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序論：在您撰寫核心素養(yǎng)在語文教學的運用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學紛紛將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發(fā)揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現(xiàn)教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
一、語文核心素養(yǎng)概述
素養(yǎng)是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學生需具備的主要素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統(tǒng)一的，只是在具體教學中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。
二、初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略
1．注重知識教學，培養(yǎng)學生語言能力
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養(yǎng)目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養(yǎng)學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。
2．加強情感滲透，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)
初中語文教學強調(diào)“三維”目標，其中情感目標是重要內(nèi)容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學生獲得感悟，實現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。
一、語文核心素養(yǎng)概述
語文核心素養(yǎng)主要分為六個層次，分別是必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。這六個方面的核心素養(yǎng)囊括了初中語文教學的各個環(huán)節(jié)，也是初中語文教學的最終目的。第一，掌握必要的語文知識。通過初中語文的教學，學生掌握一定的語文知識，具有一定的閱讀能力。第二，具有豐富的語言積累。小學語文學習往往是初級階段，而在初中語文教學中，學生已經(jīng)具備了一定的語言能力，這就需要一個更好的積累過程，通過閱讀高質(zhì)量的課文和閱讀材料，讓學生積累足夠的語言知識，提高其語言能力。第三，培養(yǎng)熟練的語言技能。語文是一門學科，而語言則是一種素養(yǎng)，一項技能。通過初中語文教學，教師要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和熟練的語言技能。第四，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！弊寣W生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于語文教學來說是非常有意義的。第五，積淀深厚的文化素養(yǎng)。文化是我國長期屹立于世界民族之林的基礎，優(yōu)秀的歷史文化給我國帶來了很多益處，而初中語文教學正是根植于我國文化。所以，在語文的核心素養(yǎng)中，積淀文化，學習文化，體會文化是非常重要的。第六，形成高雅的言談舉止。學習語文，不僅僅是學習寫作方面的知識，更為重要的是要培養(yǎng)學生的交流能力和水平。溝通是一門藝術(shù)，更是一種能力。培養(yǎng)學生形成高雅的言談舉止是初中語文教學核心素養(yǎng)中的一個重要部分。一方面，可以讓學生學到更多的知識；另一方面，也是最為重要的，是讓學生明白語文既是一門學科，更是一項能力，激發(fā)他們學習語文的積極性。
二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效措施
1.理論與實踐相結(jié)合，讓學生學以致用
在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應用也是十分關(guān)注的。去年，《中國詩詞大會》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。
2.激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂學習
語文的學習看似是一個枯燥的過程，但實際上，只要教師教學得當，充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的注意力，就能讓學生在學習中體會到語文學習的快樂。在教學過程中，教師要采用多種教學方法，讓學生感受到語文的美。教師要積極地開展引導工作，讓學生通過語文課堂，培養(yǎng)敢于表達的性格，從而慢慢地改善與人交流的能力，也就達到了提高學生語文核心素養(yǎng)的最終目的。
3.培養(yǎng)良好的語文學習態(tài)度
一.當前小學語文教學的困境
當前小學語文教學存在三個基本向度的價值偏離與關(guān)系失衡，造成了小學語文教學中的種種弊端，導致教學質(zhì)量低下。
（一）教材內(nèi)容陳舊，脫離學生生活
中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學科的發(fā)展在歷史長河中得以建構(gòu)和形塑。語文學科的發(fā)展歷史錯綜復雜，隨著時代的發(fā)展，語文中涉及的內(nèi)涵概念和所呈現(xiàn)的內(nèi)容也要不斷變化，與時俱進，適應社會的發(fā)展和需要。但是，當前的小學語文教材中普遍存在教材陳舊、教學內(nèi)容脫離學生生活的問題。再加之應試的壓力，教學只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發(fā)展，忽視了學生的生活經(jīng)驗的積累，不符合新時期核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
（二）“教師中心”教學，教育理念落后
現(xiàn)在的小學語文課堂教學仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學生為本，及時地更新自己的教學理念，實現(xiàn)“生本課堂”。傳統(tǒng)教師理念認為教學只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學生的過程。
（三）教?W方法刻板，評價標準單一
小學語文教學不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，還有學習方法、學習習慣甚至思維的訓練與提升，因此，對教師的教學方法的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學生進行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業(yè)，這就是教學的完整環(huán)節(jié)。如此循環(huán)往復，教學缺失了教育的真正意義，給學生帶來負面的影響，使得學生逐漸喪失學習語文的興趣，效率低下。教學方法的刻板、枯燥，限制了教學內(nèi)容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學的完整性難以體現(xiàn)。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結(jié)性評價，把分數(shù)的高低作為評價學生素質(zhì)好壞的唯一標準，以偏概全。
二.核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)有重要意義。
（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵
2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵。其中包涵了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標志著我國新課改進入一個新時代，即我國的學生在21世紀應該具備怎樣的核心素養(yǎng)來面對未來時代和社會發(fā)展的需要。
在查閱國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的定義和分類后發(fā)現(xiàn)，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為，核心素養(yǎng)就是面對加速變化的信息化和經(jīng)濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能應對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學科屬性來看，核心素養(yǎng)并不是某一學科知識單獨可以完成的，并不針對具體領(lǐng)域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學科結(jié)合學科特點和學生身心規(guī)律，制定不同階段的學科核心素養(yǎng)，最終使得學生具備應對未來不確定情景的能力和方法。語文學科素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括學習者在學習語文過程中所獲得的語言、文字基礎知識，培養(yǎng)的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發(fā)分析問題、解決問題的素養(yǎng)等[5]。
（二）小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容
語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成有以下四方面：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[6]小學語文作為基礎教育階段的先行者，承擔著打牢基礎的重要作用。
語言的建構(gòu)和運用是小學語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要素。語文教學中，提高學生運用語言的能力是當務之急。教師應該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。思維的發(fā)展與提升是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于小學高年級學生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發(fā)展與提升是在語言建構(gòu)和運用的基礎上實現(xiàn)的，因此，語言的建構(gòu)與運用有助于思維的發(fā)展和提升，而后者也進一步鞏固了學生的語言建構(gòu)與運用能力。
審美鑒賞與創(chuàng)造是小學語文核心素養(yǎng)的要素之一。在語文教學中，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學方法之一，體現(xiàn)了語文教學的人文性特點。在語文教學中，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，有助于學生樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重中之重。通過語文的學習，小學生能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！盵7]因此，語文教學本身就是文化傳承的途徑，可以使學生在短時間內(nèi)積累大量的文化知識，對國家的文化傳統(tǒng)有初步的了解，使學生在實現(xiàn)文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。
三.基于語文核心素養(yǎng)背景下的培養(yǎng)路徑
語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了熱點話題，不少學者基于不同的角度對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)路徑展開了熱烈的討論。結(jié)合文獻閱讀及對小學語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養(yǎng)的培育開辟出路。
（一）教材設計：貼近生活實際，多元、創(chuàng)新
《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“教材內(nèi)容的安排應該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！盵8]課程與教材的合理化改革是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的前提基礎。學生、教學目標以及教材之間的關(guān)系是教材多樣化設計的關(guān)鍵因素，語文素養(yǎng)不單是在教學中體現(xiàn)，更是教材內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。因此，教材的編寫應該符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)學生的全面性、個體性，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點設計教學活動，適應學生的認知水平，貼近學生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應該文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，形成語文教學的“復合樣本”，適應學生的個性差異，為學生提供適應性教學。
（二）教師理念：以學生為中心，更新、提高
新課程改革要求教師樹立“學生中心”的教師觀，教師是學生學習的引導者、促進者，教師應尊重、贊賞學生，及時鼓勵、關(guān)心學生。在課堂教學中，教師通過多元、趣味的教學活動調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，??現(xiàn)良好的課堂互動。因此，教師承擔著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要角色。首先，樹立核心素養(yǎng)理念是小學語文教師的首要任務，應首先對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成以及價值進行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學生語文核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。其次，教師需要在小學語文素養(yǎng)的基礎上不斷提高自己的專業(yè)化，推動學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外，小學語文教師還需提高自己的教育教學能力以及教學反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，完善自己的教學。教師的專業(yè)化水平是教師能否教好學生的前提條件之一，對教師的終身發(fā)展提出更高的要求。
所謂語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生運用語文知識解決問題的能力。語文核心素養(yǎng)要求學生具備語言和文字的使用表達能力、文學審美能力以及對文學的理解認知思維。想要使學生具備語文核心素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生對知識的記憶和理解能力，而且要不斷提升學生的思想覺悟，保證學生無論是知識層面還是情感層面都符合語文核心素養(yǎng)的標準，全方位培育學生的品質(zhì)。教師在設計語文學科教學的同時，也在不斷探索在語文教學過程中加強語文核心素養(yǎng)的方式，力圖能夠?qū)崿F(xiàn)語文學科的教學轉(zhuǎn)型。中職教育的根本任務就是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，專業(yè)技能的掌握和運用要依靠對文字和知識的理解來完成，語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠在很大程度上提升學生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語文核心素養(yǎng)影響著學生的理解能力，所以在中職教學中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是其他學科學習的基礎，也是中職學生學習、獲得專業(yè)技能的關(guān)鍵，語文學科的工具性決定了語文核心素養(yǎng)教育的必要性[1]。
二、核心素養(yǎng)視角下中職語文教學的信息化轉(zhuǎn)型
第一，轉(zhuǎn)變教學理念。一些中職學生存在知識基礎比較薄弱、學習積極性較低且學習習慣較差等問題，傳統(tǒng)的中職語文課堂注重知識的講授，教學內(nèi)容和教學形式比較單調(diào)，與中職學生的身心特點不相適應，教學效果自然不理想。中職語文教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在充分考慮中職語文教學特殊性，并保證學生主體地位不動搖的前提下，針對學生的學習特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢打造更加生動有趣的中職語文課堂。在信息技術(shù)的支持下，語文教師可以以更直觀的方式傳授知識，在加深學生理解的同時促進學生思考和交流，進而增強學生的語文知識運用能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)水平。教師個人要不斷強化自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新自身的知識技能，了解、吸收時代前沿的教學觀念，將信息技術(shù)作為改進教學內(nèi)容的手段，讓中職學生在語文課堂上能夠體會語文學科的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，有效增強中職語文課堂的教學效果。第二，利用信息化教學激發(fā)學習興趣。由于語文學科的人文性特點，其教學效果的達成不是一蹴而就的，這就要求學生在學習語文的過程中具備足夠的耐心，因此，將學生的學習熱情調(diào)動起來才是真正提高中職語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教育者將信息技術(shù)應用于中職語文課堂的初衷。為了使信息技術(shù)能夠最大限度地發(fā)揮效用，中職語文教師在設計教學時，需要挑選合適的信息技術(shù)，這就要考慮到中職學生的理解水平和學習特點，要以刺激中職學生的情感體驗為目的，將教學內(nèi)容和信息化教學手段進行有選擇的融合。除此之外，還應發(fā)揮教師的引導作用，鼓勵學生主動地對課堂知識進行學習探究，重點關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，利用信息技術(shù)向?qū)W生提供鍛煉能力的機會。更重要的是，信息技術(shù)的引入可以在學生之間、師生之間營造交流互動的氛圍，使學生在交流的過程中更進一步理解和掌握知識。教師在教學相長的氛圍里也能夠更深層次地了解學生，對于教師而言，這有助于教師設計更加適合中職學生的語文教學內(nèi)容，教師的專業(yè)技能在這個過程中也得到了提高，最終在信息技術(shù)的協(xié)助下實現(xiàn)中職語文教學效率的穩(wěn)步上升。第三，創(chuàng)設信息化教學情境。中職語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)課堂氛圍不積極、課堂問題回答不踴躍的情況，教師無法獲得及時的反饋，學生的問題也得不到解決。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于中職語文教學的形式和內(nèi)容沒有充分調(diào)動學生的能動意識，導致學生對課堂的參與感低，因此，中職語文教師應在保證知識教授的前提下，合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設課堂情境，將學生帶入課堂，激起學生主動參與課堂的欲望。恰當?shù)恼n堂情境不僅能夠幫助學生在參與課堂的過程中對知識進行有意識地再思考，實現(xiàn)學思結(jié)合，而且能夠顯著增強中職語文教學的教學效果。有效地結(jié)合信息技術(shù)是實現(xiàn)課堂情景交融的重要因素，教師應在設計上多加思考琢磨，使信息技術(shù)與中職語文的課堂結(jié)合更加自然巧妙，推動中職語文課堂的生動性發(fā)展。第四，創(chuàng)新信息化教學模式。利用信息技術(shù)創(chuàng)新中職語文教學模式，能夠有效提高中職語文教學的教學質(zhì)量，這就要求中職語文教師在了解教學內(nèi)容和學生具體情況的基礎上，進行信息化中職語文教學的設計，將信息技術(shù)的價值最大限度地發(fā)揮出來，增強課堂的實踐性，進而提升中職學生的語文核心素養(yǎng)水平。在設計信息化中職語文課堂時，教師可以以某一主題為設計核心，利用多媒體課件有序呈現(xiàn)語文知識，打造氛圍輕松的自主學習課堂，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設表演式課堂，以角色扮演的方式引導學生進行實踐，利用信息技術(shù)增強表演效果，增強中職語文課堂對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果；教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設合作式語文課堂，進而培養(yǎng)學生的合作學習能力，引導學生主動思考，這樣既有助于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，又增強語文課程的教學效果[2]。
參考文獻
[1]熊瑤.中職學生語文核心素養(yǎng)培育狀況研究[J].文學教育（下），2021（7）：72-73.
【關(guān)鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當前小學語文關(guān)注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內(nèi)容的教學，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學，比如說學生的學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學以外，同時要強調(diào)教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，為學生日后的學習和工作打下基礎。
1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助
語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。
2.通過語文教學促進學生的自主發(fā)展
在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學生自主發(fā)展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規(guī)范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。
關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；整合對策
語文學科綜合性較強，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語文課堂教學中整合信息技術(shù)手段，對語文教學的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過去只能依靠課本和教參的教學手段而言，初中語文的教學中整合信息技術(shù)手段，不僅能夠有效地豐富語文教學的資源，營造良好的語文教學環(huán)境，同時還能夠有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大其語文學習知識面。可以說：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學有效性的必備手段。本文立足初中語文教學，探索信息技術(shù)與初中語文教學深度融合的對策。
一、信息技術(shù)輔助應用于初中語文教學的意義
（一）增強課堂趣味性，激發(fā)學習興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話告訴我們：在學生學習的過程中，興趣之重要性。任何一個學習階段，任何一門學科，激發(fā)學生的學習興趣，都是提高學習質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學生的學習興趣，富有趣味性的教學內(nèi)容、教學情境等，是必要的手段。初中語文教師在教學中整合信息技術(shù)手段，多媒體演示教學、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過去刻板、單調(diào)的語文教學現(xiàn)狀，讓課堂教學因豐富而具有趣味性。例如，初中語文教師巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動畫內(nèi)容等融入到語文課堂教學中，這種豐富的教學模式，能夠促使學生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進而達到激發(fā)學生語文學習興趣的目的。
（二）擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語文教育，致力于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。初中語文教師在教學中如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學課堂，從語文核心素養(yǎng)的四個維度“語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開展教學，方能達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)這樣的教學目標，初中語文教師必須改革傳統(tǒng)知識唯一的教學模式，構(gòu)建更加多元的教學目標，擴充課堂容量，方能實現(xiàn)理想的教學目標。信息技術(shù)手段整合應用于初中語文教學，是擴充課堂容量，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術(shù)手段與初中語文教學的整合，教師可以在備課的過程中設計好教學課件，有效地節(jié)省了課堂板書的時間，是擴充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術(shù)支持下，初中語文教師整合信息技術(shù)手段，整合視頻、圖片、音頻等教學資源，能夠有效地擴充課堂容量。同時，初中語文教師還可以整合信息技術(shù)手段，強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點可見：和傳統(tǒng)的教學方式相比，初中語文教師在教學的過程中整合信息技術(shù)，不僅能夠有效地增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，同時還能夠擴充課堂容量，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是促進初中語文教學改革創(chuàng)新的必要手段。
二、初中語文教學與信息技術(shù)整合的對策
（一）整合多媒體技術(shù)，融入信息化的教學資源信息技術(shù)手段與初中語文教學的整合，以多媒體演示手段的應用以及信息化教學資源的應用為首選。首先，初中語文教師要精心制作教學課件，以便于在課堂教學中，能夠給予學生最佳的視覺體現(xiàn)，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在制作多媒體課件的過程中，教師要善于整合多媒體的一些先進功能，如動畫演示、超級鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，融入信息化的教學資源，以拓展初中語文的教學課堂，提高教學質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學中，有感情地朗誦是教師教學這首詩的重點，也是難點。初中語文教師在指導學生朗誦時，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過圖片與背景音樂相結(jié)合的方式，給予學生最佳的視覺和聽覺體驗，培養(yǎng)學生朗誦的語感，提高學生朗誦的效果。
《課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富，使對漢語更高層次的把握。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)應該成為語文課教改創(chuàng)新的核心理念。語文素養(yǎng)從內(nèi)涵上高于語文能力和語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)包括三個層次：
1.1技藝和能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的前提
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能忽略能力的培養(yǎng)，而片面追求文化修養(yǎng)，必須從學習漢語基本技能入手，構(gòu)建語文素養(yǎng)的堅實基礎。技能培養(yǎng)包括兩個方面：一個是掌握基本單詞和語法的技藝，另一個是組詞造句、構(gòu)思文章的能力。
1.2情感、態(tài)度和價值觀是語文素養(yǎng)的基礎
掌握了技能工具，下一步就是培養(yǎng)小學生運用漢語工具表達高尚情感、態(tài)度和價值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對高尚價值觀的贊美，潛移默化地進行情感教育和德育教育，同時在評判學生作業(yè)的過程中，在評分標準上對達到要求的同學給予高分的激勵。例如對給予描述孝敬老人、幫助同學的論文給予高分，對反映負能量的論文給予批評。
1.3思維品質(zhì)和審美情趣是語文素養(yǎng)的歸宿
“語言是思維的外殼”，漢語的學習必定以提升思維品質(zhì)和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語文教學成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺。這對教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養(yǎng)，大量閱讀漢語名著、提升寫作水平，以自身為示范效應，潛移默化中影響、感化學生。
2工具性與人文性的統(tǒng)一
《課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。
2.1對“工具性”的把握
工具的屬性是語文教學完成的基本任務和技能，語文的工具性表現(xiàn)在兩個方面。首先，語文是思想表達的工具。這要求教學從零開始培養(yǎng)學生準確表達自己的想法、思維和情感，這樣的訓練要求表達準確、清晰。其次，語文是人際交往的工具。這要求學生在人際交往中對漢語的表達，不能完全“任性”表達自己的意思，需要注意尊敬對方，并且根據(jù)對方的特點改變自己的表達方式。
2.2對“人文性”的把握
事實上自建國以來，我國長期以來把小學語文的核心“人文性”排斥在語文教學之外。在1956年小學語文大綱中提出：“（小學語文是）以社會主義思想教育兒童的強有力工具。”；1980年大綱強調(diào)“思想政治教育和語文知識教學的辯證統(tǒng)一”；1986、1988、1992年大綱仍然強調(diào)“思想教育”的重要性。2001年的《課程標準》首次提出了“人文性”，構(gòu)建語文教學的“人文性”是新時期教改的鮮明特征，也是我國對小學語文教學定位的巨大突破。這無疑使得小學語文教學的性質(zhì)從用于傳播意識形態(tài)思想，轉(zhuǎn)而關(guān)注人性本身。對人文性的把握，要求語文教學對學生的思想情感、審美情趣、人生態(tài)度、個性品質(zhì)施加積極影響，通過語文課學習提升人文素養(yǎng)。
2.3兩者的統(tǒng)一
工具性和人文性的統(tǒng)一要求把學習語言、培養(yǎng)語言能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，不能片面強調(diào)一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語言學習和應用中獲得的。這要求避免片面強調(diào)人文性，避免過度去挖掘人文元素，把課堂大量時間去討論人文內(nèi)容的感悟，而忽略了語文技能和語文工具本身。脫離語文工具性，語文就會被人文性“掏空”。其次，語言工具技能訓練必須反映人文的需求。脫離了人文的語言工具，必然陷入言之無物或者語文工具意識形態(tài)化的境地。
3語文實踐要求教學以學生為主體
語文素養(yǎng)和人文性的提出，無疑對小學語文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標準》中提出了“語文實踐”的概念。和以前大綱中的“語文訓練”、“課外活動”相比，語文實踐對教學方法要求轉(zhuǎn)變到“以學生為主體”的模式當中。
3.1以學生為主體教學模式的必然性
傳統(tǒng)的語文課定位，強調(diào)提高語文能力不斷去訓練，強調(diào)語文的工具性，強調(diào)語文傳播意識形態(tài)。這些都使得傳統(tǒng)的語文教學，必定是以教師為主、以“教學”為主，要求學生達到某種外在的標準。在這種模式下，學生成了語文教學的“附屬物”。新時期教學改革強調(diào)語文素養(yǎng)和人文性，這樣的指導思想下，必然使小學語文教學過渡到以學生為主體的模式。只有構(gòu)建以學生為主體的“語文實踐”式的教學模式，才能達到新時期下的教學目的。
3.2以學生為主體教學模式的具體含義
以學生為主體的教學模式，要求小學語文教學的重心從老師轉(zhuǎn)換為學生。首先，在重視理論學習的同時，更重視以學生為主體的語文實踐。比如加大寫作的學習力度，組織學生評判作業(yè)。再比如，讓同學之間以互動的方式掌握語文技能。其次，在重視授課質(zhì)量的同時，更重視學生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統(tǒng)教學模式評判課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)，但以學生為主體的教學模式，更應該重視對學生掌握情況的評判。最后，在重視對小學生輸入知識的同時，更重視學生內(nèi)化于心的掌握。語文素養(yǎng)和人文性的教學目標，都要求不僅要考察學生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學生內(nèi)心中，人文性的提升和綜合語文素質(zhì)的提高。
4合理運用多媒體教學手段
進入到新世紀以來，現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應用于小學語文教學之中。多媒體應用對于新時期語文教學改革具有重要意義。
4.1多媒體教學形式更加生動活潑
多媒體教學極大地豐富了教學手段和教學方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學生思維、啟發(fā)學生創(chuàng)新的目的。首先多媒體教學可以用多種手段塑造語文的意境，激發(fā)學生學習的熱情；其次多媒體教學可以開啟學生智慧思維，培養(yǎng)語文實踐能力；最后，多媒體教學手段能很好地擴充語文知識面。
4.2多媒體教學有利于語文課的人文性的提升
多媒體教學信息量更大、內(nèi)容更豐富而且動態(tài)直觀，對于人文性的表達提供了豐富和有力的手段和技術(shù)支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內(nèi)容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現(xiàn)，并利于學生綜合把握和學習。
4.3多媒體教學利于培養(yǎng)學生自主學習的能力
