時(shí)間：2022-04-30 11:58:56
序論：在您撰寫(xiě)教育資源論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)：義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障
1.加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。運(yùn)用會(huì)議、廣播、電視等多種形式向社會(huì)各界宣傳義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大意義，使教育資源優(yōu)化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動(dòng)氛圍。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源優(yōu)化配置工作領(lǐng)導(dǎo)組，由黨委書(shū)記、鎮(zhèn)長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管教育的副書(shū)記具體抓，并將項(xiàng)目任務(wù)分解到部門(mén)與個(gè)人，從組織上保證啟動(dòng)工作有條不紊，扎實(shí)有效。
3.科學(xué)制訂規(guī)劃。由于行政區(qū)域調(diào)整，原有的實(shí)施方案已不相適應(yīng)。我們?cè)诮逃值闹С謳椭?，?duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，對(duì)照省有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際制訂了《匯龍鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施方案》。
二、合理調(diào)整布局：義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)
以提高基礎(chǔ)教育總體水平為目標(biāo)，增加教育投入，優(yōu)化教育資源配置，穩(wěn)步做好學(xué)校布局調(diào)整，做大做強(qiáng)名校，努力改善教育環(huán)境，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
1.合理調(diào)整學(xué)校布局，高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，高質(zhì)量完成。學(xué)校布局調(diào)整是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源重組和重新配置的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也是減少投入、增加效益的一項(xiàng)重要措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并之初，我鎮(zhèn)規(guī)模學(xué)校、袖珍學(xué)校并存，共30多所。農(nóng)村和城郊學(xué)校普遍存在規(guī)模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規(guī)模，布局不合理而浪費(fèi)了有限的教育資源。為此，聯(lián)陵在鎮(zhèn)政府的大力支持下，堅(jiān)持每所學(xué)校服務(wù)1萬(wàn)人口的原則，按照“整體構(gòu)思，分步實(shí)施，重點(diǎn)武裝，形成規(guī)?！钡恼{(diào)整思路，撤并規(guī)模偏小效益偏低的學(xué)校。5年來(lái)，通過(guò)港商捐款、政府投資，自籌經(jīng)費(fèi)等途徑，共投資1565萬(wàn)元進(jìn)行了村小撤并，危房改造，中心校規(guī)模擴(kuò)大、部分農(nóng)村學(xué)校改、擴(kuò)建。
2.堅(jiān)持政府撥款主渠道，切實(shí)改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)施現(xiàn)代化。在“一保吃飯，二要發(fā)展”的前提下，我們堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，千方百計(jì)增加教育投入，切實(shí)改善育人環(huán)境，確保教育機(jī)制的正常運(yùn)行。近三年全鎮(zhèn)現(xiàn)代化技術(shù)裝備投入近300萬(wàn)元。目前，“四中心”均按標(biāo)準(zhǔn)配齊各專(zhuān)用教室，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，并逐步向村小延伸。鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并以來(lái)，鎮(zhèn)財(cái)政從未拖欠過(guò)教師工資，教師的醫(yī)藥費(fèi)也能如期按規(guī)定報(bào)支。三、創(chuàng)新學(xué)校管理：義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)重新調(diào)整以后，我鎮(zhèn)各校教育規(guī)模適度，布局合理。但由于行政區(qū)域劃分的特殊性，匯龍鎮(zhèn)依然存在市區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小三種不同層面的學(xué)校，如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是我們著手解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.學(xué)校之間均衡發(fā)展——加大城鄉(xiāng)掛鉤力度。實(shí)施市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合掛鉤制度，充分發(fā)揮市區(qū)學(xué)校及中心小學(xué)在學(xué)校管理及課程改革中的輻射、管理和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)校際之間橫向聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，即聯(lián)合研究課題、聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程、聯(lián)合組織專(zhuān)題教研活動(dòng)、聯(lián)合組織校本培訓(xùn)等，幫助村小尋找課改的支撐平臺(tái)和發(fā)展抓手。2所學(xué)校升格為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1所學(xué)校升格為江蘇省示范初中，4所學(xué)校獲市以上模范學(xué)校稱(chēng)號(hào)。
2.領(lǐng)導(dǎo)之間均衡發(fā)展一一校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉。好學(xué)校必須有好校長(zhǎng)，學(xué)校的發(fā)展一定程度上取決于校長(zhǎng)的發(fā)展。為盡快提高村小的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)能力。每學(xué)年，片上結(jié)對(duì)學(xué)校（市區(qū)學(xué)校與村?。┒紩?huì)互派一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到對(duì)方學(xué)校掛職鍛煉，列席各種會(huì)議，承擔(dān)一定課務(wù)，履行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)，全面參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策工作，全方位地感受對(duì)方領(lǐng)導(dǎo)班子工作態(tài)度、工作思路，工作方式以及工作作風(fēng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，從理念上、方法上獲得管理精髓。
3.學(xué)科之間均衡發(fā)展——薄弱學(xué)科優(yōu)秀教師“巡回走教”。為有效解決校際之間學(xué)科教學(xué)的不平衡性，我們一方面繼續(xù)保持聯(lián)校在集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課的良性發(fā)展勢(shì)頭，另一方面嘗試薄弱學(xué)科優(yōu)秀教師巡回走教，從切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中批準(zhǔn)教學(xué)中的癥結(jié)所在，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。近年來(lái)，聯(lián)校共派出16位老師到村小巡回走教，涉及英語(yǔ)、科學(xué)，綜合實(shí)踐、音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科。
在國(guó)內(nèi)，人們多是從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度探討分析慕課給高等教育帶來(lái)的影響和重要意義，比如促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和共享、降低教育成本、促進(jìn)教育公平、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等。中國(guó)雖然是一個(gè)人口大國(guó)，但是教育的資源還是很豐富的，對(duì)于現(xiàn)在或者以后的孩子來(lái)說(shuō)幾乎每個(gè)人都能上大學(xué)，只不過(guò)并不是每個(gè)人都能上的了自己心目中的大學(xué)。對(duì)于中國(guó)的的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，清華、北大或者出國(guó)留學(xué)就是他們所夢(mèng)想的地方，但是也有一部分并不是自己想讀名校而是父母的期望。
1.中國(guó)式教育。在中國(guó)每個(gè)人都有一個(gè)夢(mèng)，那就是“名校夢(mèng)”。所謂名校夢(mèng)，就是希望自己能夠在全球知名重點(diǎn)學(xué)校受到教育。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這往往是不現(xiàn)實(shí)的，但是，慕課以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以把“夢(mèng)想”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。慕課的特點(diǎn)主要有：課程的資源的大規(guī)模的公開(kāi)性；以世界名校一流專(zhuān)家為保證的課程資源的優(yōu)質(zhì)性；學(xué)習(xí)方式的自主選擇性和個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)工具和資源的多元選擇性等。這些獨(dú)特的特點(diǎn)使慕課迅速風(fēng)靡全球，使人們可以在足不出戶，在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上圓滿名校夢(mèng)，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。以慕課三駕馬車(chē)之一的Coursera為例，只要有一個(gè)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)速夠用，通過(guò)注冊(cè)后，就可以有償或無(wú)償?shù)倪M(jìn)行世界著名大學(xué)斯坦福大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線課程。并且在這里注冊(cè)學(xué)習(xí)的人群，不僅限于學(xué)生，還可以有一心追求名校夢(mèng)的各階層段的人們。通過(guò)注冊(cè)學(xué)習(xí)一門(mén)課后，網(wǎng)站會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的這門(mén)課進(jìn)行考試，通過(guò)考試的人還會(huì)拿到這門(mén)課的結(jié)業(yè)證書(shū)。拿到名校課程結(jié)業(yè)證書(shū)會(huì)為我們以后的工作與學(xué)習(xí)增加砝碼。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”
2.中文教學(xué)的主要MOOC網(wǎng)站。中國(guó)大學(xué)是愛(ài)課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，合作院校只有中國(guó)的26所高校不包含國(guó)外大學(xué)。學(xué)院網(wǎng)是由北京果殼互動(dòng)科技傳媒有限公司創(chuàng)立的，中文互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)最大的MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)。是為國(guó)內(nèi)的小伙伴們搭建一個(gè)最佳的大規(guī)模在線課程分享平臺(tái)。合作院校都是國(guó)外知名的12個(gè)大學(xué)。清華大學(xué)“電路原理”、“中國(guó)建筑史”等5門(mén)課程、北京大學(xué)“計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐”課程已作為第一批上線課程在平臺(tái)開(kāi)放選課。
二、慕課是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑
慕課的興起目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球上的任何角落?，F(xiàn)在我們只要有一套可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，通過(guò)簡(jiǎn)單的網(wǎng)上注冊(cè)，就可以體驗(yàn)到世界及國(guó)內(nèi)知名高校知名教授的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課以其獨(dú)特的開(kāi)放性、透明性及優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，為廣大渴望優(yōu)質(zhì)教育資源的人士提供了新的學(xué)習(xí)模式。慕課的推廣普及代表著校園教育正在被打破，使優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到更多人中去。
1.MOOC之所以能獲得如此的關(guān)注，在于它獨(dú)特的價(jià)值。首先，它提供的是高質(zhì)量的高等教育，將來(lái)自世界頂尖大學(xué)的、具有前沿性的教育資源集合在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上。其次，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性與參與性，用視頻、在線測(cè)驗(yàn)、線下作業(yè)、國(guó)際性學(xué)習(xí)社區(qū)等方式創(chuàng)造出一種全新的授課方式。再次，它是免費(fèi)的，所有課程都不收取任何學(xué)雜費(fèi)用。當(dāng)然如果你想要進(jìn)入課程的核心領(lǐng)域或獲得學(xué)分和證書(shū)，則仍需注冊(cè)繳費(fèi)。最后，它是世界性的。任何人，只要電腦，有網(wǎng)絡(luò)，有一定英文基礎(chǔ)，不需要托?；騁RE成績(jī)，不必出門(mén)，連通網(wǎng)絡(luò)，注冊(cè)課程，就可以傾聽(tīng)名家大師的授課，與來(lái)自世界各地的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組討論、分享
2.MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的區(qū)別。2.1互動(dòng)方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課缺乏與別人的互動(dòng)。打開(kāi)視頻，我們像場(chǎng)外觀眾觀看影片看老師講課，學(xué)習(xí)后我們關(guān)上視頻，課上的老師和同學(xué)與我無(wú)關(guān)。然而在MOOC，我們可以和老師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。如果你有問(wèn)題，老師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫你解答。如果你有建議/吐槽，也會(huì)反饋給老師。在這里，你還可以遇到與你志同道合的同學(xué)，并成為朋友。2.2課堂時(shí)間安排方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課時(shí)間通常較長(zhǎng)基本上是幾十分鐘甚至一兩個(gè)小時(shí)。因?yàn)榇蟛糠止_(kāi)課錄制的是老師實(shí)體課堂上課，并沒(méi)有進(jìn)行剪輯。這對(duì)于時(shí)間有限的人們來(lái)說(shuō)，一下看完這么長(zhǎng)的視頻要求很高。而且，人們的注意力無(wú)法集中這么長(zhǎng)時(shí)間，所以學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。而MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)。老師們都會(huì)為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準(zhǔn)備。每一段視頻都在10-20分鐘內(nèi)，照顧到時(shí)間不夠和容易分神的人。這樣還利于人們利用等車(chē)、上學(xué)、上班等碎片化時(shí)間搞定學(xué)習(xí)。2.3課程時(shí)間方面。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)上課時(shí)間并沒(méi)有要求，只要你想學(xué)，你都可以學(xué)習(xí)課程。而MOOC的課程對(duì)時(shí)間有要求，每門(mén)課都有具體的開(kāi)課時(shí)間，就像我們?cè)趯W(xué)校的“學(xué)期”概念，過(guò)了這一期就要等下次開(kāi)課才能聽(tīng)了，并且，老師們一周會(huì)放出一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，可以合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。2.4課程考核方面。在MOOC經(jīng)常能看到deadline，這通常就是在老師規(guī)定的時(shí)間前，大家趕著交作業(yè)或者趕考試。MOOC學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)之一，就是需要鞏固和檢驗(yàn)，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)、考試等，他們的學(xué)習(xí)才是完整的學(xué)習(xí)。表1是MOOC和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的對(duì)比一覽表。
3.慕課能讓終身教育和個(gè)性化教育成為可能。在快速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，必須要與時(shí)俱進(jìn)才不會(huì)被時(shí)代所淘汰，所以不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)是非常必要的，不管是企業(yè)高管亦或是學(xué)生，都需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。慕課的出現(xiàn)，使終身教育和個(gè)性化教育成為可能。無(wú)論學(xué)習(xí)者是出于何種目的，可以是學(xué)歷情結(jié)、可以使名校情結(jié)、還可以使充電情結(jié)，慕課提供商可以在很大程度上為學(xué)習(xí)者提供有償或免費(fèi)的服務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式需要學(xué)習(xí)者具有自主性和自我控制能力。
4.因材施教的個(gè)性化教育的難題可能被慕課破解。作為慕課教育的三駕馬車(chē)“美國(guó)麻省理工大學(xué)創(chuàng)辦的edX（在線課程項(xiàng)目）、斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera（課程時(shí)代）以及Udacity（在線大學(xué)）”雖然是非盈利性質(zhì)，借助于優(yōu)質(zhì)教育資源和投資公司的參與，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以為大學(xué)生和職場(chǎng)人士設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且集成社交的屬性促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。慕課的個(gè)性化教育特色和開(kāi)放的教育環(huán)境為我國(guó)構(gòu)建知識(shí)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了契機(jī)。
5.慕課能從技術(shù)上保證網(wǎng)絡(luò)教育資源得到社會(huì)的認(rèn)可。目前，慕課的普及度不高的原因主要還是資格認(rèn)證問(wèn)題，比如在慕課上學(xué)習(xí)名校名師的課后，沒(méi)有得到相應(yīng)的資格認(rèn)證。隨著慕課在商業(yè)和技術(shù)方面逐漸走向成熟，認(rèn)證機(jī)構(gòu)會(huì)幫助學(xué)習(xí)者得到相應(yīng)的認(rèn)證證書(shū)。這在我國(guó)是非常重要的，也是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的目的之一。一旦我國(guó)信息基礎(chǔ)設(shè)施大幅度提升，慕課一定能在國(guó)內(nèi)建立起來(lái)良好的商業(yè)模式，并解決好可持續(xù)性盈利和學(xué)習(xí)認(rèn)證的相關(guān)問(wèn)題，也一定能夠站穩(wěn)腳跟。慕課正在朝著認(rèn)證式的大學(xué)教育邁進(jìn)，也在探索新的教育模式，提高收益，降低成本。
三、結(jié)語(yǔ)
浙江的地區(qū)經(jīng)濟(jì)以發(fā)展民營(yíng)企業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，同時(shí)，大多中職畢業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入國(guó)企或大企業(yè)就業(yè)。所以，中小型民營(yíng)企業(yè)就成了中職學(xué)生比較理想的選擇。但中小企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中只有精打細(xì)算才能確保更多的收益，因此，對(duì)于這類(lèi)企業(yè)來(lái)說(shuō)，財(cái)會(huì)人員不僅僅是要做好賬，更要善于理財(cái)，成為廠長(zhǎng)經(jīng)理的得力助手。為此，教師就有義務(wù)在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和創(chuàng)業(yè)能力。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間僅有兩年，所能學(xué)到的知識(shí)也極為有限，若要順利完成工作中各項(xiàng)復(fù)雜多變的實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是非常必要的。這種能力不僅可以使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)受益，也可以被用在認(rèn)識(shí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀、掌握行業(yè)規(guī)則等任何需要學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的地方。這將大大提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。
二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要教育資源及利用情況
目前，中職會(huì)計(jì)教育主要還是通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校教育仍然是學(xué)生獲取相關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內(nèi)教育資源，可以大大改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。
1.教師資源。學(xué)校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓(xùn)都無(wú)法比擬的。學(xué)校教師因接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具備更為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力。而且學(xué)校教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的教師配置，使學(xué)生能更好地得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但同時(shí)，也存在著一些不足。中職學(xué)校的師資大多數(shù)是從高校分配到學(xué)校的教師，這類(lèi)教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的全面了解，不熟悉社會(huì)所需的最新業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)各項(xiàng)技能的實(shí)際應(yīng)用能力掌握也不是很全面，不能實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)與各實(shí)踐課程的相互滲透。指導(dǎo)教師對(duì)財(cái)務(wù)崗位的具體工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境都很陌生，只能憑個(gè)人理解和猜想指導(dǎo)，使得專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。
2.教材資源。我國(guó)中職類(lèi)學(xué)?；径疾捎脟?guó)家規(guī)劃的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程教材，這也是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其中與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種實(shí)訓(xùn)教材就多達(dá)37本。豐富的教材資源為中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程提供了更為廣闊的選擇空間，可以滿足各種不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的需要。與此同時(shí)，卻也存在著一些問(wèn)題。有的學(xué)校缺少對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定向規(guī)劃，盲目選用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，致使課程設(shè)置不夠科學(xué)，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)得泛而不精。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師大多是分學(xué)科或年級(jí)來(lái)安排任教的。任教理論性學(xué)科的教師未必會(huì)任教實(shí)訓(xùn)課程，這就缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的融通；高一任教實(shí)訓(xùn)的教師到了高二時(shí)卻未必會(huì)繼續(xù)任教實(shí)訓(xùn)，這就使實(shí)訓(xùn)課程不易統(tǒng)一深化。中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)從內(nèi)容來(lái)看，一般是按由淺入深的梯度展開(kāi)的，但即使是同等難度的各門(mén)實(shí)訓(xùn)課程在講授時(shí)，也常常因多位教師各自任教而彼此獨(dú)立，無(wú)法在細(xì)節(jié)上通過(guò)溝通和交流做到全面到位。各教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同，致使彼此專(zhuān)業(yè)銜接協(xié)調(diào)性差，且教材內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技能和全面培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的有效性會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
一.從思想上入手,密切家園聯(lián)系:
家庭教育資源包括對(duì)幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。讓家長(zhǎng)充分挖掘自身潛在的教育資源,發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì),必須從思想上加以引導(dǎo)。
首先,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長(zhǎng)認(rèn)清自身的教育功用,認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象,會(huì)潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)鄰居等主動(dòng)禮讓不爭(zhēng)吵，主動(dòng)關(guān)心幫助，帶動(dòng)孩子，從小以禮待人,樂(lè)于助人。
其次，通過(guò)個(gè)別交流、家訪等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的育兒方法，改變一些家長(zhǎng)的教育思想，使家長(zhǎng)和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長(zhǎng)，兒子才五六歲，對(duì)"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽(tīng)其他孩子說(shuō)："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場(chǎng)合，在集體面前用"以后不準(zhǔn)看""羞羞臉"等言語(yǔ)喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒(méi)有指責(zé)家長(zhǎng)，而是故意將孩子支開(kāi)，請(qǐng)家長(zhǎng)平心氣和地坐下來(lái)，跟她講：孩子為什么對(duì)此感興趣？怎樣正對(duì)待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區(qū)"內(nèi)的幾篇關(guān)于這方面的文章。第二天，家長(zhǎng)來(lái)時(shí)感激地說(shuō)："老師，我平時(shí)工作太多，對(duì)孩子的教育言語(yǔ)能省則省，經(jīng)常說(shuō)一些禁止的話，還是您說(shuō)得對(duì)，以后遇事我一定會(huì)有意孩子為什么會(huì)這樣，這幾篇文章寫(xiě)得真好，謝謝您。"
二.豐富參與形式，探索家園互動(dòng)新途徑
只有家園互動(dòng)，我們的課程改革才能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學(xué)年來(lái)，我們?cè)谕诰蚣覉@互動(dòng)的方面上做了一些努力。
1.家園聯(lián)系本：我們讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一本家園聯(lián)系本。通過(guò)家長(zhǎng)與教師雙方對(duì)孩子的關(guān)系，更好的交流，家長(zhǎng)們可以記錄孩子的言語(yǔ)、感受、書(shū)寫(xiě)評(píng)析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對(duì)家長(zhǎng)作出的建議改進(jìn)工作。家園聯(lián)系方便快捷地聯(lián)系著我們。
2.資源共享區(qū)。經(jīng)常有的家長(zhǎng)問(wèn)我："老師，你介紹幾本好書(shū)吧！""什么書(shū)對(duì)孩子的教育有益呢？"等等一些問(wèn)題，為此我班的一角特設(shè)了一個(gè)"資源共享區(qū)"，這是專(zhuān)為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的。在"共享區(qū)"內(nèi)，我們提供了幼兒教育專(zhuān)刊，名人成長(zhǎng)記錄，育兒資料，VCD，優(yōu)秀網(wǎng)站推薦等，家長(zhǎng)們可自行登記借閱，而"共享區(qū)"內(nèi)的資料都是老師和家長(zhǎng)共同收集的。
3.家庭小分隊(duì)：我們將班級(jí)的各個(gè)家庭，按自愿的原則，三四個(gè)家庭組成一組，由家長(zhǎng)們推選出一組長(zhǎng)，組成家庭小分隊(duì)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊(duì)"增進(jìn)了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯(lián)系。
三.家園互動(dòng),推動(dòng)課程改革
第一.參與主題的生成:
我們通過(guò)家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課程改革的動(dòng)態(tài),主題活動(dòng),生成課程.并讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn),如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。在主題開(kāi)始前,我們通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開(kāi)心的笑話》主題開(kāi)始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷讓家長(zhǎng)填寫(xiě)幼兒對(duì)笑話的喜愛(ài)程度,對(duì)什么感興趣,還想了解些什么?等等的問(wèn)題,這樣我們就能針對(duì)情況進(jìn)一步調(diào)整我們的主題活動(dòng)。這樣的形式讓家長(zhǎng)了解我們正在做什么,同時(shí)有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長(zhǎng)的建議也讓主題添色不少,如,我們?cè)凇堕_(kāi)心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)啞劇《憨豆》的興趣不亞于動(dòng)畫(huà)片,于是向我們建議，增加了活動(dòng)的內(nèi)容。
第二.幫助主題的開(kāi)展:
我們將主題活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)計(jì)成一份表格,詳細(xì)介紹了主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)／區(qū)域創(chuàng)設(shè)／所需物品等,讓家長(zhǎng)了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長(zhǎng)們送來(lái)了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié).《開(kāi)心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長(zhǎng)送來(lái)了漫畫(huà)書(shū),網(wǎng)上下載笑話等資料……
我們還發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì),為活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù),如有的家長(zhǎng)在旅游局工作,我們請(qǐng)他協(xié)助聯(lián)系泉州南少林寺,帶孩子們開(kāi)展郊游活動(dòng)；有的家長(zhǎng)住在部隊(duì),我們與其聯(lián)系,帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí),聯(lián)歡；有的家長(zhǎng)在電視臺(tái),我們請(qǐng)他協(xié)助拍攝錄相,參與活動(dòng)；還請(qǐng)一些在美術(shù)、電腦、體育等方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)積極參與班級(jí)幼兒的活動(dòng)……
我國(guó)研究生培養(yǎng)基地的正式建設(shè)始于2005年，經(jīng)過(guò)近幾年的研究與實(shí)踐，北京、上海等地在這方面積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了一些典型案例。其中最具有代表性的是“上海市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)，高校與企業(yè)廣泛參與，二者之間以多樣化的形式建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，并出臺(tái)了一系列的政策措施并加以細(xì)化。這種運(yùn)行良好的研究生培養(yǎng)基地有效整合了高校內(nèi)外的教育資源，推進(jìn)了研究生教育質(zhì)量的提升，其建設(shè)成效得到了廣泛認(rèn)同。在廣西，自2007年9月開(kāi)始啟動(dòng)研究生教育創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，以桂林電子科技大學(xué)為例，截至目前為止已與區(qū)內(nèi)外大型企業(yè)和科研院所聯(lián)合建立了“中電北海產(chǎn)業(yè)園”等4個(gè)廣西區(qū)級(jí)基地和“湖南天銀信息產(chǎn)業(yè)有限公司”等2個(gè)校級(jí)基地。培養(yǎng)基地由校企雙方共同管理，在建設(shè)過(guò)程中形成了一定的特色，在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和研究生培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。但由于研究生培養(yǎng)基地建設(shè)尚處于探索階段，在管理體制、協(xié)作機(jī)制、雙導(dǎo)師制、科研成果歸屬等方面存在問(wèn)題，從而在很大程度上制約著聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合力發(fā)揮，不利于該培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。具體而言，問(wèn)題集中表現(xiàn)在如下幾方面：管理制度不夠完善。雖然校企雙方在合作前簽訂了協(xié)議，明確了各自的責(zé)、權(quán)、利范圍，但往往忽略了后續(xù)的培養(yǎng)基地管理制度的細(xì)化和完善，有些培養(yǎng)基地并未設(shè)專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和工作人員，校企雙方合作松散，各自的職責(zé)分工不明晰，容易出現(xiàn)日常管理中的真空區(qū)。協(xié)作機(jī)制亟待健全。校企雙方溝通不暢，在人力、物力投入方面各有顧慮，導(dǎo)致合作的深度和持久性缺乏，如在科研立項(xiàng)方面，學(xué)校不能面向企業(yè)的需求，而企業(yè)又追求“短平快”的項(xiàng)目，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，雙方各自的優(yōu)勢(shì)資源未有效整合，造成教育資源的閑置浪費(fèi)?！半p導(dǎo)師制”未落到實(shí)處。研究生進(jìn)入培養(yǎng)基地后，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)共同指導(dǎo)研究生開(kāi)展科研工作，雙方在指導(dǎo)上各有側(cè)重點(diǎn)，這是一種理想的模式，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師之間的交流甚少，合作指導(dǎo)研究生流于形式，雙方的優(yōu)勢(shì)資源未能得到有效整合。科研成果歸屬有分歧。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范，產(chǎn)學(xué)研合作衍生出一系列問(wèn)題，其中很重要的一條是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬問(wèn)題，由于對(duì)成果的分配缺乏明確規(guī)定，容易產(chǎn)生利益糾紛，以致科研成果無(wú)法轉(zhuǎn)化進(jìn)入市場(chǎng)，造成人力和物力資源的浪費(fèi)。之所以會(huì)產(chǎn)生上述這種問(wèn)題，究其原因，從根本上來(lái)說(shuō)是校企雙方未能建立合理的“成本共擔(dān)，利益共享”的合作機(jī)制，合作單位雙方教育資源配置不合理、雙方優(yōu)勢(shì)資源未得到有效整合及教育資源利用率低，影響著培養(yǎng)基地在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢(shì)，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、研究生培養(yǎng)基地建設(shè)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)
研究生培養(yǎng)基地的創(chuàng)立有利于爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源，但是否對(duì)其進(jìn)行了有效的整合和利用，這需要評(píng)價(jià)體制來(lái)加以規(guī)范和約束。而建構(gòu)評(píng)價(jià)體制，一套行之有效的評(píng)價(jià)體系是必不可少的。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)評(píng)價(jià)體系的研究還較少，比較有代表性的是高興武的研究成果，即以評(píng)價(jià)基地建設(shè)、管理制度和培養(yǎng)成果為目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系側(cè)重的是對(duì)基地建設(shè)成果的評(píng)價(jià)。在借鑒該研究的基礎(chǔ)上，本文嘗試運(yùn)用教育資源利用效率理論做指導(dǎo)，從培養(yǎng)基地的教育投入、過(guò)程管理和產(chǎn)出成果三方面構(gòu)建研究生培養(yǎng)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并貫穿如何合理配置教育資源，提高資源的利用率，探索教育過(guò)程中的投入和有效使用狀況等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）教育資源利用效率理論簡(jiǎn)析
教育資源是指投入到教育過(guò)程中的人力、物力和財(cái)力的總和，而效率是指資源的有效配置和使用，即投入與產(chǎn)值之比。教育資源利用效率這一概念移植于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了較為深入的探討，其中國(guó)內(nèi)學(xué)者王善邁教授給出了比較具有代表性的解釋?zhuān)J(rèn)為教育資源利用效率是教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較。我們可以通俗理解為教育資源投入與產(chǎn)出之比，前者在具體內(nèi)容上表現(xiàn)為一定量的人力、物力和財(cái)力等方面的教育資源投入，后者主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、科研成果和社會(huì)服務(wù)等方面的教育成果產(chǎn)出。對(duì)教育資源利用效率的研究不能僅局限于效率本身的研究，而應(yīng)緊密結(jié)合教育這一背景，發(fā)現(xiàn)教育資源利用方面存在的問(wèn)題，找出教育資源利用效率低下的原因，從而挖掘教育資源利用的潛力，優(yōu)化教育資源配置。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置原則
為保障指標(biāo)體系構(gòu)建的合理性和科學(xué)性，必須遵循以下原則：系統(tǒng)性。由于研究生培養(yǎng)基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定必須能綜合全面反映培養(yǎng)基地建設(shè)的各方面，客觀地反映培養(yǎng)基地建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，將評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)加以有機(jī)聯(lián)系?？茖W(xué)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定需客觀反映研究生培養(yǎng)基地的特定屬性，評(píng)價(jià)指標(biāo)含義明確、簡(jiǎn)潔明了，避免出現(xiàn)模棱兩可或產(chǎn)生歧義的評(píng)價(jià)指標(biāo)。獨(dú)立性。避免評(píng)價(jià)指標(biāo)間的互相重疊，即相同的指標(biāo)體系出現(xiàn)在不同的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而應(yīng)做到各個(gè)指標(biāo)互為補(bǔ)充，避免太強(qiáng)的相關(guān)性，保持評(píng)價(jià)指標(biāo)較高的辨識(shí)度?？刹僮餍浴８鶕?jù)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)設(shè)置指標(biāo)，每一條指標(biāo)都是可測(cè)的，盡量考慮到數(shù)據(jù)獲得的可能性，避免評(píng)價(jià)落空。
（三）研究生培養(yǎng)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容
依據(jù)教育資源利用效率理論，研究生培養(yǎng)基地評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容，即研究生培養(yǎng)基地的教育投入、過(guò)程管理、成果產(chǎn)出。這三方面的內(nèi)容也是教育資源利用的三個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。該評(píng)價(jià)體系目標(biāo)指向清晰，即通過(guò)評(píng)價(jià)，提高教育資源的利用率，減少研究生培養(yǎng)基地建設(shè)中的資源浪費(fèi)，使產(chǎn)學(xué)研合作達(dá)到投入產(chǎn)出比的最大化。
1.基于教育資源投入的評(píng)價(jià)指標(biāo)?；诮逃Y源投入的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于研究生培養(yǎng)基地建設(shè)中合作單位雙方人力、物力和資金的投入量，以及雙方優(yōu)勢(shì)資源的整合程度，具體包括以下幾個(gè)方面：（1）合作雙方人力資源投入方面，主要關(guān)注“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是否有效落實(shí)。進(jìn)入培養(yǎng)基地后，研究生的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)是在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行的，雙方導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況，在合作過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)分工，共同把握學(xué)生的研究方向和論文開(kāi)展工作，盡量與培養(yǎng)基地的工程實(shí)踐緊密相結(jié)合，保證培養(yǎng)質(zhì)量。（2）雙方物力資源投入方面，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室資源共享程度。合作雙方需保證提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。（3）雙方財(cái)力資源投入方面，確保有足夠的經(jīng)費(fèi)保障培養(yǎng)基地的正常運(yùn)行。培養(yǎng)基地可設(shè)研究生培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的構(gòu)成可從學(xué)生的學(xué)費(fèi)中抽取一定比例，加上合作企業(yè)或科研院所配套一部分資金，用于培養(yǎng)基地的建設(shè)與管理，其中包括對(duì)培養(yǎng)基地的導(dǎo)師、管理人員的補(bǔ)貼，以及研究生的科研和學(xué)術(shù)交流費(fèi)用。
2.基于教育資源的管理與利用的評(píng)價(jià)指標(biāo)。本部分的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)基于研究生培養(yǎng)基地的教育資源是否得到有效的管理和利用，換言之，也就是說(shuō)合作雙方是否采取了一些行之有效的措施來(lái)提高教育資源的利用率，減少資源的閑置與浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)投入產(chǎn)出最大化。評(píng)價(jià)指標(biāo)可從如下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：（1）管理機(jī)構(gòu)是否健全。培養(yǎng)基地應(yīng)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和工作人員，負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，并發(fā)揮出密切校企雙方交流與合作的橋梁作用。（2）合作機(jī)制是否完善。校企雙方在簽署合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，應(yīng)擬定培養(yǎng)基地建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo)，并對(duì)培養(yǎng)基地的合作運(yùn)行模式做出細(xì)則規(guī)定，比如雙方各自需承擔(dān)的責(zé)權(quán)利、經(jīng)費(fèi)投入比例、經(jīng)費(fèi)和人員管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等方面內(nèi)容都應(yīng)涵蓋到。（3）對(duì)投入資源的利用情況。本部分的評(píng)價(jià)偏重于可量化的硬性指標(biāo)，如合作承擔(dān)的科研項(xiàng)目數(shù)量、共建實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率等。
1.拓展、豐富幼兒的活動(dòng)空間幼兒園內(nèi)孩子的活動(dòng)環(huán)境一般包括教室和室外活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，而忽略了室內(nèi)環(huán)境這一重要因素。教室作為孩子園內(nèi)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)環(huán)境建設(shè)，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風(fēng)采展示墻、童話故事書(shū)角等。而室外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)，則以游戲和自然為主題，既要有多個(gè)活動(dòng)設(shè)備供孩子們游樂(lè)玩耍，也要提供自然的綠化環(huán)境，讓孩子在大自然環(huán)境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場(chǎng)地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動(dòng)場(chǎng)所，因此結(jié)合社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，挖掘室外活動(dòng)資源也是幼兒園發(fā)展的重要主題。比如組織春游活動(dòng)，讓孩子走進(jìn)大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂(lè)場(chǎng)所等場(chǎng)地的利用，既可以用來(lái)組織親子活動(dòng)，也可以用來(lái)開(kāi)發(fā)節(jié)日慶典活動(dòng)，使孩子們?cè)谪S富的環(huán)境中獲得足夠新鮮的刺激，促進(jìn)心智的健全發(fā)展與思維的開(kāi)闊。
2.優(yōu)化教育資源活動(dòng)幼兒園的教育實(shí)施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個(gè)教育段，每個(gè)教育段又具體分為不同的班級(jí)。由于上課、室外活動(dòng)全部是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，因此各個(gè)班級(jí)的小朋友之間相互并沒(méi)有交集。隨著全球化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，兒童也將面臨更加豐富開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)，如何在幼兒階段培養(yǎng)孩子的開(kāi)闊性思維、開(kāi)放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應(yīng)避免分班教學(xué)對(duì)孩子發(fā)展的限制，通過(guò)實(shí)行混班制的活動(dòng)為小朋友打開(kāi)交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動(dòng)。
比如在晨間活動(dòng)、室外活動(dòng)、藝術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)等方面，都可以把不同班級(jí)的小朋友集中在一起，實(shí)行混班制的活動(dòng)或教學(xué)。加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的合作、交流。城市與農(nóng)村之間在生活方式、生活環(huán)境、優(yōu)化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農(nóng)村教育的發(fā)展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過(guò)加強(qiáng)城市與農(nóng)村之間教育的合作與交流，使城鄉(xiāng)之間的孩子互相交往、互相進(jìn)入彼此的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認(rèn)識(shí)到社會(huì)的豐富多彩，認(rèn)識(shí)到自己成長(zhǎng)的環(huán)境外還另有天地。比如開(kāi)展“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)農(nóng)村的孩子來(lái)城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會(huì)待客的方式培養(yǎng)孩子社會(huì)性能力的發(fā)展；而農(nóng)村的孩子則通過(guò)帶來(lái)自己家鄉(xiāng)的照片、禮物，講述自己在農(nóng)村生活的見(jiàn)聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過(guò)農(nóng)村孩子邀請(qǐng)城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見(jiàn)聞，豐富孩子的視野。城鄉(xiāng)幼兒園的合作、交流不僅能促進(jìn)孩子視野的開(kāi)闊與社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)幼兒園的優(yōu)化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過(guò)借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進(jìn)自己園內(nèi)教育理念的更新與發(fā)展。
二、結(jié)語(yǔ)
湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中有大量的生物教學(xué)資源，為了更好地在生物課堂教學(xué)中有效利用這些資源，就需要整合大量的資源素材并制作生物教學(xué)課件。制作教學(xué)課件就需要熟練地運(yùn)用有如Powerpoint軟件、Prezi軟件、Photo-shop、Flash制作軟件等工具。例如《減數(shù)分裂和受精作用》的知識(shí)非常抽象，為了在課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我使用Powerpoint軟件整合湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中形成過(guò)程的視頻、Flas，并制作適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)課件。同時(shí)，資源網(wǎng)中提供了一定大小的個(gè)人空間，每位教師完善個(gè)人空間，就需要對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促使教師學(xué)會(huì)利用各種工具進(jìn)行搜索、開(kāi)發(fā)生物教學(xué)資源上傳至自己的個(gè)人空間。在制作教學(xué)課件、建設(shè)個(gè)人空間的過(guò)程中，教師熟練地運(yùn)用各種信息技術(shù)，教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，有利于教師更好地、開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)展生物教學(xué)工作。
二、提升生物教師人文素養(yǎng)
北京師范大學(xué)劉恩山教授在《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》中指出，中學(xué)生物教師不僅僅要具有生物科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有生物史知識(shí)，也就需要中學(xué)生物教師具有人文素養(yǎng)。湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)不僅僅含有生物學(xué)科教學(xué)資源，而且含有大量的包括生物史資料和其他學(xué)科的相關(guān)資料。例如，關(guān)于DNA的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就有《雙螺旋———發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》、《命運(yùn)的螺旋———克里克和沃森》等大量的資料，這樣可供生物教師不斷地學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式生物教師可以豐富生物史相關(guān)的知識(shí)，從而提升生物教師的人文素養(yǎng)。
三、利用資源網(wǎng)促進(jìn)生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
筆者利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中的學(xué)科資源，進(jìn)行了一系列的探索，利用網(wǎng)站中相關(guān)的學(xué)科資源，在生物課堂教學(xué)中實(shí)施“小步調(diào)、大整合”的教學(xué)策略。具體而言，就是將一節(jié)課的知識(shí)分為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)采取“創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，最后實(shí)現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的“大整合”。師生共同利用“思維導(dǎo)圖”或者“概念圖”，將知識(shí)圖示化從而完成對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣做的目的就是要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂具有生命活力。教師也不再是單純傳授知識(shí)，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在生物課堂中也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在協(xié)作交流的互動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)（具體教學(xué)流程如圖1）。在新課程背景下，生物教學(xué)利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的學(xué)科資源主要是進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)、突破難點(diǎn)的教學(xué)，具體而言：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在生物課堂教學(xué)中，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容切分為不同的知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先利用Flash交互式動(dòng)畫(huà)或者音視頻內(nèi)容將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中有自主開(kāi)發(fā)的或者轉(zhuǎn)載的音視頻素材，在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過(guò)程中可以合理利用。例如，在學(xué)習(xí)必修2第3章第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，我將此節(jié)知識(shí)分為DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)資源網(wǎng)中介紹沃森和克里克的獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)的如圖2的資源引入本節(jié)課。學(xué)生很快就被吸引到課堂中來(lái)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]，它具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控型的特征[5]。例如在學(xué)習(xí)必修2第3章第2節(jié)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)自主開(kāi)發(fā)的如圖3的《DNA分子的結(jié)構(gòu)》flash交互式動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)自主學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)特征，獲取相關(guān)的知識(shí)。
（二）合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)[6]。具有互動(dòng)性和交互性的特征[5]。例如在學(xué)習(xí)《感知信息》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中自主開(kāi)發(fā)的如圖4《眼球的結(jié)構(gòu)》Flash交互式動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作，幫助學(xué)生突破“眼球的結(jié)構(gòu)”這個(gè)難點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
