時間：2023-08-23 16:34:45
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關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學(xué)科在初中教學(xué)活動中，是常被忽視的一門學(xué)科，但地理知識的掌握，對學(xué)生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，掌握對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理呢？這個問題是擺在中學(xué)地理教師面前嚴(yán)峻的任務(wù)，我在多年地理教學(xué)中，成功擺脫困境的方法是――運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，最終有效地學(xué)習(xí)。
一、列表比較教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
列表比較教學(xué)方法是地理教學(xué)常用的方法，有助于學(xué)生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識時，學(xué)生觀察地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學(xué)生通過列表比較分析，對經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎(chǔ)。
二、討論式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)要擺脫教師照本宣科、獨(dú)占講臺的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學(xué)效率呢？首先，要善于觀察學(xué)生，注重中學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)。其次，教師要把握教材，靈活運(yùn)用討論式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到教學(xué)活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結(jié)合學(xué)生的知識水平，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學(xué)生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)教學(xué)時間。更談不上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
例如：學(xué)習(xí)人教版七年級《海陸變遷》內(nèi)容時，趣味性不大，理論性又強(qiáng)，教師一味講解，學(xué)生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學(xué)方法進(jìn)行，先提出二種觀點(diǎn)：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點(diǎn)，把學(xué)生分成二組，學(xué)生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進(jìn)行討論、辯論，證明自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成進(jìn)行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學(xué)說”理論，詳細(xì)分析，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。
三、角色扮演體驗式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學(xué)生主動投入課堂。要做到這一點(diǎn)，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運(yùn)用角色扮演體驗式的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗生活，體驗不同立場的觀點(diǎn)，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學(xué)習(xí)地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，陶冶了學(xué)生的情操。
例如：學(xué)習(xí)人教七年級《人口與人種》一節(jié)時，我先讓幾位學(xué)生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學(xué)生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學(xué)生各表演一個人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學(xué)生從形象、滑稽的表演中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對課本的知識點(diǎn)有更深入理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
運(yùn)用地圖和資料分析地理問題，是地理學(xué)科的特點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，對地理教學(xué)的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，可節(jié)約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達(dá)到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節(jié)，重點(diǎn)掌握世界氣候的分布和主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生從降水、氣溫兩方面特點(diǎn)，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點(diǎn)。
五、課內(nèi)外實踐教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
地理教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，使學(xué)生深感地理課豐富多彩，對終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學(xué)生很感興趣的活動。課前布置任務(wù)：首先把學(xué)生分成四組，確定一名小組長負(fù)責(zé)。材料準(zhǔn)備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數(shù)據(jù)。3、標(biāo)出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學(xué)習(xí)氣溫的變化規(guī)律時，學(xué)生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！苯處熐擅畹倪^渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會。
1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡
設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。
2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實現(xiàn)自然過渡
在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強(qiáng)的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。
3.通過對比進(jìn)行過渡
當(dāng)兩個教學(xué)內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動》一節(jié)時，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。
4.轉(zhuǎn)折過渡
當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運(yùn)動、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。
5.對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實現(xiàn)過渡
這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。
7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡
這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”
以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)計。
總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們在地理教學(xué)實踐中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.
一、溫故導(dǎo)入
即教師采用復(fù)習(xí)舊知識,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系再導(dǎo)出新的知識的方法。這是最常用最基本的一種導(dǎo)入方式。如學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時,先向?qū)W生提問什么叫熱力環(huán)流?然后在黑板上畫一張簡圖,引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到新課內(nèi)容“三圈環(huán)流”。
這樣導(dǎo)入,如同在新舊知識之間架設(shè)浮橋,使學(xué)生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調(diào)整了學(xué)生的思維走向,又為講述新課創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
二、直觀導(dǎo)入
即教師通過演示直觀教具,喚起學(xué)生表象,并以引人入勝的分析引起學(xué)生的興趣和思考,從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。例如,我在講“中國的疆域”時,展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴(yán)寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時刻烏蘇里江地區(qū)旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進(jìn)而提出這是為什么?學(xué)生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學(xué)課題。
巧妙地利用直觀教具導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。整個導(dǎo)入過程輕松自然,學(xué)生思維十分活躍,為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供了有力的前提。
三、激情導(dǎo)入
即教師運(yùn)用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵學(xué)生進(jìn)入新知識的導(dǎo)入方法。例如,在講“地球的運(yùn)動”一節(jié)時,朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導(dǎo)言,為講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)點(diǎn)明課題,以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
利用激情導(dǎo)入法,可以激起學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探索的求知欲,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,滿懷激情地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
四、目標(biāo)導(dǎo)入
課堂教學(xué)內(nèi)容的介紹,即是教學(xué)目標(biāo)的展示過程,通過教學(xué)內(nèi)容的介紹使學(xué)生迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容,以便更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,積極思考、積極參與、提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)目標(biāo)的展示,涉及到本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統(tǒng)”可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié),本節(jié)課要著重領(lǐng)會三個問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時及過境前后的天氣狀況,學(xué)會分析現(xiàn)實生活中與鋒面活動有關(guān)的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動規(guī)律及對天氣的影響,弄清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是初步識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預(yù)報。這樣將教學(xué)重點(diǎn)和盤托出,既利于學(xué)生心中有數(shù),又便于老師進(jìn)行講述,起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。
五、謎語導(dǎo)入
采取與地理課堂教學(xué)內(nèi)容實際相符合的謎語導(dǎo)入,是學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式。通過競猜謎語,可以集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的心態(tài)中輕松進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),從而老師的匠心得以圓滿實現(xiàn)。
例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風(fēng)”,導(dǎo)入“人類認(rèn)識的宇宙”的學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)生的討論,謎底是――宇宙和太陽。
又如,在教“地圖”時,可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機(jī)觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導(dǎo)入。通過競猜,可使學(xué)生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。
六、時事導(dǎo)入
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。教材的安排是固定的,但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活,如能應(yīng)用恰當(dāng),應(yīng)該是很有時代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。在學(xué)習(xí)人類活動的地域聯(lián)系方式時,各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路,由此導(dǎo)入,學(xué)生的興趣就比較濃厚,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
當(dāng)然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。根據(jù)不同情況,精心策劃新課的引入,力爭體現(xiàn)“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學(xué)生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學(xué)習(xí)新知識,從而提高地理課堂實效性。
關(guān)鍵詞：瑤族長鼓舞；地方高校；舞蹈教學(xué)；保護(hù)；開發(fā)利用
中圖分類號：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0155-02
瑤族長鼓舞是瑤族文化的重要組成部分，是民族文化的重要資源。瑤族長鼓舞在其誕生、發(fā)展和演變的整個過程均與瑤族社會的信仰、生產(chǎn)、節(jié)日民俗等有著互相依存、互相促動的密切關(guān)系，具有鮮明的民族特色和地方色彩的民間舞蹈，是瑤族人民在長期生活實踐過程中創(chuàng)造的娛神、娛人的舞蹈形式，它融歌、舞于一體，是瑤族人古老原生態(tài)的藝術(shù)表演形式。其舞蹈動作與瑤族人民的生活環(huán)境、生產(chǎn)勞動息息相關(guān)，與瑤族人民的、民族精神緊密相聯(lián)，反映了瑤族獨(dú)特的文化內(nèi)容與特征，是瑤族民族歷史、情感、精神與價值觀的再現(xiàn)與記憶，反映出瑤族人民的民族心理、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣和理想追求。各個地區(qū)的舞蹈在傳統(tǒng)的長鼓舞的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又有著自己獨(dú)特的特征，表現(xiàn)出在這一特定地區(qū)舞蹈所具有的地域性、交融性、社會性等特殊的文化特征，一直流傳到今，并經(jīng)久不衰，隨著歷史的演變，還逐步得以豐實和發(fā)展。長鼓舞文化作為歷經(jīng)千百年之久積淀而成的這種歷史記憶，是瑤族人民生產(chǎn)、生活實踐活動在歷史長河中的投射、凝結(jié)與表現(xiàn)，是瑤族獨(dú)特文化身份與文化個性的標(biāo)識。
一、地方高校開發(fā)利用瑤族長鼓舞的必要性
瑤族長鼓舞是少數(shù)民族地區(qū)土生土長的藝術(shù)，其當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活的縮影與寫照，具有濃厚的民族風(fēng)格和地域文化色彩，映射出瑤族人民的歷史傳統(tǒng)和文化積淀。因此，在瑤族地區(qū)開展地域性民間舞蹈課程教育具有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢，同時對瑤族少數(shù)民族音樂舞蹈起著保護(hù)、傳承、開發(fā)與利用的作用。在瑤族少數(shù)民族分布地區(qū)高校開發(fā)和利用當(dāng)?shù)孛耖g舞蹈有著十分重要的價值。
（一）有利于瑤族長鼓舞文化資源的傳承與開發(fā)
瑤族長鼓舞作為一種珍貴的少數(shù)民族文化資源，其傳承的方式也和其他少數(shù)民族文化資源一樣，一般可分為兩種方式：一種是靠民間的自然傳承；另一種是靠學(xué)校的音樂教育。民間自然傳承的特點(diǎn)是師徒傳授、自生自滅，這種傳承方式往往缺乏組織性和計劃性，在商品化、現(xiàn)代化、工業(yè)化浪潮席卷全球的今天，實踐證明，如果僅僅依靠其自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和難以有效傳承的。那么，有效傳承的重?fù)?dān)就只能落在學(xué)校的音樂教育身上了。
然而，我國的學(xué)校舞蹈教育體系大都沿襲西方的音樂教育體系，崇尚“以西學(xué)為正學(xué)”，滿大街都是芭蕾舞、爵士舞、街舞等，而對民間舞蹈文化的研究重視不夠，對民間舞蹈文化的開發(fā)利用也不夠。在這種大的背景下，人們產(chǎn)生諸如“少數(shù)民族的舞蹈是原始的、落后的”之類的偏見就司空見慣了。因此，地域高等教育應(yīng)該承擔(dān)起本土知識的保存、傳遞和發(fā)展之重任。同時，教育的目的、內(nèi)容、方法及至教師的素質(zhì)也都應(yīng)該從本土知識的視角加以重新認(rèn)識或闡述?！雹僭诂幾宸植嫉貐^(qū)的高校開發(fā)和利用瑤族長鼓舞課程不但是必要的也是有利的。它對瑤族文化的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在通過教育教學(xué)可以傳播、選擇和創(chuàng)新民間舞蹈文化。
（二）有利于豐富補(bǔ)充地方高校音樂課程資源
國家統(tǒng)一的課程是難以解決所有高校教育的課程問題，而地域舞蹈文化課程在一定程度上可以彌補(bǔ)其不足，能更好地促進(jìn)地域民族舞蹈文化資源的開發(fā)和利用，因為它具有鮮明的本土性。把本土的瑤族長鼓舞融進(jìn)教材中，還能使教學(xué)內(nèi)容得到更多的補(bǔ)充，同時還可培養(yǎng)一些地方發(fā)展的特殊人才來為當(dāng)?shù)氐奈幕Y源開發(fā)服務(wù)。
（三）有利于大學(xué)生通過瑤族長鼓舞藝術(shù)形式了解瑤族文化，增進(jìn)民族感情
在少數(shù)民族分布地區(qū)的高校要充分開發(fā)和利用少數(shù)民族的舞蹈文化，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對自己民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的自我接納與自我欣賞意識，讓其他少數(shù)民族同學(xué)有機(jī)會來了解別的少數(shù)民族的舞蹈，理解多元文化，進(jìn)而有助于在普通高校創(chuàng)造民族平等和和睦共處的民主氛圍，實現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)和民族和諧。瑤族這種文化藝術(shù)形式的豐富多彩使與瑤族居住區(qū)域相鄰的高校許多非瑤族的學(xué)生在獲得瑤族長鼓舞藝術(shù)審美的同時，也了解了瑤族民族的歷史、文化，這有利于增進(jìn)民族的自豪感。
二、地方高?，幾彘L鼓舞教學(xué)中存在的問題
同志曾經(jīng)指出：“中華民族是一個有著五千年燦爛歷史文化傳統(tǒng)和巨大生命力與創(chuàng)造力的偉大民族，如果不深深地扎根于自己的土地，從自己的人民需要出發(fā)，堅持繼承和發(fā)展自己的民族藝術(shù)，在文化藝術(shù)領(lǐng)域里喪失獨(dú)立性，最終就會成為外國特別是西方文化的附庸，這是非常危險的?！雹谝虼?，我們的傳統(tǒng)文化藝術(shù)應(yīng)該一方面要順應(yīng)時展潮流，正視當(dāng)今世界的全球化、現(xiàn)代化、商品化的事實，另一方面又要保護(hù)我們的民族藝術(shù)文化，以實際行動做好保護(hù)和傳承工作。但是，我國對民族藝術(shù)文化的保護(hù)卻不十分理想。
另外，為傳承文化的高等院校，如永州湖南科技學(xué)院，面對“瑤族舞蹈”這一珍貴少數(shù)民族舞蹈文化資源的確關(guān)注不夠，關(guān)于它的課程建構(gòu)甚至被忽視和冷落。迄今為止，還沒有將“瑤族舞蹈”納入普通高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容，充其量也是在講解其它相關(guān)內(nèi)容時插入一點(diǎn)作為點(diǎn)綴，其地位是很邊緣化的。可見“瑤族舞蹈”在瑤族分布地區(qū)的高校是處于一種未開發(fā)的且十分薄弱的境地。它既沒有建立具有獨(dú)立學(xué)科特色的、相對成熟和科學(xué)的基本理論體系，也沒有建立系統(tǒng)的、具有操作性的教學(xué)體系和管理評價體系。在實際的生活中，我們有許多的文化特別是傳統(tǒng)文化在受到全球化浪潮的沖擊，一些傳統(tǒng)文化在逐漸喪失。筆者在瑤族地區(qū)考察時看到，很多年輕人對自己民族的傳統(tǒng)文化了解甚少，有的不再滿足于世代相傳的傳統(tǒng)文化，有的甚至放棄和遠(yuǎn)離了自己民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一現(xiàn)象在散居的瑤族同胞和40歲以下年齡的瑤族人民當(dāng)中就表現(xiàn)尤為突出和相當(dāng)普遍。造成這些現(xiàn)象的原因除了社會轉(zhuǎn)型、改革開放給瑤族人民的環(huán)境帶來了巨大變化，使瑤族人民的經(jīng)濟(jì)生活水平得以提高，文化生活方式被改變以外，還與瑤族分布地區(qū)高校的舞蹈教育是否關(guān)注和重視本土少數(shù)民族舞蹈的傳承和教育有關(guān)。另外，筆者又在自己所在的單位湖南科技學(xué)院了解到，有的瑤族藉學(xué)生在平時不愿意別的同學(xué)知道自己是一個少數(shù)民族學(xué)生，似乎“少數(shù)民族”就意味著“貧窮落后”，這種尷尬的局面出現(xiàn)，使人們不得不有理由質(zhì)疑高校教育在傳承文化和提高人的素質(zhì)方面的作用了，面對高等教育課程設(shè)計改革多樣化的浪潮，出現(xiàn)這種窘境，也是一個值得我們廣大高校教育工作者認(rèn)真反思的問題。
三、地方高校要有效開發(fā)利用瑤族長鼓舞舞蹈文化，深化舞蹈教學(xué)改革
（一）實施瑤族長鼓舞課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)瑤族文化氛圍
首先，創(chuàng)設(shè)瑤族舞蹈文化的典型心態(tài)和樣式情境。各個民族和各種不同的風(fēng)格的舞蹈形式都有各自的舞蹈語匯系統(tǒng)。因此教師應(yīng)有意識的根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)既不脫離現(xiàn)實又具有一定特色的瑤族舞蹈的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是局限在單一的空洞的肢體模仿上，學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格，跟著老師的示范動作和語言提示，進(jìn)入到瑤族長鼓舞課堂特有的情境之中。
其次，創(chuàng)設(shè)瑤族長鼓舞風(fēng)土人情及其發(fā)展歷程的情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效地豐富學(xué)生對瑤族長鼓舞的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。良好的教學(xué)情境能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠超越時間、空間的限制在學(xué)習(xí)有限的動作中獲得更多的知識。民間舞蹈教學(xué)不但是一種形體動態(tài)的傳授過程，更是中國民間舞蹈文化的傳授過程。我們在教授瑤族長鼓舞的過程中首先要講述瑤族舞蹈素材的形成和由來，講述民間的風(fēng)土人情及民族心態(tài)，讓學(xué)生了解該民族的文化，更好地用身體語言去表現(xiàn)它們。
第三、創(chuàng)設(shè)瑤族文化服飾情境。
中國的民族民間舞蹈的服飾反映了中國地域文化的特色，體現(xiàn)出一個民族的風(fēng)尚習(xí)俗和節(jié)令性風(fēng)俗，在漫長歲月的沿襲中形成與地域舞蹈相一致的文化品位。我們在教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地感受瑤族長鼓舞的韻律、美感，感受瑤族舞蹈豐厚的文化，可以讓學(xué)生穿上極具特色的瑤族服裝，加深幫助他們對民族風(fēng)格和民族文化的深入理解。
（二）開展瑤族舞蹈采風(fēng)，結(jié)合原生環(huán)境
要想真正上好瑤族長鼓舞課，一定要開展舞蹈采風(fēng)活動，結(jié)合原生的舞蹈環(huán)境來體驗瑤族舞蹈文化。有些教師編排的民族民間舞蹈走進(jìn)該地區(qū)之后，發(fā)現(xiàn)人們根本不對其認(rèn)可，有些甚至背離了民族文化。因此，進(jìn)行舞蹈采風(fēng)，實地考察民風(fēng)民情，是提高中國民族民間舞蹈課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此要實施生活體現(xiàn)法。在教授瑤族長鼓舞的過程中，盡可能地帶著學(xué)生深入到瑤族去觀察了解瑤族長鼓舞的歷史，體驗當(dāng)?shù)氐拿褡迳?，使學(xué)生對民族民間文化有更深刻的認(rèn)識。
（三）加強(qiáng)瑤族長鼓舞的教材建設(shè)，研究和傳承瑤族舞蹈文化
瑤族長鼓舞在長期的創(chuàng)造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊(yùn)。一個族群的、審美情趣，包括道德、倫理、價值觀、生死觀等深層的民族心理，都會通過其舞蹈中的姿態(tài)、動律特點(diǎn)、風(fēng)格特征等得以體現(xiàn)，甚至延伸到音樂調(diào)式結(jié)構(gòu)、服飾制作及器樂的使用中。要加強(qiáng)瑤族長鼓舞的教材建設(shè)，使教材具有“傳承性”的特點(diǎn)，我們必須透過文化人類學(xué)和民俗學(xué)的視角，在研究瑤族民間舞蹈文化的基礎(chǔ)上來剖析舞蹈動作，在把握民族民間舞蹈文化的本體根源的前提下加以提煉。那些能夠反映該民族典型心態(tài)和樣式的動態(tài)語匯，以便使我們更為準(zhǔn)確地感受該族群特有的風(fēng)格韻律，從而達(dá)到在高校民間舞蹈教學(xué)中傳承文化的目的。③
本論文是湖南省教育廳科學(xué)研究項目《中國南方瑤族長鼓的傳承與發(fā)展研究》成果之一，項目編號：11C0593
注釋：
①石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革.教育科學(xué)出版社，2001年5月第一版第347一348頁.
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)方法
作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識之外，還需要學(xué)習(xí)教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學(xué)方法。
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓。”這是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動的說明。
教學(xué)工作不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，方法好壞至關(guān)重要。方法好的教學(xué)能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。
中學(xué)地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、地位、職能、作用、運(yùn)用范圍和實施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的不同效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求，中學(xué)地理課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為以下幾種：
1.講授法
地理教學(xué)的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運(yùn)用語言傳授地理知識、培養(yǎng)地理能力和進(jìn)行思想政治教育，講授法是行之有效的教學(xué)方法。講授法在地理課堂中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地幫助學(xué)生獲得地理知識，也能發(fā)展學(xué)生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。
講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學(xué)時教師運(yùn)用具體、清晰和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)或者形象生動的語言進(jìn)行講述，能使學(xué)生猶如身臨其境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
講解法是運(yùn)用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運(yùn)用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學(xué)生獲得理性知識，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
朗讀法是在課堂教學(xué)中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集材料以朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。適當(dāng)運(yùn)用朗讀法，便于證實和說明教學(xué)內(nèi)容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深和擴(kuò)展學(xué)生對所學(xué)問題的認(rèn)識。
2.引導(dǎo)法
“引導(dǎo)法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而獨(dú)立探究獲得新知的教學(xué)方法。
引導(dǎo)法是在教師引導(dǎo)和控制下進(jìn)行的。這種方法既可以使學(xué)生獲得地理知識，還有利于發(fā)展學(xué)生智能和科學(xué)思維方法。地理課堂教學(xué)中常用的引導(dǎo)法可分為：“問題引導(dǎo)法”、“研究式引導(dǎo)法”、“輔導(dǎo)式引導(dǎo)法”、“讀講練式引導(dǎo)法”、“例證式引導(dǎo)法”等。教師可以根據(jù)地理教學(xué)課題的不同和教學(xué)實踐的體會，合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其多功能的教學(xué)價值。
3.直觀教學(xué)法
由于地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，直觀教學(xué)法是地理教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方法。它是運(yùn)用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標(biāo)本、地理教學(xué)版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進(jìn)行地理教學(xué)的方法體系。在地理教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生直觀感知，準(zhǔn)確、深刻地理解知識，從而大大提高教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中要盡可能加強(qiáng)直觀教學(xué)的運(yùn)用。
4.邏輯方法
在地理直觀教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維活動，培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維的方法。這種方法對學(xué)生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發(fā)學(xué)生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進(jìn)行邏輯思維，進(jìn)而得出“上游特點(diǎn)是多峽谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失嚴(yán)重、含沙量大；下游為地上河”等結(jié)論。這種思維方法的運(yùn)用使學(xué)生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。
5.練習(xí)法
這種方法是通過“問答練習(xí)”、“作業(yè)練習(xí)”、“實踐操作練習(xí)”等來輔助教學(xué)的一種方法。地理課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用練習(xí)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生地理技能和智能。
練習(xí)法是一種重要的地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)中的有機(jī)組成部分。學(xué)生在課本上獲得的地理基礎(chǔ)知識與能力，需要在教師的指導(dǎo)下，通過一系列的練習(xí)才能鞏固。練習(xí)能加深理解地理教材內(nèi)容，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結(jié)合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學(xué)習(xí)新知識與技能創(chuàng)造有利條件。
6.復(fù)習(xí)法
這種方法是實現(xiàn)階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學(xué)中分階段采取：“提問法”、“總結(jié)法”、“串講法”等復(fù)習(xí)法是十分必要的。
復(fù)習(xí)不僅是為了避免遺忘，而且在復(fù)習(xí)過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化。例如：復(fù)習(xí)“中國氣候”時，可以把前面學(xué)習(xí)的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎(chǔ)知識也得到一個深化認(rèn)知的機(jī)會。
7.檢測考核法
利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)方法，它的基本目的是檢查學(xué)生對地理知識和能力的理解、記憶和實踐情況。
教學(xué)過程中適時進(jìn)行考核還可以達(dá)到以下目的：
（1）檢查教師的教學(xué)效果，使教師更好地分析自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
（2）了解學(xué)生對地理教材掌握的程度，以便今后結(jié)合學(xué)生的知識水平，貫徹教改精神。
（3）指出學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)方法
“作為人民教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識之外，還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法……”。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。對此，就明確指出：“我們不但要任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)只是瞎說一頓?！?這是對工作方法，也是對教學(xué)方法最重要、最生動的說明。所以，一個合格的地理教育，既要有豐富的地理專業(yè)知識，又要有一定的地理教學(xué)方法素養(yǎng)，否則就會出現(xiàn)“茶壺里煮餃子――有東西倒不出來”的現(xiàn)象。
教學(xué)方法不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，三尺講臺，如同大舞臺，方法好壞，至關(guān)重要。在同一課本，教材內(nèi)容相同的前提下，當(dāng)聆聽教學(xué)方法好的教師講課時，會覺得時間過得很快，好像轉(zhuǎn)眼之間下課鈴就響了。在這種情況下，學(xué)生的心理是渴望繼續(xù)聽下去，聽這樣的課應(yīng)該是一種享受。反之，盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，也會覺得時間過得很慢，疲憊不堪。在這種情況下，學(xué)生的心理是盼下課。同一課本，內(nèi)容相同，兩種結(jié)果，究其原因主要在于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的不同。
地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)中只有了解各種方法的特點(diǎn)、地位、作用以及它們之間的相互關(guān)系，才能更好地、靈活地運(yùn)用各種方法，才能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)方法和其他各科的教學(xué)方法一樣，是多種多樣的，根據(jù)各種方法在形成地理知識體系的地位和作用，大致可以分為一般方法和專題方法兩大類型。專題法可分為普通專題法和特殊專題法。一般方法可分為直觀方法和邏輯方法。中學(xué)地理教學(xué)中常用的方法為一般方法。
一、地理教學(xué)的一般方法
地理教學(xué)的一般方法，就是在地理教學(xué)中，無論任何地理課程、任何地理課題，都可以應(yīng)用的方法。
直觀地理教學(xué)是地理教學(xué)的直觀方法，是運(yùn)用各種地理直觀教具和直觀手段，進(jìn)行地理教學(xué)活動的方法體系。由于地理教學(xué)的復(fù)雜性和綜合性，從而導(dǎo)致地理教學(xué)直觀方法的多樣性。這在中學(xué)各科教學(xué)中是獨(dú)一無二的，并形成一個完整的地理直觀教學(xué)方法體系。
地理直觀教學(xué)方法主要有：地圖的運(yùn)用、地理略圖的描繪、地理畫片的運(yùn)用、地理標(biāo)本和模型的運(yùn)用、地理教學(xué)繪畫、地理電化教學(xué)、地理統(tǒng)計圖表法、地理聯(lián)系圖表法和地理觀察法等。通過對學(xué)生進(jìn)行直觀、形象、生動的地理教學(xué)，教學(xué)效果就好，這是地理教學(xué)的普遍規(guī)律。而從抽象到抽象，從概念到概念，從理論到理論，往往會使學(xué)生感到深奧莫測，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見在地理教學(xué)過程中應(yīng)用各種直觀方法，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可使學(xué)習(xí)出現(xiàn)生動活潑的局面。
二、地理教學(xué)的邏輯方法
邏輯方法是在直觀方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維活動的方法，也叫思維方法。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，獲得地理理性知識都有重要作用。
地理教學(xué)的邏輯方法主要有：地理教學(xué)中的比較法、分析綜合法、歸納演繹法、地理圖解法和地理教學(xué)中的啟發(fā)式等。邏輯方法的共同特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和獨(dú)立思考。在加強(qiáng)地理形象化教學(xué)的同時，還必須運(yùn)用邏輯教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)抽象化，對學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)。這是因為形象化教學(xué)并不能代替科學(xué)抽象能力的培養(yǎng)，還必須從感覺到思維，從形象到抽象。只有這樣才能達(dá)到對地理事物本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識，獲得地理知識，并發(fā)展學(xué)生智力。
三、調(diào)查研究教學(xué)法
地理教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。無論是中國古代大地理學(xué)家徐霞客，還是外國著名的地理學(xué)家，無不從實際出發(fā)，深入大自然，考察大自然，并且認(rèn)真記錄、認(rèn)真分析，然后或制作標(biāo)本，或制圖標(biāo)注，或分類歸納。總而言之，必須實地考察，獲得第一手資料。對于學(xué)生，從接觸地理教學(xué)開始，就應(yīng)該讓學(xué)生樹立實踐第一的意識、調(diào)查研究的意識以及探險意識，還要有打破沙鍋問到底的求學(xué)、求知態(tài)度，一絲不茍的學(xué)風(fēng)和探究式的做法。只有這樣，才能按黨和國家的教育方針要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此不妨在教學(xué)中，多布置一些調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會、深入實踐，掌握第一手資料，并從中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、研究方法。例如講到地形地貌時，就可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生們調(diào)查本鄉(xiāng)、本村的土地情況、種植情況，然后繪制一幅地貌及種植規(guī)劃圖，這樣就不但有學(xué)習(xí)興趣，還提高了求知欲望，并培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)及求知欲望。
四、動手操作的教學(xué)方法
對于學(xué)生，不但授之以魚，還要授之以漁，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成動手的好習(xí)慣，在動手中學(xué)到知識，在操作中鞏固知識，在制作中發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能縮小與發(fā)達(dá) 地區(qū)的教學(xué)差距，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。例如，在講完中國行政分布時，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生或用不同顏色的紙板，或用不同顏色的塑料板，來制作一幅中國行政圖，或制作本縣的行政圖。通過制圖，同學(xué)們了解了制圖方法、比例尺使用、不同顏色搭配和剪裁等一系列知識，掌握了各行政?。ㄊ小⒖h、區(qū)、鄉(xiāng)）的圖形。如果再標(biāo)明行政中心所在地、公路、鐵路標(biāo)識等等，可以想象對培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識會有多大的益處。
五、課堂以外獲取知識的教學(xué)方法
再好的課本也不能包括所有的知識，因此，在教好課本知識的同時，也應(yīng)該讓學(xué)生跳出課本，從其他途徑獲取知識。這樣，不但開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識范圍，而且讓學(xué)生找到自己主動求知的方法。為此，教師可以適當(dāng)舉辦一些講座，或要求學(xué)生及時收看相關(guān)地理頻道的電視節(jié)目，了解國內(nèi)外地理內(nèi)容。
州
師
范
大
學(xué)
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學(xué)論
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責(zé)任自負(fù)。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標(biāo)準(zhǔn)
2.
地理教學(xué)設(shè)計
3.
地理教學(xué)規(guī)律
4.
教學(xué)方法
5.
地理教學(xué)反思
二、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
簡述備課的過程步驟。
2.
簡述地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求。
3.
簡述地理課時教學(xué)過程設(shè)計的內(nèi)容。
4.
簡述地理教學(xué)板書的主要設(shè)計方式。
三、論述題（共50分）
1.
導(dǎo)入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）
3.
試述目前在地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法及其選擇依據(jù)，并舉例說明其中一種。（20分）
