時(shí)間：2023-08-20 14:47:37
序論：在您撰寫(xiě)教師入職流程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在傳統(tǒng)的針對(duì)新入職教師的培養(yǎng)方面，我們更注重對(duì)新入職教師保教技巧的培訓(xùn)，比如，對(duì)新教師進(jìn)行保育技巧的培訓(xùn)；兒童觀及教育觀的指導(dǎo)等等。這樣做的目的是幫助新教師盡快掌握應(yīng)對(duì)本職工作的要領(lǐng)。然而，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，思想的認(rèn)識(shí)是決定其行為的關(guān)鍵。對(duì)于新教師尤其是這樣。新教師離職的原因往往是因?yàn)槿狈Π踩泻驼J(rèn)同感，覺(jué)得沒(méi)有自我價(jià)值。因此，新教師能否盡快轉(zhuǎn)變角色，熟悉工作流程和內(nèi)容，并不僅僅取決于技巧，更重要的是新教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中是否感受到尊重和接納，是否體會(huì)到一種“家”的氛圍，這種人性深處的關(guān)懷是決定新入職教師之后發(fā)展的重要因素。
新教師入職培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行，分別為園級(jí)培訓(xùn)和班級(jí)培訓(xùn)。
一、園級(jí)培訓(xùn)
1.保教部門(mén)的培訓(xùn)
培訓(xùn)內(nèi)容：幼兒安全、幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理、園所文化的宣傳貫徹、6s管理、幼兒園管理制度、幼兒教育理念的確立、教師人際交往與溝通的技巧學(xué)習(xí)等等。
2.園級(jí)培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)的方法，時(shí)間為一周時(shí)間。
二、班級(jí)培訓(xùn)
1.保育工作技巧、文案工作、教學(xué)教學(xué)方法、安全工作預(yù)防、家長(zhǎng)工作等等。
2.經(jīng)過(guò)園級(jí)培訓(xùn)，新教師深入班級(jí)開(kāi)展跟班工作，指導(dǎo)教師針對(duì)新教師的具體情況，開(kāi)展指導(dǎo)工作。
三、具體內(nèi)容及培訓(xùn)的相關(guān)部門(mén)
1.園級(jí)培訓(xùn)安排
(1)幼兒安全工作
(2)幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理
(3)園所文化宣貫
(4)6S管理、教師禮儀規(guī)范
(5)幼兒教育理念的確立
(6)幼兒園管理制度學(xué)習(xí)
(7)教師人際交往與溝通的技巧
2.班級(jí)培訓(xùn)安排
(1)跟班(一周時(shí)間)
①談話：新教師深入班級(jí)，了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)，教練與新教師互相了解，溝通談話，談話內(nèi)容包括：從生活入手談共同關(guān)心的話題(衣食住行)開(kāi)始，減輕新教師的陌生感和心理壓力，逐步引導(dǎo)新教師熟悉班級(jí)情況和環(huán)境。
②新教師抄寫(xiě)《幼兒一日生活流程》，老教師指導(dǎo)新教師熟悉幼兒一日生活中每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要點(diǎn)，幫助新教師盡快熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
(2)參與班級(jí)保育工作(3個(gè)半月)
①?gòu)沫h(huán)境衛(wèi)生開(kāi)始
關(guān)鍵詞：社會(huì)事件；社會(huì)科學(xué)課程；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）09-0035-03
當(dāng)前我國(guó)課程改革面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國(guó)際、單一與多元的沖擊，而社會(huì)事件的豐沛多元、鮮活及時(shí)、發(fā)人深省及其核心問(wèn)題常常與課程培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)等特性［1］，使得社會(huì)事件融入社會(huì)科學(xué)課程成為必要和可行。社會(huì)事件融入教學(xué)是指以真實(shí)存在的社會(huì)事件為媒介開(kāi)展社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)。本文意在分析社會(huì)事件融入教學(xué)的價(jià)值與流程，以及在操作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，為教學(xué)改革與創(chuàng)新注入活力。
一、社會(huì)事件融入教學(xué)的價(jià)值
當(dāng)前中小學(xué)社會(huì)科學(xué)課程偏重歷史的、人文的內(nèi)容，對(duì)于豐沛多元、鮮活及時(shí)、發(fā)人深省的社會(huì)事件卻不夠重視。在這個(gè)媒體無(wú)所不在、社會(huì)事件傳播迅速及時(shí)的今天，身為教師，就應(yīng)該和學(xué)生在對(duì)社會(huì)事件的探索、解讀中，在批判意識(shí)萌芽、反思不斷進(jìn)行、意識(shí)漸進(jìn)覺(jué)醒的過(guò)程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能批判反思、獨(dú)立思考的新世紀(jì)公民。
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺(jué)性。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或與自己的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。社會(huì)事件融入教學(xué)，通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)掘教學(xué)形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效與愉悅。
2．增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感
傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)課程教材關(guān)注的是社會(huì)科學(xué)的基本理論與基本常識(shí)?；纠碚撌菍?duì)社會(huì)制度與社會(huì)實(shí)踐的理想表達(dá)，它使學(xué)生了解到社會(huì)的積極面，但也會(huì)使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題缺乏深度認(rèn)識(shí)。而社會(huì)事件融入社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)，通過(guò)對(duì)活生生的社會(huì)事件的深度剖析，讓學(xué)生看到一個(gè)更加真實(shí)的社會(huì)圖像，體會(huì)到社會(huì)問(wèn)題的紛繁復(fù)雜，看到社會(huì)的消極面。透過(guò)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的可能空間，進(jìn)而萌生為實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任、義務(wù)與使命，就會(huì)逐步形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感。
3．培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨(dú)立思考的能力
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的死記硬背，獲得的知識(shí)并不為學(xué)生所信奉?；诖?，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)者只有在認(rèn)真思考它自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，追求符合自己的知識(shí)和理解力的答案時(shí)，才是真正地在學(xué)習(xí)。”［2］社會(huì)事件融入教學(xué)，就是要把隱藏在社會(huì)事件背后的故事與問(wèn)題拋出來(lái)，在教師的有效引導(dǎo)下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價(jià)值觀。在此過(guò)程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是死記硬背的，而是經(jīng)過(guò)自身的探索與合作獲得的。學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦進(jìn)行思考，其批判反思、獨(dú)立思考的能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。
二、社會(huì)事件融入教學(xué)的流程
1．確認(rèn)教學(xué)背景
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)背景。要明晰教學(xué)背景，就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）分析學(xué)生特性。學(xué)生是教學(xué)的真正主體。社會(huì)事件融入教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，引起學(xué)生緊張的智力活動(dòng)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考與批判。而這些都必須建立在對(duì)學(xué)生特性的充分了解與尊重的基礎(chǔ)上。（2）選定與教學(xué)目標(biāo)吻合的社會(huì)事件。社會(huì)科課程的教學(xué)目標(biāo)是多元而生動(dòng)的，要使這些教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)該選擇與教學(xué)目標(biāo)相契合的社會(huì)事件。（3）了解教學(xué)環(huán)境限制。不同的教學(xué)內(nèi)容與形式，都需要一定的教學(xué)環(huán)境支持。教師要充分了解學(xué)校以及班級(jí)教學(xué)的硬件與軟件實(shí)力，摸清教學(xué)實(shí)施條件，這樣才能順利開(kāi)展教學(xué)。
2．聚焦社會(huì)事件
教師選擇好社會(huì)事件后，并不是簡(jiǎn)單地照搬照抄呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要對(duì)事件進(jìn)行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結(jié)構(gòu)的材料，確定呈現(xiàn)的先后順序與重點(diǎn)難點(diǎn)；加工是將事件根據(jù)實(shí)際需要轉(zhuǎn)化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［3］，以更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦社會(huì)事件，就是教師在對(duì)事件深度把握后，選擇將材料以何種結(jié)構(gòu)與形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會(huì)科課程的教學(xué)。
3．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)
教師將社會(huì)事件呈現(xiàn)給學(xué)生后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，當(dāng)然，教師可以向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生自由的智力活動(dòng)?！凹偃鐚W(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對(duì)此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，而這樣的學(xué)生將來(lái)只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活?！保?］學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與各抒己見(jiàn)之后，他們的見(jiàn)解雖然有些是富有洞見(jiàn)的，但大多數(shù)可能是膚淺的、片面的。這時(shí)候就需要師生之間、生生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展相互間的質(zhì)疑、討論與交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。教師應(yīng)該提煉學(xué)生的不同觀點(diǎn)，給予歸納、分類(lèi)，并評(píng)價(jià)各個(gè)觀點(diǎn)的可取和不足之處。要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)硬性強(qiáng)加給學(xué)生。
4．檢討與反思
教師應(yīng)在課后進(jìn)行檢討與反思，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)效果與課堂中反映出來(lái)的問(wèn)題。由于社會(huì)事件融入教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)加以解決，以切實(shí)提高學(xué)生的批判意識(shí)與獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
三、社會(huì)事件融入教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．社會(huì)事件不僅僅是獲取知識(shí)的手段
社會(huì)事件融入教學(xué)是指以真實(shí)存在的社會(huì)事件為媒介開(kāi)展社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅將其作為獲取知識(shí)的手段，這樣就窄化與異化了社會(huì)事件的內(nèi)涵。社會(huì)事件融入教學(xué)，應(yīng)該是一種真實(shí)的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實(shí)踐中去。比如，教師在進(jìn)行關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)時(shí)，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識(shí)，而且應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起做環(huán)保，教他們?cè)诔匈?gòu)物多用環(huán)保購(gòu)物袋，教他們?nèi)绾螠p少紙張、筷子的浪費(fèi)，教他們?nèi)绾巫屢环N新的行為模式持之以恒，最后變成他們內(nèi)心的信念和一種生活習(xí)慣。從這個(gè)意義上講，社會(huì)事件本身就是教學(xué)的重要內(nèi)容。
2．教師是一個(gè)積極的引導(dǎo)者與分享者
社會(huì)事件在真實(shí)、自然、隱性地融入教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者與分享者，而不是課堂教學(xué)的操縱者。學(xué)生在面對(duì)社會(huì)事件時(shí)，總會(huì)有諸多的感悟與困惑，這時(shí)候，教師不是將自己的所思所想和盤(pán)托出，更不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生困惑的時(shí)候給予引導(dǎo)，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下思考，感受與經(jīng)歷豁然開(kāi)朗的喜悅；教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享他們的感受，在分享中進(jìn)步與成長(zhǎng)。總之，教師需要做的是，與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、分享，一起進(jìn)步與成長(zhǎng)。
3．學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的真正主體
所有的社會(huì)事件都是真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實(shí)［5］。在課堂中，我們要做的不是讓學(xué)生逃避社會(huì)丑態(tài)，對(duì)它們熟視無(wú)睹，而是讓孩子們正視社會(huì)百態(tài)，學(xué)會(huì)澄清被混淆的價(jià)值，重建幾近崩潰的信仰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，他們對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們要做的是，讓學(xué)生們?cè)诹私馍鐣?huì)現(xiàn)狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進(jìn)而慢慢積累自己對(duì)事物的理解、對(duì)問(wèn)題的判斷、對(duì)生命的尊重［6］。
4．討論的場(chǎng)域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
社會(huì)事件融入教學(xué)，不是為孩子們呈現(xiàn)社會(huì)事件知識(shí)，而是要讓孩子們積極面對(duì)社會(huì)事件，分析社會(huì)事件所反映的問(wèn)題以及背后的價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)理性地面對(duì)和處理。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生自己主動(dòng)思考與探索的過(guò)程，應(yīng)該是不斷交流、討論與澄明的過(guò)程。因此，在課堂上營(yíng)造一種討論的場(chǎng)域與氣氛，讓學(xué)生在討論中自主、合作、探究地參與教學(xué)，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。
社會(huì)事件融入教學(xué)，師生在課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的進(jìn)程以及課后的檢視中，不斷與社會(huì)事件、文化脈絡(luò)和自我的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行對(duì)話和碰撞，見(jiàn)證他們?cè)谶@綿密的交織、探索的歷程中［7］，尋找著轉(zhuǎn)化社會(huì)、批判解放的路徑。
參考文獻(xiàn)：
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Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem
LI Ju－cai
（School of Education Southwest University， Chongqing 400715， China）
一、扎實(shí)預(yù)習(xí)，為課堂交流釋疑做好充足準(zhǔn)備
課堂上的交流釋疑環(huán)節(jié)是否高效，關(guān)鍵是質(zhì)疑的質(zhì)量，而學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量的高低，取決于課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低。為了使學(xué)生能在預(yù)習(xí)中提出高質(zhì)量的問(wèn)題并進(jìn)行一定程度的探究，我們針對(duì)文章體裁、結(jié)構(gòu)、思想感情的不同，對(duì)學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考起來(lái)有的放矢，重難點(diǎn)把握到位，有利于新知的學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解層次做到心中有數(shù)，結(jié)合自己的備課，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課上什么內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么這些問(wèn)題在課堂教學(xué)前一定要明確。我們贊同課堂上隨機(jī)生成的精彩，但偏離新知的話題一定要調(diào)控，這是保證課堂高效的前提。
二、重視教學(xué)方法，使課堂交流釋疑科學(xué)有效
語(yǔ)文教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)方法的有效性密切相關(guān)。只有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法才是有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。
1.朗讀。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重朗讀，讓學(xué)生會(huì)讀、多讀，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀來(lái)領(lǐng)悟、體驗(yàn)。當(dāng)然，也要充分發(fā)揮教師范讀的作用。因?yàn)榻處熢谥v課前是以胸有成竹的態(tài)度投入到課堂教學(xué)的，對(duì)于文中的重點(diǎn)詞句，用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)調(diào)、哪些詞重讀才能體現(xiàn)文章和人物的思想感情，教師的理解往往要比學(xué)生深刻得多，而這種理解，如果通過(guò)范讀展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的境界，加深對(duì)文中重點(diǎn)詞句的印象和理解，從而進(jìn)一步理解文章、人物的思想感情乃至作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)學(xué)習(xí)新知起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》、《船長(zhǎng)》和《安塞腰鼓》等有代表性的課文時(shí)，我就采用了范讀的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，不但如此，教師入情入境的朗讀可以深深吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種崇敬感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)
2.設(shè)置有效的問(wèn)題。問(wèn)題的探究有助于發(fā)展學(xué)生的思維，加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和探究能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上綜合整理，設(shè)置有效的、能引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題是提高課堂交流釋疑有效性的重要途徑。如在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找到中心段后，和學(xué)生共同整理出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：從課文哪些地方我們體會(huì)出霍金是物理天才，生活強(qiáng)者？學(xué)生通過(guò)讀悟交流文中的語(yǔ)句，各抒己見(jiàn)，在互相的思維碰撞中，對(duì)霍金這一形象有了較深刻的理解，很好得完成了教學(xué)任務(wù)。
腦室腹腔分流術(shù)(V-P分流術(shù))是臨床上常用于治療腦積水的經(jīng)典手術(shù)｡雖然術(shù)后并發(fā)癥常見(jiàn),但是就目前醫(yī)療水平來(lái)看,仍為首選方法｡隨著分流器材的改進(jìn)及手術(shù)經(jīng)驗(yàn)的完善,腦積水患者術(shù)后生存期限將明顯延長(zhǎng),生活質(zhì)量亦將明顯提高｡
1臨床資料
1.1一般資料本組患者17例,男13例,女4例,年齡20～47歲,平均38歲｡均為頭部外傷后形成梗阻性腦積水｡
1.2臨床表現(xiàn)頭痛､嘔吐､視水腫等顱內(nèi)壓增高11例,走路不穩(wěn)8例,癲癇1例｡
1.3輔助檢查17例均經(jīng)頭顱CT證實(shí)為腦積水,雙側(cè)腦室及第三腦室擴(kuò)大｡MR及增強(qiáng)MR證實(shí)為腦積水,額角有不同程度滲出｡
1.4手術(shù)方法及近期效果全組病例均行V-P分流術(shù),均采用美國(guó)鳳凰生物醫(yī)學(xué)公司生產(chǎn)的中高壓力CRXK2型分流裝置,全麻下手術(shù)｡右額發(fā)際內(nèi)中線旁做2.5 cm切口,近端導(dǎo)管置人右側(cè)腦室額角,深度以有腦脊液(CSF)流出后拔出導(dǎo)針,再向內(nèi)推進(jìn)2.0～4.0 cm為宜[1]｡將CRX分流閥放在右頂部｡腹腔導(dǎo)管經(jīng)右耳后､右鎖骨前達(dá)劍突下進(jìn)入腹腔,導(dǎo)入腹腔內(nèi)管長(zhǎng)20～30 cm,游離狀態(tài)｡根據(jù)Samos腦積水療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),出院時(shí)顯著改善12例,占76%,輕度改善4例,占24%｡全部病例術(shù)后住院期間按壓儲(chǔ)液囊無(wú)阻塞,彈性良好｡
1.5遠(yuǎn)期并發(fā)癥1～3年內(nèi)感染2例,經(jīng)輸液治療治愈,反復(fù)阻塞腹腔內(nèi)導(dǎo)管出口,形成纖維包裹1例,均經(jīng)手術(shù)解決｡
2討論
V-P分流術(shù)是治療腦積水的一種有效方法,具有無(wú)可替代的地位｡但是術(shù)后并發(fā)癥較多,一次成功率約35%～55%,感染率22%,死亡率8%～13%,導(dǎo)管阻塞率58%｡此外,腹膜腔還可形成假性囊腫,導(dǎo)管接頭松脫等并發(fā)癥[2]｡現(xiàn)結(jié)合本組病例就如何預(yù)防和最大程度地降低并發(fā)癥進(jìn)行討論｡
2.1分流管阻塞分流管阻塞常由腦組織､脈絡(luò)叢組織､血凝塊､炎性反應(yīng)及腫瘤細(xì)胞､大網(wǎng)膜包裹所致｡綜合資料表明,近期內(nèi)阻塞的病例約1/2為近端不通所致｡有學(xué)者認(rèn)為分流管對(duì)脈絡(luò)叢和腦室壁的刺激可引起脈絡(luò)叢絨毛的延展和膠質(zhì)血管反映性增生,加之腦脊液流出時(shí)的抽吸作用致使脈絡(luò)叢絨毛或(和)反應(yīng)性膠質(zhì)血管進(jìn)入尖端的排氣孔內(nèi)使其引流不暢｡故認(rèn)為脈絡(luò)叢阻塞尖端排氣孔是早期故障的主要原因[3]｡側(cè)腦室脈絡(luò)叢在三角區(qū)最豐富,向前逐漸減少,經(jīng)室間孔進(jìn)入三腦室,枕角和額角無(wú)此組織｡腦室導(dǎo)管放入枕角雖然方便,但是閥門(mén)放在耳后受影響易受壓阻塞,所以,我們采取右額角置管,將閥門(mén)放在右頂部,既避免了脈絡(luò)叢阻塞導(dǎo)管又解決了閥門(mén)受壓阻塞問(wèn)題｡現(xiàn)有報(bào)道V-P分流術(shù)腹腔端置管時(shí),在腹腔鏡的輔助下,將分流管末端固定于肝膈面,可有效地防止引流管阻塞及顱內(nèi)感染和腹腔感染[4]｡
2.2感染現(xiàn)用的分流導(dǎo)管均為硅膠制品｡硅膠易帶靜電,易受空氣中或表面顆粒污染｡因此,在手術(shù)過(guò)程中,應(yīng)盡量減少硅膠在空氣中的暴露和與手術(shù)巾的接觸｡我們的做法是在導(dǎo)管置入前用慶大霉素生理鹽水沖洗導(dǎo)管內(nèi)外｡本組1例發(fā)生顱內(nèi)感染,頭CT檢查有液氣平面,考慮為產(chǎn)氣菌感染,聯(lián)合應(yīng)用抗生素后治愈｡
2.3其他并發(fā)癥如腫瘤擴(kuò)散､腦脊液分流不暢或過(guò)度分流､斷裂､皮膚潰瘍､腸道穿孔､腹腔囊腫､腹水等均有報(bào)道,也影響著V-P分流術(shù)的發(fā)展｡隨著分流管制造技術(shù)的提高,近年來(lái)出現(xiàn)了高科技智能型分流管,具有體外自由調(diào)壓,抗感染,抗虹吸功能,皮下泵閥內(nèi)植入計(jì)算機(jī)芯片,體外磁控調(diào)壓,管身有納米微孔,在28 d內(nèi)緩慢釋放兩種抗生素微粒預(yù)防感染,大大降低了分流手術(shù)的并發(fā)癥｡
參考文獻(xiàn)
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2胡文安.神經(jīng)外科疾病診療指南.科學(xué)出版社,2000:290.
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【關(guān)鍵詞】多元化；流行音樂(lè)元素；職業(yè)院校；視唱練耳教學(xué)課程；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0234-01
音樂(lè)元素是一個(gè)抽象概念，是音樂(lè)中的重要組成成分。音樂(lè)元素可以理解為某一支單獨(dú)的歌曲作品，也可以理解為某一風(fēng)格的音樂(lè)曲風(fēng)，在影視、文化作品等產(chǎn)業(yè)中，音樂(lè)元素被廣泛運(yùn)用。音樂(lè)的音高、強(qiáng)弱、節(jié)奏、音色會(huì)影響心理生理的節(jié)律，從而提高影視、文化作品的傳播以及受眾程度。流行音樂(lè)，作為當(dāng)代流行文化的代表，作為獨(dú)特的現(xiàn)代化的音樂(lè)形式，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著很強(qiáng)的指向性作用，深刻地影響高校音樂(lè)教育。在職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)課程中，引入多元化流行音樂(lè)元素，彰顯音樂(lè)教學(xué)的時(shí)代性和潮流性。
一、流行音樂(lè)元素應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)的重要作用和意義
流行音樂(lè)，是以營(yíng)利為主要目的而創(chuàng)作的一種商品音樂(lè)，具有結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯的特點(diǎn)，這種音樂(lè)容易被廣大群眾所喜愛(ài)和傳唱，可以流行一時(shí)甚至流傳后世[1]。因而，流行音樂(lè)元素應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)具有時(shí)代意義，使得視唱練耳教學(xué)不再局限于單純的教學(xué)模式，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更具有多樣化的趨勢(shì)。流行音樂(lè)作為一種新型音樂(lè)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使得音樂(lè)教學(xué)更加富有新穎性，同時(shí)也拓展了視唱練耳教學(xué)思路，便于學(xué)生理解和記憶相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。
二、流行音樂(lè)元素引入職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)的方法和策略
（一）在節(jié)奏方面導(dǎo)入流行音樂(lè)元素。節(jié)奏訓(xùn)練是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。從音樂(lè)風(fēng)格來(lái)劃分，當(dāng)代流行音樂(lè)主要包括搖滾、爵士、民謠、說(shuō)唱、拉丁等多種風(fēng)格及種類(lèi)，每種音樂(lè)風(fēng)格都擁有自己特有的典型節(jié)奏，并在發(fā)展、流傳過(guò)程中，又產(chǎn)生相應(yīng)的變體。在節(jié)奏訓(xùn)練方面，教師可以運(yùn)用流行音樂(lè)元素，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解；也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己對(duì)流行音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，在節(jié)奏的基礎(chǔ)上填入自己喜愛(ài)的歌詞或者旋律。例如，教師可以將周杰倫的說(shuō)唱歌曲《雙節(jié)棍》引入到對(duì)帶連線的復(fù)雜節(jié)奏組合訓(xùn)練中，使得學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏帶有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和復(fù)雜性。
（二）在旋律方面導(dǎo)入流行音樂(lè)元素。旋律訓(xùn)練同樣是視唱練耳教學(xué)中的一個(gè)重要組成成分，在聽(tīng)力和視唱的過(guò)程中涉及奏、音程、曲式等多種音樂(lè)元素[2]。流行音樂(lè)的旋律豐富多彩，節(jié)奏明快，具有易記易唱的特點(diǎn)，可以幫助教師擺脫純粹音程構(gòu)唱以及搭橋構(gòu)唱練習(xí)法的局限性，使得音樂(lè)旋律教學(xué)更加富有趣味性和生動(dòng)性，教師完全可以將音程訓(xùn)練與實(shí)際的流行音樂(lè)作品充分結(jié)合起來(lái)。例如，運(yùn)用《小蘋(píng)果》、《貝加爾湖畔》等流行音樂(lè)的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)音程關(guān)系有一個(gè)相對(duì)具體且感性的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)行音程的模唱以及構(gòu)唱的訓(xùn)練等就相對(duì)容易很多。
（三）在音色聽(tīng)辨方面導(dǎo)入流行音樂(lè)元素。音色，是人的嗓音和樂(lè)器所獨(dú)有的一種音質(zhì)，任何旋律、和旋及其節(jié)奏都是在特定的音色所被感知的[3]。選用流行音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音色聽(tīng)辨訓(xùn)練，便于學(xué)生精準(zhǔn)、系統(tǒng)地掌握音色聽(tīng)辨。流行音樂(lè)的樂(lè)器音色主要有吉他、小提琴、長(zhǎng)笛、二胡等。例如在訓(xùn)練大提琴的音色聽(tīng)辨時(shí)，教師可以借用光良的流行歌曲《童話》，再與辛?xí)早鞯碾婁撉僖羯段兜馈愤M(jìn)行比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的音色感知能力。
（四）在和聲方面導(dǎo)入流行音樂(lè)元素。流行音樂(lè)和聲主要是縱向和聲和橫向的線條旋律組成，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。和弦是建立和聲的基礎(chǔ)，是音樂(lè)的織體和靈魂，和聲配置的好壞會(huì)直接影響音樂(lè)的整體效果。流行音樂(lè)和聲訓(xùn)練通常采用模唱、構(gòu)唱、聽(tīng)辨分解、柱式和弦原位轉(zhuǎn)移和弦等方式來(lái)完成訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，能夠快速地從和弦原位、轉(zhuǎn)位結(jié)構(gòu)、名稱(chēng)、色彩訓(xùn)練入手，再通過(guò)音樂(lè)片段和弦訓(xùn)練強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)和弦走向、連接、構(gòu)唱訓(xùn)練的強(qiáng)化。
三、結(jié)語(yǔ)
視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)理論課程，是音樂(lè)入門(mén)的基礎(chǔ)。流行音樂(lè)作為一種現(xiàn)代化的音樂(lè)形式，是青少年最感興趣和最樂(lè)于接受的。在視唱練耳教學(xué)中，教師可以節(jié)奏方面、旋律方面、音色聽(tīng)辨方面、和聲方面導(dǎo)入流行音樂(lè)元素，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，便于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美體驗(yàn)，拓展了學(xué)生音樂(lè)視野，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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四六級(jí)考試網(wǎng)權(quán)威中國(guó)教育考試網(wǎng)：2017年12月天津英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟凇疽验_(kāi)通】，更多中國(guó)教育考試網(wǎng)相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試網(wǎng)。
【導(dǎo)語(yǔ)】為了讓大家第一時(shí)間查詢(xún)到自己的成績(jī)，為大家整理了的中國(guó)教育考試網(wǎng)2017年12月天津英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟冢忌芍苯狱c(diǎn)擊查分。
2017年12月天津英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟谝验_(kāi)通，參加了本次考試的考生可直接登錄中國(guó)教育考試網(wǎng)（cet.neea.edu.cn/cet）的成績(jī)查詢(xún)欄目或者直接點(diǎn)擊下面鏈接查詢(xún)本次考試成績(jī)。
點(diǎn)擊進(jìn)入>>>2017年12月天津英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟凇疽验_(kāi)通】
現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，要充分考慮高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生的學(xué)情、《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的專(zhuān)業(yè)水平開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生的《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材，和《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)而選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)面對(duì)高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生的實(shí)用性的、技能型的教材。同時(shí)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、媒體和教師的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。下圖為現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用模型。從上圖可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)與高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的整合是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，要考慮的因素非常多。主要表現(xiàn)在以下方面:
1．1以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)楦呗殹秷?bào)檢業(yè)務(wù)》課程的主體內(nèi)容都是技能性很強(qiáng)的程序性知識(shí)，所以可以結(jié)合建構(gòu)主義理論，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程新知識(shí)的意義建構(gòu)。在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境下，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生完成任務(wù)的必備知識(shí)和其他資源，在整個(gè)教學(xué)情境下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生完成任務(wù)后，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的主要內(nèi)容之一為特殊貨物出入境報(bào)檢，教師可提供實(shí)際的教學(xué)情境，如常州淹城動(dòng)物園從孟加拉國(guó)進(jìn)口白老虎一只，空運(yùn)至上?？诎叮康牡爻Ｖ菅统莿?dòng)物園。要求學(xué)生畫(huà)出這只白老虎的入境報(bào)檢流程。由于同學(xué)們基本上都去春秋淹城玩過(guò)，對(duì)淹城都有印象，部分同學(xué)看過(guò)那只白老虎，因而激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想。這二節(jié)課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間可以這樣安排，五分鐘任務(wù)部署，三十分鐘知識(shí)講授，三十分鐘學(xué)生畫(huà)出白老虎的入境報(bào)檢流程，二十分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后五分鐘知識(shí)總結(jié)?！秷?bào)檢業(yè)務(wù)》課程的其他知識(shí)也可以這樣進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。
1．2開(kāi)發(fā)高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)資源高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，離不開(kāi)大量的教學(xué)資源。如教材、實(shí)際教學(xué)案例、多媒體課件等。市場(chǎng)上的項(xiàng)目化的《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材并不多，目前各高職院校所采用的項(xiàng)目化的《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材在使用過(guò)程中，也存在很多的問(wèn)題，教師需要大量的時(shí)間、補(bǔ)充大量的資料進(jìn)行磨合。所以，高職教師需要廣泛聯(lián)系企業(yè)和已畢業(yè)的學(xué)生，采集企業(yè)的報(bào)檢案例，結(jié)合自身的報(bào)檢專(zhuān)業(yè)水平，編制適合學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求和自身要求的高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》教材。另外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)情需要編制PPT課件、制作視頻資料。這些教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例至少要達(dá)到3:1。因?yàn)榻虒W(xué)情境設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，所以教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際情況作一些調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1．3多媒體與《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的整合高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果按照課本內(nèi)容照章講授，知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)會(huì)感到枯燥乏味，激不起對(duì)課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的多媒體，信息容量大、范圍廣、速度快，這種圖、文、聲結(jié)合的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到多維刺激，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解入境一般報(bào)檢的時(shí)，可以用圖片、PPT和視頻制作出入境一般報(bào)檢的流程，使學(xué)生可以直觀的感知，使抽象的概念具體化，這樣學(xué)生就不需要對(duì)入境一般報(bào)檢的流程硬性記憶。上例中常州淹城動(dòng)物園從孟加拉國(guó)進(jìn)口白老虎一只，空運(yùn)至上?？诎叮康牡爻Ｖ菅统莿?dòng)物園。教師在布置任務(wù)的同時(shí)，可以提供淹城白老虎的相關(guān)視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．4對(duì)《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中，是以學(xué)習(xí)者為中心，其主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)。所以，上例兩節(jié)課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，五分鐘任務(wù)部署，三十分鐘知識(shí)講授，三十分鐘學(xué)生畫(huà)出白老虎的入境報(bào)檢流程，必須要留下二十分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一方面看看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，一方面可以反饋信息，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如本例中，大部分同學(xué)所畫(huà)的流程五花八門(mén)，難以統(tǒng)一，小部分同學(xué)不知從何入手。教師可以調(diào)整任務(wù)布置的細(xì)節(jié)，將任務(wù)分為三個(gè)部分，第一部分將本流程所有不同部分標(biāo)準(zhǔn)化，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生排順序;第二部分，將完整的流程不同的部分去掉，要求同學(xué)們以文字補(bǔ)上，看看與標(biāo)準(zhǔn)是否相同;第三部分，畫(huà)出完整的報(bào)檢流程。這樣，通過(guò)任務(wù)分解和循序漸進(jìn)，學(xué)生就不覺(jué)得畫(huà)出完整的流程有什么困難了。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用要注意的問(wèn)題
2．1教師需充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源現(xiàn)代教育技術(shù)在高職《報(bào)檢業(yè)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)任課教師提出了很高的要求。首先，教師要對(duì)《報(bào)檢業(yè)務(wù)》的教學(xué)內(nèi)容非常的熟悉，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解要透徹;其次，教師應(yīng)具備雙師型素質(zhì)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際報(bào)檢業(yè)務(wù)流程非常的熟悉，這樣才能對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的報(bào)檢流程進(jìn)行有效的指導(dǎo);最后，教師需要收供大量的企業(yè)報(bào)檢案例或?qū)嶋H生活中報(bào)檢案例并對(duì)案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。教師要做到以上幾點(diǎn)，非常困難，特別是教材中的技能知識(shí)均以實(shí)際案例寫(xiě)成的話，一個(gè)人根據(jù)是無(wú)法做到的。所以教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如《報(bào)檢業(yè)務(wù)》精品課程、圖書(shū)館電子資料、教育主題網(wǎng)站、外貿(mào)論壇、微博等，以進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，補(bǔ)充自身教學(xué)資源的不足。
