時間：2023-08-21 16:57:58
序論：在您撰寫高中生歷史學(xué)習(xí)方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在高中歷史教學(xué)中，常有學(xué)生抱怨和疑惑：“我在歷史科上花了大量時間，但成績卻不理想，太郁悶了！”“歷史科時間太難記了，我該怎樣記呢？”“歷史事件實(shí)在太多了，我好煩哦！”……諸如此類，各種問題匯集到一點(diǎn)：就是許多學(xué)生還沒有掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，擺在教師面前的一個重要任務(wù)是如何幫助學(xué)生解決這一問題，真正將“授人與漁”落到實(shí)處，從而提高教學(xué)的效果。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇ǎ煌字?，懇請各位同仁批評指正。
一、把握歷史事件宏觀與微觀的關(guān)系
我們知道，歷史是過去的事情，每件歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其微觀的特殊性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只注重每個微觀歷史知識的記憶，缺乏宏觀上的高屋建瓴，結(jié)果花了大量時間，記了很多零散的知識，導(dǎo)致其所記知識在頭腦中“打架”，一片“漿糊”，成績不理想也情有可原了?？梢?，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合有重要意義?！昂暧^把握”，即從大處著眼，理清知識線索，將歷史知識放到特定的專題中，前后聯(lián)系進(jìn)行思考和分析。如在學(xué)習(xí)必修一“中國古代中央集權(quán)制度的建立和發(fā)展”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先將其宏觀構(gòu)架：萌芽時期（戰(zhàn)國）―正式建立時期（秦朝）―鞏固時期（兩漢）―完善時期（隋唐）―加強(qiáng)時期（北宋）―新發(fā)展時期（元朝）―空前強(qiáng)化時期（明清）。 “微觀分析”即從細(xì)微處入手，多角度思考，挖掘知識內(nèi)涵，把握知識的核心和精髓。如 “中央集權(quán)制度的建立”，中央集權(quán)制度是在秦朝正式建立的，我們在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握其確立的原因條件、表現(xiàn)、作用和影響等。
教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒學(xué)生不僅要記微觀的知識，更重要的是要將這些知識放到宏觀體系中去，加深對這些知識的理解，達(dá)到事半功倍的效果。
又比如，在對必修二第五專題《走向世界的資本主義市場》的教學(xué)時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握資本主義世界市場形成的四個階段（即本專題的四節(jié)內(nèi)容）：開始出現(xiàn)（新航路開辟影響）、初具規(guī)模（伴隨著殖民擴(kuò)張和掠奪）、初步形成（第一次工業(yè)革命影響）、最終形成（第二次工業(yè)革命的影響）。在此基礎(chǔ)上，從微觀上學(xué)習(xí)本專題各課的具體內(nèi)容。如第一節(jié)“新航路開辟”，可從開辟的原因和條件、概況、各方面尤其是對世界市場的影響等等微觀方面掌握。在“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，深入思考并探究一些本專題的更深層次問題：資本主義世界市場為什么能形成？世界市場形成的階段性特征是什么？世界市場的形成對各地區(qū)文明和整個人類文明發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？這樣，通過對本專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從立體上把握了相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識，而且將所學(xué)知識從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識了，這對他們解決歷史學(xué)科的各種問題也大有幫助。
二、把握歷史事件的因果關(guān)系
很多學(xué)生感嘆歷史事件和時間太多太難記，除了沒有分清歷史知識的主次外（其實(shí)任何學(xué)科的知識都有主干知識和次要知識之分，要學(xué)好某一學(xué)科，都要遵循“抓大放小”、“抓主放次”的原則，在此筆者不再嗦），一個很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發(fā)生的好多歷史事件有關(guān)。同樣，某一重大歷史事件也可能對同期和后期的其他歷史事件的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響?；诖耍P者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，多用箭頭的形式探究各個歷史事件之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。
比如，春秋戰(zhàn)國時期是中國古代史上的社會大變革時期，這種變革表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化思想各個方面，但歸根到底是這一時期社會生產(chǎn)力的提高。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清以下的因果關(guān)系：
鐵器和牛耕的使用■生產(chǎn)力水平提高■耕作的效率提高■原有的“公田”（即井田）不夠耕種■“私田”的開墾越來越多■奴隸主越來越依賴“私田”的收入，不重視“公田”耕種■奴隸主政府為了增加財(cái)政收入，被迫實(shí)行賦稅改革，規(guī)定無論“公田”和“私田”都統(tǒng)一收稅■客觀承認(rèn)了“私田”主人的土地所有權(quán)■井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產(chǎn)生■新興地主階級隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，要求掌權(quán)■各諸侯國紛紛開展“變法”運(yùn)動■封建制最終確立起來■伴隨著經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的大變革，思想領(lǐng)域也出現(xiàn)了“諸子百家”和“百家爭鳴”現(xiàn)象。通過以上圖示的演示，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認(rèn)識，對生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的哲理有了更深的體會。
三、把握歷史事件縱向和橫向聯(lián)系
人類歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，這個過程包括縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展兩個方面，可見歷史課堂中“縱向”與“橫向”知識的聯(lián)系教學(xué)尤為重要?？v向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或者同一歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的表現(xiàn)。現(xiàn)行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯(lián)系的方式編排的，它的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成把所學(xué)歷史知識前后聯(lián)系，從而把握貫通古今的歷史脈絡(luò)和歷史發(fā)展的規(guī)律，而缺點(diǎn)是人為地將同一歷史時期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件割裂開來，不利于學(xué)生立體地理解和掌握歷史知識。橫向聯(lián)系正好彌補(bǔ)這一方面的不足：橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，一個國家在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件，或不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件，聯(lián)系起來綜合考慮。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于形成嚴(yán)密的知識體系和分析問題的思路方法。在教學(xué)中教師有效的引導(dǎo)學(xué)生將縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識體系，而且對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，能收到舉一反三的實(shí)效。
四、從多種角度理解歷史事件
歷史教材是傳授歷史知識、表達(dá)執(zhí)政者思維的一個重要環(huán)節(jié)，往往從單一角度闡釋歷史。優(yōu)秀的歷史學(xué)家從來就不是只從單個角度來批判和處理歷史問題，他們總是把某個歷史事件的多個版本、有時甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應(yīng)僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個角度來反映歷史。
關(guān)鍵詞 高中生 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
History Learning Research and Guidance for High School Students
WEI Bo
(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)
AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.
Key wordshigh school students; history; learning methods
學(xué)生歷史的涵養(yǎng)和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在人生成長經(jīng)歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學(xué)校的史學(xué)教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學(xué)科在高中文科綜合中占據(jù)相當(dāng)部分，在高中的教學(xué)中占有重要地位。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，卻由于對歷史學(xué)習(xí)方法掌握較差，出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的分化，歷史成績難以提高。進(jìn)而影響了文科綜合的學(xué)習(xí)成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學(xué)習(xí)方法誤區(qū)和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的要求，也是新課改下推行素質(zhì)教育的根本要求。第一，對學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對于學(xué)習(xí)方法的研究，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生作為主體的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供種種有利的條件，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，近年來，高中招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的質(zhì)量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學(xué)提出新的要求。教學(xué)方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)習(xí)方法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)習(xí)方法于教學(xué)方法之上，把學(xué)習(xí)方法研究的著眼點(diǎn)放在縱向教學(xué)方法改革與橫向的學(xué)習(xí)方法改革的交匯處，從這個意義上講，學(xué)習(xí)方法研究應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的研究變得更有意義。
1 目前高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法存在的誤區(qū)、不足
學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著方法單一、效率低下，而且不能準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果不理想。
第一，學(xué)生注重課堂形式，忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容。眾多的學(xué)生在從事歷史學(xué)習(xí)時，將上課認(rèn)真聽講作為自己的最高要求，至于內(nèi)容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點(diǎn)”，還會在書本教材上著重標(biāo)記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內(nèi)容一字不漏的復(fù)遍。對書本內(nèi)容不理解，課前不準(zhǔn)備，課上不思考，課堂不能跟進(jìn)，課后不積極總結(jié)，學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)較為被動。
第二，死記硬背成為萬能方法。不少學(xué)生認(rèn)為，高中階段學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付高考。對于歷史史實(shí)，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗(yàn)證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學(xué)生認(rèn)為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學(xué)好。不少學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，每天花大量的時間進(jìn)行死記硬背，結(jié)果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現(xiàn)了知識點(diǎn)混淆。即使勉強(qiáng)記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環(huán)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大降低，學(xué)習(xí)興趣大減，還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機(jī)械式記憶方法在我國大部分地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生中間還是基本的學(xué)習(xí)方法。
第三，難以利用多種手段進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)手段比較單一。教材是高中學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學(xué)習(xí)好歷史的。但現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中，卻出現(xiàn)了兩個極端：一種情況是，過度強(qiáng)調(diào)教材重要性，上課對著教材劃重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，下課比對著教材脫節(jié)的看單個知識點(diǎn)，考前死記硬背課上所劃知識點(diǎn)，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點(diǎn)講述一遍，然后就一頭扎進(jìn)輔導(dǎo)書、試卷題海中間，這種情況造成的結(jié)果就是知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點(diǎn)。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。
通過上述可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國多數(shù)地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時還是以被動學(xué)習(xí)為主，死記硬背是最基本的學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)手段單一，容易走極端。這些歷史學(xué)習(xí)方法逐漸的使眾多的高中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了學(xué)習(xí)效率，造成了學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，同時也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法已成為歷史課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
2 高中歷史學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)的原因
導(dǎo)致高中生歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學(xué)生素質(zhì)、能力方面的不足等等。
2.1 社會因素造就歷史學(xué)科不被重視，影響歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究探索
第一，考試模式間接的降低了歷史學(xué)科的地位。目前我國高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據(jù)各個省份和地區(qū)的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。部分地區(qū)實(shí)行“3+2”，即語數(shù)外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實(shí)行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學(xué)科的影響深遠(yuǎn)。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學(xué)科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數(shù)相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學(xué)校重理輕文，客觀上使歷史學(xué)科不被重視。
第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學(xué)習(xí)方法缺失。在進(jìn)行新課改前，教材主要采用通史的形式，內(nèi)容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進(jìn)程聯(lián)系上一定程度上出現(xiàn)了割裂。教課書注重的仍然是史實(shí)敘述。這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時被動，采取死記硬背等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的缺失。
第三、對歷史學(xué)習(xí)方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當(dāng)定位及不被重視，教育工作者對歷史學(xué)習(xí)方法研究不多，學(xué)生不夠關(guān)注，使得歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究長期被忽視。
2.2 教師因素
很多從事歷史教學(xué)的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念也落后，在從事歷史教學(xué)過程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不太關(guān)注。尤其是在現(xiàn)代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學(xué)的時候，對于新課采取點(diǎn)出知識點(diǎn)、高考考點(diǎn)的做法，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進(jìn)行考點(diǎn)的深化復(fù)習(xí)，有意識的壓縮上課時間，而不管學(xué)生理解與否?；A(chǔ)理論薄弱、對知識點(diǎn)不理解、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等，長時間循環(huán)之后造成的結(jié)果是學(xué)生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。
2.3 學(xué)生因素
第一，學(xué)生的心理原因。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學(xué)生有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進(jìn)適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。平時不專心、以消極的心態(tài)應(yīng)付課堂作業(yè)。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關(guān)系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)系，重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，但這畢竟是少數(shù)，多數(shù)的學(xué)生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產(chǎn)生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學(xué)科的主動學(xué)習(xí)方法了。
第二，不善于突破創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式。在現(xiàn)代的高中教學(xué)中，由于需要應(yīng)付高考，能夠留給學(xué)生真正獨(dú)立探索的空間很少。很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考問題，不敢質(zhì)疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進(jìn)度及實(shí)際。在很多的問題上，學(xué)生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現(xiàn)在的學(xué)生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。
第三，對學(xué)習(xí)方法的輕視。不少學(xué)生可能都存在這樣的一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學(xué)習(xí)方法。正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)方法長期得不到學(xué)生的正確認(rèn)識，造成了眾多學(xué)生學(xué)不好歷史，畏懼歷史。
3 重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率
造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現(xiàn)狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變社會的不合理觀念，使其更好的服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。
（1）改革考試制度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)歷史的觀念，加強(qiáng)對歷史學(xué)習(xí)方法的研究。首先，通過考試機(jī)制的改革和考試內(nèi)容的調(diào)整，提高和加強(qiáng)歷史學(xué)科的地位，潛移默化影響人們對歷史學(xué)科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知?dú)v史無意于愚昧。當(dāng)前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學(xué)生處于增長知識、提高素質(zhì)的重要時期，加強(qiáng)歷史教育，對培養(yǎng)其文化素質(zhì)、道德素質(zhì)有著重要的作用。第三，鼓勵相關(guān)教育研究人員及歷史教師研究歷史學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行檢驗(yàn)，對有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。
（2）教師可采用多樣化的手段進(jìn)行教學(xué)，活用教材?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進(jìn)課堂。多媒體設(shè)備在多數(shù)地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學(xué)資源，活用教材，這樣的教學(xué)效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學(xué)們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯(lián)系，能夠有效的增加同學(xué)們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學(xué)習(xí)方法不可偏廢的一個部分。
（3）學(xué)生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學(xué)習(xí)中，常用的有框架學(xué)習(xí)法、圖表法、聯(lián)系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應(yīng)對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應(yīng)比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質(zhì)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面切入，找出彼此對應(yīng)的可比性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再逐項(xiàng)對應(yīng)比較。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中需要不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有效思考摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)的手段和條件等不同，學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法也就不會完全相同，善于結(jié)合自己的特點(diǎn)，因人、因時創(chuàng)造適合自己的獨(dú)特的、個性化的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)方法是提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
[1]金三峰.高中生歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).
一、運(yùn)用提問教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維能力
提問教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生更好地消化、吸收知識。教學(xué)有法但無定法，提問有格而無定格，教學(xué)中的提問既精彩而又有藝術(shù)，因此在歷史課堂中無疑起到推波助瀾的作用。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鄭成功”一課時（中國歷史七年級下第18課）便采用提問教學(xué)法教學(xué)，“大陸和臺灣何時有了第一次聯(lián)系？后來中央政權(quán)又是如何管轄臺灣的？”這樣不但可以溫故而知新，而且有利于學(xué)生對歷史的縱向聯(lián)系。
二、運(yùn)用圖示教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)分明
歷史地圖是歷史知識的有效載體，它承載著大量的歷史信
息，在讀歷史地圖時，要對地圖進(jìn)行細(xì)致地觀察，運(yùn)用地理方位來建立歷史空間感，讀出歷史信息，得出相關(guān)結(jié)論。這種方法稱之為圖示教學(xué)法，它是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它既能加深學(xué)生的理解，又能增強(qiáng)記憶、激發(fā)興趣。如在圖示“絲綢之路”識圖教學(xué)過程中（中國歷史七年級第15課），使學(xué)生直觀地了解中國古代“絲綢之路”的路線，如：長安、河西走廊、敦煌、今新疆地區(qū)、西亞、歐洲的大秦；據(jù)調(diào)查，圖示教學(xué)法是最直觀的教學(xué)法，也是學(xué)生對知識收益最快的方法。
三、運(yùn)用比較教學(xué)法，深化縱橫向聯(lián)系
由于歷史時空跨度大，采用比較法教學(xué)是歷史課中常用的方法之一，所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。比較歷史人物，往往從人物生活的時代、國別、主要事跡及在歷史上的影響力等方面來比較；比較歷史時間一般從事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面來比較；在每一次比較時，都要根據(jù)具體問題，確定如何比較，比較時可以敘述，也可采用表格方式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時很直觀，也便于學(xué)生掌握。
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采用實(shí)驗(yàn)對比研究的方法。選定渭南高級中學(xué)兩個班為研究對象，確定15班（66人）為對照班采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后得出課本結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告;18班（68人）為實(shí)驗(yàn)班，通過生物實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對照班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。
2 實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)
2.1 對照班教學(xué)過程
在對照班采用常規(guī)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即教師在講解滲透裝置和滲透原理的前提下，給出質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下及清水處理后，應(yīng)該得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后播放質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)演示視頻，并根據(jù)視頻，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容。演示完成后，開始學(xué)生試驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)室中觀察學(xué)生操作過程，適時進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成之后，小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程
采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程圖如圖1所示。
由于教師已對滲透裝置和滲透原理進(jìn)行了講解，并且演示了質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下質(zhì)壁分離及清水復(fù)原實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后提出探究問題：蔗糖溶液的濃度改變或者改用其他溶液可以嗎？結(jié)果怎么樣呢？本實(shí)驗(yàn)選用什么樣的蔗糖溶液濃度？針對這些問題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主分組并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。
A組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的蔗糖溶液，B組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，C組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%的蔗糖溶液，D組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%的蔗糖溶液，E組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的硝酸鉀溶液。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要求學(xué)生按照演示實(shí)驗(yàn)步驟和要求來操作，注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。
3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論比較
3.1 對照班結(jié)果
對照班學(xué)生按照黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟，重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，完成了整個實(shí)驗(yàn)的小組，所用時間為40 min左右，其中有幾組獲得了較好的顯微照片，也有學(xué)生因不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟而未完成實(shí)驗(yàn)，無實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但課后對“為什么要這樣做？實(shí)驗(yàn)的原理是什么”，大多數(shù)學(xué)生思路不清，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，只能復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，不能發(fā)散思維解決實(shí)際問題。
3.2 實(shí)驗(yàn)班班結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)小組中有少許組未完成實(shí)驗(yàn)，各組均完成本小組對應(yīng)蔗糖濃度實(shí)驗(yàn)，并將小組最佳顯微照片匯總教師操作平臺，由教師整理后投影出來，供全班學(xué)生分析討論。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。
四個小組分別選出了較成功的顯微照片。
展示實(shí)驗(yàn)顯微圖片后，學(xué)生自主提出問題，并組織其他學(xué)生充分討論。教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。討論的主要問題有：
① 蔗糖溶液的濃度不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？
② 使用的溶液不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？
③ 液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？
通過討論和教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞就通過滲透作用吸水，就不發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原;當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞就通過滲透作用失水，而發(fā)生質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液濃度過大，細(xì)胞就由于過度失水而死亡;用30%的硝酸鉀時，由于硝酸根離子和鉀離子在細(xì)胞開始失水的過程中，被選擇吸收到細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞液濃度增大，細(xì)胞又吸水，所以發(fā)生的是質(zhì)壁分離后自動復(fù)原;液泡內(nèi)的色素不能通過原生質(zhì)層。
4 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和建議
4.1 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢
生物學(xué)科中的許多定律和原理都是通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究而建立起來的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的一個重要方面。經(jīng)過對比性實(shí)驗(yàn)研究表明，探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，在提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法以及提高生物課程學(xué)習(xí)效率等方面是可行且有效的。生物探究性實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。
4.2 教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變
教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，從指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊谩疤釂枴钡氖痉?，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)等過程中去，讓學(xué)生把握規(guī)律和原則，實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教師在上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時，可在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活改變實(shí)驗(yàn)的某個條件，讓學(xué)生利用課本實(shí)驗(yàn)的程序，進(jìn)行簡單的探究實(shí)驗(yàn)。在這樣的“模仿”過程中，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師可通過創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)知識的探究過程，讓學(xué)生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長起來，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生主動探究，讓學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。
【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法
引言
新課程改革要求改變過去過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對薄弱，并且對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時間，歷史教學(xué)在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。
一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生自身存在的問題
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂、體育或者美術(shù)等特長，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個月再來學(xué)習(xí)和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長，文化課基礎(chǔ)相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。
2.教師教學(xué)存在的問題
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。
二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法
1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用
教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關(guān)知識并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。
2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創(chuàng)設(shè)出這樣一個情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在快樂中好學(xué)歷史。
3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識
“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時，還要注重對歷史基礎(chǔ)知識的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。
三、結(jié)語
總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中生 金融理財(cái) 方法
一、引言
隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，金融在現(xiàn)代社會發(fā)展中具有重要的地位。我們高中生作為社會主義的接班人該如何學(xué)習(xí)投資理財(cái)，要從哪入手，需要注意什么呢？然而我國的金融教育非常少，大部分高中生都缺乏基本的金融概念和理財(cái)意識，因此造成了許多高中生沒有形成正確的消費(fèi)觀和價值觀，這些狀況對高中生之后的發(fā)展形成了一系列的阻礙，所以，高中生要學(xué)會基本的金融知識，學(xué)會理財(cái)十分重要。
二、高中生要學(xué)會理財(cái)?shù)脑?/p>
（一）節(jié)約用錢，讓自己不再處于“沒錢花”的尷尬處境
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們學(xué)習(xí)提供了很好的條件，父母也讓我們處于優(yōu)越的生活條件之下?，F(xiàn)在不少的高中生每個月都手握著數(shù)額不菲的生活費(fèi)，然后卻總喊著“錢不夠花”。究其原因，還是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倮碡?cái)觀念。學(xué)會理財(cái)可以讓我們學(xué)會如何分配自己的零花錢，不會讓我們總是處于“沒錢花”的狀態(tài)。要想學(xué)會節(jié)約用錢，做好預(yù)算是關(guān)鍵，父母每個月給我們的零花錢我們可以通過記賬的方式看下自己花了多少錢，哪些是必要的，哪些是意料之外的開支，哪些開支可以避免。然后第二個月的時候就可以做本月的開支預(yù)算了，并且嚴(yán)格按照預(yù)算來花錢，之后就會發(fā)現(xiàn)，不僅生活費(fèi)夠用，還會有一些結(jié)余，可以存起來，然后就再也不會處于尷尬的“沒錢花”狀態(tài)。因此學(xué)會理財(cái)可以讓我們學(xué)會節(jié)約用錢，不會再讓自己亂花錢[1]。
（二）養(yǎng)成理財(cái)習(xí)慣，合理支配金錢
作為一名高中生，父母給我們的錢除了當(dāng)作生活費(fèi)之外，我們還可以會用來學(xué)習(xí)，比如用來買學(xué)習(xí)教材之類的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)然也會用來買吃穿之類的，還有用來娛樂。但是因?yàn)楦咧猩乃季S還不太健全，許多時候消費(fèi)行為都是不理智的，花起錢來大手大腳，沒有節(jié)制。我們學(xué)習(xí)了金融理財(cái)知識之后可以讓我們樹立正確的消費(fèi)觀念，會合理去支配金錢。說到合理支配金錢首先我們可以用賬本去記錄我們的消費(fèi)情況，從而了解自己的消費(fèi)情況。其次，明確價值觀，作為一名高中生，對金融理財(cái)方面的知識大都是沒有經(jīng)驗(yàn)的，金融是一門復(fù)雜的課程，養(yǎng)成理財(cái)習(xí)慣，管理好自身的財(cái)富，合理的支配金錢，逐漸形成一種健康的生活消費(fèi)方式。只有了解自身的每一時期的收入與花銷，并清楚地記錄好，這樣才能讓我們養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，并且合理的支配每份支出。
三、高中生學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識的方法及途徑
（一）合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、書籍或視頻學(xué)習(xí)理財(cái)知識
在當(dāng)今這個信息發(fā)展的數(shù)字時代，想要學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識是輕而易舉之事，并不局限于書本。而我們高中生的學(xué)習(xí)壓力比較繁重，可能無心再去學(xué)習(xí)與金融理財(cái)方面的知識，除非是特別感興趣的同學(xué)。但是據(jù)觀察，有百分之九十以上的高中生日常學(xué)習(xí)和生活都離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，這就為高中生學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識提供了必要充分的條件。手機(jī)電腦不僅僅是娛樂聊天的工具，更是學(xué)習(xí)的最佳途徑，高中生在用手機(jī)電腦看電視電影的時候應(yīng)多關(guān)注一些財(cái)經(jīng)類的新聞、講座等。也可利用微信推送的或者官方提供的有關(guān)金融財(cái)經(jīng)類的公眾號，時刻了解到金融界的最新資訊，另外平日里在刷微博或朋友圈，可以隨時且輕松地了解國家甚至全球的最新金融政策，掌握到一些有趣的財(cái)經(jīng)類短視頻或文章。但是在瀏覽網(wǎng)頁的時候，高中生往往會不自覺的瀏覽一些與其無關(guān)的信息，這時就需要書籍的強(qiáng)有力助攻。雖然財(cái)經(jīng)金融類的相關(guān)書籍專業(yè)性很強(qiáng)，牽涉許多專業(yè)性術(shù)語，往往晦澀難懂，讓人易生煩躁厭倦的情緒。但是作為一名高中生，無須了解和涉入專業(yè)性太強(qiáng)的財(cái)經(jīng)知識，也容易讓高中生失去學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識的熱情。但是可以適當(dāng)?shù)亻喿x一些雜志周刊，例如《經(jīng)濟(jì)觀擦報(bào)》等。先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的，再由淺入深，一步一個腳印，才能更好的掌握理財(cái)知識[2]。
（二）生活中自覺養(yǎng)成理財(cái)?shù)牧?xí)慣
要想將理財(cái)知識深入人心，就必須在生活中也養(yǎng)成理財(cái)?shù)暮昧?xí)慣。作為高中生，雖然個人資產(chǎn)并不是很多，大多都是依賴于父母給的生活費(fèi)或零花錢。但是現(xiàn)在學(xué)會理財(cái)，重視理財(cái)，對于日后步入社會，走向工作崗位是具有極大幫助的。在日常生活中的消費(fèi)中，我們可以利用各種形式理財(cái)，例如實(shí)時記錄財(cái)務(wù)情況，可以分周計(jì)算，也可按月記錄，做一個賬單表，把一些消費(fèi)情況詳細(xì)記錄下來，或者整合成樹狀圖、餅圖、折線圖等，以便更直觀地觀察和分析近期的消費(fèi)情況，幫助節(jié)省不必要的開支，切記記錄的消費(fèi)數(shù)據(jù)一定要準(zhǔn)確詳細(xì)，不然后期工作全都會紊亂。對于我們高中生而言，除了自覺遵守理財(cái)習(xí)慣，在做出消費(fèi)舉動之前，應(yīng)先確定自己是否應(yīng)該值得為此商品付出資金，買回來是否真的用的上，意義何在，統(tǒng)籌兼顧，不可沖動行事。另外，在買一件東西的同時應(yīng)該考慮到自身實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，如果自己的經(jīng)濟(jì)狀況與現(xiàn)實(shí)相違背，應(yīng)該考慮放棄，養(yǎng)成賒賬欠賬的習(xí)慣就很麻煩了，并且我們應(yīng)對自己平時的支出與支入情況清晰明了，對資金的流向了然于心，知道自己花在哪兒，又賺了多少。最后，我們應(yīng)建立一個正確的價值觀，對我們的資金做一個合理的規(guī)劃和預(yù)算，未雨I繆，必要時可做一些投資[3]。
（三）向他人學(xué)習(xí)如何理財(cái)
理財(cái)雖然看似簡單，但實(shí)則蘊(yùn)含著很多學(xué)問，不可小覷。而生活處處皆學(xué)問，現(xiàn)實(shí)生活更能教會我們更多更印象深刻的道理。例如借鑒他人的理財(cái)方法和經(jīng)驗(yàn)，會讓我們更深刻理解和學(xué)習(xí)理財(cái)知識。學(xué)?？梢匝埜鞔筱y行、理財(cái)專家到學(xué)校坐訪，進(jìn)行理財(cái)知識的宣講，分享一些理財(cái)經(jīng)驗(yàn)和方法，或者舉辦一些關(guān)于金融財(cái)政方面的知識競賽、答辯活動，這樣更能借他人之言，打造和制定適合自己的一套理財(cái)方案，從而完善和提高自身的理財(cái)能力，建立健康的理財(cái)之路。
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)會金融理財(cái)可以讓我們妥善處理自己的存款。高中生是國家未來經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和接班人，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著舉足輕重的作用，因此作為一名高中生，我們要時刻明白自己肩膀上的重要使命，認(rèn)真學(xué)好金融理財(cái)知識，為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。金融理財(cái)并不是一門簡單的知識，它需要不斷的學(xué)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識的過程中肯定會碰到許許多多不同的困難，但是我們并不會因此就放棄，在學(xué)習(xí)的時候會去借鑒相關(guān)的書籍，結(jié)合自身的實(shí)際情況，向身邊的經(jīng)驗(yàn)豐富的同學(xué)，或者師長，父母請教，從而增強(qiáng)我們的金融理財(cái)知識。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧楚依.高中生學(xué)習(xí)金融理財(cái)知識的途徑探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（17）.
一、牢固基礎(chǔ)知識，理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系有助于順利解題
1.夯實(shí)基礎(chǔ)靈活運(yùn)用
俗話說基礎(chǔ)不牢地動山搖，牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)解題的基石，牢固的基礎(chǔ)知識是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時教學(xué)中不僅要傳授知識，讓學(xué)生記住知識點(diǎn)，而且要讓學(xué)生明白在不同情況下如何正確運(yùn)用相關(guān)知識，靈活運(yùn)用知識點(diǎn).數(shù)學(xué)知識的掌握有利于學(xué)生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應(yīng)用所學(xué)知識靈活解題.
2.理清知識點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識體系
目前初中的數(shù)學(xué)命題不再是單純地對一個知識點(diǎn)的考查，而是將不同的知識點(diǎn)整合進(jìn)行考查.學(xué)生要想成功解題就必須弄清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系.因此教師在平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將不同知識點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、親自動手、合作討論、反思總結(jié)等，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加深對各個知識點(diǎn)的理解程度.
二、數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生解題能力的提升
1.培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想提高解題能力
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓和鑰匙，掌握正確的數(shù)學(xué)思想有助于學(xué)生提高解題能力.教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生導(dǎo)入主動、自覺學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)他們對各種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)和比較，找到他們之間的異同點(diǎn)以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是代數(shù)和幾何，兩者之間是具有聯(lián)系的.研究代數(shù)問題時一般會運(yùn)用到幾何知識；探索幾何問題時往往會借助代數(shù)知識進(jìn)行研究.因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想解答數(shù)學(xué)題目的能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生利用方程思想靈活解題
方程思想的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會利用方程建立等量關(guān)系，然后解方程從而得到正確答案.初中數(shù)學(xué)方程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識點(diǎn)，就可以針對未知量問題時運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.實(shí)際教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在遇到含有未知量的題目時運(yùn)用方程思想進(jìn)行解答.
3.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想能力的把握
數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想就是當(dāng)遇到復(fù)雜、繁瑣、未知、抽象的問題時往往將其轉(zhuǎn)化為容易、已知、具體的問題進(jìn)行解決.例如：如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將不規(guī)則圖形分割成一個個規(guī)則的圖形(三角形、長方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規(guī)則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規(guī)則圖形的面積.這樣就將復(fù)雜、困難的問題簡單化，從而解決問題.
三、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題技巧和解題思路
1.引導(dǎo)學(xué)生高效審題提高解題能力
解答問題的步驟是從審題開始的.題目的大量信息和已知條件會在題目條件和結(jié)論中體現(xiàn)，良好的審題能力能使學(xué)生找到條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從而形成解題思路.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)存在審題能力不佳導(dǎo)致無法解題的實(shí)際情況.針對這個問題教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的題干條件和題目設(shè)問中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問題的突破口，從而提高解題能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維方法
數(shù)學(xué)建模的意義在于：將題目具體、復(fù)雜數(shù)量關(guān)系通過所學(xué)知識抽象化、簡單化，建立符合某種規(guī)律的數(shù)學(xué)關(guān)系.簡而言之，通過題目的所給條件，建立含有變量和參數(shù)的等式或者不等式，達(dá)到解決問題的目的.教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想滲透至知識的講解之中.
四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有助于解題能力的提高
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的解題信心在數(shù)學(xué)解題中也相當(dāng)重要.教師在教學(xué)中不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法，還要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的積極心態(tài).實(shí)際教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態(tài)，認(rèn)真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數(shù)學(xué)問題的共性和特殊性，從而找到問題的解決方法.
2.教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，解題只是鞏固知識的訓(xùn)練手段之一.解題完成后進(jìn)行總結(jié)有助于提高解題能力.
在現(xiàn)實(shí)中常常發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生喜歡“題?！睉?zhàn)術(shù)，大量做題缺乏課后總結(jié)；有些學(xué)生由于認(rèn)知水平有限無法對解題方法、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深層次把握.針對這些情況教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧解題中存在的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問題的視野和角度，掌握共同規(guī)律，從而更快、更好地解決問題.
