時(shí)間：2023-08-18 17:26:23
序論：在您撰寫健康教育的理論模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：知信行理論；糖尿??；同伴支持健康教育模式；效果評(píng)價(jià)；
健康教育的目的是使人們發(fā)生行為改變。但此種改變必須有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，即知識(shí)、信念和行為改變。知信行理論是有關(guān)行為改變的理論，該理論認(rèn)為行為改變是目標(biāo)，為達(dá)到行為改變，必須有知知（知識(shí)和學(xué)習(xí)）作為基礎(chǔ)，要有信（正確的信念和積極的態(tài)度）作為動(dòng)力，行（改變了不良生活行為，積極配合醫(yī)護(hù)人員參與治療）是目的，患者對(duì)保持健康的行為已有明確的認(rèn)識(shí)，并且積極主動(dòng)地配合醫(yī)護(hù)人員參與治療。只有人們了解了有關(guān)的健康教育知識(shí)，建立起積極、正確的信念與態(tài)度，才有可能主動(dòng)形成有益于健康的行為，改變健康危害行為。本文就兩種不同健康教育模式對(duì)糖尿病患者的知、性、行的影響觀察及血糖、餐后2h血糖、糖化血紅蛋白達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行比較，以探討更有效的健康教育模式。
1資料與方法
1.1一般資料 選取我院在2013年3月～2014年3月收治的糖尿病患者60例，將所有患者隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各30例； 60例患者中男性32例，女性28例，年齡35～70歲，平均年齡54.2歲；兩組患者在性別、年齡以及血糖水平等方面均無(wú)明顯差異（P>0.05），兩組具有可比性。文化程度：高中以上文化40例，高中以下15例，文盲5例。入選標(biāo)準(zhǔn)：①所有患者均符合合2010年版中華糖尿病學(xué)會(huì)（CDS）關(guān)于2型糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并排除嚴(yán)重心、肝、腎功能損害以及近6個(gè)月內(nèi)并發(fā)心腦血管意外，排除惡性腫瘤、妊娠糖尿病等患者；②居住在本院轄區(qū)內(nèi)；③確診糖尿病時(shí)間大于1個(gè)月；④簽署知情同意書參與同伴教育活動(dòng)。
1.2對(duì)照組采用常規(guī)醫(yī)患健康教育模式，在患者住院期間，由本院醫(yī)生、護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)糖尿病知識(shí)的講解。
1.3實(shí)驗(yàn)組采用糖尿病同伴支持教育模式。實(shí)驗(yàn)組同伴教育模式小組組長(zhǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn) ①患2型糖尿病病程大于1年，自身血糖控制良好， HbA1c
1.4同伴支持教育模式的方法 以小組為單位，30例患者分為3組，各有一位組長(zhǎng)。利用我院健康教育室或當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民活動(dòng)室進(jìn)行交流活動(dòng)；活動(dòng)爭(zhēng)取每個(gè)小組成員都能參與?；顒?dòng)內(nèi)容由我院糖尿病管理小組選擇1個(gè)或2個(gè)主題進(jìn)行；活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)派1名糖尿病專科醫(yī)生或護(hù)理人員督導(dǎo)；采取觀看糖尿病教育影視資料、小組成員圍繞主題討論、交流血糖控制、飲食、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等形式。
1.5兩組患者均每個(gè)月3次活動(dòng)，活動(dòng)60～90min/次，共6次的健康教育。
1.6健康教育內(nèi)容[2] 兩組健康教育內(nèi)容基本相同，包括①糖尿病防治的基本知識(shí)；②健康的生活方式、合理膳食、運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)、控制體重、戒煙限酒；③心理調(diào)適，消除消除患病之初的抑郁和焦慮等不良情緒，并幫助患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心；④規(guī)律用藥、定期測(cè)量血糖⑤糖尿病足的預(yù)防，足部護(hù)理知識(shí)；⑥胰島素應(yīng)用的意義、作用、應(yīng)用方法以及注意事項(xiàng)等。
1.7觀察評(píng)價(jià)指標(biāo) 我院自行設(shè)計(jì)糖尿病患者知信行量表調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括糖尿病防治知識(shí)：科學(xué)飲食、控制體重、規(guī)律運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)、規(guī)范治療及足部護(hù)理方面的30個(gè)選擇題，每題1分，共30分。該量表分為好、中、差三個(gè)檔次，其中好：得分>28分；中：21～28分；差
1.8血液生化指標(biāo) 空腹血糖（FBG）非空腹血糖以及糖化血紅蛋白（HbAlc）。血糖達(dá)標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)據(jù)《中國(guó)2型糖尿病防治指南》血糖控制目標(biāo)： 空腹血糖達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為3.9～7.2mmol/L、非空腹達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為≤10mmol/L，HbAlc以
1.9統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析資料，計(jì)數(shù)資料比較應(yīng)用？字2檢驗(yàn)，以P
2結(jié)果
2.1兩組糖尿病患者經(jīng)過(guò)兩種不同糖尿病健康教育模式后，對(duì)知信行影響比較， 經(jīng)比較，實(shí)驗(yàn)組患者糖尿病知信行明顯優(yōu)于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P
2.2兩組教育前后問(wèn)卷得分、血糖達(dá)標(biāo)率比較，實(shí)驗(yàn)組患者問(wèn)卷得分>28分及相關(guān)血糖指標(biāo)達(dá)標(biāo)率均明顯高于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P
3討論[3]
隨著我國(guó)已漸步入人口老齡化社會(huì)，以及人們生活方式的改變，20歲以上成年人糖尿病的患病率為9.7%，患者總數(shù)達(dá)9240萬(wàn)，嚴(yán)重威脅著人們的生命健康。 如何通過(guò)有效的健康教育，促進(jìn)糖尿病患者掌握自我管理技能，實(shí)施良好的自我管理行為，是當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員面臨的重要課題之一。而目前國(guó)內(nèi)糖尿病健康教育模式仍以醫(yī)患健康教育模式為主，傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)人員對(duì)糖尿病患者實(shí)施健康教育，患者被動(dòng)參與，服從醫(yī)生安排，患者的作用未重視，醫(yī)生很難做到連續(xù)性隨訪。
同伴支持教育模式教傳統(tǒng)的醫(yī)患健康教育模式，其對(duì)糖尿病患者知信行影響意義深遠(yuǎn)，潛移默化更具優(yōu)勢(shì)。醫(yī)護(hù)人員全程參與監(jiān)督活動(dòng)，與小組長(zhǎng)一起備課選題，組員與醫(yī)護(hù)之間保持密切聯(lián)系，防止糖尿病治療的誤區(qū)和錯(cuò)誤信息的交流，知：搭建了醫(yī)患間之間、患者之間交流和互動(dòng)的平臺(tái)，更有助于對(duì)糖尿病防治知識(shí)的掌握和理解；信：同伴之間的交流和溝通，利于消除不良情緒，保持愉悅心情成員所獲得的進(jìn)步將有助于提高改變行為的信心；行：通過(guò)同伴支持小組組員互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，有助于引導(dǎo)向周圍有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展社交的技能，有利于行為的效仿，有利于人際間的學(xué)習(xí)，有利于關(guān)愛(ài)他人和自己的培養(yǎng)，有利于提高依從性。
本研究結(jié)果表明，同伴健康教育后該組患者空腹血糖、非空腹血糖控制率明顯提高，糖化血紅蛋白達(dá)標(biāo)率明顯升高，血糖得到較好的控制，從而達(dá)到預(yù)防慢性并發(fā)癥，提高生活質(zhì)量和延長(zhǎng)壽命。該模式無(wú)需太多的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、技術(shù)，值得向街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、站和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)一步推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞠昌萍，孫子林，金暉，劉莉莉等.不同健康教育模式對(duì)糖尿病患者自我管理水平的影響[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008，23（23）：2139-2142.
[關(guān)鍵詞]高校心理健康教育 協(xié)同模式 策略研究
[中圖分類號(hào)]B844 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0256-02
一、協(xié)同學(xué)原理及其基本觀點(diǎn)
協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代，由聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)的主要研究原理：利用遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，進(jìn)行的自發(fā)的空間、時(shí)間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學(xué)理論的研究基礎(chǔ)是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來(lái)描述系統(tǒng)由無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)化規(guī)律。協(xié)同學(xué)原理的基本觀點(diǎn)如下：
（一）役使原理
遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質(zhì)在于“緩慢增長(zhǎng)的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當(dāng)接近某個(gè)臨界的不穩(wěn)定點(diǎn)時(shí)，其突現(xiàn)結(jié)構(gòu)及動(dòng)力學(xué)特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內(nèi)的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。
（二）協(xié)同效應(yīng)
協(xié)同效應(yīng)是指開(kāi)放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達(dá)成的整體效用。在開(kāi)放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質(zhì)聚集態(tài)達(dá)到某個(gè)臨界點(diǎn)后，系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點(diǎn)發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生協(xié)同反應(yīng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由無(wú)序轉(zhuǎn)向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。
（三）自組織原理
他組織與自組織是相對(duì)而言的概念。組織能力及組織指令來(lái)源于系統(tǒng)外部的是他組織。當(dāng)系統(tǒng)在沒(méi)有外部力量的環(huán)境下，其各個(gè)子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結(jié)構(gòu)。在有效輸入物質(zhì)流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，就會(huì)形成空間及時(shí)間上的新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
二、高校心理健康教育模式的局限性
高校現(xiàn)行的心理輔導(dǎo)一般可分為障礙輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)三種模式。障礙性心理輔導(dǎo)是為各種有障礙性心理問(wèn)題的咨詢對(duì)象提供心理援助、支持、干預(yù)、治療，以消除咨詢對(duì)象的心理障礙，促進(jìn)其心理朝著健康方向發(fā)展。適應(yīng)性心理輔導(dǎo)則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個(gè)性，加之適應(yīng)能力差，導(dǎo)致適應(yīng)性問(wèn)題或障礙的人群所進(jìn)行的適應(yīng)性心理疏導(dǎo)，以便于輔導(dǎo)對(duì)象更快、更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善。
三、協(xié)同學(xué)理論視角下的高校心理健康教育模式建構(gòu)途徑
有效整合高校心理健康教育資源，由無(wú)序向有序轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構(gòu)的主導(dǎo)。同時(shí)，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構(gòu)，需要社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)作與通力配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊(duì)伍、教育力量、實(shí)施途徑等方面的協(xié)同努力。
（一）輔導(dǎo)模式協(xié)同
大學(xué)生心理輔導(dǎo)的三種基本模式為適應(yīng)性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對(duì)之進(jìn)行必要的協(xié)同與整合，同時(shí)，這種整合不是簡(jiǎn)單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學(xué)生群體中有17%的學(xué)生具有心理問(wèn)題，也就是說(shuō)，絕大部分大學(xué)生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導(dǎo)是最符合高校教育規(guī)律及大學(xué)生身心發(fā)育特征的輔導(dǎo)模式，因而，在高校心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)著力進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式，輔助以障礙性輔導(dǎo)及適應(yīng)性輔導(dǎo)方式才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮最大心理健康教育效能。
（二）工作隊(duì)伍協(xié)同
心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務(wù)工作者，是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作隊(duì)伍的主要依靠力量。這三個(gè)方面，既有其各自的特點(diǎn)，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補(bǔ)充，融合學(xué)習(xí)，才能共同打造出一支高素質(zhì)的專業(yè)化心理健康教育隊(duì)伍。努力做到三點(diǎn)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐操作、以科研為指導(dǎo)。在高校心理健康教育過(guò)程中要進(jìn)行科學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，可參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，不斷開(kāi)拓視野，增強(qiáng)科研能力。當(dāng)然，高校心理健康教育隊(duì)伍除這三支力量之外，還需學(xué)校各類社團(tuán)力量、管理人才及各學(xué)科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責(zé)，個(gè)個(gè)參與。
（三）教育力量協(xié)同
高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動(dòng)。同時(shí)，在校外還需要社會(huì)及家庭的有效整合，協(xié)同建構(gòu)以高校為主體，家庭與社會(huì)協(xié)同構(gòu)建的整體教育網(wǎng)絡(luò)。高校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校擁有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計(jì)劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，而安排和開(kāi)展各種心理健康知識(shí)的宣傳及普及活動(dòng)。四是一般高校心理教育面向全體大學(xué)生，以每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進(jìn)行心理教育的主陣地，同時(shí)，應(yīng)與家庭和社會(huì)相互協(xié)同合作，共同促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（四）實(shí)施途徑協(xié)同
高校心理健康教育的實(shí)施途徑有學(xué)科滲透、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導(dǎo)方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進(jìn)。通過(guò)課堂教學(xué)的方式給大學(xué)生普及心理健康知識(shí)并傳授基本的心理調(diào)節(jié)方式，更需要將構(gòu)建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構(gòu)建一種選修、必修與活動(dòng)三結(jié)合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動(dòng)，協(xié)同構(gòu)建全新的教育模式。學(xué)科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學(xué)科教育在高校教育中的獨(dú)特作用，更是因?yàn)閷W(xué)科課程自身蘊(yùn)含豐富的心理教育的廣泛資源。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘?qū)W科教材中的心理教育因素，融心理教育與學(xué)科任務(wù)于一體，熏陶與培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。作為課堂教育的補(bǔ)充方式的課余活動(dòng)，一方面，可以彌補(bǔ)課堂教育在時(shí)間、空間、內(nèi)容、模式上的不足，促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。課外活動(dòng)的方式可通過(guò)開(kāi)設(shè)各類心理素質(zhì)培訓(xùn)班、心理講座、設(shè)立心理俱樂(lè)部以及進(jìn)行各種心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)展開(kāi)。通過(guò)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，提升大學(xué)生的溝通與寫作，并不斷增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及應(yīng)對(duì)挫折的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]H.哈肯.協(xié)同學(xué)：太自然構(gòu)成的奧秘[M].凌復(fù)華譯，上海：上海譯文出版社，1995.
[2]哈肯.遠(yuǎn)離熱平衡態(tài)和非物理系統(tǒng)中的合作現(xiàn)象[J].自然科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題，1986（4）.
[3]嚴(yán)由偉，劉建國(guó)，張賢蓉.高校心理健康綜合教育模式的思考和實(shí)踐[J].理想·理論·教育，2001（10）.
關(guān)鍵詞：高校心理健康教育；協(xié)同模式；構(gòu)建
一、構(gòu)建的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
(一)理論依據(jù)――協(xié)同學(xué)(Synergetic)原理
1．協(xié)同學(xué)簡(jiǎn)介
協(xié)同學(xué)亦稱協(xié)同論或協(xié)和學(xué)，是一門研究系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間在相互協(xié)同作用下，系統(tǒng)從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變的科學(xué)。它于20世紀(jì)70年代由德國(guó)著名的理論物理學(xué)家哈肯教授(H.Haken)所創(chuàng)立，是一門新興的、影響最大的、普適性最強(qiáng)的橫斷學(xué)科之一。1973年，“協(xié)同”概念提出，1977年，協(xié)同學(xué)理論體系形成。該理論的產(chǎn)生具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?！斗ㄌm克福匯報(bào)》曾評(píng)論：“哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)不僅是可以應(yīng)用于許多方面的一種物理理論，它也是對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行觀察的一種新方法?！眳f(xié)同論為人們認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題提供了新的視角和方法，成了哲學(xué)的一種新思維。
2．協(xié)同學(xué)基本觀點(diǎn)
協(xié)同理論研究的是開(kāi)放系統(tǒng)在外部一定條件的作用下，其內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)之間，如何通過(guò)非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織(指事物或一組變量從無(wú)聯(lián)系的狀態(tài)進(jìn)入到有聯(lián)系的狀態(tài)的過(guò)程)成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的過(guò)程。其基本觀點(diǎn)如下：
(1)協(xié)同學(xué)的核心――“協(xié)同效應(yīng)”
是指在系統(tǒng)中各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時(shí)，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對(duì)獨(dú)立，相互競(jìng)爭(zhēng)占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強(qiáng)，系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”，有序是協(xié)同的產(chǎn)物。它認(rèn)為，系統(tǒng)形成協(xié)同運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵條件是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的有機(jī)聯(lián)系、協(xié)作和配合。如系統(tǒng)中各要素彼此獨(dú)立、互不相干，那就不會(huì)形成任何有序結(jié)構(gòu)。
“非線性”是說(shuō)，系統(tǒng)的行為并不是其子系統(tǒng)行為的疊加，而是由各個(gè)子系統(tǒng)相互調(diào)節(jié)和組織來(lái)決定的。從中可以看出，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的功能。另外，在一個(gè)由各子系統(tǒng)協(xié)同作用而組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮不僅是各子系統(tǒng)的功能之和，還包括各子系統(tǒng)相互聯(lián)系形成有序結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的功能。
(2)協(xié)同學(xué)的硬核――“自組織”
“協(xié)同”思想揭示了系統(tǒng)從無(wú)序到有序的機(jī)制與規(guī)律，提出了自組織的理論。所謂自組織就是系統(tǒng)在一定外界條件下(控制參量)，當(dāng)其達(dá)到某一臨界值時(shí)，系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的關(guān)系，便能克服獨(dú)立運(yùn)動(dòng)而自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，自組織是系統(tǒng)有序化的內(nèi)在根據(jù)，系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)是由自組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
需注意的是，自組織不是以各個(gè)子系統(tǒng)受到強(qiáng)制或損害為代價(jià)的。例如一群工人，他們不是在外部命令的條件下(如在工長(zhǎng)的統(tǒng)一指揮下)工作，而是靠某種相互默契，工人們就能協(xié)同合作、各司其職來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品，這樣的過(guò)程就是自組織。否則，就是一個(gè)他組織。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)系統(tǒng)的自組織性越強(qiáng)，系統(tǒng)的整體功能就越能達(dá)到最佳狀態(tài)。
(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)――各種輔導(dǎo)模式的局限性
心理輔導(dǎo)按其服務(wù)對(duì)象和目標(biāo)來(lái)劃分，可分為三種模式：障礙性心理輔導(dǎo)、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。三種模式各有特點(diǎn)，具體見(jiàn)下表：
從表中各項(xiàng)比較中可以看到：每一種心理輔導(dǎo)模式都有自身的局限性，不可能普遍適用。現(xiàn)實(shí)中，心理輔導(dǎo)模式的單一化已與大學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜化和心理需求的多元化產(chǎn)生了尖銳矛盾。為解決這一矛盾，我們就要把這三種心理輔導(dǎo)模式加以協(xié)同，以形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能發(fā)揮最大效能的心理健康教育新模式。
二、構(gòu)建的主要內(nèi)容
根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本思想，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，就是要把高校中各種現(xiàn)有的心理健康教育資源進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和整合，使之從無(wú)序走向有序，以形成一個(gè)能最大發(fā)揮心理健康教育整體效力的系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，需要其各個(gè)子系統(tǒng)間的有機(jī)聯(lián)系、協(xié)作和配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊(duì)伍、教育力量、實(shí)施途徑和輔導(dǎo)形式等方面的協(xié)同。
1．輔導(dǎo)模式的協(xié)同
從上述對(duì)障礙性、適應(yīng)性、發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式的比較，我們知道，每一種模式都有其局限性，單一模式顯然不能滿足大學(xué)生心理需求的多層次性，客觀現(xiàn)實(shí)需要我們對(duì)這三種模式加以整合與協(xié)同。在對(duì)三種模式的整合和協(xié)同過(guò)程中，我們并不是對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊或疊加，而是要分清主次，進(jìn)行有序排列和組合。
我們知道，教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展具有強(qiáng)大的發(fā)展功能，教育為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持，發(fā)展性是教育的本質(zhì)特征之一。馬克思指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！敝慕逃屹澘品蛞蔡岢?，學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。從中可以看出，教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，發(fā)展性是教育的基本功能和本質(zhì)特征。另外，從對(duì)眾多大學(xué)生的心理調(diào)查資料來(lái)看，有心理問(wèn)題的學(xué)生一般占總數(shù)的17％左右。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生都是心理正常發(fā)展的學(xué)生?？梢?jiàn)，在障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式中，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式因其更符合教育的本質(zhì)特征，也更符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題而必將成為我國(guó)高校心理輔導(dǎo)的基本模式。因此，在三種心理輔導(dǎo)模式中應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式為主，障礙性和適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式為輔。只有這樣，三種輔導(dǎo)模式才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出最大功能。
2．工作隊(duì)伍的協(xié)同
目前，我國(guó)高校心理健康教育工作隊(duì)伍主要由三支力量構(gòu)成，即醫(yī)務(wù)工作者、心理學(xué)工作者和德育工作者，他們是心理健康教育的核心力量和中堅(jiān)力量。他們既有自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，又不可避免地具有局限與不足。因此，需要三支力量有效配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，相互融合，從而造就一支高素質(zhì)的心理健康教育專業(yè)化隊(duì)伍。具體來(lái)說(shuō)，一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在國(guó)外，心理咨詢師需要接受長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，一般都有哲學(xué)或教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)博士學(xué)位。二要進(jìn)行實(shí)踐操作。心理咨詢是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的科學(xué)。在國(guó)外，心理咨詢師在其可以獨(dú)立開(kāi)業(yè)以前，一般都有很長(zhǎng)的一段由導(dǎo)師督導(dǎo)下的臨床實(shí)踐經(jīng)歷，并有嚴(yán)格的資格認(rèn)證過(guò)程。三要以科研為指導(dǎo)。在教育過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題，要進(jìn)行科學(xué)研究。為開(kāi)拓視野，增強(qiáng)科研能力，可參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。
高校心理健康教育的工作隊(duì)伍，除由這三支力量組成外，還需要有其他人員如學(xué)校管理人員、各科教學(xué)人員、學(xué)生等的支持和配合，人人有責(zé)，人人參與。如學(xué)校管理人員通過(guò)制訂學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展計(jì)劃，確定學(xué)校心理健康教育專職人員，協(xié)助心理健康課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等工作，確保學(xué)校心理健康教育的正常、有序進(jìn)行；各
科教學(xué)人員則通過(guò)本學(xué)科所蘊(yùn)涵的心理健康教育資源，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育的滲透；而學(xué)生作為受教育者，通過(guò)學(xué)校教育獲得心理衛(wèi)生知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)技能，發(fā)展自身心理素質(zhì)。所以，高校心理健康教育隊(duì)伍的協(xié)同不僅是三支力量?jī)?nèi)部的有效配合，同時(shí)也是全校師生的相互支持與通力合作。
3．教育力量的協(xié)同
高校心理健康教育力量從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，是以專業(yè)心理健康教育工作者為核心的全員參與(上文已論述)。而從學(xué)校外部來(lái)看，則需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者力量的協(xié)同，構(gòu)建起以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭和社會(huì)(社區(qū))共同努力的整體教育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和地位。首先，學(xué)校擁有良好的育人環(huán)境，有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，有受過(guò)專門訓(xùn)練的教師，有一定數(shù)量接受教育的學(xué)生，有一定的場(chǎng)所、資金和設(shè)備等。這就為心理健康教育提供了良好的組織、師資、人員、場(chǎng)地與資金保障。其次，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育是有組織、有系統(tǒng)、有目的和有計(jì)劃的，而不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、不完整的。再次，它遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)安排、開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)校教育面向所有學(xué)生，并以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為己任。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。
心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會(huì)聯(lián)手，取得它們的支持和幫助。因?yàn)閷W(xué)生的許多心理問(wèn)題都與家庭和社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有專家認(rèn)為，許多學(xué)生的心理問(wèn)題是“植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會(huì)”。如父母離異、家庭教育方式不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣影響等因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問(wèn)題。因此，家庭和社會(huì)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境和支持環(huán)境。
社會(huì)各種傳媒要向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，限制一些有害學(xué)生身心健康的娛樂(lè)場(chǎng)所，杜絕各種不良書籍和音像資料對(duì)學(xué)生的侵害。每個(gè)社區(qū)設(shè)學(xué)生心理健康關(guān)心委員會(huì)，舉辦短期培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)普及心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。總之，心理健康教育僅靠學(xué)校的力量是不夠的，應(yīng)突破校園界限，與家庭和社會(huì)緊密結(jié)合，形成以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
4．實(shí)施途徑的協(xié)同
心理健康教育的途徑是多種多樣的，主要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、課外活動(dòng)和環(huán)境熏陶等。它們?cè)谛睦斫】到逃龑?shí)施中各自發(fā)揮著不同的作用。課堂教學(xué)是主渠道，起主導(dǎo)作用，而其他途徑通過(guò)滲透，起輔助作用。各種途徑有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，相得益彰。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道。高校心理健康教育要實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，就必須借助教學(xué)這一中心途徑。通過(guò)課堂教學(xué)向廣大學(xué)生系統(tǒng)地傳授心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，這是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育課程納入到學(xué)校教學(xué)體系之中，排入課表，并依據(jù)不同的年級(jí)層次開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。為使心理健康教育朝規(guī)范化、課程化方向發(fā)展，需要構(gòu)建由必修課、選修課和活動(dòng)課組成的全新的課程體系。它以心理健康教育為主線，并與其他課程和各類教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)。
除課堂教學(xué)外，學(xué)科滲透也是心理健康教育的另一有效途徑。這不僅因?yàn)閷W(xué)科課程本身蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨(dú)特地位，也因?yàn)楦骺平虒W(xué)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師一方面根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，另一方面則要深挖教材中的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)融會(huì)和體現(xiàn)心理健康教育，使學(xué)生心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。它打破了課堂教學(xué)在時(shí)間、空間和形式上的局限性，使學(xué)生更易接受，并能積極參與，也更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理健康教育可通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施。其活動(dòng)形式是多種多樣的，可有以下一些做法：建立學(xué)生心理健康俱樂(lè)部，開(kāi)設(shè)心理健康教育專題講座，舉辦心理素質(zhì)教育訓(xùn)練班，開(kāi)展心理健康教育競(jìng)賽活動(dòng)等。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交往、合作、做人、處事，增強(qiáng)了對(duì)挫折的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提高了心理素質(zhì)。
實(shí)施心理健康教育，還可以通過(guò)校園環(huán)境進(jìn)行。校園里干凈整潔、優(yōu)雅美觀的物質(zhì)環(huán)境，積極向上、不斷追求的文化環(huán)境以及充滿關(guān)愛(ài)、平等和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起積極作用。
5．輔導(dǎo)形式的協(xié)同
目前，各高校的心理健康教育主要以個(gè)別輔導(dǎo)形式開(kāi)展，團(tuán)體輔導(dǎo)并不普遍。個(gè)別輔導(dǎo)主要著眼于少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)咨詢員的咨詢和治療，幫助其解決心理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。個(gè)別輔導(dǎo)在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。
隨著障礙性、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式向發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，團(tuán)體輔導(dǎo)逐漸被各高校重視和應(yīng)用。團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相比，在受歡迎度、輔導(dǎo)效率、成效等方面都更勝一籌。這是因?yàn)椋旱谝?，團(tuán)體輔導(dǎo)符合學(xué)生心理特征。青年大學(xué)生喜合群、愛(ài)模仿，易受團(tuán)體成員影響，從眾心強(qiáng)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)深受學(xué)生歡迎，成效顯著。第二，團(tuán)體輔導(dǎo)提供了一種特定的社會(huì)生活機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借助團(tuán)體本身的影響力來(lái)學(xué)習(xí)某種生活經(jīng)驗(yàn)或改變某種不良行為，并獲得集體生活經(jīng)驗(yàn)。第三，團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效解決學(xué)校心理健康教育師資力量不足這一瓶頸問(wèn)題。第四，團(tuán)體輔導(dǎo)具有集體性和組織性的特征，可以大大提高輔導(dǎo)的效率?？梢灶A(yù)見(jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)由于其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，必將成為學(xué)校心理健康教育最基本和最常用的形式。在歐美各國(guó)，大力倡導(dǎo)小組輔導(dǎo)，美國(guó)中學(xué)的高中就以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
當(dāng)然，團(tuán)體輔導(dǎo)并不能解決所有問(wèn)題，重視團(tuán)體輔導(dǎo)并不意味著放棄個(gè)別輔導(dǎo)。由于團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)各有利弊，所以在學(xué)校心理健康教育中要各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
總之，高校心理健康教育協(xié)同模式的構(gòu)建，需要上述各要素之間克服獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以形成心理健康教育的整體合力，發(fā)揮心理健康教育的最大功能。
三、構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題
1．謹(jǐn)防簡(jiǎn)單化傾向
協(xié)同學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由其內(nèi)部的各要素通過(guò)非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的。這里的“非線性”意味著協(xié)同并不是各種要素的簡(jiǎn)單相加。因此，我們?cè)跇?gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過(guò)程中，要防止簡(jiǎn)單化的傾向。也就是說(shuō)，我們并不是把心理健康教育的各種模式、人員、力量、途徑和形式加以簡(jiǎn)單相加，就能產(chǎn)生出一個(gè)有序的、能發(fā)揮最大效力的心理健康教育系統(tǒng)，而是需要我們克服各要素間的相對(duì)獨(dú)立和相互競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，讓它們產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)、相互配合，才可能形成一個(gè)和諧、有序的系統(tǒng)。
2．重視系統(tǒng)的有序組合
多種迅速發(fā)展的大學(xué)生心理健康模式有同有異，受體制和從業(yè)人員等因素的限制，其中存在的問(wèn)題也顯而易見(jiàn)。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學(xué)生心理健康教育模式的研究成果，主要是對(duì)實(shí)際工作的描述，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展建立心理健康教育機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開(kāi)展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區(qū)分出模式是一種成熟化的理論，用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng);而手段是實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學(xué)生心理健康教育模式只是圍繞學(xué)校、系、班級(jí)及宿舍展開(kāi)，從學(xué)校開(kāi)始在學(xué)校結(jié)束，呈現(xiàn)出封閉式的特點(diǎn)，現(xiàn)有模式忽略了心理影響因素的開(kāi)放性和心理問(wèn)題來(lái)源的時(shí)間持續(xù)性與復(fù)雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區(qū)、醫(yī)院、專業(yè)心理教育機(jī)構(gòu)之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現(xiàn)階段的大學(xué)生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開(kāi)設(shè)心理課程———開(kāi)展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導(dǎo)下有效評(píng)價(jià)教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補(bǔ)救階段，重視診斷治療、事后干預(yù)和單個(gè)咨詢，卻忽視了學(xué)生的整體性和發(fā)展性教育。
二、微觀與宏觀相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育模式
縱觀上述大學(xué)生心理健康教育模式，區(qū)別在于出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，都只是截取了大學(xué)生心理健康教育發(fā)展史中一個(gè)階段來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況。從心理健康教育模式的發(fā)展歷史來(lái)看，經(jīng)歷了由個(gè)體到全體、由個(gè)別到一般、由封閉到開(kāi)放的過(guò)程，主要出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、教育學(xué)模式、心理學(xué)模式及“醫(yī)學(xué)———社會(huì)學(xué)———教育學(xué)———心理學(xué)”的整合模式［10］。醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式及心理學(xué)模式都注重部分有心理問(wèn)題人群的測(cè)量、矯正、治療及社會(huì)適應(yīng)等方面;教育學(xué)模式則針對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)心理健康教育提升學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展;“醫(yī)學(xué)—社會(huì)學(xué)—教育學(xué)—心理學(xué)”模式既重視解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，又重視全體學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前國(guó)際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學(xué)校氛圍、學(xué)校政策制定、教師對(duì)學(xué)生援助和心理健康課堂教學(xué)四個(gè)方面的內(nèi)容，四個(gè)內(nèi)容間互為補(bǔ)充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關(guān)注個(gè)體發(fā)展到學(xué)生群體心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。上述各種模式從微觀層面建構(gòu)了高校大學(xué)生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來(lái)看，出現(xiàn)過(guò)學(xué)校家庭合作模式、學(xué)校社會(huì)合作模式和學(xué)?！彝ァ鐣?huì)整合模式［11］，學(xué)校家庭合作模式的側(cè)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校社會(huì)合作模式的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)?！彝ァ鐣?huì)整合模式集家庭、社會(huì)、學(xué)校的力量為一體，成為了世界范圍內(nèi)高校心理健康教育模式的發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)成為我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展模式，該整合模式納入了影響學(xué)生心理發(fā)展的全部因素，在動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中研究學(xué)生的心理變化，將解決學(xué)生的心理問(wèn)題、提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能與學(xué)校、心理機(jī)構(gòu)、家庭及人際關(guān)系結(jié)合起來(lái)，為高校心理健康教育提供了一個(gè)新的視角。我國(guó)的高校心理健康教育正處于高速發(fā)展時(shí)期，某些方面已經(jīng)具備了上述兩個(gè)模式中的某些特征，要做好大學(xué)生心理健康教育，就必須結(jié)合微觀和宏觀模式，走出整合“醫(yī)學(xué)－社會(huì)學(xué)－心理學(xué)－教育學(xué)”模式和“學(xué)校－家庭－社會(huì)”模式的道路。
三、大學(xué)生心理健康教育模式的發(fā)展方向
(一)本土性
心理學(xué)與心理健康教育的主要理論和模式均來(lái)源于西方，因此，楊國(guó)樞等許多心理學(xué)家主張加強(qiáng)心理學(xué)的本土化進(jìn)程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對(duì)民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國(guó)的社會(huì)文化背景為依托，對(duì)西方心理學(xué)觀點(diǎn)中的合理成分進(jìn)行改造，使其融入中國(guó)文化之中并成為本土心理學(xué)一部分的過(guò)程［12］。仲穏山指出，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將國(guó)外引進(jìn)的心理健康理論與技術(shù)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化和替換，以形成具有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育體系［13］。任何心理學(xué)理論都應(yīng)從本土文化圈出發(fā)，預(yù)測(cè)、解釋及干預(yù)人們的心理生活［14］。教育者要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育模式的本土化應(yīng)從多個(gè)方面著手:(1)指導(dǎo)思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、德育為先的目標(biāo);(2)與我國(guó)的傳統(tǒng)文化理論相結(jié)合，貼近中國(guó)大學(xué)生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統(tǒng)文化的優(yōu)點(diǎn)，并統(tǒng)一到大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)中;(3)注重心理測(cè)評(píng)工具的本土化，制定出適合中國(guó)大學(xué)生群體的測(cè)量工具。
(二)發(fā)展性
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育模式 目標(biāo)取向 心理學(xué)理論
[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0040-02
為適應(yīng)社會(huì)的需求，當(dāng)代大學(xué)生除了要具備良好的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)以外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生心理素質(zhì)的提高有賴于大學(xué)生心理健康教育模式，只有結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)心理健康教育模式的再優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的最終目的。
一、對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育模式的反思
（一）大學(xué)生心理健康教育方法過(guò)于單一、孤立
目前大多數(shù)高校還沒(méi)有把心理健康教育徹底納入到對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)工作當(dāng)中，所以高校心理健康教育模式還僅僅停留在心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與心理咨詢機(jī)構(gòu)以及心理健康教育工作體系的架構(gòu)上，現(xiàn)階段對(duì)大學(xué)生心理健康工作的教育方法過(guò)于單一和孤立。[1]
（二）高校心理健康教育目標(biāo)取向的偏離
高校心理健康教育目標(biāo)其實(shí)是對(duì)高校大學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)際心理健康教育工作過(guò)程中，教育工作者的工作重心仍舊是那些心理出現(xiàn)各種問(wèn)題的學(xué)生，定位仍然是病態(tài)心理學(xué)。而這種目標(biāo)取向上的偏離不但不利于有心理問(wèn)題的學(xué)生的治療，也會(huì)影響到對(duì)高校多數(shù)大學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化，還要糾正高校心理健康教育目標(biāo)的偏離取向，讓目標(biāo)有更加準(zhǔn)確的定位。
（三）過(guò)分依賴心理學(xué)理論而缺乏可操作性
當(dāng)前，在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，存在一切從心理學(xué)理論出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)抽象理論而忽視心理健康教育實(shí)踐途徑探索的傾向。從宏觀角度來(lái)講，心理學(xué)理論是必需的，但是脫離了實(shí)踐心理學(xué)理論就很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要保證心理學(xué)理論與實(shí)踐能夠相結(jié)合。結(jié)合過(guò)程中最重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的正確引導(dǎo)，使他們將心理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。除此之外，如何使大學(xué)生的心理品質(zhì)在理論和實(shí)踐的相互作用下得到最大限度的提高也是重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育工作重心應(yīng)放在對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理和思考上。
（四）大學(xué)生心理健康教育流于形式
大學(xué)生心理健康教育工作過(guò)于流于形式，主要體現(xiàn)在隊(duì)伍專業(yè)性不夠。有些學(xué)校按照教育行政部門的要求建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)的人才隊(duì)伍多是由思想政治教育課教師或者其他教育人員來(lái)?yè)?dān)任，人員隊(duì)伍的專業(yè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除此之外，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，也沒(méi)有專業(yè)性強(qiáng)的專職人員作為保障，最終難以完全落實(shí)心理健康教育工作的真正目的，心理健康教育工作過(guò)于流于形式。[3]另外，還有的學(xué)校對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)過(guò)于形式，僵硬地把心理健康教育和思想政治教育以及德育混為一談，把大學(xué)生的個(gè)體心理疾病認(rèn)為是思想錯(cuò)誤或者品質(zhì)惡劣，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)將會(huì)阻礙大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。
二、大學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化
（一）當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)、心理咨詢及心理健康教育活動(dòng)的主渠道作用
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的優(yōu)化，就要從課堂教學(xué)、心理健康教育活動(dòng)以及心理咨詢等主渠道出發(fā)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育。這可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，大學(xué)生心理健康教育要充分利用課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中要不斷地進(jìn)行教育管理規(guī)范工作，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、課程設(shè)置更加合理。另外，還要實(shí)現(xiàn)必修課程與選修課程相結(jié)合的教育課程體系。其次，為了營(yíng)造適合于當(dāng)前大學(xué)生心理健康的和諧氛圍，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)一定要加大對(duì)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展力度。高校心理健康教育工作的途徑是多種多樣的，可以通過(guò)諸如報(bào)紙、海報(bào)、廣播或者網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介，以及各種類型的活動(dòng)表演、心理講座或者知識(shí)競(jìng)賽來(lái)開(kāi)展。[4]所以，在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)不能僅限一種形式。現(xiàn)階段大學(xué)生的心理健康教育工作離不開(kāi)對(duì)心理教育指導(dǎo)、心理咨詢等工作的推動(dòng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能夠及時(shí)地與心理咨詢教師實(shí)現(xiàn)溝通和交流，從而解決他們存在的心理困惑。
（二）積極消除大學(xué)生的心理差距，使其能夠正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，從而順利成才
作為新時(shí)代的領(lǐng)軍人物，大學(xué)生是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái)，所以要重視大學(xué)生心理健康教育，使他們能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，從而順利成長(zhǎng)、全面發(fā)展。高校要努力消除大學(xué)生的心理差距，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極地去改造環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。首先，大學(xué)生要保持良好的心境以及樂(lè)觀的情緒。大學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)，要通過(guò)樂(lè)觀的情緒和積極的行動(dòng)去消除存在的問(wèn)題和困難，這樣有助于大學(xué)生心理健康全面發(fā)展。其次，要始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。知識(shí)的海洋無(wú)邊無(wú)際，大學(xué)生要有“活到老、學(xué)到老”的精神，通過(guò)不斷地積累新知識(shí)獲得多方面的能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。再次，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)源于對(duì)自己有客觀和正確的認(rèn)識(shí)，能夠在自我認(rèn)識(shí)和自我反思中使自己的人格得到再完善。通過(guò)不斷地提高自我認(rèn)識(shí)能力和對(duì)挫折的承受能力能使自己的人格不斷完善。最后，大學(xué)生要樂(lè)于交往，保持和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生更樂(lè)于與人交往，在交往的過(guò)程中他們能夠以寬容、信任和尊重的態(tài)度與人和諧相處，能夠與他人同心協(xié)力、共同處事。
（三）結(jié)合大學(xué)生心理健康的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)心理健康知識(shí)普及等教育手段，有效地幫助他們樹(shù)立正確的健康觀、人生觀
大學(xué)生心理健康水平不高是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀，表現(xiàn)最為突出的心理問(wèn)題有擇業(yè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情感問(wèn)題以及人際交往問(wèn)題。所以只有處理好這些心理問(wèn)題才能使大學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展。高校在應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)心理健康知識(shí)普及以及心理健康方法創(chuàng)新等教育手段來(lái)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和健康觀。在實(shí)施各種教育手段時(shí)還要保證能夠真正地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育模式的作用，積極地構(gòu)建心理健康教育保障體系，[5]除此之外還要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)力度，努力創(chuàng)建一支專業(yè)互補(bǔ)、專兼結(jié)合的工作隊(duì)伍。高校思想政治工作精英的不斷輸出還有賴于相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，只有通過(guò)不斷地再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)才能增加教育工作者對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的鑒別能力以及心理危機(jī)干預(yù)能力。[6]
三、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)系統(tǒng)化
高校只有保證對(duì)大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)化實(shí)施才能為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)人才。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行著手。首先，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類心理健康教育渠道的整合和完善。為了解決這個(gè)問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)于心理咨詢輔導(dǎo)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，需要建構(gòu)起心理健康教育體系，在咨詢時(shí)促發(fā)展、在發(fā)展時(shí)借助咨詢。除此之外在心理課程教育過(guò)程中要以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為基點(diǎn)，從不同年級(jí)存在心理困惑的差異性考慮心理課程的設(shè)置。
其次，要將心理健康教育全面深入地滲透到學(xué)生素質(zhì)教育中。學(xué)生的心理健康發(fā)展不能脫離素質(zhì)教育這根主心骨，但又不能孤立地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)當(dāng)將它滲透到學(xué)生素質(zhì)教育的大背景中，這樣才能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)權(quán)始終由教師來(lái)掌握。
科技進(jìn)步帶動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)也對(duì)人才提出了更高的要求，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言同樣如此。當(dāng)代大學(xué)生不僅擔(dān)當(dāng)著時(shí)代的使命，也肩負(fù)著國(guó)家的未來(lái)，在保證基本的道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)之外，良好的心理素質(zhì)也是新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的一個(gè)新要求。為了培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，大學(xué)生心理健康教育模式需要優(yōu)化和完善，以保證在教育工作中能結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 楊忠旺，胡義秋.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)[J]. 湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004，（5）：145-146.
[2] 李志國(guó)，宋剛.大學(xué)生心理健康教育“本體-載體雙贏”模式探討[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）：15-16.
[3] 葛寶岳，宋英. 大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式的實(shí)踐與探索[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）：25-27.
[4] 葛媛媛.高校學(xué)生工作對(duì)心理咨詢的思考[J].大學(xué)教育，2012，（5）.
[5] 吳曉艷.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育三維立體模式的思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）：33-35.
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)?zāi)Ｊ?性心理健康教育 大學(xué)生
性心理健康教育模式（以下簡(jiǎn)稱“模式”），是以簡(jiǎn)明形式對(duì)大學(xué)生性心理健康教育的本質(zhì)特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系和方法程序的描繪。模式建構(gòu)能夠改變當(dāng)前高校性心理健康教育零散和隨意的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育的系統(tǒng)化和經(jīng)?；?，從而減少大學(xué)生群體層出不窮的為情所困、失戀自殺等危機(jī)事件。
一、體驗(yàn)?zāi)Ｊ降难堇[建構(gòu)
模式建構(gòu)包括基于實(shí)踐的歸納法和基于理論的演繹法兩種。國(guó)內(nèi)教育建模專家查有梁教授指出：“從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式；也可從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析提出各種模式”。鑒于性心理健康教育在我國(guó)尚屬“拓荒”階段，故本文采用演繹法進(jìn)行模式建構(gòu)。
（一）大學(xué)生性心理健康教育是美好的情感體驗(yàn)教育
心理學(xué)認(rèn)為，性本能和“愛(ài)”具有相同的含義，性的本質(zhì)在于快樂(lè)，體現(xiàn)為親昵、美好的感受?！靶詻_動(dòng)被視為包括所有那些只是親昵的、友好的沖動(dòng)，即通常由含義極為模糊的詞語(yǔ)‘愛(ài)’所指的那些沖動(dòng)”。可見(jiàn)心理學(xué)視野中的“性”就其本質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了生殖或的含義；在于身體與心靈的高度融合所體驗(yàn)到的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、支持、信任等積極美好的情感。因此，大學(xué)生性心理健康教育的本質(zhì)不應(yīng)當(dāng)囿于傳授性衛(wèi)生知識(shí)；而應(yīng)當(dāng)促成他們體驗(yàn)關(guān)系中的美好情感。處于成年初期的大學(xué)生情感體驗(yàn)豐富而深刻，情緒的兩極性明顯，情緒認(rèn)知水平顯著提高。進(jìn)行性情感體驗(yàn)教育既符合他們的年齡特點(diǎn)和心理需求，也是提高其情緒管理能力的重要途徑。
（二）大學(xué)生性心理健康教育是廣泛的人際交往教育
性沖動(dòng)與人的其他基本需求，如攝食沖動(dòng)相比，有著截然不同的特點(diǎn)：性沖動(dòng)的正常滿足需要涉及另一個(gè)人。因此擁有健康的性，必先擁有健康的人際關(guān)系。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，缺乏與異往技能的大學(xué)生往往在其整個(gè)人際交往中欠缺成功經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明大學(xué)生性心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種呈“金字塔”形狀的人際關(guān)系教育體系。塔的底部，是積極、廣泛、有意義的人際互動(dòng)；塔的中部，是良好、主動(dòng)的兩往；塔的頂部，是恰當(dāng)?shù)叵蛴H密異性表達(dá)愛(ài)的言語(yǔ)和行為能力。人際交往教育是大學(xué)生性心理健康教育的基石。首先要成為一個(gè)樂(lè)群的人、善于表達(dá)和交流的人、懂得關(guān)心和互助的人，才有機(jī)會(huì)建立親密的兩性關(guān)系。
（三）大學(xué)生性心理健康教育是對(duì)性沖動(dòng)的自我調(diào)節(jié)教育
性本能具有巨大的創(chuàng)造力。對(duì)于那些不能完全滿足的性本能，可以升華的方式轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的成果。 “性本能一旦受制于文化，沒(méi)有能力求得全盤的滿足，它那不滿足的成分，乃大量升華，締造文明中最莊嚴(yán)最美妙的成就。如果人類在各方面都能滿足其欲樂(lè)，又有什么能催促他把性的能源轉(zhuǎn)用在其他方面呢？”。大學(xué)生的性生理發(fā)育基本完成，性本能活動(dòng)旺盛；但個(gè)性成熟的滯后、社會(huì)文化的規(guī)范、客觀環(huán)境的局限等現(xiàn)實(shí)因素，注定其性沖動(dòng)將大部分處于壓抑狀態(tài)。兩者之間的巨大矛盾，迫切需要教育給予疏導(dǎo)和應(yīng)對(duì)。大學(xué)校性心理健康教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞叫?、轉(zhuǎn)化性本能，升華、調(diào)節(jié)性沖動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)性沖動(dòng)的自我轉(zhuǎn)化和調(diào)節(jié)能力。
（四）大學(xué)生性心理健康教育是對(duì)性別角色的理解教育
文化和心理因素建構(gòu)起男女性別角色的身份與差異?！拔覀兠總€(gè)人一出生就生活在一個(gè)不斷展開(kāi)的關(guān)于兩性差異的敘事之中，這一敘事形成并規(guī)定了我們的角色認(rèn)同、個(gè)人行為、自我觀念以及性與滿足的種種可能的范圍和可能性”。這種敘事建構(gòu)起社會(huì)對(duì)于男女性別的刻板印象。如認(rèn)為女性邏輯性較差、情緒化明顯，認(rèn)為男性必須是陽(yáng)剛而拒絕柔情的等。大學(xué)生在發(fā)展性別自我同一性的過(guò)程中不斷接受這些敘事的沖擊和影響，其負(fù)面效應(yīng)在于把自己閉鎖于固定的性別形象中束縛、困頓，難有自我超越。因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們理解性別角色的文化、社會(huì)和心理因素。要深刻理解自身這一性和他性如何在文化、社會(huì)和心理的層面建構(gòu)起作為男性或女性的思維觀念和行為方式，找到束縛自身這一性的藩籬所在，從而突破限制，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)異性世界的尊重。
（五）綜上所述，筆者提出大學(xué)生性心理健康教育的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
體驗(yàn)?zāi)Ｊ郊炔煌趪?guó)外“安全”模式易造成性自由與性泛濫；又有別于“談性色變”或單純注重道德說(shuō)教模式的乏力與低效；更區(qū)別于簡(jiǎn)單粗暴的“堵、瞞、退”等模式造成的消極甚至是惡性影響。它主張大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在對(duì)人際關(guān)系、親密關(guān)系的真切感受和深刻理解之基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感、生成意義、建構(gòu)價(jià)值。其理論向度表現(xiàn)為體驗(yàn)的、交往的、創(chuàng)造性的、領(lǐng)悟的理念。其本質(zhì)內(nèi)涵是在對(duì)人際情感、性情感的親身感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意義建構(gòu)，將意義內(nèi)化為個(gè)人的價(jià)值觀，內(nèi)外一致地表達(dá)自己的情感、愛(ài)和親密行為。
二、體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施程序
（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)
體驗(yàn)是在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，即對(duì)性心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容的把握；更要體現(xiàn)大學(xué)生的主體性，即調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，讓活動(dòng)符合他們的興趣、喜好、審美和需要?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要把握大一到大四各年級(jí)的特點(diǎn)與需求差異。如大一以人際適應(yīng)、人際交往技能的學(xué)習(xí)為主；大二以親密關(guān)系的學(xué)習(xí)為主；大三以價(jià)值觀的學(xué)習(xí)為主；大四以性活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)為主?；顒?dòng)的形式要豐富多樣。如人際交往技能的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為心理劇、交換體驗(yàn)等形式；價(jià)值觀的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為兩難故事討論會(huì)、愛(ài)情電影賞析等形式。
（二）體驗(yàn)情感
“情感教育的過(guò)程從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是豐富人的感知覺(jué)，使人生活在自然的而不是概念的世界中”。體驗(yàn)兩性情感，首先要鼓勵(lì)大學(xué)生體驗(yàn)兩性關(guān)系中多種多樣的情感，其中既包括愉快、支持、依戀、幸福等帶來(lái)積極體驗(yàn)的情感，也包括矛盾、沖突、悲傷、失望等帶來(lái)消極體驗(yàn)的情感，以多樣的內(nèi)容讓他們獲得全面、豐富的感受。其次，要引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官（眼、耳、口、鼻、手、腦）進(jìn)行感受，以多種刺激渠道讓他們獲得真實(shí)、具體、鮮活、深刻的感受。情感體驗(yàn)越是豐富和深刻，越有助于意義的領(lǐng)悟與內(nèi)化。
（三）交流經(jīng)驗(yàn)
這是將直接經(jīng)驗(yàn)以聯(lián)想、歸納等方法進(jìn)行深加工后，通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的形式與他人交流、互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步內(nèi)化。其間既包括生生之間的交流、互動(dòng)，也包括師生之間的反饋、引導(dǎo)。在交流互動(dòng)中，引導(dǎo)他們觀察他人言行的情緒意義，正確解讀對(duì)方的感受；培養(yǎng)他們?cè)O(shè)身處地?fù)Q位思考，分析自己的言行可能帶給他人的情緒影響；鼓勵(lì)他們恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)Ψ奖磉_(dá)自己的情感，形成良好的情感互動(dòng)。同時(shí)，交流互動(dòng)的形式也要多種多樣。既有口頭語(yǔ)言的對(duì)話，也有書面語(yǔ)言的表達(dá)；既有眼神、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等非言語(yǔ)形式的傳遞，也有文學(xué)、繪畫等藝術(shù)形式的溝通。
（四）建構(gòu)意義
深刻的情感體驗(yàn)孕育出個(gè)性化的意義。引導(dǎo)大學(xué)生理解在活動(dòng)中反復(fù)發(fā)生的事件和經(jīng)驗(yàn)所特有的意義，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種方式將外在經(jīng)驗(yàn)納入自己的心理結(jié)構(gòu)中。引導(dǎo)他們從社會(huì)文化的角度建構(gòu)意義，理解自身性觀念背后的社會(huì)文化原因，從而使自身的性態(tài)度和價(jià)值觀符合社會(huì)的性倫理、性道德，提高性適應(yīng)水平。另外，要注意創(chuàng)設(shè)民主、人本的人際氛圍，使每一種意義被理解和尊重，以鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與表達(dá)意義。
上述程序用模式圖表示如下。
三、體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施要點(diǎn)
（一）教師觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變
目前，我國(guó)大學(xué)生性心理健康教育沒(méi)有專門的師資，教師的自我學(xué)習(xí)顯得尤其重要。由于體驗(yàn)?zāi)Ｊ秸J(rèn)為性與愛(ài)是“不可教”的，必須在大學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)；這就要求教師在教育的形式和方法上有所轉(zhuǎn)變——減少對(duì)于性知識(shí)的灌輸和教導(dǎo)，讓大學(xué)生在體驗(yàn)和領(lǐng)悟中自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭彩且环N開(kāi)放式的教育，提倡對(duì)于情感的表達(dá)、交流，教師的性觀念和性態(tài)度是大學(xué)生學(xué)習(xí)的表率；這就要求教師在性觀念上有所轉(zhuǎn)變——要以自然的態(tài)度對(duì)待問(wèn)題，要對(duì)、、、、分娩等敏感詞匯不回避、不躲閃?？傊?，教師越是以積極、開(kāi)放、尊重的態(tài)度看待人類的親密關(guān)系，越有助于體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施。
（二）大學(xué)生情感體驗(yàn)的內(nèi)化
體驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H僅關(guān)注情緒、情感的主體性感受，更重要的是領(lǐng)悟經(jīng)驗(yàn)對(duì)于個(gè)體的意義，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的意義建構(gòu)與內(nèi)化。否則體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄⒘饔跓狒[形式、徒有其表，甚至被曲解、異化為“縱容大學(xué)生性自由”。大學(xué)生情感體驗(yàn)的內(nèi)化受到主、客觀條件的雙重限制。從主觀條件分析，主體意識(shí)的覺(jué)醒程度影響著內(nèi)化。越是具有主體意識(shí)，他們?cè)绞悄軌虬l(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、選擇、鑒別等深加工。從客觀條件分析，活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的針對(duì)性和吸引程度影響著內(nèi)化。越是能引起他們選擇性注意的活動(dòng)內(nèi)容、越是能觸動(dòng)他們心弦的情感體驗(yàn)，越能夠自然而然地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。
（三）性情感與性認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)合
人的知、情、意、行四種心理活動(dòng)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。就性而言，性情感與性認(rèn)知也是相輔相成的。體驗(yàn)?zāi)Ｊ秸驹谛孕睦斫】到逃囊暯?，?qiáng)調(diào)性情感的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但絕不表示對(duì)大學(xué)生性活動(dòng)抱持自由放任的態(tài)度。體驗(yàn)?zāi)Ｊ叫枰c強(qiáng)調(diào)性認(rèn)知學(xué)習(xí)的性生理、性道德教育結(jié)合起來(lái)。此二者提供性在衛(wèi)生、倫理方面的知識(shí)，可以加深大學(xué)生性情感的體驗(yàn)、促進(jìn)性態(tài)度的內(nèi)化；反之，大學(xué)生對(duì)于性情感的有效內(nèi)化，亦可增強(qiáng)性認(rèn)知學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更好地調(diào)控。性情感與性認(rèn)知學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，可整體優(yōu)化大學(xué)生性教育的成效，促進(jìn)他們?cè)谛缘念I(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展，從而將體驗(yàn)?zāi)Ｊ降男Ч畲笙薅鹊貙?shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］查有梁.教育建模[M].桂林：廣西教育出版社，2003（4）.
［2］[奧]弗洛伊德著，張霽明譯.弗洛伊德自傳[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1986：48-49.
［3］[英]哈夫洛克·埃利斯.陳維政，王作虹等譯.性心理學(xué)[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2004（4）.
［4］[奧]弗洛伊德著. 林克明譯.性學(xué)三論·愛(ài)情心理學(xué)[M].西安：太白文藝出版社，2004：143.
［5］[美]波利·揚(yáng)-艾森卓著. 楊廣學(xué)譯.性別與欲望：不受詛咒的潘多拉[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003（37）.
［6］劉文利，卡羅琳·愛(ài)德華茲.城市父母對(duì)青少年子女性教育知識(shí)和態(tài)度的調(diào)查[J].中國(guó)青年研究同，2007（5）：48-52.
［7］關(guān)青.我國(guó)學(xué)校性教育管理問(wèn)題的分析及對(duì)策[J].教育科學(xué)， 2009（12）：26-30.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；朋輩互助；心理援助；模式
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0056—02
大學(xué)的教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，在大學(xué)里學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，更重要的是實(shí)現(xiàn)情感、毅力、抗壓力等各方面心智的成長(zhǎng)。隨著外來(lái)思想的侵蝕，以及大學(xué)在心理健康教育方面的不足，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的心理健康不容樂(lè)觀?；谂筝吇ブ男睦斫】到逃且环N重要的心理教育方式，它的模式的構(gòu)建則顯得勢(shì)在必行。
一、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的必要性
（一）完善大學(xué)心理健康教育體系的不足
現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視大學(xué)生的心理教育，不斷創(chuàng)新教育方式，但是我國(guó)的心理教育從業(yè)人員的專業(yè)化與職業(yè)化還很不足。據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例應(yīng)為1：3000，而我國(guó)高校通常每1萬(wàn)名學(xué)生中才有1名專業(yè)心理咨詢教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求[1]。由于專職心理咨詢?nèi)藛T的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高校學(xué)生有心理問(wèn)題不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，影響了大學(xué)生的心理健康。為了彌補(bǔ)高校心理健康教育體系的不足，基于朋輩互動(dòng)心理的健康教育模式構(gòu)建則能更好地通過(guò)學(xué)校、系與學(xué)生三者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)完善的心理輔導(dǎo)。
（二）促進(jìn)大學(xué)生的心理健康
隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與壓力與目俱增，他們不僅要面對(duì)升學(xué)壓力，還要面臨求職壓力。由于現(xiàn)在很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，心理承受能力弱，導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不斷增多。如果大學(xué)生心理有問(wèn)題，卻得不到有效的疏通，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重心理障礙或精神疾病，甚至一些心理嚴(yán)重的大學(xué)生都需要專門的心理咨詢?nèi)藛T進(jìn)行溝通調(diào)節(jié)。大學(xué)生的心理問(wèn)題分不同層次，除了嚴(yán)格的心理問(wèn)題外，大部分的學(xué)生的心理問(wèn)題主要是不同程度的心理困惑，或在激動(dòng)狀態(tài)下較短時(shí)間的心理紊亂，這些問(wèn)題是需要經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)與心理輔導(dǎo)才可以解決。構(gòu)建朋輩互動(dòng)心理模式，能滿足大學(xué)生多層次的心理援助需要，能有效地確保大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
二、朋輩互助模式的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)
在構(gòu)建和諧社會(huì)的新時(shí)代，在朋輩互助中要堅(jiān)持以人為本的原則。人本主義心理學(xué)的理論是朋輩互助的主要理論依據(jù)，在該理論中把創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提高心理素質(zhì)放在重要位置[2]。該理論認(rèn)為應(yīng)該提高良好的咨詢氛圍，為心理有問(wèn)題的學(xué)生提供平等、尊重、輕松的環(huán)境，使他們更好地放松與交流，更容易進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而找到心理問(wèn)題所在。
朋輩互助的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告，它顯示當(dāng)代大學(xué)生有心理問(wèn)題的時(shí)候，79.8%的人首先會(huì)選擇向朋友傾訴，45.5%的人會(huì)選擇向母親傾訴、38.6%的人會(huì)選擇向同學(xué)傾訴，30.9%的人會(huì)選擇向戀人傾訴，22.5%的人會(huì)選擇向父親傾訴，只有3.2%的人會(huì)選擇向心理咨詢師傾訴[3]。從以上調(diào)查可以看出，朋友、同學(xué)等朋輩人物是大學(xué)生遇到心理問(wèn)題最愿意咨詢的對(duì)象。盡管大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，但是能獲得良好的社會(huì)支持的大學(xué)，大學(xué)生的心理抑郁、焦慮問(wèn)題的頻率明顯要低。
大學(xué)里的朋輩互助是操作方便、惠及面廣、事半功倍的社會(huì)支持形式。在大學(xué)生的心理援助時(shí)，各大學(xué)要積極構(gòu)建朋輩互助模式，創(chuàng)建良好的朋輩互助氛圍，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。
三、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的現(xiàn)狀
（一）朋輩互助的工作機(jī)制不健全
我國(guó)大學(xué)的朋輩互助模式的構(gòu)建還處于起步階段，工作機(jī)制還不健全，還需要在探索中不斷完善?，F(xiàn)在很多大學(xué)都有心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，但由于種種原因大部分機(jī)構(gòu)的運(yùn)作還很被動(dòng)，還沒(méi)有涉及朋輩互助工作。學(xué)校的咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校的心理社團(tuán)缺乏聯(lián)系，學(xué)校的心理社團(tuán)與各班的心理委員之間溝通也不密切，雖然設(shè)有各種工作制度，但是在運(yùn)行時(shí)往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
相比普通大學(xué)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，高職學(xué)校的心理咨詢工作則顯得更為落后，如很多高職學(xué)校的心理咨詢?nèi)藛T只有三四個(gè)人組成，根本無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求，很多心理問(wèn)題只能由輔導(dǎo)員完成。由于輔導(dǎo)員的專業(yè)水平原因，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題不能得到有效的調(diào)節(jié)。
（二）職業(yè)生涯朋輩互助薄弱
大學(xué)生處于人生的一個(gè)特殊時(shí)期，當(dāng)學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，他們就要步入社會(huì)，在大學(xué)期間他們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展存在很多迷茫。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生求職成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，如何更好地就業(yè)成為大學(xué)生的無(wú)形的壓力。很多學(xué)校為了逃避壓力甚至選擇繼續(xù)讀研，繼續(xù)在校園生活。面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，大學(xué)生的迷茫與恐懼不斷增加。
據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)2010年3月4日公布的青少年現(xiàn)代人格、心理和性健康調(diào)研分析報(bào)告顯示，被調(diào)查的大學(xué)生中有50%的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確規(guī)劃；33%的學(xué)生與父母不溝通，有25%的學(xué)生與父母出現(xiàn)矛盾才主動(dòng)溝通；50%的學(xué)生在社會(huì)交往中缺乏安全感，對(duì)生活不滿意；20%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到空虛不安；60%的學(xué)生覺(jué)得孤獨(dú)；有80%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)不平等[4]，其中有些已發(fā)展成憤怒情緒?？梢?jiàn)大學(xué)生心理健康教育急需加強(qiáng)。
（三）朋輩互助實(shí)施效果不理想
盡管現(xiàn)在很多大學(xué)在心理健康教育方面都引入朋輩互助模式，但是在具體的運(yùn)作中，實(shí)施效果并不太理想。如一些大學(xué)在組織互助形式時(shí)采用個(gè)別幫扶、群體講座、團(tuán)體游戲或相關(guān)的拓展活動(dòng)，或櫥窗黑板報(bào)的宣傳等，由于活動(dòng)的制定不完善，活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)無(wú)法連續(xù)進(jìn)行。加之相應(yīng)的互助團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制不完善，以及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的不足，都在一定程度上影響活動(dòng)開(kāi)展的效果。由于活動(dòng)不連續(xù)，活動(dòng)的內(nèi)容不深入，活動(dòng)不豐富，使得活動(dòng)的效果大打折扣，無(wú)法更好地發(fā)揮朋輩互助的溝通作用。
（四）朋輩互助員的素質(zhì)需提高
朋輩互助主要是由大學(xué)生與老師組成，由于工作的特殊性與專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)朋輩互助員的素質(zhì)要求很高。一個(gè)優(yōu)秀的朋輩互助員不僅要品德高尚，具有良好的心態(tài)、積極上進(jìn)、樂(lè)觀進(jìn)取，還要具有較強(qiáng)的同情心，親和力，更要具有一定的心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)能力。只有這樣的朋輩互助員才能更好地心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行溝通，取得良好的援助效果。
由于各高校的心理人員師資力量薄弱，無(wú)法對(duì)分散在大學(xué)各班的朋輩互助員進(jìn)行系統(tǒng)與定期的心理知識(shí)培訓(xùn)，無(wú)法對(duì)他們的工作進(jìn)行有效與系統(tǒng)的監(jiān)督，使朋輩互助員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)常常感覺(jué)無(wú)助。在他們的服務(wù)中對(duì)健康宣傳活動(dòng)、相關(guān)資料的管理參與較多，而對(duì)心理危機(jī)干預(yù)中的篩查、監(jiān)控等環(huán)節(jié)參與很少，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)不知道如何去溝通，去談話。只有朋輩互助員的綜合素質(zhì)整體提高，才能更好地使朋輩互助模式發(fā)揮作用。
四、大學(xué)朋輩互助模式構(gòu)建的對(duì)策
（一）完善朋輩互助工作機(jī)制
大學(xué)朋輩互助模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工作，只有完善朋輩互助的工作機(jī)制，做好人員的科學(xué)管理，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理援助。在朋輩互助中，對(duì)人員的選拔、培訓(xùn)、管理、督導(dǎo)每個(gè)環(huán)節(jié)都要有嚴(yán)密的制度進(jìn)行約束，才能保障朋輩互助員科學(xué)高效地工作。朋輩互助員的素質(zhì)要求很高，不是任何有熱情的學(xué)生都可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，因此，在?duì)朋輩互助員的選拔時(shí)一定要嚴(yán)格，要從品德方面、心理學(xué)知識(shí)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考核。
1、選拔機(jī)制
（1）要成為朋輩互助員一定要具有良好的人格特質(zhì)，具有高尚的品格，要充滿熱情，待人真誠(chéng)，心地善良，善解人意，只有具有這些品質(zhì)，才能給予被援助者無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，才能建立良好的咨詢關(guān)系；（2）朋輩互助員作為心理咨詢者，他們一定要具備良好的心理素質(zhì)，具有一定的自我心理調(diào)節(jié)能力。因?yàn)橹挥行睦硭刭|(zhì)優(yōu)于他人，才能更好地幫助他人。本文建議大學(xué)通過(guò)自編調(diào)查問(wèn)卷、“自我診斷表”、“自我效能感量表”等方式來(lái)進(jìn)行人才的選拔。
2、考評(píng)機(jī)制
朋輩互助員主要是由學(xué)生組成，他們的自覺(jué)性與自制力還不高，需要由學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行定期的督促與檢查。只有通過(guò)合理與科學(xué)的督導(dǎo)，才能使朋輩互助員認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。學(xué)校要建立科學(xué)的考核與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)詳細(xì)的考核內(nèi)容，公正的考評(píng)方法，對(duì)朋輩互助員的工作進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，使他們知道不足，在經(jīng)驗(yàn)中提升自己的心理互助能力。
3、隊(duì)伍培訓(xùn)
朋輩互助員作為心理咨詢的主體，他們的素質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)決定著心理援助的效果與水平。即使大學(xué)在選拔朋輩互助員時(shí)科學(xué)合理，選拔了品德高尚、擁有一定心理知識(shí)的學(xué)生，但是也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期培訓(xùn)。只有建立了科學(xué)的培訓(xùn)體系，才能更好地提高朋輩互助員的整體素質(zhì)。
對(duì)朋輩互助員的培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括理論培訓(xùn)，更要進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，如對(duì)心理咨詢基本知識(shí)、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)進(jìn)行詳細(xì)培訓(xùn)，還要通過(guò)咨詢示范、咨詢實(shí)踐、情境實(shí)踐的培訓(xùn)，使大學(xué)生掌握基本的咨詢技巧，不斷提高他們的專業(yè)水平。在培訓(xùn)時(shí)，一定要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新?？梢栽趯I(yè)老師或指導(dǎo)下開(kāi)展模擬咨詢，使他們感受、體會(huì)朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，提高心理咨詢的技巧，培養(yǎng)處理實(shí)際問(wèn)題和突發(fā)事件的能力[5]。
（二）構(gòu)建朋輩互助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息、進(jìn)行交流的主要平臺(tái)之一。任何大學(xué)都有自己的校園網(wǎng)站，大學(xué)可以在網(wǎng)站上建立朋輩互助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以接受同學(xué)的心理咨詢預(yù)約，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的解答與溝通。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)咨詢主體的不同，分為專業(yè)老師的咨詢臺(tái)與學(xué)生的咨詢臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以根據(jù)咨詢內(nèi)容的不同，將咨詢的內(nèi)容分為人生、情感、就業(yè)、考研、升學(xué)等各方面的咨詢，可以使學(xué)生更好地找到疏通心理的方式。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷與匿名性，可以使學(xué)生減少咨詢的心理抵觸，同時(shí)可以更好地保護(hù)學(xué)生的隱私，將會(huì)成為倍受學(xué)生喜歡的朋輩互助方式。本文建議大學(xué)重視朋輩互助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，這樣將能更密切地關(guān)注學(xué)生的心理變化。
（三）建立全面分層的朋輩互助機(jī)制
大學(xué)生是具有一定文化知識(shí)與修養(yǎng)的人才，在朋輩互助中一定要發(fā)揮大學(xué)生的自助作用，構(gòu)建“他助—自助—互助”的機(jī)制。雖然現(xiàn)在大學(xué)心理咨詢師，有心理委員會(huì)，但是當(dāng)一些學(xué)生有心理問(wèn)題咨詢后，過(guò)些時(shí)間又有心理問(wèn)題，就不好意思繼續(xù)咨詢。大學(xué)生正處于面對(duì)諸多壓力的時(shí)期，僅僅依靠一兩次心理咨詢很多完全緩解壓力。針對(duì)這種情況，本文建議大學(xué)要建立“學(xué)?！合怠嗉?jí)——宿舍”基層防線，還要建立“專職心理輔導(dǎo)員——輔導(dǎo)員——學(xué)生”等多層次心理網(wǎng)絡(luò)體系[6]，加大對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。
通過(guò)這兩種模式的構(gòu)建，就能最快地了解學(xué)生的心理變化，能及時(shí)了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，從而及時(shí)通過(guò)各種措施，采取有效的干預(yù)。這樣不僅能發(fā)揮渠道溝通作用，還能在大學(xué)中構(gòu)筑有效的社會(huì)支持力量，掃除學(xué)校心理工作的盲點(diǎn)，能及時(shí)地與學(xué)生、學(xué)校溝通，能對(duì)同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的心理輔導(dǎo)，是值得大學(xué)推廣的一種方式。
隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，要求他們不僅學(xué)業(yè)有成，而且要具備良好的心理素質(zhì)。由于高校的專業(yè)咨詢?nèi)藛T的師資力量薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的多層次心理需求。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，大學(xué)生的心理健康關(guān)系著社會(huì)主義事業(yè)接班人的綜合素質(zhì)，因此，本文建議大學(xué)要完善朋輩互助工作機(jī)制，建立職業(yè)生涯規(guī)劃互助小組，提高朋輩互助員的整體素質(zhì)，構(gòu)建朋輩互助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、高效的朋輩心理互助模式，促進(jìn)大學(xué)心理教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王萍，梁宇嫣.高校朋輩互助現(xiàn)狀及其發(fā)展策略[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.
[2]張泉，賈楠.朋輩心理模式教育研究[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）.
[3]蘆茜.大學(xué)校園中朋輩互助的實(shí)踐研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）.
[4]青少年現(xiàn)代人格、心理和性健康調(diào)研分析報(bào)告[EB/OL].中國(guó)新聞網(wǎng)，2010—03—04.
