時(shí)間：2023-08-20 14:47:36
序論：在您撰寫高中歷史中的思維方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；形象思維；途徑分析
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0328-02
受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學(xué)中所注重的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的把握，卻不太在乎培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，將對(duì)歷史文化的學(xué)習(xí)變相的轉(zhuǎn)變?yōu)槌鷷r(shí)期，任務(wù)事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復(fù)操作下，學(xué)生的思維不在活躍，評(píng)價(jià)自己的直接標(biāo)準(zhǔn)就是卷面分?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，這樣的學(xué)生，這樣講話的思想體系是不適應(yīng)社會(huì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是百害而無(wú)一例。這種僵化的教學(xué)模式下培養(yǎng)不出有獨(dú)立人格的社會(huì)主義新時(shí)代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。而這最為明顯的就是在教學(xué)方法中忽略了對(duì)學(xué)生形象思維意識(shí)的培養(yǎng)。
1.形象思維獨(dú)有的學(xué)科特征
形象思維指的就是通過(guò)更加生動(dòng)具體的想象來(lái)反映和把握客觀事實(shí)。相比與感性思維，形象思維對(duì)事物的規(guī)律性把握有著更加精準(zhǔn)的判斷，所以形象思維實(shí)在感性思維的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物有著更加理性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同，形象思維與文學(xué)藝術(shù)之間也有著較為分明的區(qū)別。比如說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活，所以文與藝術(shù)可以以生活為原型進(jìn)行直接的藝術(shù)創(chuàng)作。但是形象思維就沒(méi)有這樣明顯的優(yōu)勢(shì)特征，形象思維在對(duì)客觀主體進(jìn)行把握時(shí)更多地是來(lái)源于文獻(xiàn)資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時(shí)間空間的把握上就有較大的區(qū)別。除此之外，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作人員最終所追求的是對(duì)藝術(shù)真實(shí)的把握，對(duì)于創(chuàng)作原型可以根據(jù)創(chuàng)作題材或者創(chuàng)作效果進(jìn)行必要的在創(chuàng)作，不必拘泥于原始形象，所以在創(chuàng)作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實(shí)，力求與客觀實(shí)際保持一致。雖然可以進(jìn)行必要的在創(chuàng)作，但是對(duì)客觀事實(shí)不允許有不正當(dāng)?shù)纳米源鄹摹?/p>
2.形象思維在歷史教學(xué)中的重要性
歷史不可假設(shè)在它的不可逆性，任何人面對(duì)客觀事實(shí)的存在都無(wú)法祈求重來(lái)，因?yàn)闅v史在時(shí)間空間上的不可逆性導(dǎo)致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無(wú)法對(duì)其一觀全貌。通過(guò)對(duì)歷史殘片的大量研究企圖得出規(guī)律性的見(jiàn)解是一葉障目，所以我們對(duì)歷史的見(jiàn)解只是在經(jīng)過(guò)前人加工之后的思想構(gòu)建，而這與真實(shí)的歷史事實(shí)并沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系。在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)形象思維的意識(shí)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。
在高中歷史科目的教授上需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強(qiáng)的知識(shí)性，老師在講解時(shí)也更加偏向于考試重點(diǎn)的講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生很容易喪失學(xué)生興趣。所以老師在進(jìn)行歷史事件的講解時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，播放與課文相關(guān)的歷史事件，背景資料來(lái)進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)。形象思維的建立需要一定的感性基礎(chǔ)，所以在老師采用激發(fā)學(xué)生形象思維的方式來(lái)進(jìn)行授課時(shí)更容易被學(xué)生接受和理解?？梢杂^看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學(xué)途徑來(lái)豐富教學(xué)方式，維持學(xué)生對(duì)科目的長(zhǎng)久興趣。
在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動(dòng)，一首優(yōu)美的樂(lè)曲而流淚，一個(gè)凄美的愛(ài)情故事而惋惜，在實(shí)際意義上說(shuō)，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個(gè)好的教學(xué)途徑，因?yàn)樗拿兰ぐl(fā)了人們的情感共鳴以至于在長(zhǎng)時(shí)間中都對(duì)之念念不忘。所以他們的教育意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)的期刊雜志，因?yàn)樗粡V泛的民眾承認(rèn)和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因?yàn)樾蜗蠡唧w化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實(shí)體則不容易被人們所理解。比如說(shuō)，學(xué)生對(duì)歷史事件中的時(shí)間地點(diǎn)，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時(shí)間內(nèi)能夠記得很深刻，但是間隔一點(diǎn)時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。
培養(yǎng)學(xué)生的形象思維最為關(guān)鍵的就是教師能夠?qū)v史形象進(jìn)行別出新意的再創(chuàng)造。然而一切的創(chuàng)造都來(lái)源于豐富的歷史積累，能夠?qū)v史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎(chǔ)都在于教師本身的知識(shí)素養(yǎng)是否足夠扎實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生形象化思維時(shí)教師需要有著理論知識(shí)，完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合多渠道的講授方式就可以幫助學(xué)生建立形象思維意識(shí)。滿腹經(jīng)綸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如腳踏實(shí)地帶給人的安心。一民優(yōu)秀的人名教師需要具備較高的知識(shí)涵養(yǎng)，以負(fù)責(zé)任的教學(xué)心態(tài)來(lái)參與日常的教學(xué)工作，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在雙向互動(dòng)中及時(shí)解決學(xué)生在教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的成績(jī)期待更多的轉(zhuǎn)化為是對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的重視，一日復(fù)一日的教學(xué)工作中真正以自己的切實(shí)行動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為特征。
3.結(jié)束語(yǔ)
在高中歷史的教學(xué)課程中，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)，建立自己獨(dú)立的人格，能更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，而這一切的基礎(chǔ)是保證學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，積極主動(dòng)地深入到教學(xué)之中為自己而學(xué)，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建形象思維意識(shí)，以更加直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，再富有趣味的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力，塑造獨(dú)立的人格，提升自己的綜合素質(zhì)。但是，總的來(lái)說(shuō)，形象思維教學(xué)是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，需要完備的教學(xué)體系，專業(yè)的教學(xué)人才，先進(jìn)的教學(xué)思想與寬容的教學(xué)環(huán)境，所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維意識(shí)的培養(yǎng)需要教職員工的全力投入也需要學(xué)生的全力配合。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春霞.試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教法研究
[2]高麗紅.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011年3期
[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.成功?教育.2013年3期
一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上。或許在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問(wèn)題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開(kāi)始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課?；蛟S很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。
二、實(shí)踐性
地理與生活是息息相關(guān)的，地理來(lái)之于生活，用之于生活。就目前中國(guó)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，地理這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開(kāi)教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問(wèn)的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以采取反問(wèn)、疑問(wèn)、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。
四、連貫性
關(guān)鍵詞： 思維形式 直覺(jué)思維 形象思維
高中物理教學(xué)不能只停留在把知識(shí)傳授給學(xué)生，而要在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主研究的方法，并在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的多種物理思維能力。
一、物理思維的基本形式
1.物理抽象思維。凡是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式反映客觀物理事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，達(dá)到對(duì)物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程叫做物理抽象思維。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問(wèn)題的提出、物理概念的產(chǎn)生、物理規(guī)律的建立、物理理論的形成等都是物理抽象思維的結(jié)果。
2.物理形象思維。物理形象思維就是以物理表象為思維材料而進(jìn)行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接的和概括的反映，這些形象包括事物的物理宏觀形象、微觀形象、時(shí)空形象、局部形象、整體形象、靜態(tài)形象、動(dòng)態(tài)形象等。
3.物理直覺(jué)思維。所謂物理直覺(jué)思維就是以物理概念和物理表象結(jié)合而成的、具有整體功能的知識(shí)組塊為思維材料而進(jìn)行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合應(yīng)用已有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺(jué)，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物的物理實(shí)質(zhì)，并迅速作出猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。
二、高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
1.不傷好奇心，培養(yǎng)思維的積極性。好奇心是創(chuàng)新型人才的一種重要品格。學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，遇到新知識(shí)、新事物、新問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)明白，為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足，教師要經(jīng)常性地、有意識(shí)地把自己置身于與學(xué)生共同探求新知的群體活動(dòng)中，打破“師道尊嚴(yán)”的桎梏，讓學(xué)生在平等、自然、祥和的氛圍中思考、活動(dòng)，提出自己的不同見(jiàn)解。以保護(hù)他們對(duì)身邊事物尋根問(wèn)底的好奇心，促使學(xué)生積極思維。當(dāng)學(xué)生某方面知識(shí)積累到一定的程度，對(duì)這一領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生新的好奇心，自然會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)研究的欲望。
2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。首先，在課堂教學(xué)中可以按照提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題的邏輯主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，做到提出問(wèn)題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，分析問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確推理以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，得出簡(jiǎn)練結(jié)論以鍛煉學(xué)生抽象和概括的能力，并便于牢固記憶。如：在“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中我做了如下設(shè)置：提出問(wèn)題：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？
實(shí)驗(yàn)探究：
①磁鐵靜止于螺線管內(nèi)部時(shí)沒(méi)有電流
②磁鐵插入和拔出螺線管時(shí)有電流
③導(dǎo)體切割磁感線時(shí)有電流
現(xiàn)象分析：
（1）上述能產(chǎn)生電流的②和③實(shí)驗(yàn)均發(fā)生了磁通量的變化，而不能產(chǎn)生電流的①實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有引起磁通量的變化；
（2）根據(jù)電路的知識(shí)，若上述實(shí)驗(yàn)中的螺線管和導(dǎo)體沒(méi)有連接成一個(gè)閉合回路，那么它們也不可能產(chǎn)生電流。
得出結(jié)論：（1）磁場(chǎng)也能產(chǎn)生電流；（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①磁通量變化，②閉合電路。
其次，在物理教學(xué)中，通過(guò)深入揭示物理事實(shí)、物理概念及物理規(guī)律中的因果關(guān)系，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握物理概念和物理規(guī)律，靈活運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中加強(qiáng)因果關(guān)系的分析可從以下兩個(gè)方面入手。
（1）在理解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要分清因果關(guān)系，注意對(duì)應(yīng)關(guān)系。如，在楞次定律中，有兩對(duì)因果關(guān)系：①原磁場(chǎng)磁通量的變化使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。②回路中的感應(yīng)電流產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。這兩對(duì)關(guān)系中產(chǎn)生的感應(yīng)電流既是原磁場(chǎng)磁通量變化的果，又是產(chǎn)生感應(yīng)電流磁場(chǎng)的因。學(xué)生只要分清這一因果關(guān)系，就比較容易抽象出楞次定律的內(nèi)容。
（2）在解題中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等抽象思維的方法來(lái)建立已知量和未知量的關(guān)系。尋找已知量和未知量之間的關(guān)系，有兩條邏輯思路：一是從未知量開(kāi)始，逐步過(guò)渡到已知量。具體地說(shuō)，就是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出直接回答題目里的問(wèn)話的物理規(guī)律及原始公式。然后找出原始公式中各個(gè)量的物理規(guī)律，直到待求量全部用已知量表示為止。二是從已知量開(kāi)始，逐步過(guò)渡到未知量。具體地說(shuō)，就是把習(xí)題逐個(gè)分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理過(guò)程或情景考慮，把各個(gè)過(guò)程中的函數(shù)關(guān)系全部找到，然后再綜合起來(lái)考慮。如：研究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)單的，我們可把它分為幾何與勻速圓周運(yùn)動(dòng)兩個(gè)情景；復(fù)雜的，我們還可以針對(duì)帶電粒子的速度再加上加速電場(chǎng)或復(fù)合場(chǎng)的情景。
3.構(gòu)建正確的物理形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形成正確的物理形象是進(jìn)行物理形象思維的基礎(chǔ)，只有形成正確的物理形象，才能使視覺(jué)參與思維，才能畫出有助于解決問(wèn)題的示意圖，才能排除次要因素的干擾，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。
構(gòu)建正確的物理形象可以從以下兩個(gè)方面實(shí)施。
（1）充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在物理教學(xué)中要恰當(dāng)采用實(shí)驗(yàn)、掛圖、模型等手段，使課堂教學(xué)形象生動(dòng)，利用錄像、投影、計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生生活在形象的物理世界里，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面將一些看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界、物理圖景、物理形象、抽象概念形象化，將課堂教學(xué)中不便演示的現(xiàn)象和內(nèi)容以立體的信息輸入學(xué)生大腦。
關(guān)鍵詞：威斯康星理念；地方高校；社會(huì)服務(wù)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)，在他擔(dān)任校長(zhǎng)期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時(shí)任威斯康星州州長(zhǎng)拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導(dǎo)支持是分不開(kāi)的。拉福萊特于1900 年當(dāng)選為威斯康星州長(zhǎng)，上任伊始即實(shí)施激進(jìn)的進(jìn)步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過(guò)程中，他非常希望威斯康星大學(xué)與行政機(jī)關(guān)結(jié)成密切的伙伴關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)與行政機(jī)關(guān)結(jié)成密切伙伴這一目標(biāo)，他提名并任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)，范海斯在就職威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)的演說(shuō)中，明確提出了大學(xué)應(yīng)該服務(wù)于威斯康星州的目標(biāo)，甚至提出威斯康星大學(xué)是全州所有人的機(jī)構(gòu)，他還努力將英國(guó)寄宿學(xué)院和德國(guó)研究大學(xué)最好的特征與威斯康星大學(xué)結(jié)合起來(lái)。并承諾：“州資助的州立大學(xué)將面向其所有的兒女?！盵1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關(guān)的領(lǐng)域利用學(xué)術(shù)專家思想的基礎(chǔ)上。范海斯派出學(xué)校的專家與政府官員合作以改進(jìn)農(nóng)業(yè)、發(fā)展工業(yè)和解決社會(huì)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。建立了大學(xué)管理合作的模式，大學(xué)一方面保留學(xué)術(shù)自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學(xué)研究的好處。在實(shí)踐過(guò)程中，威斯康星州與大學(xué)的“專家服務(wù)”是雙向的，通常的情況是大學(xué)派專家教授服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，也從社會(huì)上邀請(qǐng)專家來(lái)加強(qiáng)大學(xué)的教學(xué)和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)是用科學(xué)來(lái)改善本州公民生活的方方面面。他通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)研究以推廣知識(shí)和盡可能多地發(fā)展實(shí)用知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造和推廣大學(xué)補(bǔ)習(xí)計(jì)劃把知識(shí)帶給每個(gè)公民而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。他甚至還任命了一位特別助手，專門來(lái)重新設(shè)計(jì)課程，目的是使課程更加通俗化，使農(nóng)民和其他普通公民能從大學(xué)教育機(jī)構(gòu)中獲益 。
二、威斯康星理念的內(nèi)涵
威斯康星理念內(nèi)涵的核心就是將大學(xué)作為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，把大學(xué)的資源和功能直接用于解決公共問(wèn)題、直接為社會(huì)服務(wù)。這種服務(wù)主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。
（一）大學(xué)是一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)[3]
從1900年以來(lái)，威斯康星州的社會(huì)發(fā)生了急劇變化，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學(xué)的力量解決州的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)問(wèn)題，他決定任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)，并提出威斯康星大學(xué)是一個(gè)“為州服務(wù)”（service to the state）的機(jī)構(gòu)，希望威斯康星大學(xué)在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關(guān)系，相互合作和一致行動(dòng)，成為州政府的“智囊?guī)臁薄?/p>
范海斯說(shuō)：“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密關(guān)系中。州需要大學(xué)來(lái)服務(wù)，大學(xué)對(duì)于州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促成對(duì)本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識(shí)的迅速成長(zhǎng)。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識(shí)專長(zhǎng)為州做出貢獻(xiàn)，并把知識(shí)普及于全州人民。”他認(rèn)為，威斯康星大學(xué)要在一個(gè)以奶牛生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)大州中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學(xué)必須把整個(gè)州作為大學(xué)的校園。
（二）大學(xué)為社會(huì)提供專家服務(wù)并傳播知識(shí)
在大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的模式上，威斯康星大學(xué)采用了兩種互補(bǔ)的方式：一是在各個(gè)不同的領(lǐng)域提供專家服務(wù)，二是盡可能把在大學(xué)研究計(jì)劃中得到的知識(shí)傳播到大多數(shù)民眾。
1.大學(xué)提供專家服務(wù)。范海斯十分強(qiáng)調(diào)專家的作用，他認(rèn)為，隨著大學(xué)教育的擴(kuò)展，大學(xué)教師應(yīng)為公共機(jī)構(gòu)提供實(shí)際的科學(xué)和技術(shù)幫助。社會(huì)公眾需要大學(xué)去研究工作與生活中遇到各種問(wèn)題，并為問(wèn)題的解決提供建議。大學(xué)能通過(guò)自己教師適宜的服務(wù)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的最大進(jìn)步，并使大學(xué)成為政府的科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)。為了使大學(xué)更好地為州服務(wù)，范海斯主張大學(xué)應(yīng)該派教師到州政府的各個(gè)部門去，提供專家領(lǐng)導(dǎo)（亦可稱為專家服務(wù)），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學(xué)當(dāng)做自己的學(xué)校。
2.大學(xué)廣泛傳播知識(shí)。威斯康星大學(xué)確立了傳播知識(shí)是威斯康星大學(xué)為州服務(wù)的一個(gè)模式，將威斯康星大學(xué)建成為任何人可以學(xué)習(xí)任何東西的地方。在范海斯的領(lǐng)導(dǎo)下，威斯康星大學(xué)實(shí)施有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的短期課程計(jì)劃，以便迅速提高州的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。與此同時(shí)，威斯康星大學(xué)的研究也關(guān)注農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)方面，為了把實(shí)用知識(shí)傳播到更多的人，他們十分重視教學(xué)的改進(jìn)，大力發(fā)展大學(xué)推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學(xué)是一所優(yōu)秀的州立大學(xué)，它把大學(xué)送到了人民當(dāng)中?！?/p>
三、社會(huì)服務(wù)促進(jìn)地方高校發(fā)展的啟示
從威斯康星理念形成及其一百余年來(lái)的影響看，社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的核心職能。威斯康星理念對(duì)當(dāng)前中國(guó)地方高校的發(fā)展提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)基本職能，地方高校要將為區(qū)域社會(huì)服務(wù)擺在突出位置，主動(dòng)承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，將學(xué)校發(fā)展最大限度地與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)?；緝?nèi)容可歸納為以下幾個(gè)方面。
關(guān)鍵詞 邏輯思維 歸納 假說(shuō)演繹 類比 分析綜合
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
邏輯思維就是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過(guò)程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實(shí)驗(yàn)與探究能力考查的一個(gè)重要方面。下面試舉幾例談?wù)勂湓诟呖忌飳?shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。
1 歸納推理法
歸納推理是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原理或結(jié)論的推理形式和思維方法。根據(jù)因果形式的表現(xiàn)特點(diǎn)可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實(shí)驗(yàn)中常常用到。
1.1 求異法
求異法是指在被研究對(duì)象具有某性質(zhì)及結(jié)果（G）和不具有該性質(zhì)和結(jié)果（G）的兩種場(chǎng)合下，被研究對(duì)象只有一個(gè)因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質(zhì)及結(jié)果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理綜全國(guó)卷Ⅱ）請(qǐng)用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證哺乳動(dòng)物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論，并回答問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。
（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標(biāo)號(hào)，請(qǐng)用這些符號(hào)完成表1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
（2） 結(jié)果預(yù)測(cè)： 。
【解析】驗(yàn)證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對(duì)象是蔗糖酶和底物，結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過(guò)程如下：
場(chǎng)合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應(yīng)。
場(chǎng)合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無(wú)顏色反應(yīng)。
結(jié)論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。
驗(yàn)證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對(duì)象是淀粉酶和底物，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過(guò)程如下：
場(chǎng)合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無(wú)顏色反應(yīng)。
場(chǎng)合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應(yīng)。
結(jié)論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。
1.2 共變法
共變法是指被研究的結(jié)果或現(xiàn)象發(fā)生變化的各個(gè)場(chǎng)合中，如果其中只有一個(gè)先行有關(guān)因素是變化的，而其他先行有關(guān)因素保持不變，那么，這個(gè)唯一變化的因素就是被研究現(xiàn)象的原因。
【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復(fù)序列。科學(xué)家對(duì)CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2：
此項(xiàng)研究的結(jié)論是： 。
【解析】該實(shí)驗(yàn)的先行因素有CGG序列重復(fù)次數(shù)、溫度、原料等，研究的現(xiàn)象包括：F基因編碼的蛋白質(zhì)、癥狀表現(xiàn)、F基因轉(zhuǎn)錄的mRNA。在只有CGG的重復(fù)次數(shù)發(fā)生變化，而其他因素保持不變時(shí)，它就成為F基因編碼蛋白質(zhì)和癥狀表現(xiàn)發(fā)生變化的原因。
答案：CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因轉(zhuǎn)錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發(fā)病及癥狀表現(xiàn)有關(guān)。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性質(zhì)或結(jié)果是由某種復(fù)合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結(jié)果沒(méi)有因果聯(lián)系，那么，剩余的因素就與被研究的結(jié)果存在因果聯(lián)系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理綜全國(guó)卷）為探究不同條件對(duì)葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時(shí)間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片，平均分成8組，實(shí)驗(yàn)處理如下表所示。一段時(shí)間后，檢測(cè)葉片中有無(wú)淀粉，結(jié)果如表4。
回答問(wèn)題：（1） 光照條件下，組5葉片通過(guò) 作用產(chǎn)生淀粉。
（2） 在黑暗條件下，葉片能進(jìn)行有氧呼吸的組別是 。
（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質(zhì)是 ，后者是通過(guò) 產(chǎn)生的。與組2相比，組4葉片無(wú)淀粉的原因是
。
【解析】該實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有無(wú)淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對(duì)象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過(guò)程如表5：
由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過(guò)光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演繹推理法
演繹推理是從一般到個(gè)別，從普通到特殊的推理方式，是根據(jù)一類事物都具有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來(lái)推斷該類中的個(gè)別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法，包括三段論推理、假言推理（假說(shuō)演繹推理）、選言推理，在高考實(shí)驗(yàn)中考查頻率最高的就是假說(shuō)—演繹法。假說(shuō)—演繹推理的邏輯結(jié)構(gòu)可用圖1表示：
【關(guān)鍵詞】高中生；高中數(shù)學(xué)；思維能力
高中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維邏輯能力要求相對(duì)較高的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)知識(shí)都具有較強(qiáng)的邏輯性以及靈活度.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，僅僅依靠知識(shí)記憶以及題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的.因此，高中教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng).本文就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行實(shí)踐探索.
一、注重方法講解，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)例題的講解以及習(xí)題的訓(xùn)練.數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一些比較抽象的理性知識(shí)，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定律、定理是不能夠讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的.大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往采取理論知識(shí)講解與具體例題講解相結(jié)合的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式不但有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力.然而許多教師在進(jìn)行例題講解以及習(xí)題講解的過(guò)程中則過(guò)于注重對(duì)習(xí)題本身的講解，而忽視了對(duì)解題方法的講解.這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的.因此，教師在進(jìn)行例題以及習(xí)題的講解時(shí)在注重對(duì)例題以及習(xí)題本身的講解外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)數(shù)學(xué)方法的講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).例如，在進(jìn)行橢圓方程這一章講解時(shí)教師可以引入習(xí)題：“設(shè)橢圓中心在（2，-1），它的一個(gè)焦點(diǎn)與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點(diǎn)與長(zhǎng)軸較近的端點(diǎn)距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數(shù)法列出橢圓方程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析：“求橢圓方程，根據(jù)所給條件，確定幾何數(shù)據(jù)a，b，c之值，問(wèn)題就全部解決了.設(shè)a，b，c后，由已知垂直關(guān)系而聯(lián)想到勾股定理建立一個(gè)方程，再將焦點(diǎn)與長(zhǎng)軸較近端點(diǎn)的距離轉(zhuǎn)化為a-c的值后列出第二個(gè)方程.”
二、灌輸數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
談及高中數(shù)學(xué)，許多高中生都會(huì)表示高中數(shù)學(xué)是一門不容易學(xué)好的學(xué)科，是一門不容易學(xué)透的學(xué)科.大部分學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)往往處于一個(gè)中間水平，很難進(jìn)一步提升.造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏一定的數(shù)學(xué)思想，缺乏一定的獨(dú)立分析問(wèn)題能力，面對(duì)一些新問(wèn)題或者是一些變形問(wèn)題往往無(wú)從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)一些數(shù)學(xué)思想的灌輸，如數(shù)形結(jié)合思想、建模思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、方程與函數(shù)思想，多引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在對(duì)一元二次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及正弦函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，將函數(shù)的性質(zhì)與函數(shù)圖像相結(jié)合進(jìn)行教學(xué).例如，在進(jìn)行函數(shù)模型及其應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，教師可以引入問(wèn)題：“未來(lái)20年，我國(guó)GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）年平均增長(zhǎng)率可望達(dá)到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向?qū)W生灌輸函數(shù)與方程的思想.
三、深入挖掘知識(shí)，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力
仔細(xì)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他學(xué)科高中數(shù)學(xué)教材中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)并不太多，然而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的變形內(nèi)容則較多，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也往往存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.這就表明教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定不能簡(jiǎn)單地對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，深入地去挖掘知識(shí)點(diǎn)的變形.知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)也一定要學(xué)透，多引入一些變式問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在進(jìn)行二次方程知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘相關(guān)知識(shí)，如二次函數(shù)與零點(diǎn)的個(gè)數(shù)的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問(wèn)題：“變式1：已知關(guān)于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區(qū)間（-1，0）內(nèi)，另一根在區(qū)間（1，2）內(nèi)，求m的范圍.變式2：關(guān)于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實(shí)數(shù)m的取值范圍.”通過(guò)變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié).
四、加強(qiáng)分類討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的要求也較高.學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進(jìn)行解題過(guò)程時(shí)往往存在漏解的情況.教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中多引入一些分類討論的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉.例如，在教學(xué)時(shí)可以以分類討論為專題進(jìn)行教學(xué)，就如下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，“絕對(duì)值問(wèn)題|a|的定義分a>0、a=0、a2時(shí)分a>0、a=0和a
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué).教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐智勇.高中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探析.考試周刊，2011-01-21.
筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的建議，希望能對(duì)物理教學(xué)和學(xué)生解題能力的提升起到一些積極作用.
一、合理選取解題數(shù)據(jù)，采用估算法解題
估算題顧名思義就是在解題的過(guò)程中分析日常生活中的一些物理數(shù)據(jù)對(duì)待求數(shù)據(jù)的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點(diǎn)是在“理”不在“數(shù)”.解題中不求準(zhǔn)確精密，但是數(shù)量級(jí)必須準(zhǔn)確.估算法的應(yīng)用需要對(duì)給出的問(wèn)題進(jìn)行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建兩者之間的關(guān)系，尋找相關(guān)規(guī)律建立物理模型，最為關(guān)鍵的是能夠合理地選取解題數(shù)據(jù)，這樣才能采用估算法進(jìn)行求解.
二、劃分若干微小單元，采用微元法解題
在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數(shù)學(xué)方法，在很多題型中都可以應(yīng)用，這種方法能簡(jiǎn)化解題過(guò)程，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過(guò)程中，微元法就是把問(wèn)題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過(guò)程分成若干微小的“元過(guò)程”，而且每個(gè)“元過(guò)程”都遵循相同的規(guī)律，再?gòu)难芯繉?duì)象或過(guò)程上選取某一微元或某一“元過(guò)程”運(yùn)用必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.
三、找出物理量的變化通項(xiàng)公式，采用數(shù)列法解答
高中物理很多的試題當(dāng)中都會(huì)應(yīng)用到數(shù)列法來(lái)解決問(wèn)題，數(shù)列法就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)列關(guān)系來(lái)分析物理中的數(shù)量關(guān)系，并提供解決的方法和思維.運(yùn)用數(shù)列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個(gè)物理過(guò)程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項(xiàng)公式，這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，最后要認(rèn)真地分析整個(gè)物理過(guò)程，采用數(shù)列特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)解答問(wèn)題.
