時(shí)間：2023-08-23 16:34:27
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【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；PBL教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
是一種“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，它是由美國著名神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年創(chuàng)立的，隨后在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域里得到了迅速的發(fā)展和廣泛的運(yùn)用。PBL以小組形式進(jìn)行教學(xué)，圍繞具體臨床疾病診療等問題進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于場景現(xiàn)實(shí)、問題真實(shí)、目的明確的真實(shí)情境中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試解決實(shí)際問題，切實(shí)體驗(yàn)隱藏在問題背后的科學(xué)知識。《預(yù)防醫(yī)學(xué)》作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，同時(shí)它還是護(hù)理、基礎(chǔ)和臨床等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。鑒于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的課程特點(diǎn)，PBL教學(xué)模式無疑成為了其最適合的教學(xué)模式之一。筆者在此結(jié)合PBL教學(xué)模式在我校農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生定向培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用，對其進(jìn)行以下研究和總結(jié)。
1PBL教學(xué)的實(shí)施步驟
我校醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生的教學(xué)相對于本科教學(xué)來說，更加側(cè)重于實(shí)踐，尤其是對農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生定向培養(yǎng)的學(xué)生來說，他們的培養(yǎng)更是具有實(shí)踐性和針對性，因此，在實(shí)際教學(xué)中，在課堂知識傳授中緊密配合以與知識相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐能使其更好的掌握知識，也能使其在理論和實(shí)踐的共同進(jìn)步中達(dá)到教學(xué)目的。而PBL模式則完全符合這種教學(xué)目標(biāo)，我們將實(shí)踐教學(xué)中PBL在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的具體教學(xué)模式總結(jié)如下：
1.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。
《預(yù)防醫(yī)學(xué)》理論課教學(xué)完成后，接著要開始著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)。包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名稱、目的、內(nèi)容，相聯(lián)系的知識點(diǎn)、過程、結(jié)果報(bào)告書等內(nèi)容。隨后，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，包括傳授學(xué)生文獻(xiàn)查閱的方法，以及提供相關(guān)的研究思路。
1.2實(shí)驗(yàn)方案的制定。
實(shí)驗(yàn)方案的制定是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，同時(shí)也是開展實(shí)驗(yàn)的至關(guān)重要的一環(huán)。以項(xiàng)目《現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查》為例，首先，學(xué)生要對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中流行病學(xué)研究方法等做一基本了解。隨后，學(xué)生利用知網(wǎng)、萬方、維普、超星等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫自主查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，并根據(jù)資料分析結(jié)果來進(jìn)行選題。定題后，開始設(shè)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)方案。最后，老師對調(diào)查設(shè)計(jì)方案進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，幫助其修訂和完善調(diào)查方案。
1.3現(xiàn)場實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)方案制定完畢后，學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)資料的整理和分析，結(jié)合研究課題自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，導(dǎo)師對問卷的合理性和可行性要給予指導(dǎo)。問卷設(shè)計(jì)完成后隨即開展預(yù)調(diào)查以對調(diào)查表進(jìn)行進(jìn)一步的修正和完善。之后，進(jìn)行正式調(diào)查。
1.4實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
現(xiàn)場調(diào)查完成后，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成資料的收集和分析，并根據(jù)調(diào)查問卷的分析結(jié)果完成調(diào)查報(bào)告。最后，總結(jié)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，對調(diào)查過程中遇到的問題進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，以為PBL教學(xué)模式的完善提供參考。 2PBL教學(xué)模式的效果
在“PBL教學(xué)效果”上，在對農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生定向培養(yǎng)班的50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中中。88%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，84%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式把多種學(xué)科的知識密切結(jié)合在一起，使得知識之間聯(lián)系更為緊密和鞏固，94%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式極大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性。90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式使得他們對農(nóng)村衛(wèi)生醫(yī)療有了更進(jìn)一步的了解，在實(shí)踐操作上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，PBL教學(xué)對農(nóng)村社區(qū)定向培養(yǎng)的學(xué)生教育來說，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過對他們的各種能力的培養(yǎng)和鍛煉，師生在教學(xué)中的互動，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的作用，為醫(yī)療這門實(shí)踐性教強(qiáng)的學(xué)科提供了高效、良好的教學(xué)模式選擇。
3PBL教學(xué)中遇到的問題及解決方法
PBL教學(xué)在取得成績的同時(shí)也遇到了各種各樣的問題，這些問題需要我們?nèi)ド钊胨伎疾⒔鉀Q，以完善PBL教學(xué)模式，使其在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
3.1部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，難以調(diào)動其積極性，這是PBL教學(xué)中遇到的普遍的問題。以往的小組分組學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，由于分組少，人數(shù)多，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和調(diào)查研究時(shí)，學(xué)習(xí)積極主動的同學(xué)往往承擔(dān)了大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生則樂于“坐享其果”，這樣往往會造成惡性循環(huán)。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的誤區(qū)。
PBL強(qiáng)調(diào)的是“以問題為導(dǎo)向”的實(shí)踐性和理論性緊密結(jié)合的教學(xué)模式。對農(nóng)村社區(qū)定向培養(yǎng)的學(xué)生來說，由于培養(yǎng)對象的特殊性，往往在教學(xué)上更側(cè)重于從理論中延伸出來的實(shí)踐操作，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)上對學(xué)生的動手能力和自主思考能力有很大的要求。但是，有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上還停留在高中教育階段中的以課本、以純理論知識為中心學(xué)習(xí)上，往往很難接受或不能迅速適應(yīng)PBL以實(shí)踐為重心的學(xué)習(xí)方式上來，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的滯后，甚至造成其對PBL的逆反心理和對實(shí)踐操作的排斥和懼怕。
4結(jié)語
綜上所述，PBL教學(xué)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用中發(fā)揮了巨大的作用。它能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，是值得在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域里進(jìn)行廣泛推廣和應(yīng)用的一種教學(xué)模式，但是，教師在教學(xué)中應(yīng)注意遵循循序漸進(jìn)原則，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，此外，教師還要在實(shí)踐課堂上通過教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的趣化，積極培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之能迅速適應(yīng)PBL教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)
［1］鄧樹嵩，郭蕊. PBL教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， (04) :96-98
一、 范例指路
綜合實(shí)踐活動是小學(xué)生親近自然、體驗(yàn)社會和認(rèn)識自我的嶄新平臺，學(xué)生小組如何開展實(shí)踐活動，對他們來說是一件陌生的事情，也是一件棘手的事情。小學(xué)生天生模仿性極強(qiáng)，給他們提供一些成功的范例，對于他們開展實(shí)踐活動會有借鑒意義，也是他們快速進(jìn)入實(shí)踐活動的捷徑。
三年級學(xué)生開展《調(diào)查小學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目》的實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)調(diào)查表是活動的首要任務(wù)。調(diào)查表有一個固定的格式，包括調(diào)查標(biāo)題、調(diào)查對象、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容等，這些對三年級小學(xué)生來說是陌生的，特別是調(diào)查內(nèi)容更需要他們精心設(shè)計(jì)。我們可以首先給他們展示一張《了解自己媽媽興趣的調(diào)查表》，讓他們直觀感受到調(diào)查表的基本格式，《小學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目調(diào)查表》就可以照葫蘆畫瓢了，自然能收到事半功倍的活動效果。
二、 錯誤警示
“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！闭f的是正在實(shí)踐活動中的小學(xué)生因看不清楚自己的不當(dāng)之處而迷惑不解，處在活動之外的人卻能夠清晰洞察。而實(shí)踐活動中別人的錯誤也能夠給學(xué)生以警示，給其留下深刻的印象，讓他們在實(shí)踐活動中少走彎路。
四年級學(xué)生開展《觀察課桌》的實(shí)踐活動，指導(dǎo)課上老師首先播放了一段學(xué)生觀察活動現(xiàn)場的視頻：一個學(xué)生小組利用課間在其他班級觀察課桌，有的大聲喧嘩，有的拖動課桌，有的東張西望，有的亂扔垃圾，整個觀察現(xiàn)場混亂不堪。接著出示觀察活動的“診斷書”，讓學(xué)生填寫活動中發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)措施。這些問題也是學(xué)生在實(shí)踐活動中應(yīng)該注意的，避免了這些問題，我們的實(shí)踐活動就會順利進(jìn)行。這種有針對性的指導(dǎo)其效果是立竿見影的。
三、 情境引導(dǎo)
在實(shí)踐活動中，學(xué)生遇到的問題是可以預(yù)見的，而且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾?。活動之前，教師可以營造一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析問題，正確地解決問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠得心應(yīng)手，從容不迫。
四年級學(xué)生開展《我愛你，媽媽》的實(shí)踐活動，在活動的最后可以要求學(xué)生展示自己的活動成果。整個活動采用遞進(jìn)式的活動方式，各個小組分別從媽媽的興趣愛好、媽媽的童年、媽媽的一天、別人對媽媽的評價(jià)等幾個方面全面了解媽媽?？梢哉f各個小組的活動成果是豐富而厚重的，但要把這些成果全部展示在全班同學(xué)的面前又是不可能的。那么如何展示自己的活動成果呢？指導(dǎo)課上老師設(shè)計(jì)了一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生作出選擇。①一節(jié)課一共40分鐘，除去開始和結(jié)束時(shí)班長用來回顧與總結(jié)的5分鐘，剩下35分鐘，四個小組平均每組有多少時(shí)間呢？②小組成員全部參與實(shí)踐活動，誰不想?yún)⒓映晒故灸兀竣勖總€小組成員都要匯報(bào)嗎？④所有的成果都要展示嗎？⑤都是采訪視頻、播放圖片、詩朗誦、手抄報(bào)嗎？通過選擇學(xué)生明白了成果匯報(bào)一定要控制時(shí)間、全員參與、合理分工、精選內(nèi)容、形式多樣。在成果展示課上，各個小組根據(jù)自己的特長，充分利用難得的幾分鐘，整合各項(xiàng)成果，呈現(xiàn)出百花齊放、爭奇斗艷的效果，讓人賞心悅目。孩子們獨(dú)具匠心，讓人刮目相看。
四、 現(xiàn)場點(diǎn)撥
同時(shí)，在實(shí)踐活動中，各個小組遇到的問題也是復(fù)雜多樣的。有的問題通過小組集體討論可以解決，有的問題羈絆了學(xué)生實(shí)踐活動的前進(jìn)步伐，挫傷了學(xué)生實(shí)踐活動的信心和興趣。教師要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)踐活動的動態(tài)，在活動的現(xiàn)場給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這個時(shí)候，老師的鼓勵甚至一個微笑對學(xué)生來說都是那么的重要，讓學(xué)生們感受到有老師的支持就沒有克服不了的困難。
四年級學(xué)生開展《走進(jìn)大伊山石佛寺》的實(shí)踐活動，在采訪的現(xiàn)場遇到了尷尬，有的學(xué)生甚至想“收兵回營”。那天是清明節(jié)，大伊山石佛寺香煙繚繞，香客如流。學(xué)生們利用假期前去采訪香客們對大伊山石佛寺的歷史、重建的現(xiàn)實(shí)意義和佛教文化的認(rèn)識。香客們或懷揣一顆虔誠之心急切求愿，或根本不愿意分心，哪里還有心思和小學(xué)生在這里閑聊，學(xué)生們很委屈，但是老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地給他們豎起了大拇指，及時(shí)增添了他們采訪的信心。接著指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇采訪時(shí)間和地點(diǎn)，如何尋找采訪對象，如何禮貌采訪，如何理解別人，如何獲得別人的支持。學(xué)生們重整旗鼓，選擇在石佛寺門口、大佛像底座前觀察香客們的舉止，待香客們拜佛許愿后說明采訪動機(jī)，相機(jī)有禮貌地進(jìn)行采訪，從而得到了香客們的理解，很多香客都爭相談?wù)搶栴}的看法。后來每當(dāng)學(xué)生們談起這件事，都會露出會心的微笑。
摘 要：綜合實(shí)踐活動課在不斷的發(fā)展，教師指導(dǎo)越來科學(xué)和規(guī)范，但仍存在著一些問題需要進(jìn)一步完善和解決?；诖耍疚膹慕處熞暯侨胧址治龃龠M(jìn)教師指導(dǎo)有效性的基本策略。
關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐；教師指導(dǎo)；有效性策略
綜合實(shí)踐活動課作為一門獨(dú)立的課程，其實(shí)施和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最終還是落腳在指導(dǎo)教師身上，指導(dǎo)教師需要加強(qiáng)自身對課程的認(rèn)識與理解；其次在活動過程中，教師還需掌握必要的指導(dǎo)技能與技巧，同時(shí)指導(dǎo)教師還需要規(guī)范指導(dǎo)行為和指導(dǎo)過程，評價(jià)階段還要對學(xué)生的活動及時(shí)合理的評價(jià)。
一、綜合實(shí)踐活動課準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略
1、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力
萬事開頭難，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動首先遇到的困難就是不知去研究什么，不能提出問題。教師的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生問題生成能力。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的直接講授和學(xué)生主動提問兩種學(xué)習(xí)方式效果大不相同，實(shí)踐證明，學(xué)生主動提問的學(xué)習(xí)方式收到的效果更好。因此教師需要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋求解決問題的方法。 教師要轉(zhuǎn)變原來的通過問答、多媒體等引入方式轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)、教師問的引入方式，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。在課程導(dǎo)入時(shí)，了解學(xué)生的興趣，知識經(jīng)驗(yàn)，教師擺正自己的角色，給學(xué)生要營造一個寬松、平等的氛圍，給學(xué)生留有足夠的思考空間，為學(xué)生敢于和能夠提出問題創(chuàng)造條件。
創(chuàng)設(shè)的情景要適合學(xué)生，教師要提前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，生活環(huán)境等，從本地的一些現(xiàn)實(shí)情況入手，從學(xué)生身邊事入手。在導(dǎo)入時(shí)可以把這些資源做出圖片、短片和文字等等，學(xué)生看到與自己的息息相關(guān)的材料時(shí)，可能會提出各種各樣的問題，無論問題難易程度如何、是否可行，教師都不能簡單阻止和否定，以免打擊學(xué)生的積極性，而是需要從這些問題中挑選適合學(xué)生研究的的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題生成活動主題。
2、制定合理的指導(dǎo)方案
教師根據(jù)活動主題制定合理的指導(dǎo)方案。方案包括活動的目的、活動的方法、指導(dǎo)方法和過程、活動的前期準(zhǔn)備工作以及對活動的評價(jià)。指導(dǎo)方案的制定可以讓自己明確指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)行為也更有計(jì)劃性、目的性，避免在活動中指導(dǎo)的隨意性和盲目性。 教師首先需要調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況，其中包含學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有的知識和技能，還有熟知《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》的要求，在此基礎(chǔ)上確立活動的具體的明確的目標(biāo)。依據(jù)各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平選擇適當(dāng)方法指導(dǎo)。對于活動過程的指導(dǎo)教師主要是做好活動的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，比如活動工具的準(zhǔn)備、活動地點(diǎn)和活動時(shí)間的安排。如果外出實(shí)踐活動還需要考慮安排好帶隊(duì)指導(dǎo)老師、學(xué)生安全和與外界聯(lián)系的等，以保證活動順利的開展。指導(dǎo)方案中還需做好評價(jià)方案的預(yù)案，并讓學(xué)生了解評價(jià)活動的指標(biāo)，促使學(xué)生的活動更加規(guī)范。
教師的指導(dǎo)方案中還需包括活動中可能遇到的困難和解決方案。課程的開放性和自主性使的活動中難免遇到各種困難，為了保證活動的進(jìn)展順利，教師要依據(jù)活動的過程預(yù)測可能遇到的困難和解決的辦法，防止活動因此受阻。
教師雖然制定了指導(dǎo)方案，但這是預(yù)案，由于綜合實(shí)踐活動課的開放性、自主性、生成性以及綜合性，教師在活動過程中不能完全按照所制定的指導(dǎo)方案進(jìn)行，需要根據(jù)活動的進(jìn)展和實(shí)際需要不斷的修改、補(bǔ)充和完善。
二、課程實(shí)施過程的指導(dǎo)策略
課程實(shí)施過程的教師主要對學(xué)生的主題生成、小組劃分、活動使用的研究方法選擇等進(jìn)行指導(dǎo)。
1、主題生成的指導(dǎo)策略
在學(xué)生提出問題是我基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把所關(guān)心的問題生成活動的主題。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和篩選問題，選擇那些可行性的問題進(jìn)行歸納形成活動的主題?；顒又黝}應(yīng)該是貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識水平?；顒又黝}難度太低失去意義，太難則打擊學(xué)生積極性?；顒拥闹黝}有價(jià)值，對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力有所幫助。其次教師還要考察活動主題所需要的場所、材料等學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)能否提供。最后根據(jù)活動主題確立活動的實(shí)施方案。
2、活動小組劃分的指導(dǎo)策略
許多活動都是以學(xué)生小組形式進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中教師還需要對小組活動進(jìn)行指導(dǎo)。首先要對分組劃分進(jìn)行指導(dǎo)，合作小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，在征求學(xué)生自愿合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，小組成員的能力不能以其學(xué)科水平的高低來判斷，而更應(yīng)該重視他們的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動手能力。其次，活動主題確立后還需分為若干小的活動主題，這就成為每個小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作小組可以自主選擇和確定自己感興趣的小的主題，在教師指導(dǎo)下制定活動方案。
3、研究方法選擇的指導(dǎo)策略
綜合實(shí)踐活動中會使用到多種科學(xué)研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等方法。活動主題不同所使用的方法也不同，教師需要把將活動中所涉及的方法在活動前教會學(xué)生，使學(xué)生明確這些方法如何以及適用范圍，在活動中指導(dǎo)學(xué)生如何選擇這些研究方法，提高活動的有效性。
比如，在想知道調(diào)查對象的心理活動時(shí)，可以使用訪談法，直接詢問對方；也可以使用問卷調(diào)查法；只是觀察研究對象的行為舉止，然后再加以分析，這就要使用觀察法；如果想了解事物之間相互關(guān)系時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)法。
三、展示與交流階段的指導(dǎo)策略
活動成果展示與交流是對學(xué)生在活動中情感體驗(yàn)的總結(jié)，也是對學(xué)生在活動中成長歷程的總結(jié)。展示和交流的目的是激勵學(xué)生繼續(xù)探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此教師在這一階段主要指導(dǎo)學(xué)生選擇成果交流形式、引導(dǎo)學(xué)生的反思和指導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)。
1、鼓勵學(xué)生采用成果報(bào)告形式展示成果
成果報(bào)告通常有研究報(bào)告和調(diào)查報(bào)告。這兩種形式都對學(xué)生提出更高的要求，能體現(xiàn)學(xué)生更多的能力，前提是教師需要提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這兩種報(bào)告的寫法。
指導(dǎo)學(xué)生把活動中的收集到的資料先進(jìn)行篩選，然后加工，在對加工后的資料歸納，并分析原因，最后形成結(jié)論。整理資料能使學(xué)生深化對問題的認(rèn)識，促M(fèi)學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)新問題。也能夠使學(xué)生掌握整理資料的方法。其中分析主要是指分析活動的過程，分析活動的結(jié)果。分析能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，和感受自己在活動中的成長。結(jié)論的形成和展示能使學(xué)生體驗(yàn)研究的快樂。
2、引導(dǎo)學(xué)生反思
不僅在這個階段而且自活動開始就要引導(dǎo)學(xué)生反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我成長。在交流階段引導(dǎo)學(xué)生對整個活動過程反思，對活動結(jié)果反思。反思活動是如何開展的；活動中遇到了哪些有趣的事和困難的事；遇到困難時(shí)如何解決的。反思活動的收獲是什么，從活動中學(xué)到了什么，活動沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因是什么等等。反思的過程也是學(xué)生長成和自我教育的過程。為了能推動學(xué)生形成反思的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生把反思的內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)出來。在反思時(shí)學(xué)生可能會提出新問題，教師要抓住機(jī)會，鼓勵學(xué)生深化研究，形成問題鏈，使之成為下個活動的主題。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：激發(fā)動機(jī) 關(guān)注進(jìn)程 組織交流
本文就在綜合實(shí)踐活動中如何處理師生關(guān)系，教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生的探究活動談?wù)務(wù)J識。
一、激發(fā)探究動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為研究的主題
選擇主題的過程也是對學(xué)生進(jìn)行思維、能力訓(xùn)練的過程。主題的產(chǎn)生，應(yīng)基于學(xué)生的問題。這就需要我們教師細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
例如在開學(xué)初，我先讓學(xué)生搜集并記錄自己想研究的問題，選題課上，學(xué)生提出了許多問題：1、恐龍是怎樣滅絕的；2、環(huán)境與我們；3、中學(xué)生近視情況的調(diào)查；4、中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查……我把問題拋給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論問題。對于學(xué)生提出的問題能不能作為研究的主題，我不是直接去評判“這個行不通，那個不適合”，而是巧妙地選取了幾個典型的問題，把確定主題的原則滲透在具體題目之中。通過對這幾個具體問題的分析，使學(xué)生了解了什么樣的問題才可以作為課題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時(shí)通過指導(dǎo)，教師把“如何將問題轉(zhuǎn)化為課題”的方法也巧妙地“教”給了學(xué)生，教師的指導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮。
二、關(guān)注活動進(jìn)程，對學(xué)生的困難及時(shí)點(diǎn)撥幫助
在學(xué)生開展探究活動的過程中，教師要監(jiān)控整個過程，掌握學(xué)生課題研究的進(jìn)展情況。對于學(xué)生遇到的困難要及時(shí)點(diǎn)撥幫助。因?yàn)楸M管活動之前學(xué)生已經(jīng)制定好了研究方案，但活動過程并非是完全按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行的，學(xué)生在與情境的相互作用中會發(fā)生許多不確定的因素和困難，這就需要教師有敏銳的洞察力。善于及時(shí)點(diǎn)撥和靈活處理，保證活動順利地開展。
1 研究無從下手時(shí)，指導(dǎo)運(yùn)用合適的研究方法
綜合實(shí)踐活動課程具有開放性的特點(diǎn)，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作的規(guī)范性。方法的合理性和操作的規(guī)范性不僅有利于提高活動的效率，更重要的是對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神具有重要的意義。因此，在確定了研究的主題后，教師必須根據(jù)課題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方法。例如要進(jìn)行“我校同學(xué)的早餐情況調(diào)查”的研究，應(yīng)選擇調(diào)查研究法；“洗滌劑對水的污染”研究，實(shí)驗(yàn)法才是最合適的。當(dāng)然，有時(shí)候常常是幾種方法相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動雖然學(xué)生是主體，但是教師有必要讓學(xué)生了解一些基本的調(diào)查方法。在活動實(shí)施過程中滲透必要的專題講座，了解調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法等方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)。
2 信心不足時(shí)，給予鼓勵和疏導(dǎo)
綜合實(shí)踐活動許多課題的研究往往需要一定的時(shí)間來完成。時(shí)間周期較長的話。學(xué)生遇到這樣那樣的困難，往往會喪失了信心，產(chǎn)生退堂鼓的情緒。在眾多影響學(xué)生積極性的原因中，外出調(diào)查遇到挫折占了較大的比例。
記得我班一組學(xué)生在開展“瞿溪馬達(dá)三輪車的調(diào)查”活動中，要對三輪車夫進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果回來跟我發(fā)了一頓牢騷：老師，那些三輪車夫真兇，我們問他們知不知道安裝了馬達(dá)會帶來哪些危害，這些馬達(dá)車是在哪里改裝的……被他們大罵了一通。這是因?yàn)楸辉L對象的不合作打擊了學(xué)生的信心。于是我引導(dǎo)學(xué)生更多的從自身去尋找原因，選揮的時(shí)機(jī)、這樣直接的方式是否恰當(dāng)。經(jīng)過分析和反思，學(xué)生重新設(shè)計(jì)了問題，以乘車和車夫閑聊的方式，采用“移情”的方法。從聊騎車的辛苦開始，聊著聊著獲得自己需要的資料。
3 資料整理時(shí)，引導(dǎo)取舍與歸納
學(xué)生通過一系列的活動后，必然會獲得許多的資料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理資料。根據(jù)當(dāng)初的研究目的來對材料進(jìn)行取舍和歸納。在整個恬動過程中，某一事件對他們產(chǎn)生了銀大的影響，可以就這一點(diǎn)對材料進(jìn)行歸納，也可以圍繞活動感受來整理材料。在運(yùn)用資料時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生保留作用大的典型資料，去掉重復(fù)過時(shí)的資料。例如“瞿溪馬達(dá)三輪車的調(diào)查”這一課題，組員搜集到的在三個月時(shí)間里發(fā)生5起因車速快或汽油燃燒導(dǎo)致傷人事件的資料就很能說明馬達(dá)三輪車危機(jī)人身安全，這就是典型材料。
【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 問題 資料調(diào)查 合作與交流 分析整理 評價(jià)與反思
我是一名小學(xué)教師，我所擔(dān)任的學(xué)科是《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》。因?yàn)檫@門學(xué)科是這幾年新試行的課程，也沒有參考書，所以在教學(xué)上感到很困難，但我不斷努力，不斷探索，從剛開始的迷茫和厭煩逐步走入明朗和喜愛的境地，在教學(xué)中有了一點(diǎn)自己的體會?，F(xiàn)在我只是從自己實(shí)施資料調(diào)查活動教學(xué)中遇到的一些問題、困惑和如何克服的過程來談一談，簡單寫成如下幾點(diǎn)體會：
1.對教材的理解
研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育理念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)知識，也要學(xué)習(xí)獲取知識的方法和利用知識解決實(shí)際問題的能力。這門課程具有綜合性、開放性、過程性和探究性。在教材的實(shí)施的過程中要注重體驗(yàn)，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)、練習(xí)并逐步掌握研究方法為目的，在實(shí)踐過程中學(xué)會使用這些研究方法，這就是開展“研究性學(xué)習(xí)”的基本目的。
教材中要學(xué)習(xí)的研究方法主要有：自然學(xué)科、人文學(xué)科、技術(shù)學(xué)科這三個領(lǐng)域中的研究方法。本教材圍繞這三個領(lǐng)域不同的研究方法針對各步驟，給出實(shí)踐活動的指導(dǎo)和樣例，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握研究方法。在體系上以研究方法的學(xué)習(xí)為主線，以活動項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)研究”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，本書在體例上力圖體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想特點(diǎn)，呈現(xiàn)出開放的、自主的、生動活潑的活動形式。在實(shí)施活動中綜合是能力，實(shí)踐是手段、活動是方法，研究是內(nèi)容，學(xué)是是目的。這就是我對教材的理解，也是指導(dǎo)我課堂教學(xué)活動的思想。
2.活動前準(zhǔn)備工作
2.1 先認(rèn)真分析教材
理解每一節(jié)課教材的設(shè)計(jì)意圖，每課當(dāng)中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中需要具備哪些方面的知識和技能。例如：六年級下冊《家鄉(xiāng)的調(diào)查》這一課中，需要搜集關(guān)于內(nèi)蒙古的資料，那么，學(xué)生就應(yīng)具備正確分析提煉資料的能力。這一課的“活動拓展”這一環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了以調(diào)查“我的家鄉(xiāng)——鄂倫春旗”為課題的調(diào)查活動。這樣可以讓學(xué)生更有興趣，因?yàn)樗麄兪煜ぜ亦l(xiāng)，也更能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的調(diào)查實(shí)踐活動的能力。正確分析教材是課前活動關(guān)鍵的一步。
2.2 師生確定研究主題和子課題，圍繞問題布置活動任務(wù)，這一部分因沒有太大難度，學(xué)生沒有遇到太大的困難。
2.3 分小組、設(shè)計(jì)研究子課題的方案
以《家鄉(xiāng)的調(diào)查》中拓展活動的實(shí)施為例，本調(diào)查活動中設(shè)立的子課題較多，有“嘎仙洞”、“相思谷”、“達(dá)爾濱湖”“庫圖爾其廣場”、“民族工藝”、“森林資源”等較多的子課題，如果要進(jìn)行實(shí)地考察，有的很困難，需要考慮方方面面的問題。針對實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案時(shí)，各小組選擇了“資料調(diào)查”的研究方法，這是很可行的。學(xué)生知道了如何進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下知道了方案的設(shè)計(jì)要有可操作性。在搜集資料的形式上我引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化活動方式讓各小組根據(jù)自己興趣設(shè)定了圖片組、繪畫組、手抄報(bào)組、資料組、圖表組、文字資料組等，這樣提高了學(xué)生興趣。我考慮到教材需要體現(xiàn)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文中文字資料內(nèi)容，如果要有視頻影視資料和彩色圖片的雜志、刊物來展示，效果一定會更好，更有激發(fā)學(xué)生去調(diào)查的熱情。所以我到當(dāng)?shù)芈眯猩缫藘蓮埞獾綐迤すに嚪灰恕抖鮽惔浩炻糜沃改稀泛蛣e人那借了《民族服飾》、《樺皮工藝》等雜志，這為下面的活動開展打下了基礎(chǔ)。
3.實(shí)施資料調(diào)查活動
分好小組和設(shè)計(jì)好活動方案后，學(xué)生是否能主動去做呢？家長是否能支持這是一個關(guān)鍵的問題。在實(shí)施過程中，這一環(huán)節(jié)的完成很難。首先科任教師不受學(xué)生和家長的重視，說話沒力度。其次家長普遍不夠重視。如果僅靠我來強(qiáng)調(diào)，學(xué)生上交的資料沒有多少。再者，學(xué)生家庭條件不一樣，有一部分學(xué)生家里沒有電腦，有條件能打印資料的家庭只有少數(shù)。只有少數(shù)家長很支持孩子的調(diào)查活動，幫助搜集刊物、圖片等。在這種情況下，我加強(qiáng)了對學(xué)生的思想教育。請班主任協(xié)助我督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動，幫我收集學(xué)生的調(diào)查資料。在此期間，我反復(fù)到班級檢查驗(yàn)收資料，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚(yáng)。通過我們共同努力，家長重視了這項(xiàng)活動，這也和班主任與家長的溝通有非常重要的關(guān)系。最后，學(xué)生們終于完成了調(diào)查資料的活動。他們經(jīng)歷了，體驗(yàn)到了資料調(diào)查活動的苦與樂，有了初步的經(jīng)驗(yàn)。雖然有少數(shù)學(xué)生無法搜集到圖片，也找不到相應(yīng)資料，但他們在同學(xué)和老師幫助下也找到了一些資料。
4.資料的整理分析
學(xué)生們搜集到豐富的大量的資料，可是究竟怎樣對這些大量資料進(jìn)行加工提煉呢？這個問題又?jǐn)[在師生面前。為了解決這個問題，我仔細(xì)閱讀分析了研究性學(xué)習(xí)教材，其中對材料的整理分析方法有圖和表格法。分析方法有比較、歸納、綜合等。所以在統(tǒng)計(jì)分析有數(shù)據(jù)調(diào)查時(shí)，我讓研究“鄂倫春人口”、“森林資源調(diào)查”、“野生動物數(shù)量調(diào)查”的小組采用表格和扇形圖的方法來分析統(tǒng)計(jì)。學(xué)生有一定困難，但在經(jīng)常訓(xùn)練后得到了提高。在三年級上冊第五課的研究教材《近視離我有多遠(yuǎn)》這一課中，就采用表格填數(shù)，再用條形圖來分析的方法。那么在分析綜合文獻(xiàn)資料時(shí)，開始，學(xué)生們不知如何提煉重點(diǎn)，不知怎樣用簡便語言來說出主要觀點(diǎn)。我讓學(xué)生用語文知識，利用閱讀方法來提煉中心，畫重點(diǎn)段方法，或用賞析圖片和欣賞繪畫說感受，并用簡要語言來表達(dá)的方法提煉資料、加工資料。學(xué)生初次接觸有困難，要想達(dá)到理想效果，是需要付出大量勞動和反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到。這是學(xué)生在分析資料活動中的難點(diǎn)。
5.小組內(nèi)小組間的交流
分析加工資料的方法大體解決后，又一個問題需要解決，那就是究竟小組內(nèi)成員怎樣交流，小組間怎樣交流的問題。起初學(xué)生在具體實(shí)施這一項(xiàng)活動中，不知怎樣進(jìn)行交流。我是這樣設(shè)計(jì)的，讓組長組織交流活動，記錄員真實(shí)記錄，每個組員將自己加工提煉好的資料簡要匯報(bào)給小組。最后組長組織討論：怎樣再把各組員的資料較全面而突出主要思想客觀地寫成報(bào)告。當(dāng)然這是高年級學(xué)生都有困難的問題。低年級要寫簡單的結(jié)論和認(rèn)識就可以了。報(bào)告中或結(jié)論中讓學(xué)生寫出探究過程、方法、遇到的困難及解決辦法，成功的或失誤的原因。高年級的學(xué)生看接受能力而定。低年級學(xué)生只寫簡單的結(jié)論。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)其實(shí)也很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到我所想象的效果，需要在平時(shí)的活動中不斷的反復(fù)的訓(xùn)練。小組間的交流主要是匯報(bào)員匯報(bào)，通過小組間的交流溝通互通有無，在短時(shí)間內(nèi)共享共同的成果。如果小組內(nèi)的交流活動做好了，那么小組間的交流活動就好做了。
6.評價(jià)活動的進(jìn)行
在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行匯報(bào)交流活動時(shí)，究竟如何評價(jià)，有的學(xué)生在此項(xiàng)活動中把握不好，教師需指導(dǎo)。那么怎樣評價(jià)呢？評價(jià)的要求是：對提出問題的評價(jià)，制定方案的評價(jià)、活動過程的具體行為方式、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況評價(jià)。其次，評價(jià)學(xué)生態(tài)度、情感發(fā)展情況。在活動中評價(jià)主要方式有：活動作品鑒賞與分析、學(xué)生自我反思、小組評價(jià)、教師觀察評價(jià)、評價(jià)表分析等。那么我在學(xué)生交流中先讓學(xué)生學(xué)會怎樣自我評價(jià)：①是否明確本次調(diào)查活動目的。②是否能上網(wǎng)或查書籍選擇合適資料。③是否能篩選并分析提煉資料向伙伴匯報(bào)交流。④收集資料是否真實(shí)可信。⑤是否對資料能進(jìn)行簡單分析與概括。⑥是否能清晰向他人匯報(bào)探究過程與結(jié)果。⑦是否能對思考性或探究性問題進(jìn)行討論與交流。⑧是否能很好合作等方面來對自己做客觀評價(jià)。學(xué)生在這一項(xiàng)的能力不夠好，但如果經(jīng)常這樣評價(jià)，學(xué)生在自我評價(jià)上就會正確客觀地進(jìn)行評價(jià)了。學(xué)生學(xué)會了從哪幾方面評價(jià)自己，那么在評價(jià)他人時(shí)就會很容易了。例如：小組長向全班匯報(bào)本組森林資源調(diào)查情況，針對此匯報(bào)其他小組可根據(jù)問題是否有價(jià)值，材料是否真實(shí)可靠，調(diào)查方法是否合理規(guī)范、匯報(bào)是否清晰，是否有創(chuàng)新獨(dú)到見解等方面進(jìn)行評價(jià)。這是互評能力的培養(yǎng)。教師評價(jià)學(xué)生：在調(diào)查活動中獲得了什么知識，活動中是否按方案正確規(guī)范實(shí)施，活動中能力是否得到提高，情感態(tài)度與坐標(biāo)觀方面是否有發(fā)展。正確評價(jià)使學(xué)生在活動中能清晰認(rèn)識到自已在哪方面有進(jìn)步，哪方面有欠缺，怎樣改進(jìn)完善自我，能正確規(guī)劃自己、認(rèn)識自己。所以，我重視了評價(jià)。這對活動的總結(jié)和對下一個活動的進(jìn)行有促進(jìn)作用。
7.在教學(xué)工作中，我遇到很多困難和困惑，但我想盡辦法去克服困難
建設(shè)中國特色社會主義，是一個前無古人的全新實(shí)踐，會遇到許多新情況新課題。總書記在"七一"重要講話中，用14個"如何"列舉了一系列事關(guān)全局的重大課題，并指出："全黨同志必須認(rèn)識到，我國社會主義的自我完善和發(fā)展還有許多重大課題需要進(jìn)一步探索和回答，還有大量工作需要去做。
具體到一個單位、部門或地區(qū)，要想求改革、謀發(fā)展，真心實(shí)意地為群眾做實(shí)事，就必須不斷地適應(yīng)新形勢、研究新情況，不斷地化解遇到的各種矛盾和問題。這其中，關(guān)鍵是運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，善于在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題，善于集中領(lǐng)導(dǎo)力量和群眾智慧解決問題，善于把正確的決策富有成效地落到實(shí)處。從這個意義上說，"課題制"無疑最富針對性，最有實(shí)踐意義。
"課題制"，顧名思義，它不是一般的關(guān)注表面現(xiàn)象，就事論事。因?yàn)楦母锇l(fā)展過程中任何問題都不是單擺浮擱的，尤其是一些事關(guān)大多數(shù)群眾利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；在現(xiàn)象背后往往有復(fù)雜的、深層次的矛盾和相關(guān)因素。有了"課題制"這個載體，可以集中力量、集中時(shí)間搞調(diào)查研究，可以吸納專家學(xué)者各方面的意見和建議，可以更多地傾聽群眾呼聲，找準(zhǔn)矛盾和問題的主要癥結(jié)，使做出的決策更加符合實(shí)際情況，符合群眾意愿，更為科學(xué)、管用。
【關(guān)鍵詞】調(diào)查討論方法素質(zhì)教育教學(xué)效果
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0161-01
我國現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育,[1]其根本目的是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,教育不再僅僅是學(xué)習(xí)記憶知識,而是運(yùn)用知識。學(xué)習(xí)理論知識的最重要目的是在實(shí)踐中能夠得到應(yīng)用,能夠?qū)唧w的實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo),提高對在實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行分析、解決的能力。[2～3]在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中,讓學(xué)生自己對我國的產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究,運(yùn)用所學(xué)的知識對調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行相關(guān)討論,是對素質(zhì)教育理論的具體實(shí)踐。
一、具體的探索實(shí)踐方式
在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,我們讓學(xué)生自己自行根據(jù)自己想了解的產(chǎn)業(yè)來組合成一個小組,并對選定的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析,運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論框架對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,并寫成報(bào)告,然后向全班同學(xué)匯報(bào)該組的調(diào)查分析報(bào)告,其他同學(xué)對調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評價(jià),在此基礎(chǔ)上,老師進(jìn)行最后的評價(jià),并根據(jù)相關(guān)結(jié)果,給調(diào)查報(bào)告一個分?jǐn)?shù),并計(jì)入該門課程最終的成績里。此部分成績占總成績的30%。
二、探索實(shí)踐的結(jié)果
第一,這種讓學(xué)生對我國產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)查討論的教學(xué)方法,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,與現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常緊密,有把理論教學(xué)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)生活緊密結(jié)合起來的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),這樣就使理論知識變得直觀而又容易為學(xué)生所理解、接受。讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對我國現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查分析研究,在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的理論知識有何不足,增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,不僅在課堂學(xué),在課后也能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí),明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)過程和最后的考試結(jié)果來看,使用這種方法后,學(xué)生在課堂上提問和回答問題的積極性大大提高,對基本理論知識的掌握非常扎實(shí),并能夠比較熟練地應(yīng)用。
第二,這種教學(xué)方法,提高了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)理論知識的最重要目的是在實(shí)踐中能夠得到應(yīng)用,能夠?qū)唧w的實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo),提高對在實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行分析、解決的能力。在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中,讓學(xué)生自己對我國的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究,獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識對調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行判斷分析,就是把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐過程的具體體現(xiàn)。他們在此過程中發(fā)現(xiàn)許多具體問題,提高他們的分析解決問題的能力。從我們的調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生普遍反應(yīng)自己對理論的應(yīng)用有了一定的理解,從其調(diào)查報(bào)告來看,比較符合科研的基本規(guī)范。而且在此過程中,由于是分組進(jìn)行,還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高了學(xué)生對小組進(jìn)行管理的能力及成員間和小組間進(jìn)行溝通的能力。
第三,這種調(diào)查討論的教學(xué)方法,大大活躍了課堂教學(xué)氣氛,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于在具體的操作過程中,學(xué)生會遇到各種各樣的問題,即他們在課堂上是帶著他們想要解決的問題來的,采用這種方法能夠使學(xué)生意識到他們不能再是知識的被動接受者,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生聽課非常積極,并熱烈發(fā)言,有時(shí)針鋒相對。這種課堂效果大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生聽課不積極、師生之間、生生之間很少有學(xué)習(xí)交流的狀況,教學(xué)效果由此也大大提高。
第四,這種調(diào)查討論的教學(xué)方法,改善了教師的理論水平和教學(xué)水平,促進(jìn)教師的自我提升。由于學(xué)生是帶著問題來的,要求教師來指導(dǎo)和分析這些問題,而在這些問題中,有的問題有時(shí)是連教師自己都不知道如何解決或者分析。教師意識到學(xué)生的問題中可能會有自己不會的問題,在業(yè)余時(shí)間里催促自己多學(xué)習(xí),以盡可能多地解決學(xué)生的問題,與學(xué)生一起提高自己的理論水平和教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的良性發(fā)展局面。
三、探索實(shí)踐中存在的問題與不足
由于是初次進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐,沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)設(shè)計(jì)這種教學(xué)方法,這種方法還不很完善,還存在著問題和不足,需要進(jìn)一步改善。
第一,選題范圍太大,影響了相互學(xué)習(xí)的積極性。由于是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自由組合成小組進(jìn)行調(diào)查分析的,這雖然保證了學(xué)生的興趣,但也導(dǎo)致了選題的范圍太寬泛。由此導(dǎo)致了小組間的相互學(xué)習(xí)的積極性不夠,有深度的觀點(diǎn)之間碰撞比較少。
對此,我們應(yīng)該對興趣和選題的范圍之間進(jìn)行一下平衡,既要最大保證學(xué)生的興趣,以提高積極性,又要使選題的范圍盡量縮小,提高由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識差別而形成的觀點(diǎn)沖突,提高學(xué)習(xí)的效果及運(yùn)用知識的能力。
第二,學(xué)生自身的評價(jià)還需要進(jìn)一步完善。由于課程的最終成績有30%左右來自調(diào)查分析報(bào)告,而這部分成績首先由學(xué)生來評,教師只是進(jìn)行綜合平衡,這就產(chǎn)生了一個問題:就是學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)比較高,缺乏層次性,那些做的非常好的和相對較差的,所得分?jǐn)?shù)沒有太多的區(qū)別。我們不贊成通過取消“由學(xué)生來評價(jià)”這一方式來改變這一狀況,因?yàn)閷W(xué)生必須學(xué)會如何來恰當(dāng)對待自己和他人的勞動成果。但如何來完善“由學(xué)生評價(jià)”這一方式需要更進(jìn)一步的實(shí)踐。
第三,這種方法比較耗時(shí),現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間不夠。學(xué)生的調(diào)查分析可以在課后完成,但分析報(bào)告必須是在課堂上進(jìn)行,而且報(bào)告之后也要有學(xué)生進(jìn)行提問和爭論,這需要的課時(shí)量較大,但現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間安排不夠,我們只能是利用課余時(shí)間進(jìn)行,這需要老師和學(xué)生都做出一些犧牲。
參考文獻(xiàn)
1 周永華.素質(zhì)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003.23(2):39～42
