時間：2023-08-21 16:58:07
序論：在您撰寫對高中化學(xué)的認識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教師首先要認真學(xué)習(xí)課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程
高中化學(xué)新課程改革的目的是要建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要、適應(yīng)時代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；同時改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動接受、死背硬記、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在進行接受學(xué)習(xí)的同時增強學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動探求、能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。這就決定了我們教師的主要工作是：了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向，并予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)活動；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程并給予幫助、指導(dǎo)；師生共同創(chuàng)造美好的有生命力有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。
二、改革學(xué)習(xí)方式，處理好“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系
新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”，要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中明確指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑?！?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識（間接經(jīng)驗）時往往脫離他們自己的直接經(jīng)驗，在接受書本知識時往往未能把概念原理建立在其感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一化，即使學(xué)生掌握了書本知識，但學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的主體性、情境性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情境性、自主性和實踐性是其基本特征；作為教學(xué)內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著；作為教學(xué)手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學(xué)中要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢作用，在探究活動的組織上起主導(dǎo)作用，在活動的操作層面上起示范作用，在學(xué)習(xí)活動的過程和評價方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究學(xué)習(xí)活動。
但是在實際教學(xué)中，由于時間、活動空間的有限性決定了學(xué)生的直接經(jīng)驗在數(shù)量上的有限性。探究學(xué)習(xí)再好，但學(xué)生上課時間是有限的，如果以探究學(xué)習(xí)為主，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間里學(xué)生所學(xué)的知識只能是目前課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的幾分之一甚至幾十分之一。所以課程改革針對這個問題鮮明地提出學(xué)習(xí)方式要多樣化，要讓長期以來不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在改革學(xué)習(xí)方式時，要處理好“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系，在反對過去學(xué)習(xí)方式單一化這種片面性的時候，不要走向另一種新的單一化和片面性的極端。
三、教師在新課程背景下要注重化學(xué)作業(yè)的自主設(shè)計
作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學(xué)工作都離不開“布置作業(yè)”這個環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，如何在教學(xué)中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生需求，設(shè)計出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過作業(yè)的完成情況，教師可以從中獲得較為準(zhǔn)確、真實的教學(xué)反饋信息，增進與學(xué)生的思想感情交流，這些無疑都會對化學(xué)教學(xué)起到極大的促進作用。
1.引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要形式。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力，這就需要在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生在研究過程中遇到困難和挫折時，給予適當(dāng)分析，鼓勵他們克服困難，找到問題的癥結(jié)所在，讓他們在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一、和諧、平衡的發(fā)展。例如在氨氣與水反應(yīng)產(chǎn)生噴泉的實驗中，教師先按課本上所示裝置，演示噴泉的實驗過程，學(xué)生看到美麗的紅色噴泉，有了自己也想動手做一做的強烈愿望。然后學(xué)生親自動手收集NH3，并采用與教師相同的裝置開始實驗，部分同學(xué)獲得了成功，燒瓶中充滿了水；部分同學(xué)實驗結(jié)束時燒瓶中只有一半的水；還有少數(shù)同學(xué)的實驗沒有形成噴泉。實驗結(jié)束后，在教師的適當(dāng)點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生開始交流討論實驗中出現(xiàn)的問題。教師對實驗成功的同學(xué)要進行鼓勵，更對實驗失敗的同學(xué)進行實驗分析，找出失敗的原因。在這樣探究的氣氛中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自實驗、討論、分析，通過一個自主的積極的探究過程，相互啟發(fā)、相互合作，不斷將思維步步引向深入，既獲得了豐富的知識，又增強了能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能和動機。
2.運用多樣化的教學(xué)方法。
根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學(xué)，教學(xué)方法是重要的一環(huán)。
2.1自學(xué)輔導(dǎo)法
“自學(xué)輔導(dǎo)型”教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自學(xué)為主，借助教師的精講，點撥指導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)，掌握知識，通過分類訓(xùn)練、矯正補償?shù)却胧瑢嵤┙虒W(xué)的一種教學(xué)模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學(xué)習(xí)醛的命名方法的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生自學(xué)羧酸的命名，培養(yǎng)語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。又如當(dāng)學(xué)習(xí)了烯烴的加成反應(yīng)后，炔烴的加成反應(yīng)就可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智能。
2.2實驗探究法
化學(xué)實驗在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢：一是化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面，二是化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的素材，三是化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展，四是在化學(xué)實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)造公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有助于學(xué)生的各種潛在智能的發(fā)揮。
3.教學(xué)中抓住生活中常見的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究和思考。
化學(xué)來源于生活，生活中化學(xué)無處不在。在平時的教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，有目的地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)實驗現(xiàn)象，體會到學(xué)有所用的樂趣。我們在平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，引入社會生活中常見的實驗現(xiàn)象，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活“原型”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引發(fā)更深層次的思維活動。
在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時，請學(xué)生列舉在家庭環(huán)境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發(fā)現(xiàn)鋁制品和鐵制品有哪些區(qū)別？學(xué)生思維活躍，立即聯(lián)想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學(xué)就提出：“為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機會選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生帶著對比的思維學(xué)習(xí)相關(guān)知識，記得更牢。在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒，等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，促使學(xué)生積極思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
4.靈活運用多媒體。
多媒體（課件）包括文字、圖形、圖片、聲、光等，其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率有很大的幫助。
普通高中新課程強調(diào)課程設(shè)計與實施應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體把密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會問題，體現(xiàn)化學(xué)與人類、社會發(fā)展的密切關(guān)系，以及化學(xué)發(fā)展的最新成果直觀、生動、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并對學(xué)生進行人文主義教育。
在新課程改革中，要貫徹新課程的理念。從教師方面來說，就是要通過更新教育理念，改變和改進教學(xué)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評價上。因此，在教學(xué)活動中，教師要做到明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。從學(xué)生方面來說，通過自主性學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮主體作用，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)活動中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。改善自己的心理素質(zhì)，樹立起自尊、自信、自主、自強，在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，在今后的人生道路上實現(xiàn)自我價值。
5.教師必須更新教育理念。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 高效課堂 教學(xué) 認識
新課程改革，實現(xiàn)“減負增效”，打造化學(xué)高效課堂，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，也是讓學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最佳方法?；瘜W(xué)教師要有駕馭課堂的知識能力，運用多元化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生課堂上的智力參與和動手能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識與技能、新的教學(xué)理念和課堂駑馭能力和教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)將我對高效化學(xué)課堂的認識總結(jié)如下：
1.更新教師教學(xué)觀念，突顯學(xué)生主體地位
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)的作用，新課改的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。教學(xué)活動中，讓學(xué)生處于主動地位，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷自我修正，如有的同學(xué)在談體會時就說到：溶液的配制要統(tǒng)籌兼顧，比如溶解時加水不能太多；容量瓶是為了應(yīng)用而設(shè)計出來的，我也可能對它再改進；轉(zhuǎn)移液體的操作要求比較高，應(yīng)該多加練習(xí)等等。我們應(yīng)努力改進舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，師生雙向互動，探究創(chuàng)新為主新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我檢查和反思中學(xué)習(xí)。特別是強調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸，包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。
2.調(diào)動一切因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動力。因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動一切因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑，引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生強烈渴求知識的欲望，讓他們自覺地、主動地探索問題，尋求知識目標(biāo)用自己潛藏的內(nèi)在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。
2.1 創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。一個新穎精致的課堂導(dǎo)入，會給學(xué)生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 從聯(lián)系生活入手，學(xué)以致用，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際的切合點，把學(xué)生熟悉的題材引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生體驗到化學(xué)與日常生活密切的聯(lián)系。
2.3 突出學(xué)科特點，重視實驗教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗?；瘜W(xué)實驗生動直觀有效，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機。例如：為增強教學(xué)的有效性，我們作了如下嘗試：在學(xué)習(xí)認識了物質(zhì)的量的濃度以后，將學(xué)生分成若干組，每組有一包稱量好質(zhì)量為2.5g的CuSO4 · 5H2O晶體，以及其它必要的的儀器、藥品。告知學(xué)生將這包樣品設(shè)法全部轉(zhuǎn)移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其濃度就為0.1mol/L，讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快又好，最后，教師讓學(xué)生在回顧實驗的基礎(chǔ)上，開出儀器清單，并交流體會。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲望，保證課堂高效率地進行。
3.精心設(shè)計討論的問題或練習(xí)，提高課堂效率
用很多的時間和精力去重復(fù)做題來達到學(xué)生掌握已學(xué)的知識，這樣，既耗時間和精力又讓學(xué)生感到厭煩、枯燥無味。如果把讓學(xué)生討論的問題或練習(xí)通過自己精心設(shè)計，而不是隨便拿來或抄襲，將會大大提高課堂效率。我認為設(shè)計討論的問題或練習(xí)應(yīng)符合下列要求：（1）貼近生活、聯(lián)系實際；（2）讓學(xué)生感興趣；（3）能讓學(xué)生多角度、多層次去思考與分析；4.具有一定的代表性、典型性、綜合性；（5）問題解決后讓學(xué)生有很強的收獲感與成功感。例如，我在做完氨的噴泉實驗后設(shè)計了如下問題讓學(xué)生討論：（1）你們在平時生活中見到了哪些噴泉？它們的原理與今天我們做的實驗噴泉原理一樣嗎？（2）理論上用燒瓶收集滿純凈而干燥的氨氣做噴泉實驗，水會充滿整個燒瓶，為什么今天我們的實驗見到的水只上升到燒瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我們用的燒瓶中氣體的平均相對分子量嗎？（實驗前）如果要算實驗后燒瓶中溶液的物質(zhì)的量濃度，應(yīng)該還要知道哪些具體的條件？相同條件下，溶液充滿燒瓶和不充滿燒瓶兩種情況，溶液的物質(zhì)的量濃度有何關(guān)系？（4）除了用氨與水，你還能用其它的試劑和裝置設(shè)計噴泉實驗嗎？請說明噴泉原理、畫出裝置圖、標(biāo)明各裝置儀器中試劑名稱、寫出引發(fā)噴泉的操作。問題的討論可能需要很多時間，如果課堂時間不夠，可以給學(xué)生一些提示和思考的方向，讓學(xué)生課后去討論然后以作業(yè)形式完成。這樣，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)的激情。
4.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平
一、提高高中化學(xué)教師的素質(zhì)
1.精湛的專業(yè)技能。
高中化學(xué)教師應(yīng)注重理性思維,注重科學(xué)方法與專業(yè)技能方面的研究,注重化學(xué)知識綜合技能的鞏固、完善和更新。除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學(xué)技能外,教師還必須具備嫻熟規(guī)范的實驗操作技能,推陳出新的實驗改革技能;加強微型實驗研究,熟悉多媒體教學(xué),積極開辟第二課堂。教師要勇于改革,勇于鉆研,煉就精湛的專業(yè)技能,形成獨特的教學(xué)風(fēng)格,從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)為研究型教師。
2.廣博的知識素質(zhì)。
化學(xué)是應(yīng)用學(xué)科,中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和高考大綱對學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理、生物、哲學(xué)和心理學(xué)等方面的知識與能力也提出了較高要求。高中化學(xué)教師要深入理解和熟練運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育科學(xué)理論,根據(jù)教育規(guī)律,知識的內(nèi)在規(guī)律及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律進行課堂教學(xué)。教師要能用數(shù)學(xué)、物理等手段解決化學(xué)問題。高中化學(xué)教師應(yīng)具備多學(xué)科知識素養(yǎng),完善科學(xué)的思維方法,由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。
3.現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)。
現(xiàn)代的創(chuàng)新素質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三方面,即應(yīng)有創(chuàng)造的愿望與激情,有頑強的意志和人格,勇于創(chuàng)造勇于改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在新課程的實施中,高中化學(xué)教師要創(chuàng)造性地使用新教材,對教科書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,合理開發(fā)利用課程資源,充分利用信息技術(shù)等多種途徑進行教學(xué),以更好地符合學(xué)生的認識特點和發(fā)展需要。教師要積極探究化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略,要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動,加強教學(xué)研究和教改探索,真正成為創(chuàng)造型的高中化學(xué)教師。
二、對高中化學(xué)教師進行培訓(xùn)
1.化學(xué)學(xué)科發(fā)展與前沿知識。
本專題培訓(xùn)內(nèi)容要求高中化學(xué)教師更新化學(xué)科學(xué)知識及觀念,了解和掌握各個分支學(xué)科領(lǐng)域的最新成就進展及應(yīng)用。教師要結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際了解現(xiàn)代化學(xué)在科學(xué)、技術(shù)中包含的生態(tài)資源、環(huán)境、能源、材料、健康等方面的實際應(yīng)用。
2.化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究。
本專題培訓(xùn),可使教師在現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)的基礎(chǔ)上形成素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育所必須的教育觀念、思想、方法,更深入了解化學(xué)的學(xué)習(xí)過程及認知建構(gòu)的過程,探討優(yōu)化的化學(xué)課堂教學(xué)模式。
3.化學(xué)實驗研究與創(chuàng)新。
本專題培訓(xùn),可使高中化學(xué)教師了解現(xiàn)代化學(xué)儀器實驗的原理、各種化學(xué)實驗的典型儀器的使用,并能將現(xiàn)代實驗技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實驗中。對中學(xué)化學(xué)實驗與創(chuàng)新的研究,可培養(yǎng)教師設(shè)計新實驗和化學(xué)活動實驗的能力。
4.化學(xué)學(xué)科與教育課題研究方法。
本專題主要培訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)術(shù)研究與教育科研的一般原理與方法,化學(xué)學(xué)科專業(yè)課題研究指導(dǎo);化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)課題研究指導(dǎo);培養(yǎng)科研習(xí)慣,進行科研思維、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。本專題要求高中化學(xué)教師熟悉選題立項、確立研究方案,開展課題研究,撰寫論文及課題研究報告等,指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法和策略。
5.計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力。
本專題主要培訓(xùn)計算機基礎(chǔ)知識,化學(xué)多媒體教學(xué)與制作技術(shù)。本專題要求高中化學(xué)教師學(xué)會化學(xué)工具軟件的應(yīng)用、多媒體課件制作,掌握網(wǎng)絡(luò)及遠程登錄和教學(xué)資料下載的方法與技巧,使計算機多媒體技術(shù)更好地輔助教學(xué)。
6.化學(xué)教育的評價與測量。
高中化學(xué)課程評價既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展,積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多元化,堅持終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合,努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。在培訓(xùn)中,我們應(yīng)努力實踐探索紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等多種方式的結(jié)合、互補,促進學(xué)生全面發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生走出題海
學(xué)生作業(yè)是傳統(tǒng)教學(xué)中唯一的學(xué)生實踐活動。在應(yīng)試教育中,這一實踐活動被過于強化,以致學(xué)生陷于題海,不能自拔。新課程的改革及其新課程理念的實施并不是完全否定傳統(tǒng)的教育教學(xué),而是對傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)方法加以繼承,改革達以優(yōu)化。我們在充分利用學(xué)生作業(yè)這一實踐活動時,首先,從作業(yè)的數(shù)量上來控制,不搞題海戰(zhàn)術(shù),以使學(xué)生有更多的時間與精力參與其它的化學(xué)實踐活動;其次,用作業(yè)的質(zhì)量來保證學(xué)生應(yīng)該達到的訓(xùn)練要求,因此,我們對作業(yè)進行了優(yōu)化,從高一到高三,都是教師根據(jù)本校當(dāng)時學(xué)生的實際精心選題和組題,并同學(xué)生參與編題,一般不直接沿用資料上整套的習(xí)題;再次,對學(xué)生做題進行規(guī)范,規(guī)范思維,規(guī)范表述,弄清題目的出題意圖,所鞏固的知識點與應(yīng)該運用的方法,不盲目,要做到先析而動掩卷后思,達到舉一反三的目的;最后,強化教師對作業(yè)的評講與學(xué)生對作業(yè)的改錯,通過作業(yè)的評講進行知識聯(lián)系、分析比較,構(gòu)建知識的整體框架并能運用,通過對作業(yè)的改錯來澄清知識,調(diào)整方法,訓(xùn)練習(xí)慣,寧可少做十道題,也不能少改一道題,否則就會強化錯誤。
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。
1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實驗”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。
1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。
“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學(xué)認為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。
1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
人類在運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實或證偽。事實上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點，人類運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認知”。因此“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。
證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。
1.3 從學(xué)科實踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學(xué)實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實驗研究的過程看，化學(xué)實驗通過一定的實驗技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實驗結(jié)果看，化學(xué)實驗獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實驗研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實踐。因此，從化學(xué)實驗研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素。
1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。
化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。
2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵
根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。
通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認識物質(zhì)是不停運動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。
2.3 證據(jù)推理與模型認知
“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。
2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識
“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結(jié)果進行質(zhì)疑和批判、評估和反思。
2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任
“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。
通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。
3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。
在化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。
3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實施中，需要認真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。
高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。
3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
關(guān)鍵詞 化學(xué)；實驗教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)實驗室
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征。實驗?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念；能為學(xué)生提供練習(xí)和實踐的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，增強學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；能幫助學(xué)生理解、把握、應(yīng)用、檢驗和鞏固有關(guān)的知識、技能，繼續(xù)前人積累的最基本的經(jīng)驗，形成自己的體驗，是培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)解決問題能力的主要途徑。總之，實驗在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
1 化學(xué)實驗是高中化學(xué)課程不可缺少的組成部分
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以至各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運用科學(xué)方法解決問題。
2 化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的主要形式
美國國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認為，探究是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑；也指學(xué)生用以獲取知識、理解科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象，綜合運用化學(xué)科學(xué)知識與化學(xué)實驗技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動，是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。
3 高中化學(xué)實驗探究教學(xué)模式教學(xué)流程
實驗探究教學(xué)模式的基本教學(xué)流程為：發(fā)現(xiàn)和提出問題――實驗探究――解釋與結(jié)論――反思與表達。
第一階段要求教師給學(xué)生提供一個問題情境，并講解探究的步驟。問題的設(shè)計一定要深思熟慮，盡管這個策略的基礎(chǔ)也可以是一些相對簡單的知識，如魔術(shù)、謎語等，它的最終目的是使學(xué)生親身經(jīng)歷那種類似于科學(xué)家創(chuàng)造新知識的過程，但是探究的起點卻可以是非常簡單的概念。
第二階段，實驗探究階段。學(xué)生搜集關(guān)于自己看到或經(jīng)歷過的這個問題的信息，將新的條件引入問題情境，以此來觀察事物是否會發(fā)生不同的變化。實驗有兩個作用：探索和直接驗證。探索――改變事物的條件以觀察它是否變化――并不一定需要一種理論或假設(shè)做指導(dǎo)，卻可能為某一個理論提出某些觀點或意見。當(dāng)學(xué)生檢驗一種理論或假設(shè)時，直接驗證就出現(xiàn)了。把一個假設(shè)轉(zhuǎn)變成一項實驗的過程并非易事，需要付諸實際。教師的任務(wù)之一就是當(dāng)學(xué)生已認定某變量無用而實際情況并非如此時去指導(dǎo)他們。
第三階段，教師要求學(xué)生組織資料并做出解釋。從理解搜集到的信息到從中得出一個清晰的解釋，這之間存在一個智力跳躍。有些學(xué)生可能會覺得困難，在這種情況下，要求學(xué)生陳述他們的解釋，常常有助于使可能的假設(shè)變得清晰，然后把他們集中起來就可以形成一個對問題情境的充分的解釋。
第四階段要求學(xué)生分析自己的探究過程，他們可以確定哪些問題最有效，找出最需要以及沒有得到的信息類型。同時對自己在實驗過程中的表現(xiàn)進行反思，并主動與他人交流討論探究的結(jié)果。
4 信息技術(shù)與高中化學(xué)實驗教學(xué)進行整合
4.1 用信息技術(shù)演示、再現(xiàn)化學(xué)實驗
利用事先制作好的多媒體課件播放演示化學(xué)實驗讓學(xué)生觀看。以生動的畫面直觀、形象地表現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等各種感覺器官，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得更加透徹，記憶更加深刻，而且可以縮短課時，提高學(xué)習(xí)效率。
1）演示工業(yè)生產(chǎn)的流程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯堿工業(yè)，石油的分餾與煉制等。
2）演示模擬微觀世界，如溶液中離子的運動，原電池中離子的遷移與放電過程，有機反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵的形成，有機分子的立體空間的翻轉(zhuǎn)，晶體在溶解過程中內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解體。
3）演示一些錯誤操作所帶來的危險后果，對學(xué)生引起警示。如稀釋濃硫酸時將蒸餾水誤加入濃硫酸中所引起的酸液的飛濺；制HCl氣體時未用安全吸收裝置而出現(xiàn)的倒吸；原油蒸餾時將燒瓶內(nèi)的液體蒸干致使燒瓶破裂并引發(fā)的有機玻璃物蒸汽的著火燃燒；用H2還原CuO未排除系統(tǒng)內(nèi)的空氣所引起的爆炸；等等。
4）再現(xiàn)化學(xué)實驗史實。如演示拉瓦錫當(dāng)年在實驗室里用汞封住曲頸甑的端口，對其中的空氣進行加熱的相關(guān)實驗，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的研究歷程，以培養(yǎng)其正確的化學(xué)史觀。
4.2 建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實驗室，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
將制作好的網(wǎng)絡(luò)實驗課件放在校園上，學(xué)生根據(jù)自己的時間和需要，登錄上網(wǎng)，完成相關(guān)實驗內(nèi)部的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，課件可與高中化學(xué)教材的要求一樣，采用模塊式。每個大模塊再分若干級子模塊，建立相應(yīng)的目錄，通過點擊按鈕，可在其間完成轉(zhuǎn)跳，方便使用?？梢猿Ｒ?guī)的認識學(xué)習(xí)的思路設(shè)計模塊，如按“在線學(xué)習(xí)跟蹤訓(xùn)練資料集錦問題討論”四步進行。在“在線學(xué)習(xí)”模塊中，提供實驗課程標(biāo)準(zhǔn)及要求、教學(xué)設(shè)計參考、實驗方案設(shè)計等內(nèi)容，讓學(xué)生或教師查閱，自主學(xué)習(xí)。在“跟蹤訓(xùn)練”模塊，提供隨堂鞏固、練習(xí)，隨堂知識檢測，潛能測試開發(fā)等內(nèi)容。收集一些本節(jié)相關(guān)的例題、習(xí)題和開放性研究課題，讓學(xué)生進入訓(xùn)練、鞏固。并附相應(yīng)參考答案或設(shè)計（方案）。讓學(xué)生進行自我反饋和評價。在“資料集錦”模塊中，收集與本節(jié)內(nèi)容密切聯(lián)系的各類資料，提供如化學(xué)實驗史實、相關(guān)理化參數(shù)、科技動態(tài)消息、視野拓展專欄等內(nèi)容。在“問題討論”模塊，提供教師解答，學(xué)生論壇等內(nèi)容，學(xué)生可將自己的設(shè)計提交給教師，及時得到反饋。學(xué)生之間也可在學(xué)生論壇上交流討論，以不斷調(diào)整、完善提高。
5 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
關(guān)鍵詞：新課改 創(chuàng)新 改革 探索
實行了20多年的高考制度已經(jīng)造就出極為固定的、功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、就練什么。老師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了。如果高考一卷定終身的方式不改，如果學(xué)校對老師教學(xué)的評價尺度不改，如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中課改就有可能變味。如果改革不徹底，不全面，就會有人認為誰改誰吃虧，就會有人對課改觀望，最終導(dǎo)致課改的目標(biāo)打折扣甚至夭折。而21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。新一輪課改正是從適應(yīng)時代的需要出發(fā)，對教材大幅地進行改編，普通高中新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與評價方面的改革深度和力度都是前所未有的，因此實施起來必然是復(fù)雜的、難度很大的。筆者作為學(xué)校的教研組長，詳細進行研究和對比，就高中化學(xué)新課程的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c認識。
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)2008年已經(jīng)實施，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些不同或者說有哪些變化呢？
1、從課程理念上看，新課標(biāo)更加注重構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系；設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間, 適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要；為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供新的“平臺”，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、從課程結(jié)構(gòu)上看，新課標(biāo)由若干個課程模塊組成，分必修和選修兩類。
3、從課程內(nèi)容上看，新課程更加貼近生活實際，增加了“化學(xué)與生活、化學(xué)與科技”等內(nèi)容。
4、從實驗教學(xué)要求上看，新課程更加注重使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5、從評價體系上看，積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。
6、從學(xué)分管理上看，高中化學(xué)課程實行學(xué)分制管理，學(xué)生要達到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，必須完成必修課程模塊化學(xué)1、化學(xué)2和一個選修課程模塊，即至少要修滿6學(xué)分的化學(xué)課程。對化學(xué)有興趣的學(xué)生，可以再選學(xué)若干個化學(xué)選修課程模塊。應(yīng)根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案記錄和活動表現(xiàn)進行綜合評定，以此決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。在高中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生跨年級修習(xí)或重修、重考任一課程模塊。
現(xiàn)詳細概括如下：
一、對新教材的認識：新教材的特點概括為三個字──新、實、精
1、新：新教材有一種全新的感覺
從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實際，加強了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。"家庭小實驗"更使學(xué)生感受到化學(xué)知識在日常生活中無處不在。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學(xué)生來講是站在同一起跑線上。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、評價的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。
2、實：指素質(zhì)教育落實的"實"：教材注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)為：
①活動與探究"加強了化學(xué)實驗教學(xué)。
②加強了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)。
③穿插了生活中的小實驗拓寬了學(xué)習(xí)時間和空間。
④是結(jié)合學(xué)科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。
3、精：指精心構(gòu)建教材體系：設(shè)計知識層次，新教材注重學(xué)生的認知規(guī)律，合理構(gòu)建知識體系，如：化學(xué)①，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時與初中化學(xué)的銜接更為自然。再如："電解質(zhì)"內(nèi)容穿插在《從海水中獲德的化學(xué)物質(zhì)》中學(xué)習(xí)，與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識跨度小，克服了舊教材沒講弱電解質(zhì)知識前引入學(xué)習(xí)Cl2水、NH3水成份時很難說瞞為什么Cl2水中有H＋、ClO-、HClO分子，在此基礎(chǔ)上在化學(xué)
②學(xué)習(xí)化學(xué)平衡后，引入電離平衡，這實質(zhì)是對平衡移動原理知識的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對電離平衡的掌握，不僅認識深刻，而且又鞏固了對上一章有關(guān)知識的理解，這種設(shè)計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。
二、使用新教材應(yīng)處理好以下幾個問題
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教育觀念的轉(zhuǎn)變是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會課改重大意儀和精神實質(zhì)的同時，進一步樹立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，注意對學(xué)生的心理、生理等方面的研究，加強對學(xué)法的指導(dǎo)為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅實基礎(chǔ)。
2、改革教學(xué)模式：全方位指導(dǎo)"轉(zhuǎn)換成"適時適量指導(dǎo)"，教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。
3、把握好深廣度：要防止任意擴大知識容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補沖進去，這樣做容易把重、難點轉(zhuǎn)移，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有些對習(xí)題有用的知識可通過設(shè)置課后討論題，來擴充和延伸。有的內(nèi)容則要放在選修中進行學(xué)習(xí)。
4、加強實驗教學(xué)：新教材對實驗教學(xué)方面進行了強化，提醒教育者要充分認識到實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)。如工業(yè)制氯氣，尾氣應(yīng)如何處理？在教學(xué)時，教師可抓住這一問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見，在討論過程中，使學(xué)生能夠運用己學(xué)過的知識解決實際問題，結(jié)合相互評價，加深對知識的理解，同時又增強了他們的環(huán)保意識。另外演示實驗大膽地由學(xué)生來完成，再由其他學(xué)生指出操作中存在的問題，這樣做既調(diào)動積極性，又培養(yǎng)了他們實驗?zāi)芰透矣谔剿鞯木?。實踐證明，課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生會提出許多問題并自己討論解決。長期堅持，學(xué)生會消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，由一個被動的接受者變成一個主動的探索者。 實驗教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)造一個適合學(xué)生主體性發(fā)揮的教育教學(xué)環(huán)境，在具體教學(xué)中，要建構(gòu)一個合作的而非單一的、探索的而非灌輸?shù)?、開放的而非封閉的課程文化。這意味著我們要尊重學(xué)生的特點，用發(fā)展的眼光看待他們的動手能力。教材設(shè)置了許多活動與探究實驗，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主實驗的能力，這是推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一大舉措，面對這一新的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師應(yīng)本著學(xué)生自主發(fā)展重在過程的原則，精心組織，認真實施，我們在教學(xué)中是以分組的形式，讓學(xué)生在課前通過到圖書館查閱資料及網(wǎng)上查詢信息等方式完成后，再利用下一節(jié)課讓同學(xué)們充分展示資料、相互交流來完成這些題目的。
注意精心設(shè)計習(xí)題課：學(xué)生能力的提高，需習(xí)題的解體訓(xùn)練，教師一定要精心設(shè)計習(xí)題課，選擇典型習(xí)題，注重"一題多解"、"一題多變"，以及具有創(chuàng)新能力的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。
5、多媒體課件是不是用得越多教學(xué)效果就越好？多媒體課件輔助教學(xué)，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能增大信息量，有效擴展課堂容量，提高教學(xué)效果。但是，如果使用不當(dāng)，往往適得其反。一是多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住?。有些教師教學(xué)中采用多媒體課件，一堂課從頭到尾，幾乎沒有板書。有的教師只顧自己按課件順序播放，常常出現(xiàn)學(xué)生還沒弄懂就一閃而過的現(xiàn)象。實際上，這是“以教師為中心”變成了“以課件為中心”，課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住?；二是用課件取代化學(xué)實驗。有些教師把一些很容易做的演示實驗也搬上屏幕。如氯水、SO2的漂白性實驗，銅與濃硝酸和稀硝酸反應(yīng)的實驗，鋁熱劑反應(yīng)實驗等，這些實驗的確“完成”得很好。但學(xué)生沒接觸實物，沒通過實際操作，沒有感知，實驗?zāi)芰μ岣卟淮?；三是課件代替了師生交流，生生互動。有些教師用課件代替了講解，沒有提問、沒有討論，很少啟發(fā)和引導(dǎo)，整堂課看不到教師的授課活動，習(xí)題答案寫得明明白白，無須反饋交流，學(xué)生基本上是“自己看課件”，教和學(xué)通過電腦來“完成”，教師的教學(xué)魅力和富有情趣的講解蕩然無存；四是濫用視聽手段忽視教學(xué)效果。有些教師在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。多媒體可以輔助教學(xué)，但它在教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位，使用多媒體要務(wù)必注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動交流；二是不能代替學(xué)生分組實驗和教師演示實驗；三是不能濫用視聽手段；四是要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性。以下教學(xué)內(nèi)容比較適宜使用課件：①難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗的模擬。如裝置復(fù)雜、操作技術(shù)要求高的實驗、反應(yīng)速率過快或太慢的實驗等；②擴大演示實驗的效果?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校班額過大，做演示實驗時（如鈉與水反應(yīng)、電解CuCl2溶液、原電池原理等），坐在后面的學(xué)生對產(chǎn)生的現(xiàn)象看不清，若利用攝像探頭實地攝影，然后通過大屏幕播放，可見度會大大提高；③深奧抽象難理解的內(nèi)容的模擬。如“鋼鐵的吸氧腐蝕”，可采用三維立體動畫演示Fe 失去電子，電子移向有C的一極，而O2在C的一極與H2O 作用生成了OH-離子，再加上教師的講解，學(xué)生就很容易理解這一變化過程了；④微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的模擬。如，晶體結(jié)構(gòu)（如NaCI、SiO2、金剛石、干冰等）、較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)、用電子式表示化合物的形成（化學(xué)鍵）、有機物的同分異構(gòu)體等；⑤化學(xué)化工過程模擬。如，化學(xué)平衡過程（如晶體溶解平衡、反應(yīng)速率與化學(xué)動態(tài)平衡）、化學(xué)反應(yīng)歷程（如乙醇分子間脫水和分子內(nèi)脫水、酯化反應(yīng)中乙醇脫氫等）、化工生產(chǎn)過程（如工業(yè)制硫酸、硝酸、氯堿工業(yè)、合成氨等）；⑥再現(xiàn)化學(xué)實驗，加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果等等。
7.興趣是最好的教師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起求知的強烈愿望，因此化學(xué)課的教學(xué)要增強趣味性。而我們的一些教師由于對新課程的理解不透徹，沒有體會到新課程高中化學(xué)知識是種螺旋式上升的，而只是一味地加深了教學(xué)的廣度與難度，力求知識點所涉及到所有的知識能夠一步到位，試想高一的知識幾乎覆蓋了高中大部分知識點，如果能一步到位地講完，你的學(xué)生是什么樣的學(xué)生呀？筆者考慮到高中化學(xué)課及高一新生的特點，在第一堂課上，我設(shè)計了幾個魔術(shù)實驗：“吹氣點火”、“滴水生火”、“空瓶生煙”。在上“物質(zhì)的分離和檢驗”時，我先讓學(xué)生看了幻燈片：一是牛振華酒后駕車出車禍，交警如何檢驗司機是否喝酒；二是奧運會期中興奮劑的檢驗情況。讓學(xué)生知道如果想了解化學(xué)更多的奧秘，就必須努力學(xué)好化學(xué)。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在以后的授課過程中，我經(jīng)常給學(xué)生講一些化學(xué)史和前沿科學(xué)知識，并從化學(xué)與生活、化學(xué)與社會的結(jié)合點激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生對化學(xué)始終充滿一種神秘感，保持其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。平時總是多鼓勵學(xué)生，每次測驗后，總要表揚兩類同學(xué)，一類是成績優(yōu)異的同學(xué)，另一類是進步較大的同學(xué)；在平時作業(yè)的批改中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫上如下一些評語：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“世上無難事，只要肯登攀”。對作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認真的情況，就在他們作業(yè)后批注：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績。”每當(dāng)批改完試卷時，我常在一些同學(xué)的卷首寫上如下一些評語：“有進步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”。在教學(xué)中如果某位同學(xué)的方法特別簡單實用，就把這種方法叫“×××解法”，讓這位同學(xué)好不自豪；另外我還采用目標(biāo)激勵法，我向?qū)W生提出目標(biāo)要求和激勵辦法：會用一種解法的及格，二種的良好，三種以上的優(yōu)秀。實踐證明，學(xué)生一旦達到目標(biāo)，就會從成功的喜悅中增強對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師再及時抓住機會給予表揚和鼓勵。鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，不斷提出新問題，解決新問題，并堅持不懈，定會逐步實現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師的一兩次鼓勵可能會成為中差生轉(zhuǎn)化的起點，成為他們急起直追的動力。對于優(yōu)等生，也會“更上一層樓”，最終實現(xiàn)自己的遠期目標(biāo)。
三、分析"3＋理綜合＋X"高考，定位新課改環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的幾點思考：
教師首先應(yīng)明確綜合題≠難題：綜合能力測試難度在于學(xué)科間的交叉，學(xué)科間的交叉不在深度而在廣度?；谶@點，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重雙基訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。注意多角度看問題，切禁搞偏、難、怪題。
理、化、生綜合，化學(xué)起紐帶作用：各種理科綜合題目中，不是生化綜合就是理化綜合，這是因為化學(xué)知識容易與物理、生物知識發(fā)生滲透交叉，因而化學(xué)教師應(yīng)在堅守好化學(xué)這塊陣地的基礎(chǔ)上，通過知識點的交叉建立與基它各學(xué)科的聯(lián)系，將知識重組、整合、讓學(xué)生在知識交融、思維碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
