時間：2023-08-21 16:58:06
序論：在您撰寫核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學(xué)中如何設(shè)計和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動
提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實型課堂；落實個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位
教學(xué)活動離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對性地進行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。
高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進去講出來的教學(xué)方式，進行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務(wù)明確
本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運動員運動時血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學(xué)后反思及拓展
學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實例。
從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機制，并對其他激素調(diào)節(jié)機制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預(yù)防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導(dǎo)者
教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織、對問題的適當(dāng)點撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運動員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個教學(xué)時機：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結(jié)反思的時候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機制時，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結(jié)。
2.3.3 激勵者
新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學(xué)生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評價
“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學(xué)評價中最有價值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評價，即把評價結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點進行比較，注重對學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識會在教學(xué)實踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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一、問題提出
1.關(guān)于生物學(xué)核心概念
生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實踐過程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點，同時生物課堂文化的構(gòu)建會極大的促進學(xué)生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。
2011版新課標(biāo)中強調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”。實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實驗教學(xué)是學(xué)生掌握知識與能力發(fā)展的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。通過實驗教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進學(xué)生對概念的形成過程的認(rèn)識，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。
2.關(guān)于課堂文化
生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學(xué)習(xí)有效性實現(xiàn)的。本文包含以下四個觀點：
第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在課堂一開始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；
第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程的切入點是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；
第三：生物課堂文化的構(gòu)建強調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識的規(guī)律和解決這一類問題的切入點；
第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過程看成一個系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識性知識、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過程。
二、課堂文化構(gòu)成的三要素
課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學(xué)科的課堂沒有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程交往的有效性、學(xué)科知識處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個方面。
隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識、創(chuàng)建生物學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要創(chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。
三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進概念的構(gòu)建
概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學(xué)活動的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：
環(huán)節(jié)一：檢測導(dǎo)入與整體感知
實施課堂檢測是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測、重難點檢測、課尾學(xué)習(xí)評價性檢測， 最為有效的是導(dǎo)入檢測，檢測讓學(xué)生一上課就進入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學(xué)習(xí)知識樹框架的形式自然進入新課學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：要點精析與合作學(xué)習(xí)
教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識為重點轉(zhuǎn)化為教方法為重點，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。
環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學(xué)會―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會。
環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考
新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運用學(xué)科知識和學(xué)科方法解決生活實際中的問題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識再現(xiàn)給學(xué)生，運用學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識與學(xué)段或?qū)W科知識構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達到課堂學(xué)習(xí)的有效性。
總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報，2011（10）：33-36。
所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。由此可見，提高生物課堂教學(xué)的有效性，主要是指以學(xué)生的進步和發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠在生物知識、能力、情感態(tài)度及價值觀方面獲得進一步發(fā)展。
1 準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)
1.1 透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對生物課堂教學(xué)具有絕對的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。
基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實。
在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個孤立的，而是相互滲透，融會貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個整體對待，以知識和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
1.2教學(xué)目標(biāo)具體化
2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國國家研究理事會)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的課程目標(biāo)不僅包括了對生物基礎(chǔ)知識的要求，更強調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，并特別強調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達成方式。
例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說出兩者的區(qū)別；說出人類基因組計劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力)；通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。
其中知識目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建基因知識網(wǎng)絡(luò)，體驗基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對學(xué)生的評價，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2合理安排教學(xué)內(nèi)容
2.1靈活運用教材
新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認(rèn)識規(guī)律上反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會增加，課堂教學(xué)的有效性也會大增。
新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實驗、活動等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會新教材中所蘊含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。
作為新課程下的生物教師，要學(xué)會靈活運用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實際，對教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。
例如在“生命活動的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡單有機物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識記，教師應(yīng)學(xué)會處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。
2.2聯(lián)系實際，開發(fā)教學(xué)資源
新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對生物課堂有用的教學(xué)資源，同時調(diào)動學(xué)生和家長積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。
例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護時，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機場的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，使原有的教材知識真正成為學(xué)生的有效知識，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。
3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法
教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動接受知識，創(chuàng)新能力、實踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。
在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時要有新的教學(xué)方式來引導(dǎo)，新的教學(xué)方式要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為生物課堂教學(xué)注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運用各種教學(xué)方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。
【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點和實施的難點，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進而切實培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。
一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述
素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。
二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力
在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得理解知識和學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會由被動變?yōu)橹鲃?，就會由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，加強學(xué)生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。
2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念
人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實質(zhì)作用，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時獲得理性思維，認(rèn)識到生命的重要與珍貴。
3．讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力不可或缺的教學(xué)活動。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學(xué)生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機會，同時也使學(xué)生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學(xué)生能否成功操作實驗，學(xué)生都會從中學(xué)到很多知識。如果學(xué)生成功了就會增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實驗的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力
要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交際的能力等。要實現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力就應(yīng)與實驗教學(xué)、知識傳授、德育教育等教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。從而讓學(xué)生在動手操作實驗的過程中，在學(xué)習(xí)生物知識的過程獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學(xué)生在整個的生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細(xì)胞中的分布實驗時，就需要學(xué)生根據(jù)實驗的要求認(rèn)真觀察實驗的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細(xì)胞中的分布情況，進而使學(xué)生觀察到RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細(xì)胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時間保證教學(xué)活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學(xué)過程中就會漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點，提高老師對生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認(rèn)識能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。
關(guān)鍵詞：和諧 生物課堂 師生關(guān)系
《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“和諧”，就是配合得適當(dāng)和勻稱。和諧產(chǎn)生美。和諧的生物課堂表現(xiàn)為教師、學(xué)生、生物課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和生物課程的和諧。和諧課堂是充滿民主的課堂，是活課堂，是動態(tài)的課堂。這是我們生物教師一直為之努力并追求的。和諧的生物課堂能產(chǎn)生無窮的動力，有利于學(xué)生對生物知識和技能的學(xué)習(xí)，能大大提高課堂效率。那么如何創(chuàng)建和諧的生物課堂，下面我就談一談自己多年來的一些具體的做法。
一、處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系是創(chuàng)建和諧生物課堂的前提
高中生物課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，其核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又必須面對高考，這是一個回避不了的現(xiàn)實，提高學(xué)生的應(yīng)試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對立面，教學(xué)的價值就剩下了應(yīng)試。
發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)與提高學(xué)生的應(yīng)試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當(dāng)程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查?！睆拿}要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，兩者不應(yīng)該是水火不相容的。事實上，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。
因此，就現(xiàn)實的高中教學(xué)，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應(yīng)該做的。只有從這一點出發(fā)，生物課堂教學(xué)才可能建立和諧的有效的生物課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生素養(yǎng)，還有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。
二、教師的人格力量是創(chuàng)造和諧生物課堂的根本條件
首先，教師的喜怒哀樂直接影響著課堂教學(xué)的和諧程度。當(dāng)教師帶著悲觀情緒走向課堂，既缺乏熱情又沒有激情，課堂氣氛沉悶，學(xué)生就會盼著早點下課。有些教師在課堂上用很長時間說與教學(xué)無關(guān)的話，浪費學(xué)生的寶貴時間。也有些教師在課堂上因個別學(xué)生違犯課堂紀(jì)律就怒不可遏，向全班學(xué)生發(fā)火、停課，等等。這些都造成課堂教學(xué)的不和諧，影響教學(xué)效果。其次，教師的人格力量，是創(chuàng)建和諧生物課堂的根本條件。教師的人格力量包括樂觀、開朗、熱情、信任和鼓勵等，當(dāng)教師充滿自信面帶微笑走上講臺時，互致問候就顯得是那樣真誠、實在，形成熱烈、渴望與和諧的課堂氣氛。一個熱愛教育事業(yè)，情系學(xué)生的教師會把講壇視作圣壇，不容任何灰塵去玷污。當(dāng)教師處于和諧的課堂之中時，常會激情不斷，才華橫溢，靈感突現(xiàn)。和諧課堂為教師展示才能和學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)造輝煌人生提供了堅強的陣地，許多好的思想和見解是在課堂上發(fā)源的。人們常說的借景生情就是這個道理。在這樣的氛圍中，學(xué)生就會積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真聽講，在激情處師生開懷大笑，都為教師熱愛講壇創(chuàng)造了難以忘懷的人生軌跡。當(dāng)偶有個別學(xué)生遲到、看課外書、小聲說話等違紀(jì)現(xiàn)象，教師一個示意性的眼神，一句幽默的一語雙關(guān)的話都會在和諧的氣氛下悄然進行。
三、處處體現(xiàn)以學(xué)生為本，建立和諧的師生關(guān)系
生物課堂活動的主體是學(xué)生，以人為本實質(zhì)上是以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)心中有學(xué)生，對問題的分析與講述應(yīng)考慮學(xué)生的情感體驗。師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系，是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，是一種相互信賴的朋友關(guān)系。民主、平等是和諧生物課堂的重要表現(xiàn)形式。
教師要做一個具有民主意識的教師，在課堂上不僅研究自己怎樣把問題講清楚，而且注意聽取學(xué)生的觀點和見解，把教與學(xué)密切聯(lián)系起來。高中生物對學(xué)生來說是一門較難的課，要求學(xué)它的人有敏捷的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯分析、表達能力。在生物課上，要耐心的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學(xué)生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導(dǎo)、講解。在課堂上給學(xué)生留有說的時間和空間，寧可教師少說些，都要讓學(xué)生動手、動口。只有師生處于互相平等的地位，學(xué)生才能放開的想，大膽地說。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表錯誤見解，只有讓學(xué)生把錯誤見解表達出來，教師才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏。從教師自身出發(fā)，教師要從學(xué)生的角度真誠地理解學(xué)生，尊重學(xué)生。非權(quán)勢，不以個人職業(yè)地位去壓制學(xué)生，不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，允許學(xué)生犯錯、認(rèn)錯、改錯，并給予更多的正面幫助。要公平、公正地對待每一個學(xué)生。對學(xué)生開誠布公，不虛偽行事。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，不體罰、不諷刺挖苦學(xué)生。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。要經(jīng)常和學(xué)生談心，不僅談學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生日常生活中的困難和困惑，幫助學(xué)生以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。教師要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。在和諧的師生關(guān)系中，教師可以充分發(fā)揮自己的教育作用，學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)教育下，可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。師生關(guān)系是受師生雙方影響的。因此必須用自己全部的智慧、知識、能力和高尚的人格去努力建立這種和諧關(guān)系。
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四、改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，創(chuàng)建和諧的生生關(guān)系
由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)方式的“教”和“學(xué)”被劃分的很一清二楚，是教師對學(xué)生進行單向培養(yǎng)的過程。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是兩件相互獨立的事情，二者之間沒有溝通和交流。這種教學(xué)方式調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生的發(fā)展空間，使課堂古板僵化、枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄，學(xué)習(xí)方法死板、機械。
生物新課程要求必須徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生從教師的教中解放出來，同時增強教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的交流性，即要求在新課程的教學(xué)中，“師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”。探究法就是一種很好的教學(xué)方法，要引導(dǎo)每個學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強合作，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這種合作關(guān)系將充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生獲得成功，始終保持一種積極向上的學(xué)習(xí)情緒，從而獲得較高的教學(xué)效益。目前在以班級教學(xué)為主的前提下要采用其他有利的教學(xué)組織形式為補充。小組教學(xué)是一種很好的教學(xué)組織形式，它能增加學(xué)生主動參與教學(xué)過程的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。增加學(xué)生交流的機會，建立和諧的生生關(guān)系，它就與班級教學(xué)相互結(jié)合，相互作用，相互補充。高中生物課知識面廣，知識零碎，需要在教師和學(xué)生之間實現(xiàn)充分的交流互動，實現(xiàn)互補。
五、教師要吃透并駕馭教材，創(chuàng)建和諧的師生和教材關(guān)系
教材是教師指導(dǎo)學(xué)生暢游知識海洋的“諾亞方舟”，教師與學(xué)生要同舟共濟，才能披荊斬棘。教師備課要深入，真正挖掘教材的內(nèi)涵；教學(xué)時要淺出，用淺顯易懂并適時運用幽默的語言表達教材的意蘊，使學(xué)生易于接受。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材，明確教材的重點難點，以便在課堂上集中精力思考，有的放矢。
六、注重學(xué)科教師間的溝通，關(guān)注各科學(xué)習(xí)，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生保持旺盛的求知欲望，保持各科間的和諧良性發(fā)展
和諧生物課堂的建立要靠各方面的協(xié)調(diào)，其中學(xué)科教師之間的和諧至關(guān)重要，沒有學(xué)科教師之間的和諧就不可能有和諧課堂的存在。教師的工作既體現(xiàn)教師的個體勞動，又更具團結(jié)協(xié)作的整體性質(zhì)。由于目前過分強調(diào)教師的個體成績，容易造成一些教師只關(guān)注自身所任課程的考試分?jǐn)?shù)，而忽略其他學(xué)科及學(xué)生的均衡發(fā)展，造成部分學(xué)生的嚴(yán)重偏科。
在實際工作中，要以班主任為核心，協(xié)調(diào)好各科教師，互通班風(fēng)和學(xué)風(fēng)情況，互通學(xué)生學(xué)情，協(xié)調(diào)好各科教師的時間分配，做到相互禮讓，不擠占學(xué)生的自主時間，協(xié)調(diào)好各學(xué)科教師之間的人際關(guān)系，分工合作，團結(jié)協(xié)作。在課堂教學(xué)內(nèi)容的容量、難易程度上要與學(xué)生的整體實際相和諧，要讓學(xué)生學(xué)的懂，因為只有在學(xué)會中才能會學(xué)。在生物課堂教學(xué)中要給學(xué)生留有充分思考的余地，這樣學(xué)生就會保持旺盛的求知欲望，始終有一種饑餓感，而不是吃的多，難消化，出現(xiàn)厭學(xué)等不和諧的情況。
總之，和諧生物課堂是笑聲瑯瑯的課堂，是充滿生命活力、發(fā)展的課堂，無論對于學(xué)生還是教師都是一種享受。人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，創(chuàng)建和諧輕松的生物課堂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為追求，以學(xué)生終身發(fā)展為境界，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師創(chuàng)建了和諧的生物課堂，就為學(xué)生保持了一個充滿著贊賞和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、樂觀、開朗、活潑、友善的發(fā)展。讓我們引領(lǐng)學(xué)生跨出傳統(tǒng)教學(xué)的“三味書屋”撲入民主、平等、和諧的“百草園”吧！ 參考文獻
一、指導(dǎo)思想
以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動，提高研訓(xùn)活動的針對性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學(xué)研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標(biāo)準(zhǔn)”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
（4）引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價，促進學(xué)生發(fā)展。
（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和實效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。
（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進學(xué)生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學(xué)研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動。
2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學(xué)會中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)方法
當(dāng)前新課改正在各個教學(xué)機構(gòu)開展和推行，新課程改革針對高中生物課堂教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。因此，針對以往高中生物教學(xué)課堂中存在的諸多問題，高中生物課堂教學(xué)要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定新的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的體系，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效率。
一、精心設(shè)計課堂教學(xué)方案
1.分析生物課堂教學(xué)目標(biāo)
要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動詞和行為表現(xiàn)程度。首先要明確教學(xué)目標(biāo)的主體不是老師而是學(xué)生，因為教學(xué)目標(biāo)的最終表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；行為動詞主要是指學(xué)生該做什么；行為條件是學(xué)生完成任務(wù)所需的條件，比如對任務(wù)完成的時間要求，器材要求等；行為表現(xiàn)程度指的是對任務(wù)能達到什么標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)該是有明確的、通過有效途徑能夠切實達到的教學(xué)目標(biāo)，不能目標(biāo)空泛，形式主義。
2.研究課堂教學(xué)的對象
高中生物教學(xué)中，對主體學(xué)生的分析是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。生物課堂教學(xué)的設(shè)計目的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效的實現(xiàn)，就要看學(xué)生的發(fā)展。信息時代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，打破了生物教學(xué)傳統(tǒng)教育體系對知識的壟斷和對知識認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。隨著信息技術(shù)在教育體系中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的資源變得豐富，這就要求相關(guān)教育部門重新認(rèn)識教學(xué)的主體，了解教學(xué)對象的切實需求和發(fā)展的需求。所以，要成功地設(shè)計教學(xué)方案，就必須對學(xué)生深入了解，了解學(xué)生的切實需求。研究教學(xué)對象首先要了解學(xué)生的整體知識水平、學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗，要根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計有效的教學(xué)方案。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
首先優(yōu)化生物課堂教學(xué)內(nèi)容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和選擇，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)作用和主體作用。老師必須要對教材全面準(zhǔn)確的理解，理解教材的核心內(nèi)容，尊重和承認(rèn)教材價值取向。要構(gòu)建生物知識框架，把不同層次，不同內(nèi)容的知識分組教學(xué)。這樣就能形成生物課堂教學(xué)的完整體系，教學(xué)內(nèi)容就能符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效地提高生物課堂教學(xué)的效率。
二、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.生物教學(xué)中修辭法的運用
生物教學(xué)中也可以運用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統(tǒng)的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的效率。比如在講解“血糖調(diào)節(jié)”時，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意的實現(xiàn)血糖的存儲與提??；而把肌糖元則比作吝嗇的地主，當(dāng)人在血糖含量低的時候，血糖不可以直接由肌糖元來補充。這種描述不僅生動，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學(xué)生對知識的理解和掌握。
2.靈活運用術(shù)語，改善課堂氣氛
高中課程的高密度安排往往使學(xué)生出現(xiàn)犯困的狀況，遇到這種狀況時，老師可以跟同學(xué)開玩笑說：“同學(xué)們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學(xué)生聽到這樣的笑話就會活躍起來，老師就可以接著說：“同學(xué)們把酶加多了吧，反應(yīng)太激烈了?！边@樣一來學(xué)生就會困意全無，精神狀態(tài)會立即有所好轉(zhuǎn)。
3.開展探究式學(xué)習(xí)法
新的教育體制要求對學(xué)生開展探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在高中生物教材中要增加時間課程，同時課堂上要開展相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強實踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過探究，學(xué)生會潛移默化地對實踐活動認(rèn)可并積極參與其中。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐能力和對生物知識結(jié)構(gòu)的鞏固。
提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是教育體制改革的必要途徑，在生物課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力作為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，用新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。這樣就能有效的實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。如在課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。教材中出現(xiàn)了難點，學(xué)生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機會，學(xué)生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學(xué)生能從各個角度多向思維，活躍了學(xué)生的思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、勇于探索、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、生物教學(xué)目標(biāo)要突出素質(zhì)教育意識
高中生物教學(xué)要把提高學(xué)生的基本素質(zhì)放在首位，使學(xué)生學(xué)會生物知識的同時，能夠提高綜合能力，使學(xué)生學(xué)會求知。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法必須進行合理的優(yōu)化。把傳統(tǒng)的簡單傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，盡量發(fā)掘教材中的素質(zhì)教育因素，將課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生的思維啟迪上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時，教師鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如近年來的空氣污染和湖水水質(zhì)研究等問題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考，主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先作的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作過程中的引導(dǎo)，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
四、高中生物教學(xué)的設(shè)計思路
首先要明確教學(xué)目的，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，高中生物的教學(xué)核心是進一步強化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，因此，高中生物教學(xué)必須有明確的教學(xué)思路。生物科學(xué)素養(yǎng)能夠真實反映學(xué)生對生物知識的掌握情況，高中生物課堂必須把培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)能力作為核心，讓學(xué)生在生物課堂中理解生物學(xué)的基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律以及生物學(xué)原理，同時讓學(xué)生了解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生形成正確的學(xué)科態(tài)度，樹立良好的價值觀和科學(xué)的世界觀。
五、生物課堂優(yōu)化要符合社會的發(fā)展需求
社會對高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會在迅速發(fā)展，不斷進步的同時也帶來一些社會問題，在這些社會問題中相當(dāng)一部分是與生物學(xué)相關(guān)的問題，如環(huán)境、資源、人口、生態(tài)等。這些問題的根本解決，有賴于全體公民對這些問題有正確的態(tài)度、情感和價值觀，并能依據(jù)生物學(xué)的原則正確地決策和采取個人行動，所有這些都需要全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化必須考慮社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)有真才實學(xué)的綜合型人才。
綜上所述，高中生物課堂要想取得新的突破，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，優(yōu)化教學(xué)模式，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高高中生物課堂教學(xué)的效率，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首要位置，使學(xué)生能夠熟練地掌握生物知識和基本學(xué)科技能，為一進步學(xué)習(xí)更深層次的生物知識打下堅實的基礎(chǔ)。
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