時間：2023-08-24 16:50:07
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實現(xiàn)公平、高效、低漏、擇優(yōu)一個好的充滿活力和創(chuàng)新的班干隊伍是構(gòu)建優(yōu)秀班級的基礎(chǔ)。由于進入卓越工程師班的學(xué)生都是本級部的優(yōu)秀學(xué)生，采用傳統(tǒng)的班委選舉流程將無法實現(xiàn)“優(yōu)中選優(yōu)”，因此，針對卓越工程師班的班委選舉環(huán)節(jié)，為了更好地挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的學(xué)生，從而實現(xiàn)“公平競爭、高效選舉、低漏人才、擇優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)”，本人根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗，為使班委精兵簡政，將班委人員設(shè)為班長、學(xué)習(xí)委員、團支書、組織委員和宣傳委員，設(shè)立組織委員和宣傳委員分別兼職生活委員和文體委員，提出了“五步法”選舉流程，即“戶外交流—競選申請—競選演講—篩沙選舉—公布名單”，并重點提出了“篩沙式（淘汰循環(huán)競選）”選舉，該方法可保證優(yōu)秀的人員加入到班委工作中，避免多位優(yōu)秀人員因競爭一個職位落選，而喪失為學(xué)生服務(wù)的機會。
1.競選準(zhǔn)備
班委選舉的競選準(zhǔn)備的目的，一是讓學(xué)生互相了解，以便在投票時，能夠根據(jù)相應(yīng)的職位選出最適合的人選；二是使參選人員在相應(yīng)的活動中早些認識到自己能否勝任，比如競選成功后如何更好地組織相應(yīng)的活動。以筆者本學(xué)期所帶班級為例，在選班委之前，可策劃幾次戶外活動，如與隔班共同舉行籃球友誼賽、拔河比賽等，通過這些戶外活動，既可使同學(xué)們互相了解，觀察哪些人員具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，又可使競選人員認識到自己的優(yōu)缺點。如競選體育委員的人員是否能在籃球比賽中起到較好的組織及帶頭作用；而作為班長或組織委員的競選者，是否能使整個活動在公平、公正、團結(jié)的氛圍下進行。競選準(zhǔn)備還包括組織班內(nèi)學(xué)生寫競選申請，讓同學(xué)們將要競選的職位、理由及工作計劃以書面的形式提交，通過這種方式，可鍛煉學(xué)生的書面寫作能力，為后續(xù)班委工作中的年度匯報打好基礎(chǔ)。
2.競選演講
組織參選人員競選演講，通過上講臺演講的方式，既可使參選人員將自己的優(yōu)勢更好的展現(xiàn)，又可鍛煉學(xué)生的演講能力。對于大一新生來說，由于在高中受被動式教學(xué)的影響，其表達能力和應(yīng)變能力或許會有所欠缺，為了提高學(xué)生的這兩種能力，我們在班委選舉中采取了競選演講的方式。競選演講包括兩個環(huán)節(jié)：一是講述自己競選的職位以及競選成功后的規(guī)劃，這部分可能因提前準(zhǔn)備，演講起來比較順利，通過這一環(huán)節(jié)可考察一下競選者的語言表達能力；二是投票人員的隨機提問，如如何處理某一突發(fā)問題，通過這一環(huán)節(jié)可考察競選者的應(yīng)變能力及協(xié)調(diào)能力，而投票人員可根據(jù)問題的回答作為投票的依據(jù)。
3.篩沙選舉
篩沙選舉，在選舉班委的工作中，為了避免多個優(yōu)秀人員因某一職位落選而失去加入班委的機會，在這一環(huán)節(jié)中，采用篩沙選舉，如圖1所示，假設(shè)有A、B、C三位學(xué)生競選班長，經(jīng)選舉后學(xué)生B當(dāng)選為班長，因競選班長的A、C學(xué)生同樣相當(dāng)優(yōu)秀，為了實現(xiàn)低漏、擇優(yōu)人才，將A、C學(xué)生進入下一輪競選，并同學(xué)生D、E、F共同競選團支書。同樣的方式，將落選。
二、“月會式”班委工作匯報
實現(xiàn)引導(dǎo)班級向健康方向發(fā)展班委的工作不僅需要勤懇，還需要一定的技巧。在班級事務(wù)正常、平穩(wěn)運作的同時，還需要柔性協(xié)調(diào)，最大程度地放大有利因素，盡可能地減小甚至消除有害因素。
1.初期班委會
為使班委工作能良好的運作，可在班委形成初期對新成立的班委成員進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩大部分：職責(zé)和應(yīng)變。職責(zé)培訓(xùn)主要使每個班委明確自己的工作任務(wù)和責(zé)任，通過工作任務(wù)的明確講解，可防止個別班委的不作為；通過工作責(zé)任的預(yù)警，可防止個別班委、，從而實現(xiàn)整個班級能在公平、公正的機制下運行。應(yīng)變培訓(xùn)主要涉及兩個方面：一般問題和突發(fā)問題的處理，通過如個別學(xué)生可能不積極配合班級活動這類一般問題的案例處理培訓(xùn)，可減少班委和班內(nèi)人員發(fā)生沖突的幾率；通過如打架這類突發(fā)問題的案例處理培訓(xùn)，可做到及時制止，防止事態(tài)的進一步惡化。
2.正常運作后班委會
在班委正常運作后，可采用“月會式”，即以每月初對班委開一個小會的方式，以此來引導(dǎo)班級向健康的方向發(fā)展。月會主要包括以下內(nèi)容：首先，各班委總結(jié)上一個月的工作情況及班內(nèi)狀況，通過上一月的工作總結(jié)，既可使班主任詳細了解一個月內(nèi)班內(nèi)的進展?fàn)顩r，又可使班委及班主任及早發(fā)現(xiàn)目前存在的問題；然后，引導(dǎo)班委對上月存在的問題提出解決方案，這時可采取每個班委分別提一個解決方案，之后讓各班委進行討論，以便最終確定兩個解決方案，而此時班主任可作為一個旁聽者或者次要參與者；其次，作為班主任對班委的解決方案提供指導(dǎo)性意見，同班委共同討論、修正解決方案，并最終確定一個最優(yōu)解決方案；之后，班主任可作為決策者進行任務(wù)分工；最后，班主任對本月的學(xué)?；?qū)W院的計劃工作進行講解，從而制定本月的工作計劃。通過這種形式的“月會式”班委會，既可以及時了解班內(nèi)動向，又可以鍛煉班委成員的處事和決策能力。
3“.年考式”班委考核，實現(xiàn)督促班委帶頭作用
為督促班委工作，使班委更加突出班級帶頭作用，對班委人員實行“年考式”。所謂“年考式”，即對班干部進行年度工作考核，把考核成績作為評選優(yōu)秀班干部的依據(jù)。具體實施細節(jié)如下：首先，制定班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，并在全體成員班會上，公布班干部考核標(biāo)準(zhǔn)，講解各項標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過這種方式，起到既能公開公平考核各班委工作的目的，又能使其他人員對班委工作起到監(jiān)督的作用；然后，指導(dǎo)班委在本學(xué)期初制定工作計劃，并明確各班委的具體分工；其次，在本學(xué)期期中以班委會的形式對班委工作計劃的進展進行考核，總結(jié)工作成果并檢討工作不足，并為下半學(xué)期的工作擺正方向；之后，在本學(xué)期期末通過全體班會的形式對班委本學(xué)期的工作進行匯報，這種讓班委在全班同學(xué)面前總結(jié)自己本學(xué)期的工作成果、檢討不足之處的形式，既能讓班委工作變得公開透明，又可使班委成員明確下學(xué)期努力工作的方向；最后，在匯報結(jié)束后，其他學(xué)生對班委人員進行考核打分，以此為依據(jù)對高分班委人員進行表彰，并評選出優(yōu)秀班干部的擬定人選。通過“年考式”班委工作激勵機制，起到公開、透明班委工作，以及提高班委工作激情的效果。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；班級管理；特色晚自修；班會；考核
中圖分類號：G672 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-018-02
十和十八屆三中全會都提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，根據(jù)國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃“促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展有機結(jié)合”、“在職業(yè)院校推動現(xiàn)代工業(yè)文明進校園”的要求，大學(xué)生思想政治教育和高校學(xué)生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來設(shè)定。班級管理是高校學(xué)生管理的基石，在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，如何圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育加強班級基層組織管理，改革學(xué)生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業(yè)能力充分發(fā)展的高端技能型人才，已成為高職學(xué)校應(yīng)對高等教育改革發(fā)展與現(xiàn)代化管理改革的重要命題。
職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個方面：職業(yè)思想(意識)、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能，其中職業(yè)思想(意識)是最根本的內(nèi)容，職業(yè)人才的合格與否要看職業(yè)技能的表現(xiàn)水平，而創(chuàng)新學(xué)生管理模式則能巧妙撬動專業(yè)教學(xué)、滲入職業(yè)素養(yǎng)教育工程，使學(xué)風(fēng)建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展融為一體。
一、高職學(xué)生班級管理現(xiàn)狀分析
以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)本校調(diào)研報告，并且結(jié)合周邊高職院校的情況，發(fā)現(xiàn)高職班級在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強等主體因素，導(dǎo)致了高職學(xué)生班級管理跟不上新時期素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展要求。主要是：
1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學(xué)分制的全面實施，學(xué)生上課突破了傳統(tǒng)的班級范圍，同一班級的學(xué)生在一起交流的機會少了，再加上大學(xué)沒有班級活動的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴招帶來了人數(shù)規(guī)模上的擴大，也使同一班級內(nèi)部差異性相對增加，給管理增加了難度。
2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設(shè)較為薄弱，很少為班級建設(shè)和管理設(shè)立專項制度，現(xiàn)行的制度大多圍繞班主任、輔導(dǎo)員教師的管理職責(zé)，而沒有以學(xué)生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導(dǎo)員則更應(yīng)接不暇，很難保證對班級大小活動、每項事務(wù)都有足夠充分的關(guān)注和參與。還有，位于學(xué)生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。
3、高職學(xué)生班集體歸屬感不強。一方面，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學(xué)習(xí)、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發(fā)揮學(xué)習(xí)組織功能上任務(wù)繁重卻“先天不足”，需要有力指導(dǎo)；另一方面高職生的集體規(guī)范意識不強，同時隨著時展，大學(xué)生的個性越來越強，對于集體活動的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。
二、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級管理的必要性
“五位一體”班級管理是對傳統(tǒng)師生互動性差、學(xué)風(fēng)建設(shè)易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創(chuàng)新。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個方面的考慮：
1、是高職教育的基本性質(zhì)所決定
高職教育旨在為學(xué)生今后職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。因此，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，綜合發(fā)展職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學(xué)的最基本和主要任務(wù)。高職教育既是高等教育,更是一種職業(yè)教育,教學(xué)工作必須以應(yīng)用、實用、就業(yè)為導(dǎo)向。
2、是高職學(xué)生就業(yè)成才所需要
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求, 包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面，在學(xué)生求職過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系著學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力，而基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級管理可以有效運用日常思政教育、管理師資建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等手段全面植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從思想價值觀、到專業(yè)技能、再到自我管理能力、時間管理能力、活動組織能力、團隊合作能力等等。
3、是國內(nèi)外高職教育發(fā)展背景所要求
世界發(fā)達國家把職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力稱為“核心能力”或“關(guān)鍵能力”,并列為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性,又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！比毡?、德國、美國等發(fā)達國家的許多大企業(yè)成功秘訣都與員工的工作態(tài)度和職業(yè)精神有很大關(guān)系。
三、基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職“五位一體”班級管理模式
基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學(xué)的附屬地位上升到學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的有機組成、日?；睾烷L效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)一形成主題化、常規(guī)化、系列化的主題班會和畢業(yè)班班會的實踐模式；使班助隊伍既有效促進班級管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，又上升為學(xué)生干部隊伍的正式組織；為班級建設(shè)提供一個公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學(xué)生群體基層中的號召力與凝聚力。
1、大一特色晚自修活動，以班風(fēng)促自學(xué)能力
大一為大學(xué)適應(yīng)期，對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)注重激發(fā)興趣，保持學(xué)習(xí)動機，順應(yīng)學(xué)生不同階段發(fā)展的特點和規(guī)律。因此在集中組織學(xué)生晚自修時可以轉(zhuǎn)變晚自修不上課又不活動的呆板模式，引入活動形式，同時充實晚自修內(nèi)容，實行特色晚自修。特色晚自修以專業(yè)實踐活動與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合為特色，打破坐式自修的形式和書面學(xué)習(xí)的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學(xué)教育，充分利用新生思想奠定期來進行職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)的養(yǎng)成，通過對院系專業(yè)、學(xué)校文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)等介紹引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀。二是素質(zhì)活動，以活動促自學(xué)，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計算機應(yīng)用、職業(yè)禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動等，培養(yǎng)綜合能力。三是技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練帶自修，可以以學(xué)長學(xué)姐參加職業(yè)技能大賽和考證為契機，在自修時創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自學(xué)自練專業(yè)基本技能，強化職業(yè)實踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術(shù)欣賞，心理健康講座，時事形勢解讀等，在本校就有幾個院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發(fā)和陶冶大一學(xué)生的審美情操。
2、大二主題班會，以班風(fēng)促職業(yè)能力
大二是大學(xué)成熟期，對于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成也是關(guān)鍵的形成期，大量的專業(yè)課及實訓(xùn)實習(xí)開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業(yè)素養(yǎng)教育，與課堂教學(xué)緊密銜接，與專業(yè)教師互相配合，營造學(xué)生苦練技術(shù)、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學(xué)生不要求晚自修，而主題班會就運用班級教育和管理的基本組織形式，發(fā)揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，寓職業(yè)行為和技能教育于師生交流、學(xué)生討論和教育活動等班會中。
一是職業(yè)素養(yǎng)思想教育，一方面通過先進典型、案例教育、校友回訪等深化學(xué)生職業(yè)認識和就業(yè)意向，另一方面要結(jié)合時代形勢并聯(lián)系行業(yè)專業(yè)特點加強對學(xué)生的形勢教育、誠信教育、職業(yè)道德教育，從根本上加強學(xué)生人生觀、價值觀和就業(yè)擇業(yè)觀教育。二是備賽訓(xùn)練，大二是參加各種職業(yè)技能競賽的黃金時期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵學(xué)生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯(lián)系院系專門組織班內(nèi)比賽，進一步加速學(xué)生的優(yōu)勢形成。三是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，從宏觀到微觀幫助學(xué)生明確和分解本階段規(guī)劃，本學(xué)年要達到的外語要求、職業(yè)技能要求、證書要求、職業(yè)素養(yǎng)要求（包括語言表達、行為規(guī)范、人際交往、品格要求）等。
3、大三視頻會議，以班風(fēng)促就業(yè)能力
大三是大學(xué)定型期和沖刺期，高職學(xué)生將在此階段完成從實習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，因此就業(yè)能力培養(yǎng)是大三班級管理的中心任務(wù)。通過視頻會議解決學(xué)生外出實習(xí)的不便，與班主任屏幕相見、網(wǎng)絡(luò)傳聲、報送平安，是一個較為便利簡捷而又時尚新意的班會形式。一是就業(yè)信息，通過班主任集中傳達告知近期院系、學(xué)校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業(yè)技巧訓(xùn)練，可以邀請就業(yè)指導(dǎo)老師作視頻講座或播放網(wǎng)絡(luò)視頻就業(yè)指導(dǎo)講座，加緊幫助學(xué)生樹立明確務(wù)實的就業(yè)、崗位意向。三是實習(xí)情況講評，班主任與學(xué)生就實習(xí)中碰到的問題和需求做交流講評，讓學(xué)生及時反饋信息。四是創(chuàng)業(yè)教育，可以通過個別關(guān)注和個人自我匯報的方式介紹其近期創(chuàng)業(yè)動態(tài)，了解其創(chuàng)業(yè)過程中的問題，并與其他同學(xué)做現(xiàn)場交流，增加對就業(yè)形勢的了解。
4、班助標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以班風(fēng)促自我管理能力
班主任助理制度旨在規(guī)范班主任助理隊伍的工作職責(zé)和管理標(biāo)準(zhǔn)，進一步提升班助工作和班級管理效率，強化新生教育管理效果，打好學(xué)生管理的組織和年級基礎(chǔ)，同時樹立一支職責(zé)分明、樂于服務(wù)、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學(xué)生干部隊伍，培養(yǎng)高年級學(xué)生幫助新生、愛護新生、指導(dǎo)新生的服務(wù)精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和體系。班助標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)該從班助的選拔標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、工作職責(zé)、考核與獎勵等方面予以規(guī)定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責(zé)內(nèi)容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學(xué)、日常思想心理教育、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、寢室、班干部建設(shè)、信息傳達等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導(dǎo)員雙重負責(zé)，細分考核指標(biāo)、分數(shù)比例和等級，相應(yīng)給予獎勵待遇。班助工作要緊密結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容對新生加以推行。
5、班級綜合考核評價，以班風(fēng)促發(fā)展能力
班級綜合考核評價將彌補班級管理責(zé)任不到位的制度盲點，以班級為單位構(gòu)建學(xué)生管理考核和學(xué)生考核的雙重新網(wǎng)絡(luò)，促進院系-年級-班主任一條線漸進加強班級組織的基層建設(shè)和管理，從而加深集體輻射力，增強學(xué)生的集體榮譽感、歸屬感和團隊合作能力，也為學(xué)生各項評優(yōu)評獎增添了一類新的參考依據(jù)，促進學(xué)生以班集體為依托提升綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。班級綜合考核評價體系應(yīng)圍繞職業(yè)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，設(shè)定考核指標(biāo)、考核負責(zé)人和考核獎懲，應(yīng)就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設(shè)全部納入考核項目中，指標(biāo)應(yīng)該量化，注意要調(diào)動起班助和班級學(xué)生的積極性，以班級考核促進班助自身能力和威信的提高及班級學(xué)生對班集體的凝聚力，同時充分吸收班主任、輔導(dǎo)員、院系學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部多方面的參考意見，以科學(xué)、公平、育人的原則評定班級綜合表現(xiàn)，激發(fā)班級學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)競賽、實踐活動、思想進步、素質(zhì)拓展等興趣和投入，為職業(yè)素養(yǎng)教育的層層落實、廣泛展開、深入細化激勵保障。
在特色晚自修和班會建設(shè)中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個班級可以根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)業(yè)進度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級的特色晚自修和班會課程方案。
參考文獻：
[1] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成.中國成人教育2008(12).
關(guān)鍵詞：學(xué)生兼職班主任；團隊管理；學(xué)生管理
一、引言
面對繁重的事務(wù)性任務(wù)，輔導(dǎo)員工作的管理變革問題一直是高校學(xué)生管理的重要關(guān)注點[1-2]，而針對處于立規(guī)矩、講紀(jì)律、養(yǎng)習(xí)慣的高校學(xué)生大一階段的管理工作則更是重中之重。多年的摸索讓眾多高校的學(xué)生管理實踐者達成了這樣一種共識：啟用“學(xué)生兼職班主任制度”（也有院校稱之為班助），形成以老帶新的管理局面。但現(xiàn)實情況是：各學(xué)生兼職班主任個人能力不盡相同、信息反饋不及時等問題頻發(fā)。由此，如何管理學(xué)生兼職班主任成為了學(xué)管人員，尤其是輔導(dǎo)員，要考慮的問題。
近年來學(xué)生兼職班主任制度已成為學(xué)生管理的重要方式。傳統(tǒng)的管理方式往往是一位班主任對應(yīng)一個班，一位輔導(dǎo)員管理多名班主任、多個班的形式。眾多的研究結(jié)果已經(jīng)證明：管理跨度為5-6時[3]，管理資源配置相對更優(yōu)?，F(xiàn)實情況經(jīng)常會出現(xiàn)一個年級有十幾個班、二十幾個班，盡管學(xué)校會將這些班級分配給多名輔導(dǎo)員，但在任務(wù)繁復(fù)度高、工作壓力大的情況下，輔導(dǎo)員想要將每項工作都完成到位是很困難的。由此提出學(xué)生兼職主任團隊化管理的思考。
二、為何要團隊化管理班主任
（一）輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大。為方便管理，高校常會將同一年級多個班分給不同輔導(dǎo)員管理，但學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)性工作分配往往按年級下發(fā)，由不同輔導(dǎo)員分別管理的方式不僅降低了事務(wù)性工作的處理效率，更浪費了本可以騰出的部分輔導(dǎo)員精力。學(xué)生兼職班主任團隊化管理可以很好解決這一問題。
為簡化問題，以14個班的某年級為例。傳統(tǒng)一對一的學(xué)生兼職班主任模式下，輔導(dǎo)員的管理跨度為14。團隊化管理模式下，根據(jù)廣受認可的管理學(xué)家格蘭丘特的研究結(jié)果[4]，R=N（2N-1+N-1），計算知R為14時，管理跨度N最優(yōu)為3，也即將14個班分成分別是4、5、5個班的三團隊管理形式，需17名班主任進行管理。三名隊長，14名隊員，輔導(dǎo)員面對的管理跨度由14降至3。
假設(shè)，輔導(dǎo)員要收取一份材料、處理學(xué)生上繳數(shù)據(jù)兩份，傳統(tǒng)方式下輔導(dǎo)員要與各班主任對接：1（此處假設(shè)任務(wù)一次性群發(fā)）+14×（1+2）（任務(wù)回收）=43次，做疊加匯總工作：14×（1+2）=42次；而團隊化管理方式下，輔導(dǎo)員只需與三名組長進行對接：1+3×（1+2） =10次，做疊加匯總工作：3×（1+2）=9次。兩項數(shù)據(jù)分別由對接次數(shù)43次下降為10次，疊加匯總次數(shù)42次下降為9次。管理效率顯著提高。
（二）班主任個人能力不等。盡管班主任制度的開辟為輔導(dǎo)員工作帶來福音，但實現(xiàn)結(jié)果往往差強人意。一方面是學(xué)管人員對理想狀態(tài)下班主任勝任力的期待，另一方面是具有不確定性的高年級候選學(xué)生的個人能力；兩者匹配的問題似乎難以調(diào)和。而學(xué)生兼職班主任的團隊化管理則可以緩解這種矛盾。
順承2.1小節(jié)案例，傳統(tǒng)管理方式需要學(xué)生兼職班主任14名，也就是說為保證管理效果，至少需要14名品學(xué)兼優(yōu)、管理素質(zhì)過硬的高年級同學(xué)擔(dān)任此項工作。而團隊化的管理方式下，更多關(guān)注隊長的任免，所需考慮的關(guān)鍵崗位變少了。組長不僅可以起到紐帶、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，更可以直接幫助個人能力不足的班主任處理問題。
三、班主任團隊化管理的優(yōu)勢
（一）提高學(xué)生管理效率。一方面，如2.1所述，學(xué)生兼職班主任的團隊化管理能夠在極大程度上提高輔導(dǎo)員的管理效率，將輔導(dǎo)員從瑣碎的事務(wù)性管理中解放出來，以騰出更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)、處理例外工作。另一方面，大學(xué)本身就應(yīng)讓學(xué)生擁有自我管理的意識，學(xué)生兼職班主任的團隊化管理能夠?qū)⒏嗟墓芾韱栴}直接拋給同學(xué)們，充分實現(xiàn)學(xué)生自服式管理。管理效率的提升體現(xiàn)在輔導(dǎo)員精力得到節(jié)約和學(xué)生能動性、積極性得到充分調(diào)動。
（二）培養(yǎng)合作競爭意識。一方面，是團隊意識的培養(yǎng)；當(dāng)前經(jīng)濟形勢下，工作任務(wù)互依性要求越來越高，能夠與人互惠，懂得團結(jié)協(xié)作將對學(xué)生未來的工作產(chǎn)生巨大的積極影響。而團隊管理為學(xué)生提供了這樣的鍛煉平臺。另一方面，是競爭意識的培育；傳統(tǒng)方式下的班級之間也存在競爭關(guān)系，但由于班級過多，競爭對象模糊，但團隊化管理方式下競爭對象明確，能夠促使團隊間產(chǎn)生更為強烈的競爭意識。
（三）便于實現(xiàn)聯(lián)合管理。學(xué)生管理過程中，班主任間經(jīng)常要面對互幫互助的工作情形。對于需要整體管理的項目，如整體集合出操，只需團隊內(nèi)輪班輪崗即可，促生“一位班主任出席，全團隊不用操心”的局面。既方便學(xué)生兼職班主任團隊內(nèi)整合資源，又節(jié)省了輔導(dǎo)員的工作分配精力。
以選班委為例，以往傳統(tǒng)式管理，一位輔導(dǎo)員、一位班主任和班級學(xué)生共同構(gòu)成了選舉陣容。學(xué)生兼職班主任團隊化管理后，將出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員、5-6名班主任和班級同學(xué)共同出席的局面，形成以輔導(dǎo)員為中心，班主任隊長牽頭，班主任團體合作支撐和班級同學(xué)共同協(xié)作管理的四位一體格局。
四、班主任團隊化管理的挑戰(zhàn)
（一）信息傳遞失真問題。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)生兼職班主任團隊化管理將不可避免的增加了一個管理層級，提高了信息傳遞過程中失真的可能性。這是必須要引起注意的。對此我們提出如圖1所示的信息傳遞圖：
為防止管理層級增加引發(fā)的信息傳遞失真問題，需要加強前饋控制和反饋控制兩個環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將部分精力用于確保管理精確性的監(jiān)督檢查工作。
（二）管理團隊選拔問題。人員任免是學(xué)生兼職班主任團隊化管理執(zhí)行過程中的關(guān)鍵一步。由于班主任的選拔涉及兩方面人才，班主任團隊管理人才和班級管理人才。盡管兩者有相通之處，但從學(xué)生本身出發(fā)，對兩者存在不同的身份認知。個別高年級同學(xué)追求管帶學(xué)生的自我實現(xiàn)，個別同學(xué)追求資源賦予的權(quán)力滿足，班主任角色分配要考慮到學(xué)生心理需求。
（三）合理的集權(quán)與分權(quán)。提及管理分層，必然涉及工作權(quán)力的集分。一方面，可以將規(guī)范化、具有流程屬性的規(guī)范化工作交由各團隊自行執(zhí)行完成；另一方面，對于例外事務(wù)管理、需要輔導(dǎo)員掌握控制的請假事宜等需要高度集權(quán)，嚴(yán)防權(quán)力尋租等問題的出現(xiàn)。
此外，還應(yīng)為學(xué)生兼職班主任提供充分的思考空間和管理能力展示平臺，適度下放管理創(chuàng)新權(quán)限。比如學(xué)生兼職班主任團隊化后，可以攜班主任團隊組成顧問團對一些選舉活動進行壓力面試、監(jiān)督、質(zhì)詢，活動效果要明顯好于各班主任單打獨斗。
五、小結(jié)
應(yīng)用團隊化管理方式為降低輔導(dǎo)員繁重的事務(wù)性工作負荷開啟了一扇門。它首先解決了輔導(dǎo)員面臨的管理跨度過大問題；其次，提高了學(xué)生兼職班主任間的合作競爭意識；再次，彌補了實際工作中經(jīng)常會出現(xiàn)的學(xué)生兼職班主任人才不足的問題；最后，為管理創(chuàng)新提供了新的可能性；是一種值得借鑒的工作方式！
參考文獻：
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[2] 李春英. 基于輔導(dǎo)員管理模式視角的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2013，19：62
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新；模式；專家型校長
“一個好校長就是一所好學(xué)校?！弊鳛閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，校長的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)性直接決定了學(xué)校的管理水平和未來的發(fā)展方向。為進一步加強中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，提升校長綜合素質(zhì)，提高校長辦學(xué)治校的領(lǐng)導(dǎo)力，推動校長專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校管理創(chuàng)新，為打造更多名校長、名學(xué)校和專業(yè)化的校長隊伍，推動邵陽市教育家辦學(xué)局面的形成，邵陽教育學(xué)院立足本市中小學(xué)校教育教學(xué)實際情況，借鑒先進地區(qū)經(jīng)驗，充分利用高等院校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并勇于實踐，于2016年春季成功舉辦了第33期中小學(xué)校長培訓(xùn)班。
一、精心部署、組織嚴(yán)密、目標(biāo)明確
1. 基于邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的實際需求來構(gòu)建班級成員與課程模塊
本屆校長班由邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的中小學(xué)正副校長55人組成，其中男性51人、女性4人（含24位副職，1位德育主任），他們身體健康，學(xué)習(xí)積極性高，具有豐富的治學(xué)辦校能力和經(jīng)驗、良好的教育理論基礎(chǔ)以及一定的知名度。本屆校長培訓(xùn)班的具體研修學(xué)習(xí)，分六個階段進行：第一階段是為期十天的本土培訓(xùn)基地（邵陽教育學(xué)院）集中脫產(chǎn)形式學(xué)習(xí)，第二階段進行了為期一個月的遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（學(xué)員在單位自主學(xué)習(xí)），第三階段赴異地高等院校（北京師范大學(xué)）集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，進一步延伸拓展了理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，第五階段是專門撰寫論文和調(diào)研考察報告，第六階段考核評比結(jié)業(yè)。每一環(huán)緊扣一環(huán)，時間較短，學(xué)習(xí)非常緊張，但培訓(xùn)形式比較機動靈活，學(xué)習(xí)效果較好。
2. 基于上級文件精神要求和實踐需求學(xué)用結(jié)合原則，精心組織，培訓(xùn)的指向性非常明確
本屆校長培訓(xùn)班是根據(jù)教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》和《全國普通中小學(xué)校長提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計劃》文件精神，在邵陽市教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心部署下，按照預(yù)期計劃舉辦的，培訓(xùn)的針對性和指向性非常明確，歸納其特點主要有以下幾個方面：
（1）增進學(xué)員對當(dāng)代社會發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)的了解，拓寬教育視野、融合學(xué)科領(lǐng)域、提高社會科學(xué)素養(yǎng)、啟迪管理思維。
（2）推動學(xué)員深入了解我國治校、執(zhí)教的政策與法律依據(jù)，提高學(xué)校規(guī)劃、管理、運營等能力，完善學(xué)校文化建設(shè)、團隊建設(shè)與組織領(lǐng)導(dǎo)的策略。
（3）提高學(xué)員有關(guān)推動課程改革、深化素質(zhì)教育、開展教育教學(xué)科研等方面的管理能力，促進其加強提升有關(guān)教師培訓(xùn)與校本教研的組織能力，通過培訓(xùn)能增進學(xué)員凝煉其教育風(fēng)格、呈現(xiàn)其辦學(xué)思想。
（4）通過分享、交流學(xué)校管理案例與諸多經(jīng)驗，拓展學(xué)員及其學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò)資源，以校本研修課程資源開發(fā)為載體，為今后的骨干校長培訓(xùn)積累一批優(yōu)質(zhì)的課程資源和鮮活的案例資源。
二、內(nèi)容科學(xué)、學(xué)用結(jié)合、形式豐富
本屆校長培訓(xùn)班采取集中脫產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)研修的方式具體組織實施，其培訓(xùn)內(nèi)容比較科學(xué)，大多以實際問題為導(dǎo)引，以鮮活案例為載體，堅持理論與實踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與廣泛研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合，人際情境互動和網(wǎng)絡(luò)虛擬交流相結(jié)合，為期兩個月的培訓(xùn)，校長們?nèi)倘珕T參與，推動學(xué)員在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思的實踐中實現(xiàn)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展。分模塊下的研修內(nèi)容非常豐富，主要有“專題報告、案例研討、觀摩考察、互動交流、行動研究”等具體形式。他們以本土或異地集中研修的專家核心課程牽引校長的專業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)自主研修或?qū)嵉乜疾鞓影鍖W(xué)校等選修、輔課程來應(yīng)對培訓(xùn)過程中的動態(tài)問題生成，層層推進，緊密結(jié)合。綜合六個階段的學(xué)習(xí)可以歸納為四小點：
1. 定位高：示范引領(lǐng)作用、提供專業(yè)服務(wù)
全員重視度高、活動平臺高、專家水準(zhǔn)高、服務(wù)質(zhì)量高、發(fā)展起點高。這些成為研修中學(xué)員最強烈的感受，是廣大學(xué)員議論交流的興奮點。
2. 內(nèi)容實：學(xué)科優(yōu)勢導(dǎo)引，教育實踐奠基
邵陽教育學(xué)院及北京師范大學(xué)的集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教育、心理、文學(xué)、歷史、管理等學(xué)科的科研成果以及豐富的教師教育經(jīng)驗等優(yōu)勢；無論是邵陽教育學(xué)院的還是異地北京師范大學(xué)文學(xué)院的集中脫產(chǎn)研修，我們均認真研究了學(xué)員需求，明確了培訓(xùn)目標(biāo)定位，精選了培訓(xùn)專題，不斷豐富、優(yōu)化培訓(xùn)手段與方法，力求培訓(xùn)效益的最大化。
3. 資源廣：用足優(yōu)質(zhì)資源、用活特色資源
我們一方面組建了一支來源廣、水平高、經(jīng)驗豐富、風(fēng)格不同的培訓(xùn)專家隊伍；另一方面又仔細挖掘、整合并充分利用了邵陽市當(dāng)?shù)睾捅本┦械慕逃Y源，形成了具有特色的實踐課程。學(xué)員不僅聆聽分享了專家學(xué)者的治?？捶?，還實地參觀考察了北京市海淀實驗中學(xué)及邵陽市第六中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。觀摩實踐，零距離走進名校，讓學(xué)員們切身感受到一位好校長就是一所好學(xué)校的真正內(nèi)涵。這些學(xué)校的或地區(qū)的先進辦學(xué)理念，高效的管理團隊，務(wù)實的研究型教師隊伍，都值得學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)員們開闊了視野，更新了理念，解放了思想，增長了知識。
4. 形式活：遵循培訓(xùn)規(guī)律、精細服務(wù)學(xué)員
尊重并順應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律：采取豐富多樣的培訓(xùn)活動形式，尊重、挖掘并挑戰(zhàn)學(xué)員已有的工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果；幫助學(xué)員擴大人際網(wǎng)絡(luò)、推薦、延伸培訓(xùn)成果；聯(lián)系食宿，提供優(yōu)質(zhì)生活、教學(xué)后勤保障，確保勞逸結(jié)合。
三、學(xué)員自主學(xué)習(xí)特征明顯，學(xué)習(xí)積極活躍，教學(xué)雙邊互動反饋良好
在邵陽教育學(xué)院培訓(xùn)團隊的精心帶領(lǐng)下，學(xué)員們除了課堂上的認真學(xué)習(xí)聽課交流，課余時間也會自發(fā)地聚集到一起開展交流討論，相互學(xué)習(xí)，增進友誼。譬如在以來自洞口縣、邵陽市雙清區(qū)組成的第五學(xué)習(xí)小組，他們中“50歲以上的就有5人，但是這個組的成員團結(jié)性好，平時相互激勵、互為關(guān)照，在為期兩個月的學(xué)習(xí)中，克服各種困難，自覺遵守學(xué)院的各項制度，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研討中，圍繞某一問題，相互協(xié)作，積極交流，分享自己或?qū)W校管理過程中的經(jīng)驗感受，來自市直學(xué)校的一位學(xué)員深有感觸：“想到自己的差距，更深入思考學(xué)校發(fā)展的生長點和今后的管理策略。同行校長間的研討交流，讓彼此經(jīng)驗相互分享，讓思想火花相互碰撞，更讓今后的深入學(xué)習(xí)、合作成為可能?！?/p>
他們都認為這次培訓(xùn)是一次難得的學(xué)習(xí)之旅、交流之旅、自我提升之旅。除了他們，其余的校長也能克服諸如傷痛、病痛及學(xué)校各種事務(wù)性糾纏的困難，嚴(yán)格自律，不遲到、少請假、出滿勤，認真聽課，積極討論；兩個多月的學(xué)習(xí)、研討、觀摩，無論是理論課、討論課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是異地學(xué)習(xí)考察，皆不斷觸動著學(xué)員們的靈魂，驅(qū)使他們不斷深入思考。
誠如來自湖南省武岡市的一位學(xué)員所道：“異地學(xué)習(xí)考察讓我深刻認識到課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué)，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于異地考察的學(xué)校教育，我們驚嘆的不僅是他們的理念，還有他們的實踐。以前，我認為成績差的學(xué)校好搞教改，成績好的學(xué)校不好搞，因為擔(dān)心成績，而改革不允許失敗。成績差的學(xué)校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次考察學(xué)習(xí)，我改變了自己的認識，只要有正確理論引導(dǎo)，再堅定不移的堅持下去，加上平時練習(xí)成績的檢測與反饋，就不會滑落下去?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?，不是試不試的問題，而是勢在必行。這是我此行考察最大的收獲，也是我從內(nèi)心發(fā)出的心聲?！?/p>
這些天的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)員們開闊了視野，增長了的見識，豐富了理論。無論本土還是高等院校的授課專家，學(xué)員們從他們的身上皆感受到了高尚的教育情懷，專家永遠是他們學(xué)習(xí)的榜樣，也是大家追求的目標(biāo)。為期兩個多月的的研修學(xué)習(xí)，專家校長的行動對他們是感召，教育事業(yè)永無止境，唯有拼搏才有未來，他們不僅增添了力量和勇氣，而且也對工作更有信心，方向更加明確。學(xué)員們的學(xué)習(xí)生活積極活躍，教學(xué)互動反饋良好。
四、班集體榮譽感突出，團結(jié)、友誼氛圍濃厚
在兩個多月的學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)員們建立了深厚的感情基礎(chǔ)，他們不僅在課堂上認真研討，而且在班級QQ群、微信群積極交流，一起外出異地學(xué)習(xí)考察的過程中，他們互相關(guān)照，互相幫助，課余休息時間三五成群結(jié)為小組，彼此熱誠主動為對方服務(wù)，若遇哪個學(xué)員生病或腿腳不方便，他們爭相照顧如互換床位等；大家在緊張忙碌的學(xué)習(xí)研討中、在課余交流中建立了深厚情誼，在交流的各自發(fā)言中，他們都流露出一種戀戀不舍的友誼情懷：堅信結(jié)業(yè)不是結(jié)束，而是更美好的開始。外出北京海淀參觀學(xué)習(xí)之時更是自覺形成隊形，文明禮讓、禮貌回應(yīng)等已成常態(tài)。
一、創(chuàng)立校長發(fā)展學(xué)校，提升校長的“四力”
在國外，“好學(xué)校的條件是，有出色的校長”。在國內(nèi)，“一個好校長就是一所好學(xué)?！薄＿@些觀點逐漸被大家所認識和認同。陳至立曾說過，“一個有事業(yè)心、有責(zé)任感、有辦學(xué)思想、善于管理的好校長就是一所好學(xué)校。”由此可見，建設(shè)一支高質(zhì)量的校長隊伍，在全面推進素質(zhì)教育，進一步提高學(xué)校教育質(zhì)量，推進學(xué)校教育改革和發(fā)展的過程中，顯得極其重要和緊迫。我們成立武進區(qū)校長發(fā)展學(xué)校，這是一個專門針對中青年校長的培訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)校長的專業(yè)化視野、專業(yè)化能力和專業(yè)化目標(biāo)。
為什么？
1.有效學(xué)校的發(fā)展離不開有效的校長。一所好學(xué)校的誕生必定有一位有思想、有魄力、有能力、有魅力的校長，要加快我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)進程，校長隊伍的建設(shè)是勢在必行的，而我區(qū)除了有校長的上崗培訓(xùn)或者高級研修班外，還沒有真正形成校長培訓(xùn)的有效機制。
2.盤活區(qū)域名校長資源，實現(xiàn)本區(qū)優(yōu)秀校長的能量最大化。在此之前，武進區(qū)成立優(yōu)秀校長課題組和培養(yǎng)基地，這也是一項很好的舉措，但是它的有效推進、它的過程性管理還是沒有相應(yīng)跟上，以至于發(fā)展也是不平衡的。而山東對名校長隊伍的建設(shè)力度相當(dāng)大，成熟一個，推出一個，品牌一個。我們武進區(qū)有那么多優(yōu)秀的學(xué)校，為什么沒有推出我們的名校長呢，我覺得還是缺少對名校長品牌的提煉、必要的包裝。
是什么？
有計劃地培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專家型中小學(xué)校長，逐步形成一支具有開創(chuàng)未來教育新局面的新型校長隊伍是武進區(qū)教育高效發(fā)展的本質(zhì)需要?！叭珖ｉL發(fā)展學(xué)?！笔怯山逃趾腿珖?、省級教育科研所共同創(chuàng)辦的專家型中小學(xué)校長高端研修組織，它以中小學(xué)校長為研修主體，以國家級重大課題為研究性學(xué)習(xí)課程，以高水平、多學(xué)科、多層次的大師組成教授隊伍，其組織形式、教研內(nèi)容、課程模塊等都應(yīng)具有首創(chuàng)性、先導(dǎo)性和探索性。圍繞當(dāng)前和今后一個時期關(guān)注的熱點進行研修，強調(diào)理論聯(lián)系實際，不斷生成新的問題，重在共同探討解決現(xiàn)實問題的途徑和手段，把集中學(xué)習(xí)與個體職場研究、專家授課與學(xué)員參與式討論、國內(nèi)理論學(xué)習(xí)與境外實地考察、學(xué)習(xí)過程反饋性評價與實踐創(chuàng)新能力綜合評估有機結(jié)合。兩年的學(xué)習(xí)過程中，將有一批國內(nèi)外著名專家為學(xué)員講課。旨在培養(yǎng)現(xiàn)代校長的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，促其快速成長為專家型、領(lǐng)導(dǎo)型的職業(yè)化校長。
做什么？
先培訓(xùn)，后上崗，并在崗位上繼續(xù)接受定期培訓(xùn)進修，這是世界各國的共同做法，以此來不斷提高和完善校長，并作為校長升職、加薪的基本條件。在校長的培訓(xùn)中，重點要關(guān)注四力的提升：
1.做強現(xiàn)有優(yōu)秀校長的品牌力。從高中、初中、小學(xué)等，我們區(qū)域幾年來也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的有思想和能力的校長，這些校長有自己獨特的辦學(xué)特質(zhì)。首先我們自己得確定這些是我們武進區(qū)的名校長，制定相關(guān)的細則，評選出我們區(qū)的名校長，不是為了給這些人光環(huán)，而是這樣的定性更是為了增強他的責(zé)任，也是為了提升他的品牌，就像骨干教師成長一樣，讓其他校長也有奮斗的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，同時也要繼續(xù)后續(xù)的管理，享有一定的權(quán)利和義務(wù)。其次還要給他們提供更高的平臺，去發(fā)展，去完善，如，可以參加全國的一系列培訓(xùn)，到一些名校去掛職鍛煉，成立名校長俱樂部，定期開展管理沙龍。
2.輻射現(xiàn)有名校長的影響力。如果僅僅只能成為我們區(qū)的名校長，那還遠遠不夠，因為自己說自己最好永遠是貽笑大方的事，所以我們不妨學(xué)習(xí)山東，對一些名校進行打造提升，在全國擴大影響力，召開××校長管理思想研討會，在一些重要媒體開設(shè)專欄，把他的教育思想放大。其次，還要通過培養(yǎng)機制，把這些校長的資源運用起來，擴大在區(qū)域的影響力。最后，把這些名校長推薦到全國去講學(xué)，傳播思想，傳播武進教育的優(yōu)質(zhì)種子。
3.提升年輕校長的專業(yè)力。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸被大家所認同，但校長的專業(yè)化發(fā)展還是一個不被人關(guān)注的課題。校長專業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素：第一是課程開發(fā)能力，第二是課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，第三是領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展能力，第四是學(xué)校文化建設(shè)能力?！叭绻粋€能力是能被其他職務(wù)或崗位的人代替的，那這個就不是核心能力，而只是輔助能力”。校長的專業(yè)水平要求與校長的專業(yè)發(fā)展要素密不可分，相互滲透，相互促進。專業(yè)水平與專業(yè)發(fā)展都應(yīng)理解為是一個動態(tài)變化的過程，即從一個階段提升到更高階段和水平?？梢耘e行年輕校長課堂教學(xué)評優(yōu)活動、教學(xué)管理創(chuàng)新現(xiàn)場比賽等作為培訓(xùn)的手段。
4.提升年輕校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)。進而言之，我以為校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校以什么為重，以什么為輕；以什么為主，以什么為次，這些價值判斷直接決定了這所學(xué)校的發(fā)展走向。價值思想是學(xué)校組織文化的核心所在。作為一校之長，首先應(yīng)為學(xué)校定調(diào)，即確立學(xué)校的價值思想，就像樂隊的指揮必須首先給整個樂團定調(diào)一樣，然后再用這個基調(diào)去引導(dǎo)、組織、管理、評價、影響整個團隊，以共同演奏一曲和諧的交響樂。再者，校長要有“三氣”，即大氣、正氣和書卷氣；校長要敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，要有一種把教育當(dāng)作理想和事業(yè)追求的精神；校長要有理念、有目標(biāo)、有規(guī)劃、有創(chuàng)新；此外，校長還要有服務(wù)社會的觀念?！皩W(xué)校是一個文化教育單位，不管是即將準(zhǔn)入的校長還是已經(jīng)準(zhǔn)入的校長，都要克服浮躁和功利心態(tài)，能靜得下心，沉得住氣。要正確對待自己，善于用好一個團隊”。
怎么做？
如何保證與促進校長的專業(yè)發(fā)展呢？結(jié)合國外在加強校長專業(yè)發(fā)展方面的一些做法，建議采取以下幾種方式。
1.學(xué)位與專業(yè)培養(yǎng)
以美國為例，幾乎所有州都要求校長要有碩士學(xué)位或碩士學(xué)位以上的專業(yè)教育。以夏威夷州教委的學(xué)校管理培訓(xùn)計劃要求為例，該計劃的入學(xué)條件是要有該州的教員許可證（碩士課程畢業(yè)后，在該州公立學(xué)校任職二年以上者的高級許可證）或有四年教學(xué)經(jīng)驗并取得教育行政碩士學(xué)位，基本資格是碩士學(xué)位，培訓(xùn)計劃必須按四個階段完成：第一階段，受訓(xùn)者對自己的教養(yǎng)、行政能力、辦事能力的自我分析與自我評價；第二階段，交際能力及文字表達能力訓(xùn)練；第三階段，為期二周的專業(yè)行政訓(xùn)練；第四階段，課堂討論及學(xué)校實習(xí)。英國、日本等國，就連菲律賓、泰國等發(fā)展中國家，也都對教師、校長提出了較高的學(xué)位要求。根據(jù)我國國情，在沿海經(jīng)濟發(fā)展較快的省、市，應(yīng)當(dāng)要求校長具有本科或?qū)W士學(xué)位的學(xué)歷；中學(xué)，尤其是高中校長應(yīng)當(dāng)具有碩士研究生以上的學(xué)歷，特別是相對年輕的新任校長。這絕不是簡單意義上的追求高學(xué)歷傾向，而是參與世界教育競爭，對校長素質(zhì)的基本要求。
2.校長在職研修制度
有了較高的學(xué)歷水平，只是校長任職資格的必要條件，并非保證校長一定能成為一名稱職、合格、成功的校長。在國外，校長資格的有效期與在職研修是相對應(yīng)的。共同的發(fā)展趨勢是：校長資格的終身制越來越少，代之以規(guī)定時間內(nèi)一定學(xué)分的進修，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展的要求，提高校長的專業(yè)素質(zhì)。我們開展對中小學(xué)校長的崗位培訓(xùn)已近十年，但由于原有的校長的學(xué)歷總體水平不高，因此，培訓(xùn)主要還屬于補償型的，側(cè)重于各種知識的補課，“研”的成分很少。如果一直處在這種水平，對中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展是十分不利的，我們必須借鑒國外在校長專業(yè)發(fā)展上的有益做法，通過校長在職研修制度確立，使校長從事務(wù)型、經(jīng)驗型走向研究型、學(xué)者型、專家型，在研修制度的保障下，縮短校長專業(yè)成熟的時間，加速校長的專業(yè)發(fā)展速度。
3.不斷反思管理實踐
校長的學(xué)歷要求、研修制度從主客觀上講，都是外在的要求。如何使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動？校長對學(xué)校管理實踐的反思，也將促使校長的專業(yè)發(fā)展，“反思”作為一種思維方法，以管理活動為思考對象，校長對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，同樣能提高校長自身覺察水平；不僅獲得知識經(jīng)驗，而且對知識經(jīng)驗進行深入地思考，不斷改善自己的行為，指導(dǎo)未來的行動，來促進專業(yè)發(fā)展。這是一種有意識的主動的思維活動過程。在這一過程中，校長能對管理活動，特別是有問題的行為、決策、結(jié)果做批判性分析，主動地將與管理行為有關(guān)的因素納入到管理過程中來，重新審視自己的管理思想，并積極尋找新思想、新策略、新方法來解決所面臨的問題，讓校長就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業(yè)的發(fā)展。
4.開展行動研究
專門成立管理項目課題，深化推進武進區(qū)優(yōu)秀校長培養(yǎng)課題，有方案、有制度、有考評，對做得好的領(lǐng)銜人和項目成員進行考核評價獎勵。行動研究較好地解決了校長的教育理論、管理理論與學(xué)校實踐相結(jié)合的問題，也是理論與實踐的能動的實踐性中介，同時也是提高校長專業(yè)發(fā)展的另一有效途徑。它使校長能夠?qū)⒆约核刭|(zhì)的提高與學(xué)校發(fā)展、提升緊密聯(lián)系起來，讓校長在自身的教育管理實踐過程中邊學(xué)習(xí)、邊提高。
5.定期的交流活動
校長的專業(yè)發(fā)展還需要一個寬松的可以進行交流的場合和研究的氛圍，校長聯(lián)誼會、校長論壇、校長沙龍等都是很好的形式。通過交流活動，可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，開闊思路；有利于不同觀點、思想之間的交鋒和碰撞，迸發(fā)出智慧的火花；并且能夠促進形成一個校長共同發(fā)展的群體，提高校長隊伍整體的專業(yè)發(fā)展水平。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個漸進的螺旋式上升的過程，學(xué)位與專業(yè)的培養(yǎng)、定期研修、實踐反思、行動研究和交流活動是相輔相成的，通過以上途徑和措施的落實，可以促進校長的專業(yè)成長與發(fā)展。
二、建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校，提高教師的“四格”
聯(lián)合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中》的報告中指出，教師是教育過程的主導(dǎo)力量，是教育改革成功與否的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)中：
克服什么？
1.避免“盲人騎瞎馬”。在做教師培訓(xùn)之前，其實最主要的是了解教師的培訓(xùn)需求。實事求是地講，“盲人騎瞎馬”的現(xiàn)象在教師教育中還是相當(dāng)普遍的。這使得相當(dāng)一部分培訓(xùn)非但沒有對教師的專業(yè)成長起到多少作用，反而成了教師的一大負擔(dān)。
2.要錦上添花，更要雪中送炭。學(xué)校教師編制緊、教學(xué)任務(wù)繁重，客觀上存在工學(xué)矛盾，培訓(xùn)似乎很自然地只能傾向于優(yōu)秀教師。培訓(xùn)部門總是希望通過對優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，使他們能將教改的火種帶回去，漸成燎原之勢。但令人尷尬的是，得到培訓(xùn)的這些星星之火，回去后卻不一定有進一步燃燒的條件。有許多教師在培訓(xùn)時聽聽激動，想想心動，回去則什么也動不了。為什么？因為缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)和條件。如果真有什么想法，也最好是先調(diào)到好的學(xué)校，然后再想辦法讓自己燃燒。這是教師為什么要孔雀向城區(qū)飛的主要原因。因為只有到了好的學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展才有更多的空間、機會和條件，更容易形成合作互助良性競爭的氛圍，更容易形成團隊，產(chǎn)生集群效應(yīng)。這也就是名校出名師、名師出名校的原因。
建什么？
1.在各個有能力的學(xué)校要建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校正是適應(yīng)了教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，應(yīng)當(dāng)也是教師發(fā)展的場所，是在當(dāng)今時代條件下對教育、對教師、對學(xué)校的理解，從這個意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)校”，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著教師的重新發(fā)現(xiàn)。
教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與小學(xué)的合作建設(shè)。我們關(guān)注的是大學(xué)文化與小學(xué)文化的融合。使大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進入小學(xué)，與小學(xué)教育實踐相融合。特別是小學(xué)教師要實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，更需要大學(xué)文化的參與，需要走進學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點。同時，小學(xué)自身的文化蘊含和特質(zhì)不僅為大學(xué)教師的教育研究提供了豐富的案例，也為大學(xué)師范生創(chuàng)建了教育實踐的平臺。
2.建立本區(qū)名教師的資源庫。一是要評選出本區(qū)域內(nèi)的名教師。在區(qū)域內(nèi)要提高他們的知名度和品牌度，可以召開××老師教學(xué)思想研討會、輻射影響。二是成立各個學(xué)科的名教師工作室?guī)訁^(qū)域?qū)W科的發(fā)展。三是每個特級教師或者名教師都要建立名教師網(wǎng)站。四是注重名教師的評價機制，給予相應(yīng)的活動經(jīng)費，如，常州市對名教師工作室給予相應(yīng)的工作經(jīng)費和領(lǐng)銜人津貼。五是建立名教師培養(yǎng)考核管理制度，要求名特教師每年對全區(qū)教師有一定量的培訓(xùn)要求，使本區(qū)名教師資源最大化。
3.分層培訓(xùn)，確立培訓(xùn)重點。根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn)；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道；努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機會，以期以專業(yè)水平與高品質(zhì)服務(wù)贏得學(xué)生、家長與社會各界的信賴與認同。
（1）新教師“入格”培養(yǎng)。加強對新教師的培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)是一項基礎(chǔ)性工作。我們的目標(biāo)是使合格的大專、本科畢業(yè)生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師。我校的做法是：利用暑期集中三天進行培訓(xùn)。一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，對他們進行學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)精神、辦學(xué)目標(biāo)等教師成長機制的培訓(xùn)；二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導(dǎo)；三是對班級管理、班主任工作藝術(shù)的培訓(xùn)，讓優(yōu)秀班主任的品格和經(jīng)驗影響新老師；四是實行師徒結(jié)對的“青藍工程”，開學(xué)初，我們根據(jù)自愿結(jié)合的原則，要求每位新教師必須自拜“教學(xué)師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學(xué)期量化考核，內(nèi)容包括交一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、寫一份學(xué)期教學(xué)論文等，使他們順利的在教壇上閃亮登場。
（2）青年教師“定格”培養(yǎng)。我們的做法是：首先給青年教師樹立榜樣，創(chuàng)辦了?？缎潞?，宣傳我校名師、點擊精彩課堂、關(guān)注教學(xué)熱點，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)青年教師不斷進??；其次是根據(jù)青年教師的特點，開展各種教育教學(xué)活動，成立學(xué)校“讀書沙龍”，開展“校園論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師以成功的機會，讓其從中獲得成功的心理滿足；最后是創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對事業(yè)心強、有培養(yǎng)潛力的青年教師進行重點培養(yǎng)，讓他們?nèi)^(qū)外、市外、省外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)，本學(xué)期我們外派青年教師到上海、北京、揚州、南京、蘇州、澳門等地的培訓(xùn)學(xué)習(xí)達到60多人次。
（3）骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風(fēng)格特色的教師，以此來帶動教學(xué)工作的全面發(fā)展。我們的做法是：以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進行教育科研，根據(jù)學(xué)?！皹?gòu)建滿足師生生命成長需要的超市學(xué)校的研究”總課題目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件。骨干教師通過科研攻關(guān)，創(chuàng)新能力不斷提高，不僅取得了一些教科研的新成果，而且逐步形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我們區(qū)教育局也可以立項青年教師專項課題，給予一定的政策和經(jīng)費扶持。
（4）名特教師“出格”培養(yǎng)。教師的培養(yǎng)從夯實基礎(chǔ)到專業(yè)化發(fā)展，必須鋪設(shè)教學(xué)特色———教學(xué)理念———教學(xué)思想的不斷推進之路。我們對名特教師的培養(yǎng)，成立了“快車道行動計劃”“未來教育家工作室”“三材開發(fā)室”和“名師工作室”，以此來培植名教師的教育思想，提升教師品牌，輻射優(yōu)質(zhì)教師資源。還要做到“五有”，即有培養(yǎng)對象、有教科研課題、有論文成果、有示范授課、有網(wǎng)頁展示。
4.教師培訓(xùn)成為生命的對話。教育是一種生命的對話。這種對話，既存在于教師與學(xué)生之間，也發(fā)生在管理者與教師之間。教師培訓(xùn)是一種繼續(xù)教育的形式，但它的意義不僅僅在于增長知識與技能，在教育實踐中，我更愿意把它視為一種生命對話的載體。關(guān)愛教師生命，張揚教師個性，引導(dǎo)和幫助教師從傳統(tǒng)教育的機械呆板中走出來，擺脫封閉、庸碌、重復(fù)、倦怠的生活困擾，打造一支充滿創(chuàng)造精神、具有強烈職業(yè)自尊與自信的教師隊伍，是我對新時期教師培訓(xùn)的強烈期待。
