時間：2023-08-18 17:26:13
序論：在您撰寫高效翻轉(zhuǎn)課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學時間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個網(wǎng)絡(luò)時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
（一）課前設(shè)計模塊
1. 創(chuàng)建教學視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據(jù)學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業(yè)平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計。對于學生課前的學習，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設(shè)題思考討論。
（二）課中設(shè)計模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發(fā)表看法，全班同學評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應(yīng)。補充適當必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力，激發(fā)學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創(chuàng)建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學生個性化學習，實現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。
3.實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學模式豐富了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學時間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
3.學生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個網(wǎng)絡(luò)時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
（一）課前設(shè)計模塊
1. 創(chuàng)建教學視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據(jù)學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。
2.制作作業(yè)平臺
在學生看完老師提供教學教學視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計。對于學生課前的學習，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。
3.搜集學生反饋信息
通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。
4.制定好學生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設(shè)題思考討論。
（二）課中設(shè)計模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。
1.課堂師生交流
課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發(fā)表看法，全班同學評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應(yīng)。補充適當必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。
3.給出問題
興趣是學習的動力，激發(fā)學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創(chuàng)建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。
5.分享成果
學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學生個性化學習，實現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。
3.實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學模式豐富了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學；教學模式
一、翻轉(zhuǎn)課堂下的小學數(shù)學教學
在信息化的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。作為信息化時代的產(chǎn)物，微課也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學中一個不可或缺的重要形式。課堂教學內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合便產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，這也是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，學生對知識的學習都是在老師的要求下來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要學生在上課前就對自己要學的知識進行一定的掌握，課后在進行及時的鞏固。在數(shù)學課堂上，老師只需要對重難點以及學生有疑惑的地方進行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，小學生能更好地認識到自己的學習狀況，并根據(jù)自己的情況來調(diào)整學習進度和計劃。這種教學模式既能促進學生的數(shù)學學習，又能培養(yǎng)學生的學習能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略
（一）教學方法的翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要是指轉(zhuǎn)變學生與老師的角色，讓課堂的主體不再是老師，而是讓學生真正變成教學的主體。借助信息的時代性，老師要讓學生對知識有更加深刻的理解，更好地促成他們學業(yè)上的成就，讓學生的學習變得更加自由靈活。小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓數(shù)學課堂的學習氛圍不那么死板，而是變得活躍起來。這樣一來，學生在數(shù)學課堂上就能根據(jù)自己的實際情況進行自主性的探究學習。[1]例如，學生在課下可以反復(fù)地觀看微課視頻，以加深對數(shù)學知識點的理解。這種模式最大的好處就是學生在課堂上不會被老師牽著鼻子走，他們有了更多思考的時間以及培養(yǎng)能力的機會。小學數(shù)學老師可以根據(jù)實際情況，讓學生從各個角度去解決問題，幫助他們選擇一定的微課視頻進行觀看。這能更好地促進師生之間的交流。老師在與學生探討的同時會發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師便可積極引導(dǎo)學生進行解決，完善學生的學習，促進學生思維的發(fā)展，提高學生學習的效率。
（二）優(yōu)化課堂，加強交流
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是要營造一個好的學習環(huán)境。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，老師一定要為學生營造一個好的學習環(huán)境。只有這樣，才能讓學生更加樂意地去學習，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生之間能更好的交流，并加強師生之間的交流。通過交流，老師要更好地了解學生，并根據(jù)學生的實際情況來進行針對性的教學。例如，老師可以成立合作小組，讓課堂教學形成探討的氛圍，增強學生之間的交流，讓一些難題在學生的討論中得到解決。這樣便能更好地加強數(shù)學教學的效果。另外，老師要改變與學生的關(guān)系，打破傳統(tǒng)“老師至上”的教學理念，讓學生與老師之間的交流能夠平等地進行。同時，老師要根據(jù)學生的實際情況，幫助學生打破學習上的思維限制，讓學生更加主動地參與學習。在課后，老師還要積極地考查學生的學習成果，并對相關(guān)知識進行補充，完善學生的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)。
（三）運用多媒體帶動學生學習
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，老師可以針對一些困難的問題，巧妙制作一些微課的小視頻，讓學生可以突破地點的限制，隨時隨地地進行觀看和學習。在學習的過程中，學生遇到無法理解或者不懂的地方，也能反復(fù)地進行回放和觀看。學生在不斷觀看和學習的過程中就能找到問題的答案，消除自己的疑惑?？梢?，這種教學方式更加人性化，能夠加強學生的自主學習能力，提高他們的創(chuàng)新意識。借助微課視頻，老師便可讓學生在家中利用電腦對數(shù)學知識進行學習。這就為學生的學習擴展了一定的空間。[2]例如，在對“長方形與正方形的面積計算”進行教學時，老師就可以制作微課視頻，讓學生在課前對知識進行預(yù)習，掌握一些數(shù)學的基本概念。在開展課堂教學時，老師便可將更多的時間放在對重難點知識的講解上。
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)”課堂；高效課堂
隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個確切固定的教學模式，筆者認為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學模式主要由兩個重要環(huán)節(jié)：一是課前準備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復(fù)研究教材，精心設(shè)計和安排，把要學習的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學生在家觀看學習；二是課堂交流，學生把看視頻學習知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學知識，同時完成鞏固練習。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應(yīng)用呢？這個問題引發(fā)了人們的思考和探討。
一、改變教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效率
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式的出現(xiàn)，改變了教學結(jié)構(gòu)，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進行了“顛倒”，即：讓學生通過教學視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學生主動學習的模式，提高了課堂教學的效率。
例如，有關(guān)乙醇性質(zhì)的教學時，可以先通過錄制乙醇與水反應(yīng)的視頻等讓學生在課下整理好有關(guān)乙醇性質(zhì)的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關(guān)知識，同時進行個別指導(dǎo)和答疑；然后由學生來分析復(fù)雜的難點，如乙醇與水反應(yīng)的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應(yīng)的斷鍵規(guī)律；最后學生共同完成鞏固習題。這樣的教學設(shè)計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應(yīng)用，同時加強了學生對乙醇性質(zhì)知識點的理解?！胺D(zhuǎn)”課堂模式的教學改變了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學的效率。
二、轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定位師生角色
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導(dǎo)的“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學模式。多年來一線教師們嘗試情境教學法、目標教學法、導(dǎo)學案教學法等各種教學方法，嘗試改變教師和學生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想?！胺D(zhuǎn)”課堂這一教學模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學生成為課堂學習的主導(dǎo)者、課堂活動的主導(dǎo)者、知識學習的主動者；教師則成為這場活動的幕后導(dǎo)演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學生的主體作用，也真正實現(xiàn)了“師者，解惑也”。
三、更加注重實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，充足的實驗會激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的能力，同時有利于知識的學習和鞏固、遷移和應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學模式下，學生在課下看視頻學習主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質(zhì)性質(zhì)的驗證和原理的探究，從而幫助學生更好地理解知識、應(yīng)用知識，解決學生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學時，學生根據(jù)提前了解的知識在課堂上分組設(shè)計并進行實驗，實驗結(jié)束后，可能有的學生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應(yīng)實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應(yīng)完？反應(yīng)產(chǎn)物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學生進行討論，引導(dǎo)學生設(shè)計并完成新的實驗，這就培養(yǎng)了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結(jié)束語
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式正在掀動著美國的教學模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式應(yīng)用到相關(guān)的教學實踐中去，領(lǐng)會這種新的教學模式的教學理念與具體實施過程，為我國的教學改革做一點貢獻。
參考文獻：
1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.
2.王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)――基于國內(nèi)外典型案例的分析.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014.10.
一、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能幫助學生獲取知識渠道的多元化
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而真正成為學習的主人。
二、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能激發(fā)學生學習的熱情，增加師生的互動
傳統(tǒng)的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優(yōu)美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨舞的現(xiàn)象。
隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉(zhuǎn)教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學生體會到教師是在引導(dǎo)他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。
三、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性
每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現(xiàn)分層教學?！胺D(zhuǎn)教學”，則利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能改變課堂管理
在傳統(tǒng)教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關(guān)注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉(zhuǎn)教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能讓教師與家長深入交流
“翻轉(zhuǎn)教學模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結(jié)。而實施“翻轉(zhuǎn)教學”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學生回到家：孩子們是否在學習？如果他們不學習，家長能做些什么來幫助孩子學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習的環(huán)境，引導(dǎo)學生主動地去學習，幫助學生成為更好的學習者。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學；數(shù)列的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種全新的教學模式，極具創(chuàng)新意識，主要是在學生自主學習的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學校接受和認可。因此，我國教育界應(yīng)當對翻轉(zhuǎn)教學給予足夠重視，積極在課堂教學中引入此教學理論。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一般特征
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學，對課堂教育的發(fā)展具有深遠影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。
1.教學流程的重構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂學習模式，主要是課堂學習，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學習。學生需要在課后獨立學習，以此學習和掌握課本知識，實現(xiàn)知識的傳遞，這對學生的自律能力和自學能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業(yè)情況進行講解，保證所有學生充分吸收知識。
2.教學組織形式的變革
變革教學方式。傳統(tǒng)的教學模式中，主要是以班級作為整體開展教學，不利于學生個性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將學生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學生學習能力以及學生的需求，以此針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生發(fā)展，進而達到教學目標。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學，教師作為課堂的主體部分，學生通常情況下都是被動地學習，無法調(diào)動學生的學習熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學生作為課堂主體，有利于調(diào)動學生的學習熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學生成為翻轉(zhuǎn)課堂學習中的探索者，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
4.教學資源及教學環(huán)境的革新
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學實踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學具有明確清晰的教學目標，教學內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分。利用視頻進行教學，學生如果遇到不懂之處，或者教學重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學生能夠反復(fù)進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學習進行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學，學生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學習階段，學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學習資源。
5.評價方式的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對學生進行評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，能夠充分結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，多元化的評價方式，更能體現(xiàn)出學生的學習能力以及知識的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學中的具體應(yīng)用
1.信息傳遞
與傳統(tǒng)課堂學習相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師可以播放提前做好的教學視頻，學生可以在課下觀看和學習。本文主要是針對《數(shù)列的概念》知識內(nèi)容進行闡述，對于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識。具體內(nèi)容如下：
首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進行排列。數(shù)列中的每個數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項。
其次列舉出幾列數(shù)字，然后對學生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對學生提出要求，要求學生對數(shù)列的表示方式進行自主學習；要求學生對數(shù)列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學生對數(shù)列中的項與序號之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學知識進行思考；要求學生對數(shù)列通項公式的意義進行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項公式；要求學生利用舉例的方式，明確通項公式和數(shù)列的項。而學生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對視頻進行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進度，保證自身對知識的全面掌握。可以查閱相關(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學習效果檢測，進而明確自身的不足。具體學習效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數(shù)列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數(shù)列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內(nèi)化
吸收內(nèi)化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學習效果檢測答案之后，可以將學生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學生無法解答的問題。
例如：有的學生認為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對應(yīng)法則，也就是通項公式；有的學生認為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認為現(xiàn)階段所學的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學習成果展示，通過課堂討論，以及課下學習，能夠保證所有學生對數(shù)列的概念做到掌握，每位學生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學生知識的掌握程度，開展針對性習題練習，以此鞏固學生的知識，最終完成整堂課教學內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對學生具有更高的要求，學生必須具備足夠好的自主學習能力，自律水平較高，能夠利用教學視頻開展學習活動，同時能夠在學習中解決產(chǎn)生的疑問。總之，翻轉(zhuǎn)教學對學生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來高效教學：課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議
翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學生的主導(dǎo)位置，讓學生進一步感受到學習的樂趣，有效促進學生自主進行學習，提高教學效率。初中階段的數(shù)學知識系統(tǒng)性較強，無論學生學習還是教師教學都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學效率，下面就對如何在初中數(shù)學課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點建議。
1 培養(yǎng)學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識
學生在小學階段的數(shù)學知識學習還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學學習體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學習吃力。這時想要更好幫助學生完成學習深入理解數(shù)學知識?？梢栽跀?shù)學課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學模式來引導(dǎo)學生進行學習，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學生普遍已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學模式，無論是主動學習的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學生在數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學中出現(xiàn)不知道如何學習和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學活動幫助學生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學生分為幾個學習小組，然后依照當堂課需要進行的教學內(nèi)容來為學生安排預(yù)習任務(wù)，并且需要詳細到為每個小組成員安排固定的預(yù)習內(nèi)容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學習小組的預(yù)習情況進行檢查，長久以此模式進行，學生逐漸適應(yīng)了這樣的教學方式，教師可以選擇適當?shù)臅r間繼續(xù)深入，為學生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能幫助學生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學生自主學習的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。
2 采取多種方式，培養(yǎng)學生學習習慣
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學相比，延長了學生自學的時間，給了學生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學生缺乏學習的自主性，濫竿充數(shù)，時間長了就會影響學生的學習成績，一些學生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學習過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學生的學習積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2.1 安排聯(lián)系生活實際的教學任務(wù)
當前為了進一步提高學生數(shù)學知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學課本中的內(nèi)容普遍與學生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學生制定更有生活針對性的數(shù)學知識預(yù)習任務(wù)，而因為與生活相關(guān)所以學生有例可循，可以在一定程度上增加學生對數(shù)學知識學習的興趣，提高學生的數(shù)學知識實際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學中“正數(shù)和負數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學生今后的各項數(shù)學學習可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習中，首先要求學生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負數(shù)的概念進行舉手說明，對其中存在嚴重偏差的理解進行糾正，之后在要求學生在課下通過仔細觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負數(shù)，最后正式上課時邀請學生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負數(shù)的理解，教師適當?shù)膶ζ溥M行鼓勵，讓學生產(chǎn)生成就感，以此來提高學生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學學習當中。
2.2 利用小組合作的方式增強學生自信心
合作不僅能夠提高學習效率.還能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學生不同的學習情況、學習成績將全班同學分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負責每次任務(wù)的安排、以小組的模式進行初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學，能夠激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學習氛圍，在遇到問題時，小組內(nèi)成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學生的學習效率，例如，在學習全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時，學生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學生在預(yù)習的同時并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標，又鍛煉了學生自主學習和實踐操作性，對于學生今后的發(fā)展有很大的益處。
3 巧編課堂習題，落實課內(nèi)檢測
打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學生運用自身所學習的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習和課堂教學，還需要學生的課后復(fù)習和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當前教學水平，符合學生的基礎(chǔ)并能夠突出教學重點的數(shù)學題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學生獨立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗出翻轉(zhuǎn)課堂的教學是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學生存在的問題給與學生適當?shù)膸椭?，讓學生有更好的發(fā)展空間。
結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學模式，真正做到以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，得益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外，還必須根據(jù)學生的基礎(chǔ)和需求對教學內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。
參考文獻
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