時(shí)間：2023-08-20 14:47:20
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關(guān)鍵詞： 美育 地理教學(xué) 教學(xué)探索
將美育融入地理學(xué)科教學(xué)的全過程，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目的是提高國民素質(zhì)，造就高素質(zhì)人才。這是關(guān)系到我國能否成為21世紀(jì)強(qiáng)國的大事。培養(yǎng)發(fā)奮圖強(qiáng)、報(bào)效祖國的高素質(zhì)人才離不開美育，這已是人們的共識。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，如何將美育有機(jī)融入地理教學(xué)全過程，這是地理教師要解決的一個(gè)極為重要的問題?，F(xiàn)將幾年來在這個(gè)問題上的探索與體會(huì)從五個(gè)方面闡述。
一、在地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透美育內(nèi)容
美育有與各學(xué)科相輔、相融、相生的特點(diǎn)，而地理學(xué)科又是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更能體現(xiàn)美育的這一特點(diǎn)，二者的有機(jī)結(jié)合有得天獨(dú)厚的條件。美育在地理學(xué)科教學(xué)中滲透的內(nèi)容應(yīng)包括以下方面的主要內(nèi)容：1.愛國主義教育內(nèi)容。2.辯證唯物主義的人生觀和世界觀的樹立。3.歷史遺跡、文化遺產(chǎn)和人文景觀與美學(xué)內(nèi)容的融合。4.審美能力與分辨是非能力的培養(yǎng)。5.環(huán)境資源的利用、保護(hù)與人類社會(huì)的發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容。6.地理環(huán)境各要素與改造世界之間的關(guān)系。7.資源的開發(fā)利用與人類社會(huì)進(jìn)步的美育內(nèi)容。8.地理知識的運(yùn)用與祖國建設(shè)之間的美學(xué)內(nèi)容。如在《旅游》一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，利用電化教學(xué)手段將本節(jié)課中所蘊(yùn)藏的豐富的文化內(nèi)涵、人文景觀、歷史遺跡及名山大川、飛瀑險(xiǎn)峰等旅游資源，充分融入美育內(nèi)容進(jìn)行愛國主義、環(huán)境保護(hù)、審美能力、資源的開發(fā)和利用等教育，真正達(dá)到美育內(nèi)容與地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的相輔、相融、相生的境界，使書本知識與美育內(nèi)容完美結(jié)合。
二、在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分體現(xiàn)美育作用
美育的滲透是地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分把美育與地理學(xué)科內(nèi)容融匯結(jié)合，有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行美育教學(xué)，這是美育融入地理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，切忌生硬、牽強(qiáng)的簡單相加，要寓美于教，有機(jī)結(jié)合。如在《長江》一節(jié)中充分利用現(xiàn)代化電教手段，直觀、形象地展現(xiàn)長江那種“長江之水天上來，奔流到海不復(fù)還”的氣勢，把長江所特有的豐富內(nèi)涵，以視覺、聽覺的最佳角度體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，充分體現(xiàn)出美育不可代替的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，得到美的享受。
三、美育在地理學(xué)科教學(xué)過程中的地位
沒有美育內(nèi)容的地理教學(xué)是不成功的教學(xué)。這充分反映了美育在地理學(xué)科教學(xué)中的重要地位。它對于學(xué)生群體審美觀念的塑造、世界觀的形成有極其重大的意義。如在《土地資源》一節(jié)中，充分?jǐn)⑹鑫覈匦蔚膹?fù)雜性，教者在確定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要明確教學(xué)目的。這里面既孕育著美，又透著危機(jī)。山脈、丘陵、高原、盆地、荒漠、草場無處不美，這是從審美的角度看，環(huán)境破壞、土地沙化，人們生存受到嚴(yán)重威脅，從這一角度看又有太多危機(jī)，這對學(xué)生形成辯證唯物主義的審美觀和世界觀幫助甚大，從而可以使學(xué)生認(rèn)識到美不僅是感受而更是理性，以理性的審美觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立改造自然、創(chuàng)造美的生活、造福人類的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想有極其重要的作用?？梢娒烙诘乩韺W(xué)科教學(xué)過程中的重要性。
四、美育在地理學(xué)科教學(xué)過程中對教師的基本要求
掌握相關(guān)知識，增強(qiáng)美育教學(xué)能力是對教師的基本要求。駕馭美的教學(xué)語言，對美的生動(dòng)形象的描述，就需要教師本身具有廣博的美學(xué)知識；這需要在群書中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地搜集、積累，使美育素材更加豐富，在教學(xué)中能引經(jīng)據(jù)典，言之有物。如在《西北地區(qū)》一節(jié)教學(xué)中，查找大量資料，從古絲綢之路對世界商業(yè)的影響到古詩詞對大漠風(fēng)光的描述，以及近代西方列強(qiáng)對西北地區(qū)的掠奪、破壞和改革開放以來西北地區(qū)巨大的變化和進(jìn)步。西北地區(qū)雖然有自然風(fēng)光的雄渾之美，但也有不堪回首的屈辱史，這樣在講授知識的同時(shí)，使學(xué)生了解了西北的過去，更加激勵(lì)學(xué)生將來建設(shè)西北的雄心壯志。
五、在地理學(xué)科教學(xué)過程中用美育調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
地理學(xué)科的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，涉及自然、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人類、氣候、歷史等諸多知識，這些為豐富美育內(nèi)容并把美育融入到本學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造了有利條件。美育內(nèi)容的融入對學(xué)生地理知識的掌握、能力的培養(yǎng)尤其是思想教育和愛國教育的進(jìn)行至關(guān)重要。如在《中國疆域》一節(jié)中，充分利用近代史資料：清政府的腐敗無能，一系列不平等條約的簽訂，割地賠款、喪權(quán)辱國，使我國失去了三百多萬平方公里的大好河山，中國疆域發(fā)生了巨大的變化。再結(jié)合近年來“分子”妄想分裂祖國的罪惡行徑，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識和愛國情懷。運(yùn)用這些資料不但能避免生硬說教式的教育，更重要的是利用思想教育和愛國情感的培養(yǎng)這一美育的主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
美育地理學(xué)科教學(xué)全過程的有機(jī)結(jié)合是需要長時(shí)間探索和完善的。在幾年的實(shí)驗(yàn)中，我們切實(shí)感受到美育在本學(xué)科中的重要地位。在今后的教學(xué)中，將一如既往地將美育融入地理學(xué)科教學(xué)的全過程中。
參考文獻(xiàn)：
1.課程改革和質(zhì)量評價(jià)需要搭建學(xué)科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。
課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個(gè)相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，值得探索研究。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。
2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題
（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程，評價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。
但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學(xué)科知識體系，突出地理能力的評價(jià)，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評價(jià)上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，因評價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”?！霸\斷性評價(jià)”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長和社會(huì)評價(jià)，它是不會(huì)考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評價(jià)，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的探索。
二、共享平臺建設(shè)的意義與條件
1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的意義
（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。
（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫，形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)基礎(chǔ)平臺，為實(shí)施較為公平、客觀的評價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。
（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對教學(xué)資源認(rèn)識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺，同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。
2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事；也有全國各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評價(jià)等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設(shè)的主要構(gòu)成和成果
1.平臺建設(shè)的主要構(gòu)成部分
（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)；各種學(xué)科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。
（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。
（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。
（5）區(qū)域課堂教學(xué)評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。
（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。
2.平臺建設(shè)的成果
（1）充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)校科組—年級備課組—教師個(gè)體”教研體系，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤，促使活動(dòng)有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。
關(guān)鍵詞：滲透； 師生關(guān)系； 技能； 原則
中圖分類號：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-041-001
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。
一、心理健康教育在地理課堂中的滲透
1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育
地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。
在教學(xué)結(jié)課評估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。
2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育
首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。
例如在太陽能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽能接收站呢？這個(gè)問題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。
二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求
1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系
教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。
2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能
首先，教師要了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對新時(shí)代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。
3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則
教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。
3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。
3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。
1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求
教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量
1999年第三次全國教育工作會(huì)議召開后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。
3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求
高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)校可以面向所有高校畢業(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價(jià)值。
二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢
基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。
三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題
1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個(gè)專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。
教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)
受教育理念和高校教師評價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。
四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建
1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)
地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。
2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成
大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。
地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個(gè)層次?；A(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。
關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；影響
2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》?！锻ㄖ分赋?，高考必考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門；考生根據(jù)本人興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎(chǔ)教育帶來深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學(xué)科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個(gè)專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專業(yè)（類）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績按等級賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。
在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實(shí)施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。
對于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學(xué)內(nèi)容的影響
新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理（2014版）》中已對地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。
根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見表1）。
在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對于全體學(xué)生來說，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學(xué)生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對于全體學(xué)生來說，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學(xué)生來說，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響
地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對來自不同班級學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評都將出現(xiàn)新狀態(tài)，如何正確應(yīng)對成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評，時(shí)間又過去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來負(fù)面影響。
（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。
（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。
《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實(shí)性知識進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書寫地名、地理術(shù)語；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識別與指認(rèn)地理事物；說出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進(jìn)行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對多元地理知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的合理建議等?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價(jià)各類地理資料，分析、評價(jià)和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
從理論上說，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響
首先，選課走班、分層教學(xué)、必修課程校本化、校本選修課程開發(fā)與實(shí)施等應(yīng)對新一輪高考改革的教學(xué)措施的推進(jìn)，無疑對地理教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，保質(zhì)保量地完成必修課程的教學(xué)任務(wù)；而且還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力，能適度開發(fā)校本地理選修課程并予以實(shí)施，能對國家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀對國家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男１净幚怼?/p>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛
中職學(xué)生大部分都在青春期，活波好動(dòng)，不愿被限制和拘束，喜歡自由。而傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)都是在教室內(nèi)完成的，中職學(xué)生的室外科目除了上機(jī)實(shí)踐課和體育課外，幾乎鮮有機(jī)會(huì)在教室外進(jìn)行科目教學(xué)。我大膽提出中職地理學(xué)科應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊越淌彝鉃檎n堂。學(xué)以致用，才是地理學(xué)科教學(xué)的精髓所在。如果只知道理論知識，只會(huì)考試而不知道如何運(yùn)用到生活實(shí)際中，那也是教學(xué)的一種失敗。相信絕大部分學(xué)生非常喜歡室外教學(xué)的，讓他們體會(huì)到一種放松和自由，在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，至少會(huì)比死氣沉沉的課堂有效率。比如，我在進(jìn)行月相教學(xué)時(shí)，選擇了一個(gè)白天有月亮的時(shí)間（大概是上午9點(diǎn)左右），組織學(xué)生到室外來上地理課，學(xué)生們積極響應(yīng)，反應(yīng)熱烈。在室外的時(shí)間不長，僅用15分鐘（畢竟是在室外，時(shí)間過長學(xué)生的注意力早就被室外的事物所分散），通過天上月亮和地理方位的講解，學(xué)生對于亮面朝東、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明確認(rèn)識，基本上能獨(dú)立且準(zhǔn)確的判定農(nóng)歷的日期，大部分學(xué)生聽得津津有味，并能提出一些有針對性的問題，遠(yuǎn)比我在課堂上拿著教材講、黑板上畫圖來的真實(shí)且輕松，效率也高得多。
二、培養(yǎng)學(xué)生地圖意識
所謂“整合”就是將本屬于不同范疇但又關(guān)聯(lián)的事物(如:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué))通過多向互動(dòng)的方式有機(jī)地融合為一個(gè)整體的思想和方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是將信息技術(shù)既作為意識,又作為內(nèi)容、方法和手段,融于學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐與結(jié)果。作為“意識”融于學(xué)科教學(xué)之中,就是在所有的學(xué)科教學(xué)過程中,都要自覺地將師生信息意識的樹立融進(jìn)去。作為“內(nèi)容”融于學(xué)科教學(xué)之中,就是根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),將信息技術(shù)作為學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谶M(jìn)去。作為“方法和手段”融于學(xué)科教學(xué)之中,就是將信息技術(shù)作為教師教學(xué)的方法和手段,又作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段融于所有學(xué)科教學(xué)之中。
二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)就是要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢,使之融入到各學(xué)科教學(xué)中,以交互式的方式給教師和學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行研究式教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,從而使教師變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴;學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識的建構(gòu)者,使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力,從而形成良好的文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
三、當(dāng)前制約信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合的主要因素
1.思想認(rèn)識不到位
教師雖然在觀念上接受兩者的整合,但從學(xué)科的信息技術(shù)整合效果來看,尚存在較大的差距。一方面部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)還不太了解;另一方面缺乏應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),造成難以形成將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的積極性,認(rèn)為僅靠傳統(tǒng)的手段也能教好學(xué)。說明教師的教育理念還未真正轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式還未突破。
2.媒體設(shè)備總體投入量尚不足
就教師而言,計(jì)算機(jī)應(yīng)作為每個(gè)教師必備的教學(xué)工具,這是最基本的條件。就課堂教學(xué)而言,如果是演講式教學(xué),教師通過主控臺操作,進(jìn)行輔助教學(xué),學(xué)生看教師的演示,學(xué)習(xí)知識。要達(dá)到這一要求,每個(gè)教師必須有一套多媒體設(shè)備。如果是互動(dòng)式教學(xué),教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和資源庫之間進(jìn)行多點(diǎn)信息交流,以個(gè)體學(xué)習(xí)代替集體學(xué)習(xí),那就要有網(wǎng)絡(luò)教室。目前,大多學(xué)校要做到班班有一套多媒體設(shè)備尚需一定時(shí)間。
3.教學(xué)課件適用性較差
目前課件從教的角度考慮得較多,從學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的角度考慮較少,適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體互式學(xué)習(xí)的軟件就更少。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合呼喚適用的課件問世。
4.工具軟件使用受局限性限制
由于工具軟件的功能各有所長,各有所用,單純使用某一種工具軟件制作課件存在一定的局限性。有些課件的制作需要多種工具軟件,這使得課件的制作要投入大量的時(shí)間,這對工作量很大的中學(xué)老師們來說,是難持久做到的,廣大教師企盼簡便適用易操作的工具軟件的出現(xiàn)。
5.研究滯后
現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)如何整合,怎樣適時(shí)、適當(dāng)、適量地運(yùn)用多媒體技術(shù),這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)提出的新問題,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視,但目前教師應(yīng)用信息技術(shù)方面的研究、論文、科研課題較低,說明學(xué)校在信息技術(shù)科研方面處于起步階段,還需深入開展研究,進(jìn)一步提高教師科研水平和整合能力。
四、信息技術(shù)有效整合于地理學(xué)科教學(xué)的對策
1.信息技術(shù)整合于地理學(xué)科教學(xué)的原則
(1)把信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用到其他學(xué)科的教與學(xué)的過程去。以整合思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式需要師生在各個(gè)學(xué)科教與學(xué)的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的工具。在信息技術(shù)課程以及其他學(xué)科的教學(xué)中,要求學(xué)生能夠有效地使用信息工具進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、加工信息、表達(dá)思想以及解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。
(2)課程整合思想要求教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著學(xué)習(xí)資源的迅速膨脹,有效地利用信息技術(shù)及時(shí)抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維的契機(jī),使傳統(tǒng)意義上課堂的書本知識內(nèi)涵和外延得到最大限度的擴(kuò)展,使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響。為他們的個(gè)性發(fā)展提供自由廣闊的空間。
(3)信息技術(shù)應(yīng)用于教育要立足于課程。在基于課程整合的教學(xué)模式中,要使信息技術(shù)服務(wù)于具體學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程,信息技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點(diǎn)是課程,而不是計(jì)算機(jī);強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些方面能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生完成那些用其他方法難以完成的事情。信息技術(shù)與學(xué)科的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革結(jié)合,為學(xué)科課程適應(yīng)信息化時(shí)代的調(diào)整提供平臺。
(4)以評價(jià)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力為主的評價(jià)體系。課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再是單純的學(xué)會(huì)知識,而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此,信息技術(shù)課程教學(xué)模式的評價(jià)體系中,不僅要有對學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識的評價(jià),更重要的是有對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評價(jià)。
2.信息技術(shù)整合于地理學(xué)科教學(xué)實(shí)施方式
(1)將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)課程作為獨(dú)立的課程開設(shè)并以其為中心向其他學(xué)科擴(kuò)散,實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合這種模式下的信息課程應(yīng)該包括以下三部分內(nèi)容:一是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得信息技術(shù)、基本技能。二是信息素養(yǎng)的培養(yǎng),要通過對信息社會(huì)的各種事例的分析,使學(xué)生意識到信息以及信息技術(shù)的重要性,形成信息倫理道德,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。三是學(xué)科活動(dòng),在信息技術(shù)教育中,學(xué)科活動(dòng)要以信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),同時(shí)還要有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)信息課程的教學(xué)目標(biāo)。
(2)將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具。教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù),信息技術(shù)完全可以為其他學(xué)科教學(xué)提供服務(wù)。信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具,主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。教師利用多媒體技術(shù)可以模擬真實(shí)世界,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)把抽象內(nèi)容形象化,利用圖形、圖像的變化,從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的角度出發(fā),為學(xué)生提供具體的、直觀的材料,從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生打破班級、地區(qū)界限,將學(xué)習(xí)延伸到廣闊的世界里。學(xué)生可以通過相關(guān)站點(diǎn),搜集信息,還可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他人進(jìn)行交流,共同收集、分享信息資源,參加合作性項(xiàng)目研究。
另外這種模式下的學(xué)習(xí),常常是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)方法。一方面,新知識的學(xué)習(xí)要從其他學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活問題引入,是學(xué)生借助這些有實(shí)際背景的問題,激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,加深對所學(xué)的信息技術(shù)的認(rèn)識和理解;另一方面,還應(yīng)該安排一些聯(lián)系實(shí)際、具有時(shí)代背景特征的綜合性任務(wù)和實(shí)踐作業(yè),使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他各種途徑獲取信息,使用信息技術(shù)來處理、分析信息,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、協(xié)作完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,加強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識。這里的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后知識的延伸,甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題。在這種模式下的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生自主完成的,而教師僅對學(xué)生收集、處理和分析信息資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。整合模式更加突出了學(xué)生的主體性與參與性。
總之,只有明確目標(biāo),我們關(guān)于整合的實(shí)踐、研究和應(yīng)用才能有正確的方向。整合首先是一種系統(tǒng)科學(xué)的思想,而不僅僅是一種媒體技術(shù)應(yīng)用層次的技術(shù)、方法和手段;整合的根本目的是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一個(gè)整體,而不僅僅是提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用水平;整合要符合課程改革的基本要求,特別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性和以學(xué)生的發(fā)展為中心的要求;整合必須充分、有效地發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中所具有的開放性、交互性、協(xié)作性、研究性等特點(diǎn),幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
