時(shí)間：2023-08-23 16:34:53
序論：在您撰寫基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]生活經(jīng)驗(yàn)；建模；實(shí)踐操作；課堂教學(xué)；數(shù)感；培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0074-01
所謂“數(shù)感”是指對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)理關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。時(shí)下，關(guān)于“核心素養(yǎng)”這個(gè)新興的名詞也越來(lái)越受到廣大教師的重視。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，它不是指一種具體的知識(shí)或技能，也不是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是指基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于數(shù)學(xué)知識(shí)技能的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的綜合能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的途徑之一。
一、提取生活素材，在感知中培養(yǎng)數(shù)感
數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中大都已經(jīng)具備了對(duì)數(shù)的感知體會(huì)與了解，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就要善于幫助學(xué)生從生活中提取素材。
如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師展示“0～9”的各數(shù)字卡片，并提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這些數(shù)字嗎？想一想在什么地方見(jiàn)過(guò)？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，有學(xué)生說(shuō)：“這是1，我在卡片上見(jiàn)過(guò)，1像小棒細(xì)又長(zhǎng)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“這是2，我家就在2號(hào)樓?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我在1元、2元店見(jiàn)過(guò)這些數(shù)字?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我在人民幣上見(jiàn)過(guò)5，有5角的，有5元的?！本瓦@樣，在生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。
從上述教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生的生活處處充滿與數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師就要善于從生活入手，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)、感知數(shù)、體驗(yàn)數(shù)，這樣一來(lái)，學(xué)生的數(shù)感就能得到自然的生長(zhǎng)與發(fā)展。
二、經(jīng)歷建模過(guò)程，在計(jì)算中培養(yǎng)數(shù)感
所謂模型思想，就是指用數(shù)學(xué)思想方法去刻畫和幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，借助模型思想可以極大降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。因此，對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)到模型創(chuàng)造的具體過(guò)程。
如，教學(xué)“路程問(wèn)題”時(shí)，有一道習(xí)題：一條公路長(zhǎng)2000千米，一輛汽車每小時(shí)行駛80千米，求這輛汽車行駛完這條公路需要多長(zhǎng)時(shí)間。教師先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)解決此類問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生根據(jù)題意得出t=s÷v=2000÷80。此時(shí)，教師沒(méi)有止步，而是讓學(xué)生根據(jù)路程、速度、時(shí)間的關(guān)系改變?cè)}的已知條件，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
從上述教學(xué)案例中可以看出，數(shù)學(xué)建模過(guò)程就是學(xué)生不斷經(jīng)歷和體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，因此，教學(xué)時(shí)教師可以學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的構(gòu)建為媒介、以學(xué)生的靈活運(yùn)用為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感的培養(yǎng)。
三、重視實(shí)踐操作，在活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)感
在教學(xué)中，一些概念以及數(shù)學(xué)思想方法如果單純依靠教師講解，學(xué)生很難獲得深刻的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)情形下，教師可以把動(dòng)手操作引入課堂，在具體的活動(dòng)中幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感。
如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)千克”時(shí)，教師可通過(guò)具體的操作活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感知的教學(xué)方法，使之在操作的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)感。根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
1.稱一稱。學(xué)生親自動(dòng)手稱1袋鹽、1袋洗衣粉與1袋蘋果的重量，并且說(shuō)一說(shuō)它分別是多少克。
2.算一算。算一算，市場(chǎng)上的鹽幾袋是1千克？1千克蘋果大約有幾個(gè)？
3.掂一掂。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的油、橘子、餅干、西紅柿等，掂一掂，并說(shuō)說(shuō)它們大概是多少克。
上述教學(xué)案例中，教師沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)放在1千克等于多少克的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)與教學(xué)上，而是讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)充分地進(jìn)行稱一稱、算一算或者掂一掂等操作。這樣一來(lái)，學(xué)生在親自操作中深化了對(duì)千克的認(rèn)識(shí)，數(shù)感自然得到有效地培養(yǎng)與發(fā)展。
一、高中政治核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素
政治核心素養(yǎng)無(wú)論是對(duì)個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)進(jìn)步，都是極其關(guān)鍵的。其由四個(gè)要素構(gòu)成，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與，涵蓋了人的道德素質(zhì)、知識(shí)才干、技巧能力、法治觀念等諸多方面。
1.政治核心素養(yǎng)之政治認(rèn)同
政治認(rèn)同，即人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)生活中根據(jù)自己與社會(huì)的聯(lián)系而確認(rèn)的身份，并自覺(jué)地以組織的要求來(lái)規(guī)范自己的政治行為。它是理性精神、法治意識(shí)和公共參與的共同標(biāo)識(shí)和靈魂體魄，決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向。在教學(xué)中我們要循序漸進(jìn)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，使中學(xué)生逐步在理智上形成對(duì)政治的高度認(rèn)同。
2.政治核心素養(yǎng)之理性精神
理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法制意識(shí)以及實(shí)現(xiàn)公共參與的主觀要求。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的初級(jí)階段，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的現(xiàn)實(shí)選擇和中華民族偉大復(fù)興的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，要求我們必須堅(jiān)持把理性精神的政治教育理念融入當(dāng)代中學(xué)生的課程教育之中。教學(xué)不單單只在于解決問(wèn)題，應(yīng)更多地關(guān)注課堂活動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，理性思考問(wèn)題也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。
3.政治核心素養(yǎng)之法治意識(shí)
法治意識(shí)是人們對(duì)于法律和法制現(xiàn)象的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感態(tài)度的總稱。在今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)代化要求必須加強(qiáng)學(xué)生的法治教育，這樣有利于中學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。
4.政治核心素養(yǎng)之公共參與
公共參與有廣義與狹義之分，從狹義上講，即公民在代議制政治中參與投票選舉活動(dòng);從廣義上講，公共參與除了政治參與外，泛指普通民眾主動(dòng)參與社會(huì)決策和活動(dòng)實(shí)施等。政治教學(xué)的過(guò)程就是生活化的過(guò)程，要做到學(xué)以致用，知與行的統(tǒng)一。
二、活動(dòng)型課堂構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念
活動(dòng)型課堂，指將活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)之中，是活動(dòng)化的課堂，也是課堂化的活動(dòng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)三貼近原則。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸政治理論知識(shí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式。講問(wèn)題是活動(dòng)，提問(wèn)題也是活動(dòng);社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)也是活動(dòng)，所以應(yīng)使活動(dòng)成為承載教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。這正是符合新課程教育改革的基本理念，也是走向核心素養(yǎng)的題中之意。
三、在活動(dòng)型課堂中培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，構(gòu)建生活化的政治課堂，培養(yǎng)法制意識(shí)和理性精神
政治教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)自然地融入中學(xué)思想政治教育課堂中?？梢愿鶕?jù)班級(jí)情況，模擬一個(gè)小型社會(huì)，設(shè)立法院、學(xué)校等，由不同學(xué)生飾演情景劇。例如，在講授“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演情景劇，演繹了一個(gè)故事情節(jié)：“路邊攤販被城管執(zhí)法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。”故事立刻引發(fā)學(xué)生的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)一系列的追問(wèn)和思考。
比如：路人嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員的野蠻執(zhí)法行為是在行使什么權(quán)利?對(duì)事件進(jìn)行辯證分析，一方面引出路人在行使公民的監(jiān)督權(quán)，另一方面，也看到攤販違規(guī)經(jīng)營(yíng)不利于城市管理，提出公民應(yīng)樹(shù)立法律意識(shí)和公民意識(shí)，應(yīng)該支持和配合政府的管理工作。同時(shí)，對(duì)于城管暴力執(zhí)法的行為提出批評(píng)，意識(shí)到作為法治國(guó)家的政府應(yīng)依法行政，為下個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
隨著劇情進(jìn)一步發(fā)展，攤販面對(duì)城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地表示：“要去告你們!”教師引導(dǎo)：如果你是路人，請(qǐng)你為攤販出個(gè)點(diǎn)子。在學(xué)生合作探究中，積極為攤販出謀劃策，既活躍了課堂，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，在學(xué)生討論中也出現(xiàn)不同的聲音，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考公民如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)，做一個(gè)理性、守法的公民。
到此學(xué)生可能以為故事已經(jīng)完結(jié)，教師又巧妙地設(shè)計(jì)了故事的結(jié)局：通過(guò)公民舉報(bào)，上級(jí)部門調(diào)查之后責(zé)令城管部門對(duì)相關(guān)執(zhí)法人員進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，并對(duì)攤販賠禮道歉，補(bǔ)償了一定的經(jīng)濟(jì)損失，學(xué)生看到圓滿的結(jié)局大快人心。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)故事情節(jié)貫穿課堂，學(xué)生不僅對(duì)于公民依法行使監(jiān)督權(quán)知識(shí)能夠做到學(xué)以致用，更重要的是在情感態(tài)度與價(jià)值觀上培養(yǎng)學(xué)生用理性思維辯證地看待社會(huì)現(xiàn)象，懂得做到權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，成為一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。在活動(dòng)中，同時(shí)樹(shù)立了對(duì)政府公信力的信心，對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)可，樹(shù)立政治認(rèn)同感。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與政治生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)
例如，在講授“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生了解身邊的村民自治——西園村，并拍攝本村自治建設(shè)的圖片和視頻，體會(huì)村民自治的發(fā)展，是本課的一大亮點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生在分享中找出部分學(xué)生活動(dòng)中暴露出來(lái)的對(duì)村民自治的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更加明確村民自治的內(nèi)容。加上設(shè)計(jì)學(xué)生模擬村民自治，讓學(xué)生理解公民在基層管理組織中的參與形式和作用，提高民主管理和民主參與的意識(shí)和能力。
此時(shí)，課堂設(shè)計(jì)“社區(qū)走進(jìn)課堂”是本課的又一亮點(diǎn)，讓學(xué)生與社區(qū)干部互動(dòng)，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)鼐用裎瘑T會(huì)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)基層民主管理，共建祥和文明的社區(qū)。在課堂結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生就所在村或社區(qū)的基層民主自治狀況，向村委會(huì)或居委會(huì)提出可行性的建議。這樣既提高了本節(jié)課教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又更加珍惜自己享有的民主權(quán)利，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感;更加關(guān)注社會(huì)的公共生活和公共管理，增強(qiáng)公民意識(shí)。
對(duì)于一線教師而言，應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)政治的高度敏感和時(shí)代前瞻性，為學(xué)生呈現(xiàn)“高端大氣上檔次”的政治課堂。例如，在講授“我國(guó)政府是人民的政府”一課時(shí)，政府的責(zé)任是對(duì)人民負(fù)責(zé)，做到三個(gè)具體要求。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法顯得蒼白無(wú)力，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放一段汶川地震的視頻，生動(dòng)地展示了政府在災(zāi)后進(jìn)行的一系列強(qiáng)有力搶險(xiǎn)救災(zāi)的措施，重建家園等感人的場(chǎng)面。通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻材料的分析討論，讓學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性層面，體會(huì)我國(guó)的政府是為人民服務(wù)的政府，教師無(wú)需多言，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。
在新一輪高中政治課程教育改革中，打造活動(dòng)型教學(xué)課堂要服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治核心素質(zhì)的培養(yǎng)力度，以核心素養(yǎng)為框架，在內(nèi)容上將政治核心素養(yǎng)的四個(gè)要素進(jìn)行交融整合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治問(wèn)題，提高政治核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)我國(guó)高中政治活動(dòng)型課程的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；情境體驗(yàn)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0186-02
一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述
本案例是人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學(xué)設(shè)計(jì)。其指導(dǎo)思想是依據(jù)十提出的教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，全面深化課程改革，落實(shí)加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。本案例設(shè)計(jì)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本課程學(xué)習(xí)的主題是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，第5單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)過(guò)世界各地的典型動(dòng)物。在本案例中老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假設(shè)老師和同學(xué)們是各種各樣的動(dòng)物，教室就是一個(gè)動(dòng)物園，同學(xué)們身臨其境地參與各種活動(dòng)，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式把活動(dòng)內(nèi)容表述出來(lái)。老師把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)戴有一種小動(dòng)物的面具，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)小組做出評(píng)價(jià)。把動(dòng)物面具引入課堂，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，充滿樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)西方文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力，這是本案例設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。
二、教材分析
本案例是七年級(jí)下冊(cè)第6單元的第二課時(shí)，本節(jié)課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Grammar Focus3a-3c，共分四個(gè)步驟：第一步用表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫句子。第三步（3b）創(chuàng)設(shè)情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開(kāi)展活動(dòng)，小組成員輪流表演動(dòng)作，其他成員猜出活動(dòng)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成；（2）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句及否定句式；（3）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及相應(yīng)答語(yǔ)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)謂語(yǔ)部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)，還必須學(xué)會(huì)區(qū)分主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)，注意選擇不同的be動(dòng)詞“am、is、are”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)本案例時(shí)，我對(duì)原教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是10張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片快速說(shuō)出10個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)的詞組或者單詞，對(duì)謂語(yǔ)部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)訓(xùn)練和突破，從字詞的訓(xùn)練過(guò)渡到句子的訓(xùn)練也符合由易到難的規(guī)律。接下來(lái)讓學(xué)生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓(xùn)練句子的表達(dá)。然后讓同學(xué)們總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的形式以及表達(dá)方式，并且適時(shí)地給出10個(gè)具有代表性的單詞進(jìn)行訓(xùn)練。在時(shí)態(tài)總結(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的不同。
另外對(duì)課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來(lái)，讓學(xué)生在黑板上親手?jǐn)[放單詞和句子的順序，讓學(xué)生體會(huì)在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生表演，學(xué)生邊表演動(dòng)作，邊用英語(yǔ)表述出來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。課堂的最后10分鐘，學(xué)生把表演活動(dòng)用報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)得到了突破，并且學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的各項(xiàng)技能均得到發(fā)展。
亮點(diǎn)與反思：本案例的設(shè)計(jì)力求對(duì)教材深度開(kāi)發(fā)并整合利用，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂既不能枯燥無(wú)趣，也不能天馬行空，既要有趣生動(dòng)，也要腳踏實(shí)地。本案例充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，情景設(shè)置讓學(xué)生有一種不一樣的文化體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中展示個(gè)性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
三、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)于名詞單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法知識(shí)有了一定的積累。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的差別，部分學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)謂語(yǔ)動(dòng)詞“be+doing”結(jié)構(gòu)有困難，教師力圖從以下幾個(gè)方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的變化，讓學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)。圖片呈現(xiàn)的都是小動(dòng)物，學(xué)生們假設(shè)自己就是小動(dòng)物，親近感一下子就建立起來(lái)了。接下來(lái)呈現(xiàn)出句式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)律。對(duì)于時(shí)態(tài)之間的差別，也讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)，分析比較。
亮點(diǎn)與反思：本案例從心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析，教學(xué)步驟順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從簡(jiǎn)到難、從模仿到創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。另外，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難，重點(diǎn)突破。引入了小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生們都來(lái)扮演小動(dòng)物，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)地參與課堂，也符合這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新事物存在好奇的心理特點(diǎn)。
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。
語(yǔ)言知識(shí)：要求學(xué)生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；
Z言功能：學(xué)會(huì)談?wù)撊藗冋谧鍪裁?，能就發(fā)生的事情做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道；
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句及簡(jiǎn)單的答語(yǔ)；
What are you / they doing？
I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.
Is he/ she watching TV？
Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.
Do you want to go to a movie？
Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock
2.語(yǔ)言技能。能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確地描述和表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作，能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)及一些表示具體動(dòng)作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。
3.情感目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)間友好相處，規(guī)范自己行為，同時(shí)能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。
4.文化意識(shí)。了解西方人是如何表達(dá)或描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。
5.學(xué)習(xí)策略。通過(guò)本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際和交流，觀察其他同學(xué)的行為和活動(dòng)，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：――What’s he doing？
――He’s reading.
難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和動(dòng)詞V-ing形式的構(gòu)成在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作。
六、教W策略
充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生都戴一個(gè)面具，假設(shè)人人都是動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)后創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。
開(kāi)展多種任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，并對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
七、問(wèn)題研討
1.如何設(shè)置生動(dòng)而真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境并樂(lè)于積極地參與活動(dòng)？
本案例的設(shè)計(jì)是一個(gè)情景，假設(shè)我們都是小動(dòng)物，人人都戴一個(gè)面具，努力去營(yíng)造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學(xué)生能感受到一個(gè)真實(shí)的交際情景，使他們能夠自如地展開(kāi)交際活動(dòng)。
2.如何使語(yǔ)法總結(jié)課生動(dòng)高效？
對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的基礎(chǔ)并不是那么深厚，語(yǔ)法課的設(shè)計(jì)比較難處理，需要找到一種適合學(xué)生的實(shí)際情況的訓(xùn)練方法，教師試圖對(duì)語(yǔ)法教學(xué)做一些有益的嘗試。
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；核心問(wèn)題；教學(xué)改革
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性
對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長(zhǎng)？2012年黨的十指出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)內(nèi)務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和根本價(jià)值，開(kāi)始從國(guó)家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向，黨的十一屆三中全又進(jìn)行了補(bǔ)充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動(dòng)了“立德樹(shù)人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出了落實(shí)“立德樹(shù)人”工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國(guó)家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個(gè)前所未有的高度上。
教育部依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，確定了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并據(jù)此對(duì)高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。專家指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色”“價(jià)值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”[3]
學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會(huì)。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。2015年11月29日中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合《光明日?qǐng)?bào)》組織了一場(chǎng)以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育研討，參會(huì)的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人”“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過(guò)程的不同階段”教育部也在依據(jù)核心素養(yǎng)體系“設(shè)計(jì)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。
二、核心問(wèn)題教學(xué)模式的選擇
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學(xué)模式作為載體，相對(duì)于以往的課堂來(lái)說(shuō)是一種全新的轉(zhuǎn)型，鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：課堂轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對(duì)話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[5]而核心問(wèn)題教學(xué)模式則不失為一種正確的x擇，利用設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心問(wèn)題指的是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能與學(xué)生生活實(shí)際和生活水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們?cè)谔幚砗诵膯?wèn)題時(shí)必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問(wèn)題之中，將知識(shí)點(diǎn)的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。
基于核心問(wèn)題解決的課堂教學(xué)，是以問(wèn)題及其及其解決為主線的教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是，在教師的策劃、指導(dǎo)和支持下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，在探索問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得新知，建構(gòu)新知。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，和學(xué)生共同為問(wèn)題的解決，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、共同探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨。通過(guò)課堂教學(xué)，達(dá)成各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。
三、核心問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.正確處理課堂中的師生關(guān)系。
核心問(wèn)題教學(xué)模式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是問(wèn)題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也要有合作學(xué)習(xí)的討論交流活動(dòng)，還需要師生間的言語(yǔ)對(duì)話和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學(xué)習(xí)作用。核心問(wèn)題教學(xué)模式，在充分肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí)也不能否定教師在教學(xué)中的主體地位。在問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)，激勵(lì)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師有責(zé)任、有主張、有行為、有擔(dān)當(dāng)。教師可以在知道學(xué)生選擇應(yīng)用解決問(wèn)題策略、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)問(wèn)題解決成果的總結(jié)和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。由此可見(jiàn)，學(xué)生與教師在課堂上不是矛盾的對(duì)立面，而是學(xué)習(xí)的共同體
2.重視課堂的設(shè)計(jì)與組織。
核心問(wèn)題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中要注意三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)并開(kāi)展探討學(xué)習(xí)或問(wèn)題分析、探討活動(dòng)，整理展示學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是基于問(wèn)題教學(xué)的前提，問(wèn)題的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，更加側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)要適中，如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)過(guò)大，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但也會(huì)讓一部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決無(wú)從下手，沒(méi)有思路；問(wèn)題的著眼點(diǎn)如果過(guò)小，學(xué)生思考的余地狹窄，會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于課本上明確的書寫的答案，不用學(xué)生思考與探索，問(wèn)題的解決也僅僅是個(gè)形式。問(wèn)題的起點(diǎn)要高，落點(diǎn)要低，既能為學(xué)生提供憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)難以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生看到通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究使問(wèn)題得以解決。在整個(gè)核心問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，注意聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)的作出反饋和引導(dǎo)。
3.加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)理論教育。
學(xué)科教學(xué)要依據(jù)立德樹(shù)人的方針，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點(diǎn)和關(guān)鍵表現(xiàn)涵蓋了科學(xué)精神、人文精神和科學(xué)倫理教育的要求。
人文精神的核心就是對(duì)人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內(nèi)涵之一，學(xué)科教學(xué)要教育學(xué)生自覺(jué)地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人、幫助人。
科學(xué)倫理是科學(xué)技術(shù)研究與研究活動(dòng)中人與社會(huì)、人與自然、人與人之間關(guān)系的思想於行為準(zhǔn)則。這些思想於行為準(zhǔn)則規(guī)定了科技工作者以及共同體應(yīng)該恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。任何人在做出價(jià)值判斷的時(shí)候都要受到其所擁有的理論、信念的影響?？萍脊ぷ髡呓邮芰丝萍紓惱?，就會(huì)自覺(jué)地把科技研究及其成果的應(yīng)用置于倫理的規(guī)訓(xùn)范圍內(nèi)，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
科學(xué)精神不僅僅是從事科學(xué)事業(yè)的人所不可或缺的，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實(shí)事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實(shí)和證據(jù)的品格，具有實(shí)證意識(shí)，用于弘揚(yáng)理性，能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、原理和方法解決問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達(dá)力；培養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正提升。在常態(tài)的語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)認(rèn)真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，分門別類地制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達(dá)力。
一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的意義
語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達(dá)力是將思維所得的成果用有聲的語(yǔ)言反映出來(lái)的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和知識(shí)水平。
近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的日益深入，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力的重要性凸顯出來(lái)。新課標(biāo)提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達(dá)力的提升貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這是由有表達(dá)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，能真正提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)；而有聲表達(dá)力不但能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
二、小學(xué)語(yǔ)文有聲表達(dá)力的教學(xué)現(xiàn)狀
受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的有聲表達(dá)力，教師并沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達(dá)力，在回答問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的情況。同時(shí)，因?yàn)槿狈φf(shuō)的訓(xùn)練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴(yán)重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺(tái)，會(huì)怯場(chǎng)，手足無(wú)措。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。目前，對(duì)學(xué)生有聲表達(dá)力的訓(xùn)練，缺乏連續(xù)性，各個(gè)年級(jí)之間缺乏有效銜接，評(píng)價(jià)手段缺乏針對(duì)性。教師要積極探索，對(duì)教學(xué)資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學(xué)生的有聲表達(dá)力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的途徑
1.借助聲像傳情，使學(xué)生感受文章的情境美
上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中，對(duì)課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進(jìn)行更順暢的交流，變無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒體計(jì)算機(jī)，品味語(yǔ)言的文字美
語(yǔ)文新課標(biāo)指出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過(guò)課本中的閱讀教學(xué)進(jìn)行，僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字，很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語(yǔ)言文字美。
3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。教師要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)閱讀夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實(shí)際生活需要。語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”，也要“力沉”。無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)，還是思維能力，學(xué)生都不具備完全離開(kāi)教師指導(dǎo)而獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受到得魚之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。
為提高國(guó)民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力，全面提高國(guó)民的文化、語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的有聲表達(dá)能力，更好地服務(wù)社會(huì)。
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義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。（魯子問(wèn)，2015年12月）因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不但需要將英語(yǔ)看做是一種有效的溝通工具，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思維、智力、判斷力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升個(gè)人整體素養(yǎng)。
本文以筆者觀摩到的一堂公開(kāi)課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。
1 培養(yǎng)思維的敏捷性
一個(gè)人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說(shuō)明這個(gè)人思考問(wèn)題的速度非常快，同時(shí)在處理和解決問(wèn)題時(shí)考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過(guò)斷的對(duì)某件事下結(jié)論。
在Warming-up環(huán)節(jié)，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個(gè)時(shí)間?！?：00、11：00、12：00”。開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入本課時(shí)間的主題。在本環(huán)節(jié)中，授課老師非常注重對(duì)孩子思維敏捷性的培養(yǎng)。授課老師并不僅僅是為了營(yíng)造英語(yǔ)氛圍而設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)找出歌曲中時(shí)間的任務(wù)，更為了培養(yǎng)孩子們思維的敏捷性而設(shè)計(jì)。
2 培養(yǎng)思維的靈活性
一個(gè)人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：首先是起點(diǎn)靈活?？梢愿鶕?jù)事物的不同方面，監(jiān)督來(lái)采用不同的方式看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。其次是過(guò)程靈活?？梢院芸斓脑诜治瞿芰透爬芰χg隨意轉(zhuǎn)換。最后是結(jié)果靈活。通過(guò)不同的角度分析并總結(jié)后，可以得出多個(gè)結(jié)論，而且這些結(jié)論不僅僅是數(shù)量上的區(qū)別同時(shí)也是質(zhì)量上的區(qū)別。
在初讀故事環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“Listen and number”的環(huán)節(jié)。
T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.
認(rèn)真給下面時(shí)間排序
6：00 11：00 7：00 9：00
（ ） （ ） （ ） （ ）
6：00 11：00 7：00 9：00
（2） （ ） （1） （3）
這個(gè)題型老師們經(jīng)常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真、仔細(xì)的聽(tīng)課文全文，進(jìn)行標(biāo)號(hào)。在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到了一個(gè)沒(méi)出現(xiàn)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的思維的靈活性得到了極大的提高。
3 培養(yǎng)思維的批判性
思維的批判性品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)橛羞@五點(diǎn)，所以人們才能加深對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，才能夠在通過(guò)了解和改造客觀世界的同時(shí)來(lái)進(jìn)一步了解和改革自身的主觀世界。
在最后的情感滲透環(huán)節(jié)，授課老師并非很生硬的呈現(xiàn)幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設(shè)計(jì)了“討論”的環(huán)節(jié)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，用純英語(yǔ)進(jìn)行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)的可用中文表達(dá)，重在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維的批判性而非純粹的教學(xué)語(yǔ)言。授課老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你覺(jué)得劉濤一天的表現(xiàn)如何？（2）你平時(shí)表現(xiàn)如何？有需要改進(jìn)的地方嗎？第一個(gè)問(wèn)題，是讓學(xué)生一起挖掘下故事的思想含義，又對(duì)故事進(jìn)行了概括。第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己談一下，真正的做到了“學(xué)以致用”。也和學(xué)生的“思想品德”課進(jìn)行了有效的學(xué)科整合。因?yàn)檫@些問(wèn)題貼切學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的回答非常的熱烈，雖然沒(méi)有呈F歸納性的英語(yǔ)句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。
4 培養(yǎng)思維的發(fā)散性
輻射思維就是我們通常所說(shuō)的發(fā)散性思維。其主要指根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度來(lái)深入思考，通過(guò)多種思考方式來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。教師在進(jìn)行課堂教授時(shí)，可以將一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題穿插在課程內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)思考，這樣可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。在有一次觀摩活動(dòng)中，“Story Time”部分， 前兩段內(nèi)容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學(xué)生直接讀，通過(guò)劃的方式尋找答案，第三段課文處理時(shí)，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現(xiàn)這一段內(nèi)容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現(xiàn)一個(gè)大大的紅色的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了分散性的訓(xùn)練，學(xué)生各抒己見(jiàn)，迸發(fā)出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個(gè)提出發(fā)散性思維這個(gè)概念的，其認(rèn)為在發(fā)散性思維中可以明顯的看出創(chuàng)造性思維的標(biāo)志。所以在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，只有這樣才能更好的讓學(xué)生適應(yīng)知識(shí)的更新和發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)讀寫是訓(xùn)練發(fā)散性思維最基礎(chǔ)的方式，同時(shí)教師還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
5 培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
從學(xué)生這個(gè)角度而言，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)多到位思考和解決問(wèn)題的能力就是發(fā)散性思維。要想擁有創(chuàng)造性的成果首先必須擁有創(chuàng)造性的思維。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師需要運(yùn)用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，讓人們能夠由淺及深地通過(guò)歷史史料看到歷史的本質(zhì)內(nèi)涵，讓人們對(duì)歷史的進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知。歷史的時(shí)空觀念的二維性。只有在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和研究才能對(duì)其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性，只有通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)地搜集、整理和解讀，才能對(duì)歷史進(jìn)行理性和客觀分析，揭示其本質(zhì)，并得到正確的歷史解釋。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)研究歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神，讓歷史服務(wù)于時(shí)展和國(guó)家建設(shè)。由于歷史核心素養(yǎng)包含了以上豐富和重要的內(nèi)容，因此，基于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實(shí)際，結(jié)合歷史學(xué)科自身特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方式，進(jìn)行基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)。
二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略
1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過(guò)感觀刺激，來(lái)激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國(guó)四大名著的故事梗概，并開(kāi)展討論與交流，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，教師還可以通過(guò)講解一些由歷史典故形成的成語(yǔ)，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過(guò)，以此總結(jié)歸納出知識(shí)點(diǎn)。
2.合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實(shí)際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，以時(shí)間為主線，以歷史事件為斷點(diǎn)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識(shí)細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的分析、對(duì)歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對(duì)歷史進(jìn)行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過(guò)程中，教師要?r空通過(guò)讓學(xué)生在對(duì)史料收集、分析的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。與此同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)程進(jìn)行講解，將歷史與經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。
3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知?dú)v史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史研究方法，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡(jiǎn)而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和邏輯分析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在歷史教學(xué)中教師要注意利用多種方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)校能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分組討論和交流的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論與交流，最后解決問(wèn)題。
