時間：2023-08-20 14:47:22
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【關(guān)鍵詞】高中地理 啟發(fā)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147
隨著高中教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中地理的教學(xué)方法得到全面的創(chuàng)新，更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其自主思維和觀察能力的提高，注重學(xué)生是否善于運(yùn)用地理知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象。由于教學(xué)目標(biāo)的多維化，以及對學(xué)生能力的注重，地理教學(xué)方法也要及時有所改變，更加符合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)要求。我認(rèn)為，高中地理教學(xué)就要從教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新與提升，對學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生好的影響。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個方面詳細(xì)論述高中地理教學(xué)方法的改進(jìn)。
首先，啟發(fā)教學(xué)是新課改后高中地理教學(xué)方法的必要組成部分，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題能力的增強(qiáng)，讓其自主建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其地理素養(yǎng)的快速提升。地理教學(xué)想要促進(jìn)學(xué)生主觀能動思維能力的發(fā)展就需要開展啟發(fā)教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)方法，是教師以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的知識接受背景，以學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)效率為依據(jù)，從某一個知識點(diǎn)為切入口展開對學(xué)生的引導(dǎo)和激發(fā)，促進(jìn)他們自主解決地理問題、獲得知識的過程。因此也是新課改后比較受教師歡迎的教學(xué)方法。但是在啟發(fā)教學(xué)開展的過程中，存在不少的問題，例如，教師啟發(fā)學(xué)生的過程過于生硬，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被動思考的感覺，并沒有自主思考和探究的需求，實(shí)際上還沒有走出以往的灌輸教學(xué)模式。又或者，在啟發(fā)教學(xué)的過程中，師生之間的互動沒有形成，學(xué)生不能及時準(zhǔn)確接受教師提供的有效信息和幫助，導(dǎo)致啟發(fā)教學(xué)難以順利進(jìn)行。鑒于以上問題，我認(rèn)為地理啟發(fā)教學(xué)至少需要做到以下幾點(diǎn)：
第一，在啟發(fā)教學(xué)開展之前教師要做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是啟發(fā)教學(xué)的第一步，教師對于教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行深入了解和分類，對知識點(diǎn)之間的關(guān)系，每一章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性以及每一課里面的知識層次性都需要教師全面把握，只有這樣才可能在啟發(fā)教學(xué)的時候找準(zhǔn)以哪一個知識點(diǎn)為導(dǎo)入來步步引導(dǎo)學(xué)生深入知識內(nèi)部，最后自主掌握全部要點(diǎn)、把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害一章的時候，包括地震和泥石流、山體滑坡等，這些地質(zhì)災(zāi)害與之前所學(xué)的大氣環(huán)境以及氣候災(zāi)害等存在密切的聯(lián)系，教師開展啟發(fā)教學(xué)時就要做好完備的教學(xué)設(shè)計，找出地震與泥石流之間的關(guān)聯(lián)性以及在我國和全世界一些典型的多發(fā)地帶的范例，這樣在啟發(fā)教學(xué)的時候教師對整個教學(xué)內(nèi)容能夠做全局的掌控，以氣候變化為切入點(diǎn)，繼而了解各種地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生原因、條件、影響等，從而確保學(xué)生自主掌握這一章的內(nèi)容。
第二，啟發(fā)教學(xué)中教師必須和學(xué)生形成積極的互動教學(xué)關(guān)系，這是一種教學(xué)的氛圍營造，卻又不僅僅是學(xué)習(xí)氣氛好壞這么簡單，還是一直和諧的教與學(xué)的關(guān)系建構(gòu)，這是開展啟發(fā)教學(xué)的必要因素，因為師生之間的配合和關(guān)系直接影響到啟發(fā)教學(xué)的成效?；拥慕虒W(xué)活動促進(jìn)學(xué)生在教師提出一個問題之后會積極思考，認(rèn)真配合教師的教學(xué)活動，這是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)的重要途徑。因此教師要采取多種手段來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，在互動中啟發(fā)學(xué)生，在啟發(fā)中使學(xué)生有所收獲，從而不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，完善地理思維能力。
例如，教師想要啟發(fā)學(xué)生思考我國東南沿海的亞熱帶季風(fēng)氣候的形成原因的時候，教師如果直接拋出問題很明顯學(xué)生不一定會有積極性思考，很可能并不配合教師的啟發(fā)，而教師和學(xué)生形成互動的學(xué)習(xí)氛圍，以此帶動學(xué)生接受啟發(fā)教學(xué)的主動性，教學(xué)效率就會得到提高。例如，教師可以在講亞熱帶季風(fēng)氣候之前先以梅雨發(fā)生季節(jié)和原因展開討論，教師參與學(xué)生的討論過程，并且及時給予合適的解答和引導(dǎo)，無形之中對學(xué)生展開啟發(fā)，促進(jìn)他們自覺找到問題的關(guān)鍵所在，完美實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)。
其次，實(shí)踐教學(xué)是高中地理教學(xué)方法的必要組成部分，實(shí)踐是把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識儲備的唯一途徑，也是地理課的最終旨?xì)w，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才。實(shí)踐教學(xué)是教師在教學(xué)內(nèi)容和活動中加入和學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生開展更加豐富完備的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識的增強(qiáng)，提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)。但是新課改后，實(shí)踐教學(xué)由于受到教學(xué)資源和教學(xué)理念的制約，很多地理教師仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，忽視了其運(yùn)用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也并不關(guān)注學(xué)生是否具備實(shí)踐的地理觀察、推理、歸納等實(shí)踐能力發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)束之高閣。以下我簡要談一下如何推進(jìn)高中地理的實(shí)踐教學(xué)。
第一，實(shí)踐教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)踐，在對自然事物或者對實(shí)踐活動的觀察與體會中感受地理知識的應(yīng)用方法。例如，教師組織學(xué)生就近選擇典型的地形地貌或者山川風(fēng)物來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在對這些現(xiàn)象和事物的觀察中讓學(xué)生使用地理學(xué)思維來進(jìn)行現(xiàn)象分析，發(fā)覺本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高。
第二，地理課實(shí)際上還需要學(xué)生使用科學(xué)的實(shí)驗精神來進(jìn)行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峽谷、死海的形成都和一些科學(xué)知識相關(guān)，教師可以利用這些內(nèi)容來開展實(shí)踐地理課，以足夠的材料來開展小型的模擬實(shí)驗，讓學(xué)生理解地理現(xiàn)象的形成過程，從而加深對某部分知識的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識的高度發(fā)展。
第三，實(shí)踐教學(xué)離不開教師在教學(xué)內(nèi)容中加入實(shí)踐內(nèi)容，地理學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常涉及到學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，例如一年四季太陽高度的變化，冬季的太陽高度比夏季的太陽高度小，這是為什么呢？教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)歷進(jìn)行知識的講述，會增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，這也是實(shí)踐教學(xué)的重要方法。
關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；教學(xué)手段
中圖分類號：G 632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-166-01
當(dāng)前，不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會，細(xì)究原因，有兩部分：一部分是教學(xué)手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，理念陳舊，教學(xué)方法無趣，造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學(xué)知識費(fèi)時費(fèi)勁[1]；另一部分是學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性，認(rèn)為學(xué)地理難學(xué)，也認(rèn)為學(xué)地理沒用，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識和技能。
一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
課程目標(biāo)又分教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計要讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫，整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
例如在教學(xué)“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段，從地震災(zāi)情、地震搶險、地震救援、地震賑災(zāi)幾個大層面，點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學(xué)生終身難忘。
新課改的背景，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？[1]教師在設(shè)問的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識去解決相關(guān)的問題。
三、師生齊動手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。
一、注意地理概念的理解
學(xué)生對地理知識的掌握，首先是從概念入手的。地理概念是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理學(xué)科知識綜合性較強(qiáng)、涉及面較廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生掌握和記憶的難度大。這就需要老師很大的幫助，在教學(xué)方法上要靈活，對一些很抽象的概念，可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征。再綜合、分析。透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子性質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。
通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生很容易理解地理中涉及的概念、名詞，為課本內(nèi)容的理解打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)應(yīng)以直觀為宜
地理教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的直觀性。因為學(xué)生對于抽象的內(nèi)容總是很難理解和掌握。我們可以使地圖知識具體化，形象化，具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識創(chuàng)造良好的條件，降低教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)的效率。
1 教學(xué)形象化。把書本中抽象的概念、原理用板圖形象地表示，學(xué)生很容易理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識和技術(shù)外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫板圖，學(xué)生就能在空間分布上進(jìn)一步理解掌握。
2 教學(xué)動態(tài)化。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。
3 教學(xué)刪繁就簡化。教材中很多知識的闡述用了大量篇幅，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時無從著手，茫然不知所措。教師可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規(guī)律和因果關(guān)系，而且也利于學(xué)生記憶掌握，課本幾頁書，只記一幅圖。如教材對城市環(huán)境和城市化問題用了很長的文字闡述，假若把它簡化成圖，那么城市生態(tài)系統(tǒng)的特殊性以及由此產(chǎn)生的城市化問題就簡單明了了，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。
三、充分欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生是喜歡受到表揚(yáng)的，世界上沒有什么比表揚(yáng)學(xué)生更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長：贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績：尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、教學(xué)中要注重實(shí)效
對于新課程教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。實(shí)效的做法就是要創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識，使學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用落到實(shí)處。
五、培養(yǎng)多渠道獲取知識的能力
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動性
隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時間緊任務(wù)重的問題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個難題。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來自各地的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。
一、教師要樹立新的教育教學(xué)觀念
根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。
二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境
在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過來。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、教師學(xué)無止境，整合其他有效的教學(xué)資源
以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國的距離越來越小，人們的視野更為開闊，獲取知識的渠道更加多樣化，這是一個信息爆炸的時代。教材上的知識與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要?，F(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會熱點(diǎn)問題、社會關(guān)注的話題和國際時事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會，為學(xué)生提供更多的信息，以開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。
四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。
五、平時給予學(xué)生充分的肯定和尊重
在教學(xué)過程中受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。教師在教學(xué)活動中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識到服務(wù)的對象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會尊重學(xué)生。那種長期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動中體會尊重、體會傾聽，民主地參與地理教學(xué)活動。
六、教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”
1.以內(nèi)在的“情”感化學(xué)生，以情激趣。
（1）教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩莸?，流露出真摯、親切的感情，學(xué)生受到這種情感的體驗，就會進(jìn)入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。
（2）語言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率?！苯處煹恼Z言是教與學(xué)的紐帶，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生體驗情景，感知形象，使學(xué)生不僅切實(shí)感受到所學(xué)知識的價值和意義，而且對教師產(chǎn)生欽佩之情，從而使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，使學(xué)生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學(xué)涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風(fēng)趣的語言，會使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實(shí)表象，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能使所學(xué)的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
（3）以情動情。
研究表明，善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生的情感與需要，與學(xué)生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師，更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，深入了解某個學(xué)生，對“情感障礙”作細(xì)致的疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，決不能動輒批評，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
（4）評價激情。
中學(xué)生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學(xué)生過分關(guān)注教師對其成績和行為的反應(yīng)，評價對他們的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認(rèn)，自尊心和自信心就會增強(qiáng)，同時也激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動機(jī)。對回答好的學(xué)生應(yīng)充分肯定，對回答不完整的學(xué)生則應(yīng)用激勵性的語言進(jìn)行評價；對回答錯誤的學(xué)生不要完全否定，應(yīng)用積極有效的評價方法，捕捉每個學(xué)生的亮點(diǎn)，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情。
（1）活動創(chuàng)設(shè)情境。
如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。
（2）媒體營造情境。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，激起學(xué)生情感的交融和思維的浪花。
（3）音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強(qiáng)烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插地理歌曲，可用來調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。
（4）表演創(chuàng)造情景。
課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。復(fù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生熟記重要經(jīng)緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準(zhǔn)確地定位。我們還以10°―20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學(xué)生熟悉了區(qū)域圖，又訓(xùn)練了學(xué)生的答題能力，一舉兩得。
二、鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建腦圖
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內(nèi)，所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考察哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住。而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，對課文比較熟悉。在學(xué)自然地理時，理解的東西會多一些，所以學(xué)習(xí)這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內(nèi)容較多，學(xué)生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學(xué)生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細(xì)的東西。
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運(yùn)動”、“大氣分層”、“山河分布”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路干線”、“工業(yè)中心”，等等。考試不外乎這些，若腦中有圖，考試還用怕嗎？
在這里要強(qiáng)調(diào)一下“區(qū)域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點(diǎn)。
三、采用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，變難為易
地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學(xué)生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學(xué)生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，變難為易，增強(qiáng)效果。
1.充分利用教具的直觀性和“小”的特點(diǎn)，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，促進(jìn)空間想象能力的形成。
如：很多學(xué)生反映：對“時區(qū)”和“區(qū)時”感到難學(xué)，難掌握，特別是在鐘點(diǎn)不變的情況下：“自東十二區(qū)向東進(jìn)入西十二區(qū)，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區(qū)向西進(jìn)入東十二區(qū)，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認(rèn)為這四句話有錯誤。這時，教師和學(xué)生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區(qū)，封底表示西十二個時區(qū)，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經(jīng)度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以輕而易舉地理解東十二區(qū)在180經(jīng)線的西面，西十二區(qū)在180經(jīng)線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎么回事。學(xué)生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點(diǎn)如此容易突破，從而大大提高學(xué)生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。
教學(xué)方法是受教育目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征制約的，并為實(shí)現(xiàn)教育目的和傳授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的種類多樣，在高中地理教材中，我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運(yùn)用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力。這種方法還可以充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。
二、形象直觀的教學(xué)手段
所謂教學(xué)手段是指“為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。教師和學(xué)生用來進(jìn)行教學(xué)活動，作用于教學(xué)的教育對象的信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的總和”。地理直觀教學(xué)手段主要有：地圖的運(yùn)用、地理略圖的描繪、地理圖片的運(yùn)用、地理標(biāo)本和模型的利用、地理素描和漫畫及地理圖表的繪制，還有現(xiàn)代教學(xué)手段中的幻燈、電視片、電影片等。
在地理教學(xué)中應(yīng)用各種形象直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識開始，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生克服知識和心理障礙(如不重視，耽心學(xué)不好、怕困難)，理解和掌握教材，對提高學(xué)習(xí)好的自信心和積極性有巨大作用。
三、生動而豐富的教學(xué)語言
教師的教學(xué)語言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時，使用語言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達(dá)。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學(xué)效果。教師生動而風(fēng)趣的教學(xué)語言，在取得教學(xué)的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。其次，有利于突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)好的自信心。在運(yùn)用各種地理教具和直觀手段時，都需要伴隨教師的生動語言。所以，從這個意義上來說，教師的直觀描述，也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意想中的環(huán)境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認(rèn)識和理解，這樣不僅突破了知識上的難點(diǎn)，而且也激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心。
對語文教學(xué)質(zhì)量的探討
霍瑞華
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在任何關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)與其他學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，小學(xué)語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。
二、讓學(xué)生擁有成就感
教師需要學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功。學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往。削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)
自課程改革實(shí)施以后，對于高中階段的教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻影響，以往的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生獲得好的成績，以應(yīng)試為第一目的.新的課程則更注重學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育對學(xué)生的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了新時期和諧社會建設(shè)的新風(fēng)貌。作為堅持在教學(xué)工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執(zhí)行者，他們教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變直接決定課程改革能否落到實(shí)處，改革以往地理課程的教學(xué)弊端，探索新時期教學(xué)方法的新路子，是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做學(xué)習(xí)型教師
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)也需要進(jìn)行不斷的改革。作為高中地理教師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是樹立終身學(xué)習(xí)的理念?，F(xiàn)在的地理教學(xué)不再僅僅依靠于教材上的知識，更加注重地理知識的綜合性和發(fā)展性。在教學(xué)過程中，臨時性生成的內(nèi)容越來越多。因此，高中地理教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，做學(xué)習(xí)型的地理教師。二是加強(qiáng)對現(xiàn)代信息教育技術(shù)與地理教學(xué)的整合。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育手段，不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的技術(shù)，以便于在教學(xué)中靈活運(yùn)用，提高高中地理教學(xué)的效果。
二、地理語言要通俗易住，并帶有幽默性
高中地理，是一門實(shí)驗性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)驗動手能力有較高的要求。在地理實(shí)驗當(dāng)中，有很多有趣的東西，如種花、養(yǎng)鳥等，這些內(nèi)容和我們生活實(shí)際情況有著很大的聯(lián)系，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，具有不可估計的作用。地理課堂的老師應(yīng)充分應(yīng)用這些典型實(shí)驗來讓學(xué)生來動手、來操作，讓學(xué)生在地理實(shí)驗當(dāng)中去體驗、去體會，把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性以及人類認(rèn)識的有限性，故教材對于一些地理現(xiàn)象、規(guī)律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學(xué)家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發(fā)生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會誤導(dǎo)了學(xué)生，失去了教材及教學(xué)過程中的嚴(yán)密和科學(xué)性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀與析。
三、開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)新方法
1、通過實(shí)踐帶動書本學(xué)習(xí)的方法
我們的教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)各異，不能也無法用一種統(tǒng)一的模式去教育和培養(yǎng)他們。教學(xué)活動的目標(biāo)指向僅僅是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已無法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念相適應(yīng)，而應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)共性和個性的共鳴與和諧共存。
這種理念要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學(xué)中，我通過“問題激趣法“展開教學(xué):“長江三峽知多少?.，學(xué)生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案，待引出“可以大量地發(fā)電~、進(jìn)行大規(guī)模的移民，“、影響到中華鱷、白暨豚的生存環(huán)境”等話題后，再根據(jù)問題的難度大小依序認(rèn)識“長江三峽工程的意義和作用”“、百萬移民及其安置’“、三峽工程對生態(tài)環(huán)境和名勝古跡的影響及對策”等教材內(nèi)容。整個教學(xué)過程是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個小問題逐步展開，在看書、查資料和相互討論的過程中，化解了難點(diǎn)和重點(diǎn).并通過師生的辯論和相互補(bǔ)充，極大地豐富了對長江三峽工程的認(rèn)識。
2、把考試難點(diǎn)融人到日常教學(xué)中的方法
教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該考慮到地理知識與社會生活和環(huán)境的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)白我。我校多年來始終堅持組織學(xué)生進(jìn)行大文科技活動和野外地質(zhì)地貌考察活動。高一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材的相關(guān)內(nèi)容后，都有天文觀測和外出考察的作業(yè)。把學(xué)生帶人大自然，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是嶄新的場景。曾有一位學(xué)生在《地理野外考察實(shí)習(xí)報告》中這樣寫道:“在太湖大橋3號橋南的公路西側(cè)，可以隱約看到地殼運(yùn)動的結(jié)果背斜、向斜和斷層。它們初石與課本上所畫的相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過仔細(xì)觀察和老師的指點(diǎn)，最終還是辨認(rèn)了出來”。學(xué)生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測時，要求學(xué)生對天文望遠(yuǎn)鏡視域中的大行星（如木星和土星)進(jìn)行識別和特征描述，學(xué)生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光環(huán)、表面條紋和大紅斑、衛(wèi)星等特征綜合分析，同時要努力避開干擾(如大氣不穩(wěn)定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。
3、通過解決出錯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
地理課堂教學(xué)上的錯誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。 如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯”上做文章，教學(xué)采用“三步法”。第一步，運(yùn)用簡單的Flas邊演繹邊講解。第二步，設(shè)定近地面“熱一冷一熱”三點(diǎn).由學(xué)生畫圖完成:標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯誤.由師生共同予以糾正。第三步，通過變式圖設(shè)疑，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn)，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭剛.高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)之我見[J].才智,2010(3)
