時間：2023-08-18 17:26:18
序論：在您撰寫落實新課標的教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：物理教學 新課標要求 優(yōu)化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優(yōu)化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優(yōu)化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。
教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質量小的物體的下落速度是否一定慢于質量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據(jù)以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發(fā)現(xiàn)紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發(fā)現(xiàn)兩者下落的速度一樣，由此說明質量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據(jù)上述三種情況可得出結論即物體下落的速度和物體的質量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規(guī)律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現(xiàn)怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發(fā)生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據(jù)實驗可得出以下結論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素?？偨Y上述結論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規(guī)律的相關公式。最后做出課堂小結并布置隨堂練習和課后作業(yè)等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發(fā)現(xiàn)該教師是盡可能根據(jù)新課標要求來設計教學的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，該案例根據(jù)新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內容上，教師結合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發(fā)和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。
3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經驗的總結、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結構較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發(fā)展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠將自己的設計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。
3.2學校方面
首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠對教學設計和新課標的一致性產生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創(chuàng)造性勞動，結合眾多教師的力量和智慧才能夠實現(xiàn)這種創(chuàng)造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯(lián)網為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區(qū)和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。
4 結語
總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學?；蛘呤钦紤摓槲锢斫虒W設計與新課標一致性的增強做出努力。
參考文獻：
關鍵詞：新課標 生物課堂教學 課堂教學目標 教學目標陳述 教學設計 情感態(tài)度與價值觀 高中生物行為主體
教學設計是實施課堂教學的藍本,而教學目標的設計又是教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。教學目標是否明確、具體、規(guī)范，決定了教學能否沿著預定的正確方向進行。因此,教學設計中要明確提出并準確陳述教學目標。它關系到課堂教學選擇、教學策略和教學媒體的合理組合和運用，以及對教學成果的合理評價，也關系到生物課程目標的實現(xiàn)和國家基礎教育目標的落實。本文在分析傳統(tǒng)生物教學目標中存在的缺陷的基礎上，結合生物課程標準（以下簡稱新課標）的新概念談談生物教學目標的陳述設計策略。
一、教學目標陳述的準確性
教學目標陳述的準確性是指要克服對教學目標陳述的含糊性，將課堂中學生能夠達到的知識技能，用具體可測定的指標來設定教學目標。以關注學生“要學到什么”來設計、陳述和告知教學目標，可以使教師糾正為完成教學任務而教學的錯誤做法，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，有利于提高教學的針對性。準確的教學目標陳述有二層含義，首先是指教師設計教案時，教學目標要用非常具體的語言來陳述。什么樣的教學目標決定教師選擇什么樣的教學方法，一個含糊的教學目標，往往會導致教學過程中的不確定性，影響學生的學習過程。準確和可操作的教學目標，是設計教學環(huán)節(jié)的重要指導。為此，教師在備課中要力求提高教學目標的準確性和可操作性，一切圍繞著學生要學到什么，要達到什么能力來考慮。如在學習植物生長素作用時，“能用具體的例子來表述植物生長素作用的二重性”就比“理解植物生長素作用的二重性”來陳述教學目標效果要好，前者突出了是“學”的目標，有利于對教學效果進行評估，后者突出的是“教”的目標，不利于教學效果的評估。第二層含義，是指在新授課前首先向學生告知具體的學習目標，這樣能使學生產生預期的希望，引起學習者情感的積極關注，使他們產生高度的注意力。知識學習的第一步是要獲取信息，而獲取信息的內部條件是學習者有明確的學習目標，能集中注意力學習內容。很難設想一個漫不經心，注意力渙散的學生能有效獲取與當前學習任務有關的信息。因此，教師在掌握學習者獲取信息的心理規(guī)律后，就要注意想方設法讓學生引起相關的注意，或產生預期的期望以積極關注相應學習材料。如上文中陳述的學習目標告知后就有利于學生集中注意力于學習的任務，促使他們積極地運用“向光性”、“頂端優(yōu)勢”、“向地性與背地性”等例子來解釋生長素作用的二重性原理。
二、新課標下生物教學目標陳述的原則
依據(jù)新課標的要求，生物教學目標的陳述應遵循如下原則：
1、層次性原則
新課標是國家制定的某學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多數(shù)學生應達到的標準。而且新課標要求關注每一個學生的發(fā)展，重視個體差異。因此，教學目標設計應當依據(jù)課程標準、教學內容、學生起點能力等多方面情況制定層次不同的標準；根據(jù)新課程標準的特點，一般可預設兩個層次的目標：一是基礎性目標（課程目標）；二是高層次目標（彈性目標和發(fā)展目標）；以滿足不同層次的學生的需要。
2、主體性原則
新課標一改過去教學大綱那種把教師當作行為主體、從規(guī)范教師角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學生出發(fā)，陳述學生學習的行為結果。同樣，生物教學目標的陳述應以學生為主體，陳述學生的行為結果，體現(xiàn)“為學生而教，為學習而教”的理念。行為主體的變化不是簡單的表述方式的改變，它體現(xiàn)出教師的課程觀、教學觀、評價觀的根本轉變；它體現(xiàn)出教學過程由教師本位向學生本位的轉變；體現(xiàn)出教師角色由傳授者、控制者、主導者向參與者、幫助者、引導者的真正轉變；體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一理念的真正落實。
3、可測性原則
新課標的一個重要特點就是標準有可操作性和可測量性：教學目標的設置和明確陳述是教學設計最重要的一步，若教學目標設置合理而且陳述可觀察和測量，則教學結果的測量和評價問題便自然解決了。其“內容標準”把學生當作行為主體，以行為目標的方式進行具體、精確地陳述，使標準具有了較好的清晰度，保證了標準的可測性，使標準的評價有了直接的“標尺”。生物教學作為實施生物課程目標的重要途徑，其教學目標的陳述無疑應與課標保持一致。首先，生物教師在選擇行為動詞時要避免含糊不清和不切實際的動詞表述，如了解、理解、掌握等。在使用行為動詞陳述時，力求明確、具體有利于對學生外顯行為的測量。如說出、識別、解釋、收集、查找、設計、撰寫等。其次，對行為結果的表述應該是清晰具體的。比如：在什么條件下可以達到？這一結果的達成程度如何？總之，行為目標的陳述必須是明晰的、可操作和可測量的。
三、新課標下生物教學目標陳述的策略
參照國內外一些學者提出的幾種教學目標設計要求。并結合新課標的表述方式擬提出如下教學目標的陳述策略：
1、行為目標策略
馬杰（R.E.Mager）根據(jù)行為主義心理學提出了行為目標的理論與技術，主張用預期學生學習之后將產生的可觀察、可測量的外部行為變化來陳述教學目標。行為目標包含4個要素：行為條件、行為主體、行為動詞、行為標準。行為主體指學習者，即學生。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。行為條件指的是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下的表現(xiàn)行為。行為標準指的是學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度：行為標準通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、完整性、時間限制等方面的標準。按照這一要求，我們可以這樣陳述教學目標，如“學生在學習完堿基互補配對原則后，能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤的比例正確地推算出鳥嘌呤所占的比例”。在這里，“學生在學習堿基互補配對后”是行為條件，“學生”是行為主體，“推算”是行為動詞，“正確”是標準，在實際應用中，有時為了陳述方便可省去行為條件和行為主體，前提是以不會引起誤解或多重理解為標準。
2、“內”“外”結合目標策略
“內”指內在的心理過程，“外”是外顯行為?，F(xiàn)代心理學認為，學習的實質是內在心理的變化。行為目標只強調了行為結果而忽略了行為主體的內在心理過程。因此，格倫蘭（N.EGronlund）提出了一種更完善的陳述教學目標的方法，即采用描述心理過程與外顯行為相結合的方法來陳述教學目標。例如，掌握有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律（內在心理描述）：①能鑒別有絲分裂各期細胞圖，并能說明各期染色體的行為特點；②能用圖表的形式正確表示人體細胞有絲分裂各時期染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律。顯然，這種目標陳述方式是傳統(tǒng)教學目標的進一步完善，易于為廣大生物教師所接受并使用。
3、表現(xiàn)性目標策略
新課標強調教學評價既重結果又重過程。因此在目標設計上既要注重結果性目標，又要注重表現(xiàn)性目標、體驗性目標新課程標準中設置的“活動建議”雖然是為開展教學活動提供的“參考性建議”，但它在課程標準中占重要的地位，其目的是“以活動促體驗”。因為人的情感、態(tài)度與價值觀的變化是一個潛移默化的過程，短時間教學難以了解其變化。為此，外國學者艾思恩（E.w.Eisner）提出了表現(xiàn)目標。其目標設計要求明確學生參加的教學活動，而不精確規(guī)定學生應該從這些活動中學到什么。這種教學目標設計主要用于“情感、態(tài)度與價值觀”領域。如傳統(tǒng)教學目標陳述中不少教師喜歡用“培養(yǎng)學生的愛國主義精神”、“使學生樹立辨證唯物主義觀點”等作為德育目標。一方面這種目標陳述中主體是教師而不是學生；另一方面過于籠統(tǒng)，可操作性不強，也很難評價。通過采用表現(xiàn)性目標策略，可在一定程度上進行補救，使目標更具有可操作性。如在“開花和結果”一節(jié)的教學中可這樣陳述教學目標：“到植物園中觀察花的美麗”、“討論怎樣解決實驗用花問題”、“暢談自己觀花后感受”等。
參考文獻：
1、張建尚.新課標下生物課堂教學目標陳述策略淺談 中學生物教學 2007年06期.
2、揚鐵民.新課標下生物教學目標的陳述策略 當代教育論壇,2005年24期.
關鍵詞： 高中英語教學 新課標 存在問題 應對策略
長期以來，我國高中英語教學一直遵循傳統(tǒng)的教學方法與管理制度，單一化的教學方式目前已經難以適應時代的需要。作為對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化，教育部研究并設計了新型課程標準，旨在落實素質教育的相關要求。針對新課標的要求，在高中英語教學中，一線教師在教育模式與授課方法等方面進行了積極探索。在新課標的具體落實過程中，教學盡管取得了一定的成績，但同時暴露出了較多亟待改正的問題。下面分別對課堂實施策略、實施問題、解決方案進行詳細說明。
一、新課標下課堂實施策略
高中英語新課標課堂實施策略主要以現(xiàn)代教育理論與思想為理論指導，在對教學過程的要素與環(huán)節(jié)進行優(yōu)化后，編寫出教學指導策略。教學實施策略本身具有一定的抽象性，在英語教學中，它主要體現(xiàn)在教學內容、手段、方法的選擇與組合過程中，以實際教學方案為載體。另外，教學策略具有較強的靈活性，這一點區(qū)別于教學方法的概念。一般來說，高中英語教學實施策略具有指向性、整合性、靈活性、啟發(fā)性、可操作性幾個主要特征，與高中英語教學的目的性與單一性相對應。從分類上看，高中英語課堂實施策略主要分為課堂提問策略、呈現(xiàn)策略、激勵策略、學習指導策略等。另外，在研究性學習過程中，依據(jù)新課程標準的要求，學生有機會進行積極的問題探究與對話交流，個性發(fā)展狀況較為理想。
二、新課標實施中的問題
1.單一化的講授模式
在新課標要求下，一線教師應當鼓勵學生自我學習，但在實踐教學中，“穿新鞋走老路”的問題依然較為嚴重。具體來看，多數(shù)教師依然遵循原有的教學理念與教學模式進行課堂教學，教師自身的教學觀念并無顯著變化。在教學中，由于教學任務壓力較重，而且高中教育依然以應試為主要目的，因此很多教師只能“無可奈何”地采取以講代學的方式進行授課。另外，還有部分教師采取以不變應萬變的方式，固守原有的機械化教學模式，客觀上限制了學生思維能力的提升，英語教學重歸“啞巴英語”的歧途。
2.形式化的教學活動
目前，高中英語教學依然存在較為嚴重的重形式、輕內容的問題。教學活動作為教學手段的一種，可以有效激發(fā)學生興趣，提升教學水平。但部分活動過于形式化，學生在輕松愉悅的氛圍中只注重活動內容，缺少語言交流，在一定程度上忽視了英語的全方位學習。在日常教學中，多媒體教學泛濫也是教學形式化的重要體現(xiàn)，由于授課內容容量較大，部分教師選擇使用課件輔助教學，但課件播放過程中，學生難以進行積極思考，直接導致課堂教學缺乏實效。
3.本末倒置的教材認知
由于高中教學以高考等應試目標為主要要求，因此在教材的認知與使用過程中，部分教師過于重視考試要求，產生較大誤區(qū)。對教材的重點內容進行全方位講解，唯教材內容是論忽視了對教材內容的選取與加工，雖然在一定程度上提升了學生的英語素質，但直接導致了課時不夠、內容缺乏的大問題，可謂因小失大。部分教師則緊抓課外教輔的作業(yè)要求，拋開主體教材，摒棄學生的課堂主體地位，刻意迎合高考需要，使得學生難以達到新課標提出的三維目標整合要求。
三、新課標實施問題的解決對策
1.靈活應用教材知識
對于高中英語教育存在的教材內容使用僵化的問題，教師應當積極對教材進行靈活處理，依據(jù)本校實際情況，在教學大綱的要求范圍內，對標準教材內容進行適當刪減、補充與調整。對于教材中缺乏的知識背景與拓展要求，可以進行適當補充；對于冗長的課文與聽力材料，可以片段化地截取主要內容進行講授，舍棄不必要的內容；對于單元內或跨單元的類似的語法知識，可以重新安排教學順序，優(yōu)化教材的處理方式。
2.提高教師專業(yè)素質
優(yōu)秀英語教學需要以實力過硬的一線教師為基礎，對于英語教師的選拔與培訓工作，要適度提高門檻，以教學培訓與思想教育的方式提升一線教師整體素質。首先應當加強學校的教研活動，開辦全體教師參與的課程研討會議，轉變教師的教學觀念，鼓勵教師自我學習。其次要加強師資的培訓，各級教育主管機關應當設立分級培訓中心，積極引進英語人才，以新課標的理念為依托，構建全方位的教師選拔與培養(yǎng)機制。
3.優(yōu)化課堂教學設計
課堂教學是貫徹新課標要求的主要環(huán)節(jié)。對于高中英語教學的優(yōu)化，應當從創(chuàng)新課堂教學設計要求入手，有計劃、有目的地強化課堂活動的應用效果。對于課堂時間的分配要做到合理化，按照素質教育的要求，考慮學生的生活經驗與知識水平，設計課堂的主要活動。課堂設計要注重增加學生交流的時間，引導學生進行課堂表演、課堂演講與小組討論，發(fā)揮課堂活動的真實作用，達到理想的教學效果。
四、結語
新課程標準的實施有效強化了素質教育的教學效果，但在一線實踐教學中，依然存在較為嚴重的問題。對于新課標下的高中英語教學活動，主要存在講授模式單一化、教學活動形式化和教材使用主次不分的問題。有鑒于此，對于高中英語教學，一方面要緊抓教師專業(yè)素質的培訓工作，另一方面要按照新課標的基本要求，結合英語學科的特點，靈活化地處理教材內容，優(yōu)化課堂教學活動設計，完善英語教學的實施策略。
參考文獻：
[1]陳占奎.新課標英語教學“穿新鞋走新路”[J].中學生英語（高中版），2011-07-01.
關鍵詞： 新課程 激烈 管理
當今信息技術突飛猛進地發(fā)展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。網絡研修能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流，推進區(qū)域交流共享，創(chuàng)新研修方式，標準化的基礎教育教學建立網絡資源共享聯(lián)盟網絡為校長、教師的專業(yè)成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。
我校為貫徹落實《教育部“關于中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”校本研修》的有關工作精神，結合《梅河口新課程學習實施方案》，在市教師進修學校的領導下，在新課程培訓方面上做了一些探索，取得了一些經驗。
一、制訂方案，推進新課程的落實
我校領導歷來重視教師隊伍建設，始終將新課程培訓作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓研修的方法。遠程教育的啟動為我校領導、教師的新課程學習、交流提供了卓有成效的操作平臺。
領導重視，成立新課程培訓領導小組，校長為組長，業(yè)務校長分管具體工作，制訂紅梅鎮(zhèn)學校新課程學習落實方案、學習制度、獎懲措施，以此明確學習目標。重點強調校級領導干部要帶頭參加新課程學習，對教師起到模范表率作用。學校領導以優(yōu)秀教育網站為學習平臺，利用網絡游覽教育學信息、參與在線研討，建立校內QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學條件，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用計算機網絡具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網絡研修。在學校領導班子的帶領下，學校教師紛紛建立博客，參與學校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學習心得、寫問題思考、寫經驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空交流，調動全體教師參與新課程研修的積極性。
二、通過網絡搭建學習平臺
網絡學習方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學、學習體會，將參與互動交流作為網絡新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領導、教師間構建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發(fā)表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學校教師隊伍的專業(yè)技能得以在較高水平上發(fā)展，從而提升學校辦學水平。
1.建立激勵機制
為激發(fā)教師參與新課程學習的熱情，促使他們由被動轉變?yōu)橹鲃訁⑴c研修，學校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網絡學習，完成學習任務，按時完成作業(yè)，及時上交學習體會，認真開展學習交流的老師在學校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優(yōu)晉級的基本條件，否則不評優(yōu)、不晉級。鼓勵教師利用網絡研究教學工作，使教師在研究中領悟、感受、發(fā)展，全體教師協(xié)作學習，共同成長，朝著建設一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。
2.開展“新課程”教學競賽
為有效調動教師參與新課程網絡研修的積極性，深入開展網絡研修。我校制定了“新課標網絡研修”教學競賽活動細則，細則要求突出學科主題，以教學管理、德育管理、后勤管理、教學設計、教學反思、教學案例、教學隨筆、讀書體會等內容為主，提倡個性化原創(chuàng)作品，注重作品質量，作品內容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發(fā)性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學設計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學設計一等獎。激發(fā)了廣大教師參與新課程網絡研修的積極性，收到了良好效果。
三、新課程網絡研修促進專業(yè)發(fā)展
我校為了滿足教師的網絡學習鏈接了大量教育資源網站，為個人自學和集體學習提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊領導、教師視野，轉變教學思想，提升教學水平。利用網絡新課標培訓使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學生的語文素養(yǎng);堅持三個維度課程目標;堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀。“四個強調”強調語言文字的運用，更強調識字和寫字，更強調核心價值觀的引領，更強調多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓練，加強課內外閱讀，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導教師教學。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學大賽中取得好成績。
一、中學語文教學設計的現(xiàn)狀
1.教學目標定位的錯位甚至錯誤
在網上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態(tài)度價值觀的目標放在第一位，生怕別人說自己不懂得“人文關懷”。有的教學目標甚至是錯誤的，如“重新審視愚公移山精神”等，為了“創(chuàng)新”的“創(chuàng)新”就不是“創(chuàng)新”，而是“謬誤”了。
2.教學目標定位時大、空、雜、亂
教學目標定位表達的教學意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準的。
有很多老師把教學設計等同于教案，其實不然，教學設計包括教學理念、學情及環(huán)境分析、學習目標、教學檢測、學習評價、教學反思等。下面我將從教學理念、學習目標、教學反思三個方面談談我對有效教學設計的理解：
二、有效的教學設計應是這樣的
（一）思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學時要注意三個問題：
1.是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。
2.要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學的關鍵點。
3.學生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預設的價值、教師教學設計的出發(fā)點是否重合。
（二）教學設計的重點是定位學習目標
1.制定學習目標的依據(jù)
我們要制定有效的學習目標，而且要讓學習目標落實到位，教師首先要認真學習《初中語文新課程標準》，明確《新課標》中有關學習目標的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學生從中所要學習的東西。
2.制定學習目標
①制定基本語文知識的學習目標：
根據(jù)《新課標》的要求，7—9年級學生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學習目標。
②制定生成學習能力的學習目標：
根據(jù)：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用；通過文本的各種細節(jié)描寫，分析人物形象；結合社會背景和人生經歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；領悟文章中體現(xiàn)出來的治學精神和科學的思想方法；能夠區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達成情感態(tài)度價值觀目標
學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗；領悟作品的內涵后，學生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
古人說“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們不應當在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態(tài)度價值觀?！拔囊暂d道”，“文”的內容還沒弄清楚，就去談“道”，那也是“無源之水”的“道”。所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價值觀的目標，一切都要以學生為主體。
（三）關注教學反思
孔子曰：吾日三省乎吾身?！笆 钡囊馑季褪欠此?。教學反思就是教育者把自身的教學行為和學生的學習情況當做對象，進行監(jiān)測、分析、研究、評價的思維活動。
教學反思的內容包括對教學計劃、教學流程、教學檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：
1.教學計劃的制定是否符合先進的教育理念。
2.這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。
3.學生獲得了哪些語文知識
4.教學活動的安排是否讓大部分同學感到快樂。
5.三維目標落實了沒有。
6.課堂評價的語言是否合理兼具激勵性
7.教學檢測是否緊扣教學內容
圣人講“以史為鑒”，教育者就要“以反思為鑒”。教學反思的意義在于明確以后教學的重點，形成改進教學的方法，便于知道以后的教學工作，這就將“學會學習”和“學會教學”結合起來了。
【關鍵詞】小學 音樂教學 目標設計
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0082-01
一、概述
（一）教學目標的概念
何為教學目標？教學目標是指教師以課程標準的教育精神為指導，以學科特點為依據(jù)，以教學對象為主體，以課堂數(shù)學效果為最終目標。而課堂教學效果的衡量標準就是國家制定的課程標準所規(guī)定要實現(xiàn)的教育目標。教學目標有著不同的層次，例如，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這一宏偉目標是對我國整個教育體系提出的最高層次目標，而音樂學科的教學目標就僅僅是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和藝術氣息；教學目標也有著不同的階段，例如，每節(jié)課的目標，每個單元的目標，每個學期的教學目標，不同的階段有著不同的具體要求。總的說來，教學目標是很多不同層次、不同階段、不同大小的一系列教學目標組合而成的一個系統(tǒng)。
（二）小學音樂學科教學目標
具體到小學音樂學科，它的學科總目標就是《音樂課程標準》所規(guī)定的，即將音樂課程的目標分為情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個領域。[1]音樂課從小學開始都會開設，因此，在不同的教育階段，會根據(jù)學生的年齡和心智成熟程度設定不同的階段目標，這些階段性的目標是音樂學科總目標在不同階段的具體化。
在音樂課程標準中，將小學分成兩個階段，第一階段是一年級到二年級，這個階段的教學目標是：激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣，體驗音樂的美感，能自然的、有表情的歌唱；第二階段是三年級到六年級，這一階段的教學目標是：保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參加音樂活動，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。[2]
二、影響小學音樂教學目標設計的因素
（一）小學生的自身特征
（1）小學生心理特征
小學階段是可塑性最強的階段，在這個階段中，進行潛力的挖掘是最有效的，因此，這一階段是發(fā)現(xiàn)孩子音樂能力可能性最大的階段。在教學目標設計中，一定要抓住這一特點，重點進行音樂潛力的開發(fā)。
（2）小學生智力特征
作為教學主體之一的學生，只有制定適合他們智力的教學目標，這樣才能取得實際的教學效果。千萬不要盲目制定高標準、高要求，否則一旦學生無法達到這一要求，就會打擊學習積極性，失去對音樂的學習興趣，造成不可逆轉的后果。
小學生的心理、智力都是在不斷的變化著，因此，教師要主動觀察學生們的外顯活動，看他們是否能夠順利的達到教學目標。如果不是，就得適當調整教學目標。
（二）教師的專業(yè)特長
教師作為教學活動的另一主體，承擔著教學活動的設計和實施職能，在整個教學活動中起著很重要的作用。不同的教師有著不同的專業(yè)特長，在教學目標設計中，只有選擇自己最擅長的教學內容，才能最大程度的提高教學效果。因此，可以改變傳統(tǒng)的教師上課制度，將不同的教學板塊交給最擅長的教師來教授，這樣就可以讓所有學生都能接受最優(yōu)秀的教育，同時，也可以讓教師在自己擅長的領域的教學水平更加精深。
（三）教材
教材作為教師教學內容的基礎，作為課程標準的載體，有著很重要的意義，教師一定要善于利用教材，把教材吃透，把教學目標和教材內容緊密聯(lián)系。教師所用的教參都對教學目標的設計給予了相應的提示，教師一定要根據(jù)實際情況，來合理設計教學目標。
三、小學音樂教學目標設計的要求
（一）目標設計要全面合理
《音樂課程標準》所提出的音樂教學的三大總體目標，是互相關聯(lián)，緊密聯(lián)系的，教師在音樂教學目標設計的過程中，一定要緊密圍繞著三個維度來全面綜合的設計，不能只是簡單的注重知識與技能的傳授，而忽略了其它二者，而這恰恰是在實際教學中經常出現(xiàn)的問題。有的老師會考慮到過程與方法這一目標，在教學過程中多多讓學生感悟音樂的過程，并著重培養(yǎng)音樂學習方法。但是，情感態(tài)度與價值觀目標是最難實現(xiàn)的，由于小學生自身的心智不夠成熟，在情感與價值觀的理解和感悟方面還很欠缺，教師們基本都將其忽略，這種教學設計是非常不恰當?shù)?，音樂作為一種很有魅力的藝術，它能夠傳達出的情感和價值觀是非常豐富的，特別是對于小學生而言，很難用語言來說教的時候，用音樂來感染反而更加有效。
（二）目標評價要客觀
在設計出全面合理的教學目標后，如何才能在教學實踐中對其進行跟蹤評價，是非常關鍵的問題，它直接關系到教學效果的好壞，直接決定教學目標是否實現(xiàn)。對于課堂教學之后的評價一定要客觀，才能真正反映出實際情況。那么，如何才能做到客觀呢？這就要將目標表述的非常全面合理，讓教師在進行教學設計時，有著清晰的思路，在教學過程中，可以準確掌握學生的學習進度和學習效果。學生們也可以根據(jù)目標來進行客觀的自我評價。
結語
教學目標設計作為教學活動的第一環(huán)，也是十分關鍵的一環(huán)，在教學目標設計中，有對教學對象的分析，教學內容的提取與選擇，還有教學過程的設計。[3]小學音樂教師要想制定出符合新課標的優(yōu)秀教學設計，達到良好的課堂教學效果，必須制定出優(yōu)秀的教學目標。
參考文獻：
[1]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J]. 現(xiàn)代教育技術. 2009（01）
關鍵詞：中學新課程標準；存在問題；培訓建議
我國于2001年實行義務教育階段課程標準，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可，同時也對培養(yǎng)學生的能力起到了一定的推動作用。但是由于受當時對各課程的認識的局限性，再加上十年多的實踐證明，當時的很多內容已不能適應課程改革的新需要。因此又形成了2011版義務教育階段課程標準。作為新的課程標準，各地紛紛組織教師積極學習，以體會新課程理念并更好地把握新的課程標準，盡快地適應新一輪的課程改革。以往的組織學習雖然為教師更好地把握課改精神起到了推動和指明了道路，但還存在一些不盡如人意的地方。筆者結合本地中小學以往的課程標準的學習及實施，提出在2011版新課程學習過程中應注意的問題和解決建議，以使2011版新課程培訓工作更順利地開展，取得更好的效果。
一、培訓中存在的問題
新課程標準培訓為教師準確把握新課程標準的內涵和新課程標準在教學過程中的實施、正確利用課程標準指導教學起到了推進作用。但是在以往的培訓過程中往往采用教師集中培訓的形式，受訓者只能被動地接受培訓知識，教師對新課標的實施與理解停留在表面，達不到課標指導教學的效果。同時在教師的實際教學中也缺乏跟蹤指導，從而使得新課程標準在具體的教學實踐中還存在不同程度的困惑，影響了課程標準的實施。
二、解決問題的建議
1.培訓前期準備，解決好“學”的問題。
（1）分層、分專業(yè)培訓。
傳統(tǒng)的培訓模式對教師培訓學習的積極性和培訓效果都有很大的影響。所以首先建議在培訓前期對轄區(qū)內教師根據(jù)專業(yè)的不同分專業(yè)組織培訓一方面培訓者可以根據(jù)各專業(yè)的不同有針對性地對各專業(yè)的新課程標準進行細致的分析、討論。另一方面同專業(yè)教師在一起學習跟有利于教師之間的交流探討，將各自在教學實踐中的問題及解決對策進行分享，有利于大家共同提高。另外，所有教師的集中培訓不利于教師的合作交流。建議在培訓中首先對各縣區(qū)的代表進行培訓，然后由各縣區(qū)對縣區(qū)的學校的各科目的教學骨干進行培訓，再由骨干教師負責本學校本專業(yè)教師的培訓學習。這樣一來每次培訓的人數(shù)下降，更有利于受訓者對教學中的實際問題、新課程標準的理解與把握等問題進行交流與探討，整體提高。
（2）帶著問題培訓。
在進行個人培訓時要充分發(fā)揮每個人的能動性，“帶著問題學習、研修”。在培訓前先讓每位受訓者研讀新課標，對新舊課標進行對比研究，找出新舊課表的異同點，并根據(jù)理解在培訓會議上進行發(fā)言，對學習過程中的心得、體會和問題進行交流總結，然后大家共同討論解決問題。
2.培訓過程解決好“用”的問題。
新課標的實施要落實到每位教師的具體教學工作中，因此如何“用課程標準指導教師的具體教學”是培訓應該重點解決的問題。建議在培訓中從以下幾方面做好培訓工作。
（1）新課標針對知識技能都做了哪些調整。
教師通過新課程的培訓，最終要落實到具體的教學活動中，用課標來指導教學實踐。因此，教師如何使用課標、如何適應課標變化、抓住課標特點都是在培訓中應該重點解決的問題。新舊課標都發(fā)生了哪些變化？為什么變化？課程標準的變化對教師的教學有哪些影響？如何適應課程標準的改變？都是我們在培訓中需要解決的。在培訓中通過受訓者的積極發(fā)言、探討，從而加深受訓者對新課標的理解，更好地把握新課標的宗旨，以指導我們的具體教學工作。
（2）如何利用課標取舍教材內容和教學設計目標。
新舊課標在內容上、要求上都做了相應的改變。這些改變怎么與我們的具體教學相適應？在教學過程中如何體現(xiàn)？在教學設計中如何更好地把握新課標的方向？建議在培訓過程中采用受訓者現(xiàn)場根據(jù)新課標進行教學設計，然后進行集中展示，大家對照新課標要求進行討論分析，找出新舊課標在處理同一問題的不同方法，從而更好地把握新舊課標的變化、抓住新課程標準的特點，為教師在具體的教學中設計教學目標提供參考。
（3）如何培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習動力。
學生學習興趣的培養(yǎng)是新課程改革的最終目標。學生學習興趣的提高是所有教師的首要任務和最終目標。因此在新課程標準的培訓中如何利用新課程標準實施教學來提高學生的學習興趣應該是我們在培訓中應該解決的問題。建議在培訓中集思廣益，根據(jù)受訓者對新課標的理解，在把握新課標的基礎上采取靈活多樣的教學方式，調動學生的學習積極性。如：對一些自然學科，通過學生自己動手實驗，充分體現(xiàn)自然學科的“趣”，從而培養(yǎng)學生的學習積極性。
（4）如何準確把握新課標，實現(xiàn)分層教學目標。
以往的教學過程中不管是義務教育階段還是普通高中教育階段，由于對新課標認識不夠而存在隨意拔高教學要求的做法。但是義務教育階段作為基礎教育、大眾教育，在教學的具體實施過程中更應該切實把握教學難度，強調知識的基礎性、啟蒙性，達到分層學習目標。
（5）如何由應試教育轉向素質教育，增強評價的多樣性。
傳統(tǒng)教學認為學生的學習效果最終要通過各類考試來檢驗。但是在新課程標準下，對學生的評價應采取多方面、多角度的方式，使得對學生有一個更具體的、更準確的評價。通過培訓解決教師的認識，可以采取學校、家庭、教師、同學、小組互評也可以采取對學生的學習能力、學習態(tài)度、動手操作能力等多方面的評價方式進行中和評價。
3.做好培訓后期的跟蹤，隨時解決實際問題。
新課標在實際教學工作中還會遇到各種各樣的實際問題。培訓者應該時時關注受訓者的實際教學，實時組織相應的研討會，多開展一些現(xiàn)場教學觀摩、經驗交流等類型的活動，組織大家對新課程標準實施階段所遇到的問題進行交流總結，幫助教師解決實際工作中的困難與困惑。
三、結語
新課程的培訓最終要落實到受訓者的實際教學工作中，在實際教學工作中切實按照新課程標準的目標來實施教學。新課程標準的實施也不是通過幾天的培訓就能使受訓者熟練掌握的。所以在實際的教學工作中隨時會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。不管是培訓者還是受訓者都要有長期學習與總結的意識，培訓者更應該時時關注受訓者的實際教學過程，長期的對教師的實際教學進行跟蹤，通過舉行示范課、公開課、研討課等形式對教學過程中所出現(xiàn)的問題及時幫助解決，從而幫助廣大教師真正地理解新課程標準并積極在教學中按新課程標準進行教學，使得新課程標準真正落到實處。
