時(shí)間：2023-08-20 14:47:10
序論：在您撰寫(xiě)地理教學(xué)導(dǎo)入法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境，就是要設(shè)置一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)的場(chǎng)境，引導(dǎo)學(xué)生置身于這個(gè)情境之中，尋找一個(gè)突破口，從這個(gè)突破口中走出困境，追求那浩瀚的地理知識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用這一導(dǎo)入方法呢？在教學(xué)地球和地球儀這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們都生活在地球上，可是你認(rèn)識(shí)我們腳踏的地球嗎？地球是什么樣子的？地球有多大？人類(lèi)是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)地球的？這節(jié)課，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)探討這些問(wèn)題，共同探究地球。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提出一連串的問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的心扉，把學(xué)生引入到了一個(gè)神奇奧妙的地理世界中，這正是學(xué)生好奇心的表現(xiàn)，同學(xué)們迅速投入到學(xué)習(xí)中，積極思考，翻書(shū)，查找資料，探討這些有趣的問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)情境方法有多種，還可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行。如教學(xué)中國(guó)疆域和行政區(qū)劃這一課，我播放《歌唱祖國(guó)》這支歌曲錄音，用以制造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生了解祖國(guó)的學(xué)習(xí)欲望，聽(tīng)著這優(yōu)美的旋律，動(dòng)人的歌詞，不禁使我們產(chǎn)生無(wú)限的遐想，我們偉大的祖國(guó)，在地球上處于什么位置？這樣的地理位置又有哪些優(yōu)越性？我國(guó)的國(guó)土究竟有多大？瀕臨哪些海洋？我國(guó)有哪些陸上鄰國(guó)？有多少個(gè)國(guó)家與我國(guó)隔海相望？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)我們偉大祖國(guó)――中華人民共和國(guó)――中國(guó)。這樣運(yùn)用媒體播放歌曲，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的吸引力，在傾聽(tīng)這首歌曲時(shí)，就對(duì)祖國(guó)，產(chǎn)生一種崇高敬意之情，為自己生活在這樣的國(guó)度而感到無(wú)比的驕傲和自豪。自然而然地將學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生很熱情地投入到學(xué)習(xí)之中，按老師設(shè)計(jì)的步驟，一步步的探究下去。
二、運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課
猜謎語(yǔ)，這是我國(guó)中華民族傳統(tǒng)的一種娛樂(lè)形式，本身就是一個(gè)非常有趣的活動(dòng)，從古到今，誰(shuí)不喜歡呢？它適合學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。就學(xué)習(xí)“地圖”而言，這原本是很平常的教學(xué)內(nèi)容，如何將這平平常常的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣呢？讓學(xué)生感到有趣味去學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)“地圖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便設(shè)置一個(gè)謎語(yǔ)作為開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生去猜，如“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”，同學(xué)們聽(tīng)完謎語(yǔ)，學(xué)習(xí)熱情可高漲啊，很快就猜出了謎底是地圖，我便趁此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，說(shuō)：“同學(xué)們猜得對(duì)，是地圖。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)地圖方面的有關(guān)知識(shí)?！边@樣同學(xué)們心潮涌動(dòng)，都積極投入到學(xué)習(xí)地圖知識(shí)之中去了。
三、開(kāi)展活動(dòng)導(dǎo)入新課
教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我布置開(kāi)展一個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)感到很新奇的。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖比例尺大小時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了一項(xiàng)觀察活動(dòng)，掛出圖幅大小相同的“世界地圖”和“中國(guó)地圖”，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察活動(dòng)中，我要求學(xué)生完成下列活動(dòng)內(nèi)容：1、觀察兩張地圖有什么不同；2、每小組講自己觀察結(jié)果；3、學(xué)生試著總結(jié)一下規(guī)律。在活動(dòng)中，同學(xué)們興趣盎然，積極參與，反復(fù)比較，可是，還是看不出它們的不同，這時(shí)，我便啟發(fā)一下：觀察地圖比例尺的大小，地圖包括范圍的大小，地圖內(nèi)容的詳略，地圖比例尺的大小不同，前文反映出來(lái)的信息也不同，學(xué)生很快比較出“世界地圖”和“中國(guó)地圖”的不同點(diǎn)。
在此附加說(shuō)明一點(diǎn)，活動(dòng)的開(kāi)展并不是一帆風(fēng)順的，不是問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生就能答對(duì)的，他需要教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起探討，在活動(dòng)中啟發(fā)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展得才成功。
四、承上啟下導(dǎo)入新課
承上啟下導(dǎo)入新課，也是我們教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入形式，這樣的導(dǎo)入法，有很強(qiáng)的邏輯性，總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，開(kāi)啟下節(jié)內(nèi)容，將兩節(jié)不同的內(nèi)容連接在一起，便于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，又能較好地把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)海洋教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、中國(guó)的位置2、中國(guó)的疆域中的國(guó)土面積。中國(guó)的四至，然后導(dǎo)入新課：我們偉大的祖國(guó)不僅陸地面積廣大而且還有廣闊的海域。這樣很自然地轉(zhuǎn)入了對(duì)我國(guó)海洋的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：設(shè)疑導(dǎo)入法；地理教學(xué)；應(yīng)用淺析
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0127-03
課堂導(dǎo)入是一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導(dǎo)入是指地理教師在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)始之時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入是否貼切，是否能吸引學(xué)生的注意力，可以說(shuō)對(duì)于一節(jié)地理課的成敗起著關(guān)鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開(kāi)始，就讓學(xué)生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時(shí)間，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一淺析。
一、設(shè)疑導(dǎo)入法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動(dòng)導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法，等等。[1]
其中，設(shè)疑導(dǎo)入法因其在課堂開(kāi)始之初，就提出了學(xué)生以舊有知識(shí)無(wú)法解決或解釋的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，喚起了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以本文主要針對(duì)設(shè)疑法導(dǎo)入在地理教學(xué)中的應(yīng)用做一探討。
二、設(shè)疑導(dǎo)入法的涵義及構(gòu)成要素
設(shè)疑導(dǎo)入法，是指教師在開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，提出帶有懸念性的問(wèn)題導(dǎo)入新課。在問(wèn)題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此提問(wèn)可以說(shuō)是設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵。那么問(wèn)題從何而來(lái)呢？問(wèn)題的提出，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，設(shè)疑導(dǎo)入法的構(gòu)成要素主要有兩個(gè)：情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景創(chuàng)設(shè)，能夠水到渠成的將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自然而然的就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣，好的問(wèn)題提出可以啟發(fā)學(xué)生的思維，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始”，問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考回答問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題的提出，與情境的創(chuàng)設(shè)不可分割，相輔相成。
三、設(shè)疑導(dǎo)入法的操作步驟
1.疑從何處而來(lái)——問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。[2]
直接講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，雖然邏輯嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，但是往往學(xué)生學(xué)過(guò)之后，不知道如何用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設(shè)，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學(xué)生了解到，我們所學(xué)的知識(shí)，將能解決或解釋現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問(wèn)題。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能了解的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，化抽象為具體，使學(xué)生更加容易理解，也更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。
（1）從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會(huì)使得將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更加形象、具體、生動(dòng)。從學(xué)生看似熟悉的地理事物中，卻引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了已有知識(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，中間蘊(yùn)藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學(xué)生好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)生參與的積極性更高，本來(lái)抽象，枯燥的原理規(guī)律知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。
例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》中“晝夜長(zhǎng)短的變化” 時(shí)，筆者就選用了學(xué)生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來(lái)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校位于深圳，離丹霞山世界地質(zhì)公園很近，許多同學(xué)都去游覽過(guò)丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網(wǎng)站上，找到了指導(dǎo)游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時(shí)刻表（表1）”。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間表會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一年當(dāng)中，日出日落的時(shí)間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒(méi)有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）組織豐富的地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與地理知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的地理活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)能從情境中提出問(wèn)題，引入新課。
例如，在講述八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，教師在課堂開(kāi)始先安排了學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分享活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢(shì)可以提出問(wèn)題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國(guó)哪個(gè)省份嗎？這個(gè)省份的簡(jiǎn)稱(chēng)是什么呢？接下來(lái)學(xué)生就會(huì)興致盎然地自己動(dòng)手開(kāi)始在地圖冊(cè)上尋找答案。自然而然的就展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。
（3）設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。例如在講到我國(guó)的干濕地區(qū)劃分時(shí)，老師提前一個(gè)月先給同學(xué)們布置了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)們買(mǎi)葡萄，掛在自己家里的陽(yáng)臺(tái)上。并且要記錄下來(lái)在這一個(gè)月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個(gè)月過(guò)去了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒(méi)有做出像超市賣(mài)的那樣的新疆葡萄干。大部分同學(xué)的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機(jī)提出問(wèn)題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說(shuō)明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)的影響。
（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在講到寒暖流的分布對(duì)氣候的影響時(shí)，教師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星天氣預(yù)報(bào)截圖。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應(yīng)該比較高才對(duì)。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚(yáng)（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚(yáng)的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚(yáng)的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對(duì)氣候的影響。
2.問(wèn)到點(diǎn)子上——問(wèn)題的提出。
（1）問(wèn)題的提出不應(yīng)以難為主，要考慮學(xué)生的思維水平，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)分步提問(wèn)，從易到難。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一。前蘇聯(lián)俄國(guó)作家高爾基說(shuō)：“就是對(duì)自己的一個(gè)小小勝利，也能使人堅(jiān)強(qiáng)很多?！盵3]教師的提問(wèn)有層次性，學(xué)生能夠通過(guò)自身努力回答一些問(wèn)題，學(xué)生得到鼓勵(lì)，能使學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的效果也能更好一些。
（2）問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)目標(biāo)性非常明確。讓學(xué)生思考的問(wèn)題，要服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。所以在關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)要求學(xué)生能說(shuō)出晝夜長(zhǎng)短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，就主要設(shè)置在讓學(xué)生觀察丹霞山的白晝長(zhǎng)短時(shí)間是如何變化的，有沒(méi)有什么規(guī)律可言，最后讓學(xué)生思考產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短變化的原因，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)將興趣和注意力集中在晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律和原因上，接下來(lái)再展開(kāi)教學(xué)，必能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、設(shè)疑法導(dǎo)入在應(yīng)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學(xué)實(shí)際。在導(dǎo)入過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只注重了課堂導(dǎo)入的形式，忽略課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，影響整個(gè)課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問(wèn)題聯(lián)系緊密而且從形式上來(lái)說(shuō)，要符合課堂教學(xué)實(shí)際，不能一味求新求奇。在學(xué)習(xí)必修三《中國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者為了能讓課堂導(dǎo)入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因?yàn)楦枨曨l中有幾個(gè)畫(huà)面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風(fēng)土人情等信息。沒(méi)想到歌曲視頻一放出來(lái)，同學(xué)都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來(lái)就比較活躍的同學(xué)，甚至開(kāi)始用夸張的腔調(diào)模仿趙本山的小品，引得周?chē)耐瑢W(xué)哄笑不止。費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才整理好課堂秩序，已經(jīng)耽誤了課堂時(shí)間，急急忙忙開(kāi)始講授新課，導(dǎo)入的作用完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
2.結(jié)課環(huán)節(jié)要與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。地理課堂教學(xué)，不僅需要一個(gè)良好的開(kāi)端，也需要一個(gè)完美的結(jié)局。完美的結(jié)課部分會(huì)成為“點(diǎn)睛之筆”，能有力地促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在使用設(shè)疑導(dǎo)入的過(guò)程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是，導(dǎo)課時(shí)提出了問(wèn)題，在結(jié)束課時(shí)沒(méi)有頭尾呼應(yīng)，沒(méi)有重提這個(gè)設(shè)疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開(kāi)懸念，使前后內(nèi)容相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，以加深學(xué)生印象，強(qiáng)化講授內(nèi)容。比如，在本文開(kāi)頭引用晝夜長(zhǎng)短的導(dǎo)入例子中，提出了學(xué)生在本節(jié)課的設(shè)疑問(wèn)題——晝夜長(zhǎng)短的變化是不是有規(guī)律的？經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了它的變化規(guī)律。結(jié)課時(shí)候可重提這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來(lái)的半年內(nèi)，晝夜長(zhǎng)短將會(huì)如何變化。既呼應(yīng)了課前提出的問(wèn)題，又讓學(xué)生應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
總之，做為課堂導(dǎo)入的一種重要形式，設(shè)疑導(dǎo)入法在地理課堂教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]白文新，袁書(shū)琪.地理教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003，（1）.
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)方法導(dǎo)入方法
地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，就像樂(lè)曲中的"引子"，戲劇中的"序幕"，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)有效地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣準(zhǔn)學(xué)生的心弦，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開(kāi)始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的方法手段進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動(dòng)更加融洽地開(kāi)展。下面就如何做好課堂導(dǎo)入談?wù)勛约阂恍┑淖龇ā?/p>
一、游戲式與表演式導(dǎo)入法
針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲式導(dǎo)入方法，既可增加課堂趣味性，又可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。如學(xué)習(xí)"大洲與大洋"一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一張改正紙，教師說(shuō)明游戲規(guī)則：1.不能重復(fù)貼；2.記住貼在陸地部分而不是海洋部分；貼完后統(tǒng)計(jì)貼在大陸、海洋的人數(shù)，提問(wèn)為什么貼在海洋上的人數(shù)多，而貼在陸地上的人數(shù)少，讓學(xué)生帶問(wèn)題去思考閱讀，得出答案：原來(lái)海洋面積大，而陸地面積小，這種導(dǎo)入可加深學(xué)生對(duì)大洲與大洋的認(rèn)識(shí)。
如今的新教材都注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生動(dòng)手，扮演不同的事物。如在表演過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力等，還可使部分學(xué)生克服易害羞的心理障礙，增強(qiáng)自信心。在學(xué)習(xí)"地球運(yùn)動(dòng)"一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。又如講"地圖"一節(jié)時(shí)，請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。
二、提出問(wèn)題與設(shè)疑導(dǎo)入
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出："教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)"。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，在新課開(kāi)始，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平并富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究主題等。比如，在教學(xué)《中國(guó)河流和湖泊概況》時(shí)，可讓學(xué)生談《中國(guó)河流和湖泊分布圖》，師問(wèn)：你們?cè)趫D上看到了什么？有的學(xué)生說(shuō)："上面有長(zhǎng)江、黃河、洞庭湖......"；有的學(xué)生說(shuō)："我國(guó)河湖太多了。"；此時(shí)我接著說(shuō)："中國(guó)有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。"通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生們很明確了當(dāng)堂課要探究的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，再用設(shè)疑法來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)與開(kāi)啟新知識(shí)的目標(biāo)。設(shè)疑法這種方法是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，就學(xué)過(guò)的內(nèi)容提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答后自然引入新課。如講《中國(guó)的天氣和氣候》，可這樣導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先回憶以前所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)天氣和氣候有什么區(qū)別等等。
三、事例分析、吸引學(xué)生注意力
事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識(shí)去分析具體的現(xiàn)實(shí)事例，得出結(jié)論，獲得新的知識(shí)。而事例往往由我們的生活中而來(lái)，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。
例如在講授"中國(guó)的商業(yè)"這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把下列地點(diǎn)的商業(yè)活動(dòng)排序：一般交易場(chǎng)所--東門(mén)批發(fā)市場(chǎng)--南山廣場(chǎng)，并說(shuō)明理由。幾個(gè)地點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都非常熟悉的，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，彼此補(bǔ)充可以得出正確結(jié)果，并初步了解影響商業(yè)中心的可能因素。隨后，讓學(xué)生討論分析一般交易場(chǎng)所與南山廣場(chǎng)購(gòu)物中心哪個(gè)規(guī)模大，顧客多，生意興隆，并說(shuō)明原因。答案很明確，南山廣場(chǎng)購(gòu)物中心較大。但原因是什么，各人有不同觀點(diǎn)，在相互爭(zhēng)論中，老師穿插點(diǎn)撥，最后形成共識(shí)，從而很好地掌握了"大型商業(yè)中心形成的條件"這一本來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說(shuō)出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)。
四、地圖導(dǎo)入
圖表式導(dǎo)語(yǔ)就是在引入新課時(shí)利用課本上的插圖，或教學(xué)掛圖、圖表、畫(huà)片、儀器、模型等，結(jié)合老師適當(dāng)?shù)闹v解或提示，使學(xué)生視、聽(tīng)、思維聯(lián)合起來(lái)，以取得較滿(mǎn)意的教學(xué)效果的一種導(dǎo)語(yǔ)。
圖表式導(dǎo)語(yǔ)的最佳作用是強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生對(duì)一些較疑難的或模糊不清的內(nèi)容作較直觀的了解，從而使他們進(jìn)一步深入理解課文，同時(shí)也降低教學(xué)難度。如導(dǎo)入“陸地地形和海底地形”這一知識(shí)時(shí)，教師可展示一組風(fēng)景優(yōu)美的圖片或照片，學(xué)生既欣賞到美麗的風(fēng)光，又形象而直觀地了解到地形知識(shí)。教師不用多費(fèi)唇舌，學(xué)生就能領(lǐng)悟到：千差萬(wàn)別的地表形態(tài)就是地形。進(jìn)而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、音像式
音像式導(dǎo)語(yǔ)是圖表式導(dǎo)語(yǔ)的延伸和強(qiáng)化，在把握學(xué)生心理的方法上兩者屬同一范疇，有著十分相似的功能。既然是教學(xué)的輔助手段，同樣起著直觀教學(xué)的作用，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官，促進(jìn)思維發(fā)展，提高教學(xué)效率的手段之一。當(dāng)然，音像式導(dǎo)語(yǔ)有著更完整、更豐富的音像內(nèi)容，因此它還具備感染或喚起學(xué)生情感的功能，類(lèi)似激情式導(dǎo)語(yǔ)的某些特點(diǎn)。我們把利用光電的現(xiàn)代化手段，諸如錄音、幻燈、電視、電影等設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)稱(chēng)為音像式導(dǎo)語(yǔ)。
音像式導(dǎo)語(yǔ)中的“像”一般是指幻燈、電視錄像和電影等電教手段，它比圖表更形象，內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)更加多角度。所以，它除了具備圖表式導(dǎo)語(yǔ)的各種功能外，還因其具備畫(huà)面形體、明暗、遠(yuǎn)近、色彩的變化，并以其特有的動(dòng)態(tài)畫(huà)面逼真地再現(xiàn)生活，使學(xué)生更容易進(jìn)入情境或者更全面地了解說(shuō)明的事物，使語(yǔ)言教學(xué)得以順利地進(jìn)行。
如在上“長(zhǎng)江”一課時(shí)，播放學(xué)生熟悉的《長(zhǎng)江之歌》的錄音，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)“大動(dòng)脈”――長(zhǎng)江的向往與眷戀之情，提高學(xué)生了解長(zhǎng)江的興趣，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍打好基礎(chǔ)。
音像式導(dǎo)語(yǔ)的使用，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的心神快速入境的捷徑，也是學(xué)生感受美、理解美的重要途徑之一。
三、活動(dòng)式
活動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)就是采用解題、答問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)甚至游戲等手段，引導(dǎo)學(xué)生在言行上直接參與和投入，使得學(xué)生在實(shí)際操作中或得到啟發(fā)，或引起思考，或產(chǎn)生疑問(wèn)，利用動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)動(dòng)腦，以提高教學(xué)效率。例如，在講授“降水與干濕地區(qū)”中“降水的空間分布”時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)降水已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師可通過(guò)生活游戲的活動(dòng)方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
活動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)有別于其他形式導(dǎo)語(yǔ)的標(biāo)志，就是學(xué)生不是被動(dòng)地被導(dǎo)入、被激發(fā)、被感染，而是學(xué)生以第一主人的身份直接參與問(wèn)題的討論與解答。課堂上的師生交流不僅是雙向的，而且是多向的。
【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)入新課 教學(xué)方法
一、活動(dòng)導(dǎo)入，形象直觀
實(shí)踐導(dǎo)入法是指教師通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的方法。初中生的好奇心都很?chē)?yán)重，并對(duì)自己充滿(mǎn)信心，是最?lèi)?ài)動(dòng)手行動(dòng)的年齡，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在地理教學(xué)中，很多東西都是和我們生活有關(guān)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演 地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過(guò)師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生形象地掌握所學(xué)的知 識(shí)。
二、事例分析，吸引注意
事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識(shí)去分析具體的現(xiàn)實(shí)事例，得出結(jié)論，獲得新的知識(shí)。事例由生活而來(lái)，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，容易激發(fā)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)“面向海洋的開(kāi)放地區(qū)――珠江三角洲”這一內(nèi)容時(shí)，在上課伊始，我為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，許多學(xué)生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來(lái)，一首歌曲播放完畢，學(xué)生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態(tài)中，此時(shí)我讓學(xué)生思考：歌曲中所唱的老人是誰(shuí)？他在哪里畫(huà)的圈？包括哪些城市？學(xué)生從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這首歌曲與地理知識(shí)有什么關(guān)系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學(xué)生在優(yōu)美的歌聲的感染下順利地進(jìn)入了新知識(shí)的主動(dòng)探究中。
三、巧設(shè)懸念，引起注意
思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑問(wèn)，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問(wèn)題是思維的火花，是開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)的金鑰匙。通過(guò)設(shè)置懸而未決的問(wèn)題可以引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維與注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。如講授“中國(guó)的疆域”時(shí)說(shuō)：為什么同樣是在春節(jié)期間，北國(guó)的哈爾濱的人們冒著-28℃的嚴(yán)寒，觀賞“冰燈游園會(huì)”，而在南國(guó)廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿(mǎn)晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃，人們已開(kāi)始一天的勞作；而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿(mǎn)天、明月高懸，人們還在沉睡之中。懸念一出學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意力集中到教師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié)：這是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊，地域?qū)拸V的緣故，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域》。如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，使學(xué)生在問(wèn)題與已有的知識(shí)間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，為了解決心中的困惑，學(xué)生會(huì)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，這樣的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)接受到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生以強(qiáng)烈的求知欲與積極的學(xué)習(xí)行為參與到主動(dòng)探究活動(dòng)中來(lái)。
四、圖像投影，豐富經(jīng)驗(yàn)
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，具有化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，以多媒體來(lái)呈現(xiàn)地理知識(shí)，既可以以圖文聲像來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)又可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，利于教學(xué)效果的提高。因此在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體，以多媒體為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入多媒體所創(chuàng)設(shè)的直觀、形象的教學(xué)情境中。多媒體有著巨大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的地圖，但多媒體與地圖二者各有優(yōu)勢(shì)，多媒體不能取代地圖，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體和地圖進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的有效性。例如：在“五帶的劃分”一節(jié)教學(xué)時(shí)，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比， 思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問(wèn)：熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
總之，導(dǎo)入是一門(mén)技巧更是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)入的方法有許多，沒(méi)有固定的模式可遵循，我們要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為根本出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出巧、奇、新的簡(jiǎn)短而有力的導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為課堂教學(xué)成功至關(guān)重要的一環(huán)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭國(guó)全.初中地理新課導(dǎo)入法新探.考試周刊，2008（15）.
一、問(wèn)題導(dǎo)入
在新課的開(kāi)端,提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有趣的問(wèn)題作為引言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。如講授“中國(guó)的疆域”時(shí)說(shuō):為什么同樣是在冬季,北國(guó)的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會(huì)”,而在南國(guó)廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿(mǎn)晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開(kāi)始一天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿(mǎn)天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念一出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在講日界線的作用時(shí),向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:一位小朋友在一年中他能過(guò)兩次生日嗎?如果能,該小朋友應(yīng)在何處?這樣使學(xué)生覺(jué)得好奇,并迫切希望知道小朋友應(yīng)在何處,接著講述日界線的作用和意義時(shí),就起到了事半功倍的效果。
二、時(shí)事導(dǎo)入
國(guó)際和國(guó)內(nèi)的新聞是人們關(guān)注的焦點(diǎn),用新聞導(dǎo)入新課能密切聯(lián)系形勢(shì),不僅對(duì)學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)有利,而且可以自然地進(jìn)行思想教育。在講天氣和氣候時(shí),播放中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)引入學(xué)習(xí)。在講中國(guó)人口時(shí),用2000年11月第五次全國(guó)人口普查的各項(xiàng)資料引入學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)的積極性很高,同時(shí),也能結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育。
三、趣味導(dǎo)入
運(yùn)用圖像投影趣引入新課，能夠迅速引起學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“地形的變化”一節(jié)中，運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問(wèn)學(xué)生：你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中，可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，從而激發(fā)通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。
漫畫(huà)是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法,來(lái)達(dá)到尖銳的諷刺效果。在地理課本中也有一些漫畫(huà),這些漫畫(huà)可以作為導(dǎo)入新課的很好素材。講世界的人口問(wèn)題時(shí),可展示“苦難的母親”這幅漫畫(huà),講含義,引出世界的人口問(wèn)題。講森林資源時(shí),以漫畫(huà)“大難臨頭”和“小鳥(niǎo)的悲哀”來(lái)導(dǎo)入。用漫畫(huà)導(dǎo)入,能激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí),使課堂要表達(dá)的問(wèn)題更加深刻。
根據(jù)新課的內(nèi)容，轉(zhuǎn)述一些簡(jiǎn)短的生活中活潑的小故事，然后及時(shí)引入新課。如在“世界陸地和海洋”一課的引言，用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事，并啟示學(xué)生，哥侖布能完成人類(lèi)歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外，他還擁有淵博的地理知識(shí)，正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識(shí)，幫助他們駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)美洲，發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時(shí)人們并不知道的這塊陸地。這樣引入，使學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)的重要性，充分喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
諺語(yǔ)是短小精悍而富有哲理和科學(xué)性的一種藝術(shù)形式,是人民在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)。諺語(yǔ)中有許多涉及到中學(xué)地理教學(xué)方面的內(nèi)容,在課堂教學(xué)過(guò)程中,如用“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”引入西北內(nèi)陸地區(qū)溫帶大陸性氣候的學(xué)習(xí)。用“一山有四季,十里不同天”的諺語(yǔ)來(lái)引入高山氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語(yǔ)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,啟迪其思維。
四、情境導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)引入、承上啟下
以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回顧總結(jié)已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標(biāo)”1節(jié)時(shí),可以這樣引入:同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)用平面坐標(biāo)系來(lái)表示點(diǎn)在平面上的位置,而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球上某1點(diǎn)的位置的方法 ----地理坐標(biāo)。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導(dǎo)入語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì):在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學(xué)們學(xué)過(guò)的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進(jìn)行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng),當(dāng)這種交換達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡時(shí),就構(gòu)成了生態(tài)平衡,我們今天就學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學(xué)生注意,又使新舊知識(shí)密切聯(lián)系,保持地理知識(shí)的連續(xù)性和聯(lián)系性。
2、設(shè)疑引入,誘發(fā)思考
根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)若干有趣的問(wèn)題作為引言,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。 在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn)“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時(shí),也可用設(shè)疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時(shí),英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國(guó)潛艇卻屢屢通過(guò)該通道襲擊英國(guó)軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過(guò)設(shè)疑,學(xué)生迫切想知道問(wèn)題的答案,必然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考,從而吸引學(xué)生對(duì)新課的注意,調(diào)動(dòng)對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。
3、巧設(shè)懸念、引起注意
在新課的開(kāi)端,提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。 如講授“中國(guó)的疆域”時(shí)說(shuō):為什么同樣是在冬季,北國(guó)的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會(huì)”,而在南國(guó)廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時(shí)候我國(guó)東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿(mǎn)晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開(kāi)始1天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿(mǎn)天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié):這是因?yàn)槲覈?guó)幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1節(jié)中國(guó)的疆域。又如在講授“黃土高原”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風(fēng)吹來(lái)的高原”,你們知道是哪個(gè)高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國(guó)的黃土高原。巧妙設(shè)置懸念,可以1下子吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其直接進(jìn)入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。
4、詩(shī)詞引入、創(chuàng)設(shè)意境
“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。”,說(shuō)明了地形對(duì)物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對(duì)氣候的影響”1節(jié)的開(kāi)頭,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如1夜春風(fēng)來(lái),干樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中時(shí),教師提問(wèn)這兩句詩(shī)是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國(guó)4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時(shí),首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。1下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩(shī)詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學(xué)生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。
5、故事引入,喚起興趣
根據(jù)新課的內(nèi)容,轉(zhuǎn)述1些簡(jiǎn)短的生活中活潑的小故事,然后及時(shí)引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學(xué)生,哥侖布能完成人類(lèi)歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外,他還擁有淵博的地理知識(shí),正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識(shí),幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達(dá)美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時(shí)人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)的重要性,充分喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
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6、數(shù)字引入、警示憂思
利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開(kāi)發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點(diǎn),儲(chǔ)量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開(kāi)發(fā)利用新能源是擺在世界各國(guó)面前的重要課題。在進(jìn)行“世界人口增長(zhǎng)和分布”的教學(xué)時(shí),可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國(guó)教科文組織官員通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算,確定這名嬰兒是地球上第510億個(gè)居民,他的來(lái)到標(biāo)志著世界人口突破510億大關(guān)”。“現(xiàn)在每撕下1頁(yè)日歷,世界便有11萬(wàn)個(gè)嬰兒爭(zhēng)先恐后地來(lái)到這個(gè)已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長(zhǎng)狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感,同時(shí)能幫助他們樹(shù)立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強(qiáng)的責(zé)任感去完成新知識(shí)的 學(xué)習(xí)。
7、運(yùn)用圖像投影引入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
運(yùn)用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學(xué)生的注意,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在“地形的變化”1節(jié)中,運(yùn)用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問(wèn)學(xué)生:你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,從而激發(fā)通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決認(rèn)知矛盾的動(dòng)機(jī)。利用投影圖片,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。
在“5帶的劃分”1節(jié)教學(xué)時(shí),展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問(wèn):熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步探索的欲望,導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫(huà),在新課導(dǎo)入中運(yùn)用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫(huà)投影圖片“小鳥(niǎo)的悲哀”,學(xué)生立刻被漫畫(huà)中的人物和小鳥(niǎo)吸引,教師及時(shí)提問(wèn):“小鳥(niǎo)為什么要飛走呢 ?學(xué)生回答:因?yàn)樯直豢彻饬恕?教師及時(shí)提出:“森林是大自然的總調(diào)度室?！边@個(gè)主題。
