時(shí)間：2023-08-18 17:26:05
序論：在您撰寫勞動(dòng)教育課課件時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、在引領(lǐng)中點(diǎn)點(diǎn)撥
學(xué)生每走進(jìn)一個(gè)新的項(xiàng)目，總是懷著好奇和憧憬，陌生的項(xiàng)目也總是給他們帶來(lái)一種心理上的忐忑。專業(yè)教師每每都要以飽滿的熱情歡迎到來(lái)的同學(xué)們，介紹本項(xiàng)目的基本情況，同時(shí)也要提出相應(yīng)的一些規(guī)則使學(xué)生明白。比如，在教室里的電教設(shè)備、教室內(nèi)的作品及裝飾品，都要愛(ài)護(hù)，提高愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)；介紹使用的材料和工具，材料要物盡其用，不能浪費(fèi)，工具要規(guī)范使用，注意安全；優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)比也要看同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中全程的表現(xiàn)，不僅要看作品完成情況，更要看在制作過(guò)程中的紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、互助等方面的表現(xiàn)。通過(guò)教師在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之前進(jìn)行的引領(lǐng)提示，可以在學(xué)生心里面產(chǎn)生一種自律意識(shí)，為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為打下良好的基礎(chǔ)。
二、在操作中規(guī)范
良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，對(duì)養(yǎng)成教育也不只是學(xué)校、家庭責(zé)任重大，更多的應(yīng)是社會(huì)大環(huán)境的影響與關(guān)注。實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)時(shí)間雖然短暫，但只要專業(yè)教師在操作中有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的行為，對(duì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。比如，在教師講解技法的時(shí)候，讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身體面朝黑板坐著，這樣學(xué)生可以專心聽(tīng)講，積極思考教師提出的問(wèn)題，和老師形成一定的互動(dòng)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在工具的使用上，要先讓學(xué)生明確如何規(guī)范地使用各樣工具，工具不用的時(shí)候要放到工具盒里面，特別是有危險(xiǎn)性的工具一定要按老師要求的規(guī)范使用，既提高了學(xué)生的安全意識(shí)，也有利于使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)整理物品的良好習(xí)慣。在繪圖的過(guò)程中，學(xué)生只有認(rèn)真規(guī)范地描出點(diǎn)，才能畫(huà)出規(guī)范的圖，在此教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生自我檢查糾正錯(cuò)誤，使之產(chǎn)生一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度。在制作過(guò)程中，在桌面上為學(xué)生準(zhǔn)備了盛放垃圾的塑料盒，制作中產(chǎn)生的垃圾直接放到收納盒里面，不要扔到地面上，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也起到一定的規(guī)范作用。
三、在創(chuàng)意中激勵(lì)
實(shí)踐活動(dòng)的魅力就在于創(chuàng)意無(wú)限，學(xué)生參加這樣的實(shí)踐活動(dòng)也是樂(lè)此不疲。專業(yè)教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，抓住學(xué)生每一個(gè)小小創(chuàng)意的閃亮點(diǎn)，激勵(lì)他們產(chǎn)生自信心，并將此轉(zhuǎn)化成為一種約束自己不良習(xí)慣的內(nèi)心動(dòng)力，使之成為正能量的外在表現(xiàn)，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用廢舊材料制作可愛(ài)小景，并能將剩余可用的材料進(jìn)行分類回收時(shí)，教師要對(duì)這樣的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化在實(shí)踐活動(dòng)中的其他行為。
四、在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化
新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)先做后導(dǎo)、自主合作、問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式?！秶?guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（3～6年級(jí)）指出：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一年齡階段學(xué)生的思維特征，提倡用可感而形象的技術(shù)作品來(lái)引導(dǎo)、來(lái)組織學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，先做后導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式適用于勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
一、先做后導(dǎo)的本質(zhì)
先做后導(dǎo)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)情境讓學(xué)生充分實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生擺脫教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中先做后導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從“做”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“做”（自主創(chuàng)新）的螺旋上升過(guò)程，以“做”為中心，先“做”后“導(dǎo)”，以“做”定“導(dǎo)”，為“做”而“導(dǎo)”，體現(xiàn)“做中有導(dǎo)、導(dǎo)中有做”，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。
二、先做后導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）先做――激發(fā)興趣，掌握技能
先做，不是放手讓學(xué)生去隨意做，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出活動(dòng)目標(biāo)和要求，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題、任務(wù)指導(dǎo)后，學(xué)生以個(gè)體或小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)是“先做后導(dǎo)”的前提，又是實(shí)現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中可以采用直接在教材上記錄問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)使用“導(dǎo)學(xué)單”的形式，把一兩個(gè)預(yù)習(xí)要求事先提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決相關(guān)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的材料準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備的習(xí)慣。
如在教學(xué)《可愛(ài)的掛件》一課中，筆者在課前布置學(xué)生搜集生活中的各種掛件，通過(guò)查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進(jìn)行交流。在相互的信息共享中，學(xué)生對(duì)所要制作的掛件有了直觀認(rèn)識(shí)，為設(shè)計(jì)提供了借鑒，又激起了創(chuàng)造性的求異思維，也為動(dòng)手能力較弱的學(xué)生提供了制作參考。
2.情境中激發(fā)制作欲望。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺(jué)、知覺(jué)以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，形象地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象開(kāi)始，讓學(xué)生在此過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
在教學(xué)《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個(gè)制作完成的花籃請(qǐng)學(xué)生欣賞。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)花籃的兩邊都是對(duì)稱的，有的小組認(rèn)為可以先畫(huà)線再剪，但是馬上有同學(xué)說(shuō)這個(gè)方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對(duì)稱。于是在爭(zhēng)論中，筆者讓學(xué)生思考，怎樣做才能做到既簡(jiǎn)單又對(duì)稱呢？經(jīng)過(guò)討論，有的小組就提出了可以將卡紙對(duì)折后進(jìn)行畫(huà)線裁剪的方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起了他們深入學(xué)習(xí)的欲望，為接下來(lái)的“做”奠定了基礎(chǔ)。
3.模仿中掌握制作技能。學(xué)生進(jìn)行模仿操作是先做后導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生直覺(jué)地、感性地、綜合性地把握研究對(duì)象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對(duì)象的本質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能行之有效的途徑。
制作時(shí)要先讓學(xué)生明確制作要求，繼而在小組學(xué)習(xí)中由組長(zhǎng)分工，明確制作任務(wù)，按要求開(kāi)展設(shè)計(jì)制作，做到人人都有操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)同學(xué)之間互相輔導(dǎo)、相互討論、互助互學(xué)，讓學(xué)得較好的同學(xué)幫助學(xué)得較慢的同學(xué)，以此縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)同學(xué)之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學(xué)生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過(guò)程中，有的小組能在一定的時(shí)間范圍內(nèi)順利完成，而有的小組則因?yàn)檫@樣那樣的問(wèn)題無(wú)法完成制作。但學(xué)生在自行探究中已經(jīng)學(xué)會(huì)了一定的剪切、粘貼等技術(shù)，同時(shí)又對(duì)制作中的問(wèn)題產(chǎn)生了思考，為教師的“導(dǎo)”提供了依據(jù)。
（二）后導(dǎo)――針對(duì)問(wèn)題，導(dǎo)出創(chuàng)新
后導(dǎo)，不是教師漫無(wú)目的、面面俱到地導(dǎo)，而是在學(xué)生做的思考中，師生、生生之間的互動(dòng)中展開(kāi)，學(xué)生能講的讓學(xué)生去解決，學(xué)生能做的讓學(xué)生去示范，教師要有節(jié)制地導(dǎo)、巧妙地導(dǎo)，給予學(xué)生充分的探究空間。
1.針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生“先做”中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師不能包辦代替，而是充分發(fā)揮學(xué)生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運(yùn)用個(gè)人智慧幫助同學(xué)，解決同伴的難題。教師則要以活動(dòng)參與者的身份加入討論，為學(xué)生做“引路人”，幫助學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學(xué)生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學(xué)說(shuō)：“可以將用作箭尾的可樂(lè)瓶開(kāi)口大的部分套入箭身。”“可以用透明膠多纏繞幾圈。”“老師，可是我的可樂(lè)瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒(méi)辦法套入箭身，用透明膠又不牢固?！惫P者請(qǐng)全體同學(xué)幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗(yàn)，有的則比畫(huà)著、爭(zhēng)論著，不一會(huì)就有同學(xué)說(shuō)：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來(lái)他的做法就是將可樂(lè)瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，凡是學(xué)生能夠解決的問(wèn)題讓他們自己去解決；他們不能解決的問(wèn)題，則要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起在討論互動(dòng)中解決。這樣做不僅節(jié)省了教師枯燥講解的時(shí)間，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作和自我探究等學(xué)習(xí)能力。
2.創(chuàng)新性。先做是學(xué)生創(chuàng)新的前提，學(xué)生通過(guò)先做，將做中產(chǎn)生的問(wèn)題、思考、建議帶進(jìn)課堂，使課堂成為激發(fā)學(xué)生思維碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的有效載體。這也要求教師在解決學(xué)生制作疑難后超越模仿的范疇，導(dǎo)出創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從會(huì)做到會(huì)創(chuàng)的過(guò)程。如在《風(fēng)力車》一課中，有的小組在完成制作后開(kāi)始試車，發(fā)現(xiàn)行駛速度很慢。于是，筆者請(qǐng)同學(xué)們停下制作，一起討論這個(gè)問(wèn)題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風(fēng)斗，還有的想要增加風(fēng)斗數(shù)量……學(xué)生在討論中表現(xiàn)出來(lái)的奇思妙想給予了學(xué)生更多的實(shí)踐操作與思考的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺(jué)、自動(dòng)地參與實(shí)踐探究教學(xué)過(guò)程。
3.拓展性。勞動(dòng)與技術(shù)“先做后導(dǎo)”中的課內(nèi)探究和課外拓展，是連接學(xué)校教育和家庭、社會(huì)教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學(xué)習(xí)資源，不斷激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的種植部分內(nèi)容有別于其他勞技內(nèi)容，它需要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，才能取得相應(yīng)的勞動(dòng)成果。學(xué)生也正是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握一定的技能與知識(shí)，它不是在課堂上能立即完成的教育任務(wù)，也不局限于教室、學(xué)校內(nèi)完成，而是以某一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)實(shí)施的。要掌握這些技能和知識(shí)，需要學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中查閱相關(guān)信息，開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料等活動(dòng)。因此，教師要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)家校合力，使活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生獲得更多的親身實(shí)踐與體驗(yàn)。
三、先做后導(dǎo)促師生共同發(fā)展
“先做后導(dǎo)”以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統(tǒng)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)方式的不足，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
1.先做后導(dǎo)――學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)勞技教學(xué)一般采用“教師示范―學(xué)生制作―展示評(píng)價(jià)”這一體現(xiàn)教師的教為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不加探究，機(jī)械接受教材中的知識(shí)進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；教師強(qiáng)調(diào)單純技能的傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不結(jié)合實(shí)際生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生制作的作品變成流水線加工產(chǎn)品，成為范例的“翻版”。
先做，能讓學(xué)生運(yùn)用多種思維更全面地獲取知識(shí)，并且在小組討論、合作交流中使學(xué)習(xí)變得更活躍，更具個(gè)性特點(diǎn)；后導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)揮想象，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.先做后導(dǎo)――教師教學(xué)方式得到創(chuàng)新。在先做后導(dǎo)的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題引導(dǎo)者，由課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。由此，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的分析教材、設(shè)計(jì)教案，而是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)、規(guī)劃；教學(xué)過(guò)程不再是教師的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)構(gòu)建；課后評(píng)價(jià)不再是教師的主導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，而是多元評(píng)價(jià)。
首先，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把師生、教材之間生成的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在有效的課堂對(duì)話中感知、體驗(yàn)、生成，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率。
其次，教師要超越課程局限，把握教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要素的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生生成多元問(wèn)題，豐富勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)涵。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供交流與合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
一、上課伊始，采用合適的導(dǎo)入
合適的導(dǎo)入可以讓學(xué)生很快地把注意力集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，也可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心和一探究竟的欲望，而且對(duì)于提升學(xué)生的情感素質(zhì)也有一定的作用。因此，上課伊始，我們首先要選取合適的導(dǎo)入方法。當(dāng)然，導(dǎo)入的方法有很多種，比如故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、示范導(dǎo)入或者談話導(dǎo)入等。不論是哪一種導(dǎo)入的方法，只要是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，都可以稱之為合適的好的導(dǎo)入方法。因?yàn)閷?dǎo)入只能占用課堂剛開(kāi)始的幾分鐘的時(shí)間，不能因此改變了教學(xué)的主體，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，一般都是采取短小精悍、極其獨(dú)特或者和生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性會(huì)有更強(qiáng)烈的效果。
二、告訴學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課和其他的科目是一樣的，就是要讓學(xué)生明確知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的程度。因此，在講解教學(xué)內(nèi)容之前，要明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)立，需要教師在上課之前就做好充分的準(zhǔn)備，采用準(zhǔn)確精煉而又便于學(xué)生理解和記憶的語(yǔ)言，只有這樣，學(xué)生才能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)的目標(biāo)。由于教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生所處年齡段不同，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式也不同。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)書(shū)寫在黑板上，便于學(xué)生記憶；對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，由于他們的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)一點(diǎn)，因此可以采取口頭宣誓的方式表明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用，并且還可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的注意力。
三、讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步的了解
無(wú)論是什么樣的知識(shí)，什么類型的人來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)一例外地都要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)初步的了解，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容同樣如此。學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，可以通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，也可以由教師出示問(wèn)答題，讓學(xué)生在思考中閱讀。一般來(lái)說(shuō)，初步了解的內(nèi)容主要包括本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識(shí)或者技能，學(xué)習(xí)這些知識(shí)或技能需要做哪些課前的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有怎樣的價(jià)值等等。學(xué)生在初步了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們的閱讀能力、分析問(wèn)題的能力以及自學(xué)的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。
四、教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容給予講解和示范
學(xué)生的積極性對(duì)教學(xué)的完成有著非常重要的作用，因此，在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)初步的了解之后，教師就要對(duì)知識(shí)給予詳細(xì)而精準(zhǔn)的講解和示范，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在講解時(shí)，教師一定要注意自己的語(yǔ)言，一般要通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，既要保證所講解的內(nèi)容是科學(xué)的，又要保證讓學(xué)生聽(tīng)得懂并且理解透徹。在示范時(shí)，教師一定要按照科學(xué)的順序安排示范動(dòng)作，并且盡量干凈利落、清楚明白，不僅要保證所有學(xué)生都能看見(jiàn)教師的操作，還要保證每一個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真仔細(xì)地看清每一個(gè)動(dòng)作步驟。而關(guān)于講解和示范的關(guān)系方面，二者之中的任何一個(gè)在前面都可以，二者同時(shí)進(jìn)行也可以，只要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以。
五、重視學(xué)生的實(shí)際操作
通過(guò)教師的講解和示范之后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是僅僅通過(guò)聽(tīng)和看，學(xué)生很難完全掌握這一知識(shí)或者技能，還需要學(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)親身的實(shí)踐，學(xué)生不僅可以完全掌握勞動(dòng)的知識(shí)和技能，而且在這一過(guò)程中，他們的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力也會(huì)得到很大程度的提高。對(duì)于實(shí)際操作，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，一般的步驟學(xué)生可以獨(dú)自完成，當(dāng)遇到自己有疑問(wèn)或者不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師要給予相應(yīng)的幫助，教師在巡視的過(guò)程中，不能表現(xiàn)出一副“事不關(guān)已，高高掛起”的姿態(tài)，要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予指正。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，教師就可以下放自己的權(quán)利，給予充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出獨(dú)樹(shù)一幟的作品，還可以積累豐富的知識(shí)，提升自己的技能，從而促進(jìn)多方面素質(zhì)的提升。
六、課后重視講評(píng)和總結(jié)
學(xué)生操作完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予一定的講評(píng)。比如，教師可以選取一些比較有代表性的作品進(jìn)行講評(píng)，講出作品的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，值得提倡和保持的以及需要改進(jìn)的地方有哪些，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的成果有正確的認(rèn)識(shí)，有益于學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的提升，也可以增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。在講評(píng)之后，教師還要注意讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，主要是讓學(xué)生說(shuō)明自己學(xué)習(xí)這節(jié)課有什么樣的收獲，既要有知識(shí)層面的，也要有思想層面的。通過(guò)教師講評(píng)和學(xué)生總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了促進(jìn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提升，并且還受到了思想品德的教育，為形成正確的勞動(dòng)觀念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)糾紛；教育資源庫(kù)；可行性
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－157－02
一、勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)建設(shè)的需求分析
在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，勞動(dòng)者希望通過(guò)自身的努力獲取更多的報(bào)酬，而資方則期望以最小的勞動(dòng)力成本來(lái)達(dá)到最大限度的資本增值，這就使得勞資雙方會(huì)為維護(hù)自身利益而產(chǎn)生糾紛，并最終影響到勞動(dòng)關(guān)系的和諧穩(wěn)定。特別是，在經(jīng)濟(jì)不景氣的背景下，勞資糾紛更加凸顯。如2009年，法國(guó)工會(huì)號(hào)召工人舉行罷工，參與人數(shù)達(dá)250萬(wàn)之眾。此外，希臘、葡萄牙等國(guó)家近兩年都發(fā)生了工人罷工事件。這種龐大的勞動(dòng)糾紛案例為勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)的建設(shè)提供了足夠的素材，從而使得整個(gè)資源庫(kù)的建設(shè)有了可能。
實(shí)際上，當(dāng)前，對(duì)于勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)建設(shè)的需求已經(jīng)變得異常的迫切，這表現(xiàn)在規(guī)模龐大的學(xué)生就業(yè)群體、就業(yè)大軍以及企業(yè)家群體都需要有完善的教育資源庫(kù)來(lái)為他們提供參考，以便幫助他們更有效地應(yīng)對(duì)各類糾紛。
1.龐大的待就業(yè)學(xué)生群體需要?jiǎng)趧?dòng)糾紛教育資源庫(kù)
在我國(guó)，隨著高等教育的不斷發(fā)展壯大，目前，各級(jí)各類學(xué)校在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到相當(dāng)大的規(guī)模，這些學(xué)生未來(lái)必定要走向勞動(dòng)力市場(chǎng)，因此，了解勞動(dòng)糾紛問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)，發(fā)生勞動(dòng)糾紛時(shí)如何進(jìn)行處理等都應(yīng)該成為教學(xué)的一個(gè)組成部分。2009年，我國(guó)普通本專科生、中等職業(yè)教育在校生人數(shù)分別達(dá)到21446570人、21951663人，畢業(yè)生人數(shù)分別達(dá)到5311023人、6251904人，規(guī)模相當(dāng)龐大。但這兩類人才大多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，急需勞資糾紛這類教育資源庫(kù)來(lái)幫助他們了解勞資糾紛的現(xiàn)實(shí)情況，以幫助其成長(zhǎng)。此外，還有研究生、成人本專科生、網(wǎng)絡(luò)本專科生、高中階段教育生等，這些學(xué)生同樣也是勞資糾紛教育資源庫(kù)的使用者。
2.規(guī)模龐大的勞動(dòng)者需要?jiǎng)趧?dòng)糾紛教育資源庫(kù)
近年來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)力就業(yè)人數(shù)不斷增多，2009年達(dá)到了77995萬(wàn)人，如此龐大的就業(yè)大軍，在面對(duì)勞資糾紛時(shí)如何維護(hù)他們的利益，需要?jiǎng)趧?dòng)糾紛教育資源庫(kù)為他們提供案例指導(dǎo)。特別是，我國(guó)當(dāng)前就業(yè)人口中，有很大一部分都是農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，以及大量沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)法律教育的勞動(dòng)力，因此，在工作過(guò)程中，面對(duì)資方提出的一些不合理的要求，以及過(guò)低的薪酬，勞動(dòng)者都可能束手無(wú)策，甚至只能被動(dòng)地接受自身的利益被侵犯的事實(shí)而不能拿起法律的武器。建設(shè)勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)，能夠讓這些勞動(dòng)者有學(xué)習(xí)的載體，幫助他們了解如何處理勞動(dòng)糾紛。因此，一旦能有效地提供資源庫(kù)供給，他們也會(huì)成為使用者。
3.數(shù)量眾多的資方需要?jiǎng)趧?dòng)糾紛教育資源庫(kù)
與我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展相伴隨的是，大量的企業(yè)興起。目前中國(guó)中小法人企業(yè)數(shù)量超過(guò)1000萬(wàn)戶，占到企業(yè)總數(shù)的99％，其中300人以下的小企業(yè)占95.8％。這類中小型企業(yè)有很大一部分是家族式企業(yè)，其管理者大多沒(méi)有接受過(guò)高等教育，對(duì)勞資關(guān)系的研究不夠深入，對(duì)相關(guān)法律不甚熟悉，也沒(méi)有實(shí)力單獨(dú)聘請(qǐng)法律顧問(wèn)，這就使得他們?cè)趯?shí)施人力資源管理過(guò)程中，各種規(guī)章制度的制定缺乏理論指導(dǎo)，個(gè)別條款可能會(huì)與現(xiàn)行的法律相違背。建設(shè)勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)，集中研究與勞動(dòng)者有關(guān)的案例、法規(guī)，能夠幫助他們更好地把握人力資源管理中的法律條款，從而提高公司的治理水平。
二、勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑
勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)的建設(shè)，主要應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在技術(shù)上要能夠達(dá)到資源庫(kù)使用的要求，二是在內(nèi)容上應(yīng)該滿足使用者的需求。
1.技術(shù)的成熟性使得資源庫(kù)建設(shè)變得可行
技術(shù)上，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)也變得成熟起來(lái)，各種類型的資源庫(kù)已獲得廣泛的運(yùn)用，如維普數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等。因此，從技術(shù)上，可以采取外包等形式，直接將將整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的建設(shè)承包給相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)商。這種技術(shù)處理還使得數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)變得更加簡(jiǎn)單，建設(shè)單位只需聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行日常的維護(hù)，而重大問(wèn)題可以依托專業(yè)公司來(lái)進(jìn)行處理，從而降低整體運(yùn)營(yíng)成本。
總體來(lái)看，勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)的建設(shè)，必須達(dá)到能幫助管理員對(duì)各類信息進(jìn)行便捷的處理和更新，幫助用戶進(jìn)行快捷的檢索，并且要具備一定的識(shí)別能力，以幫助用戶進(jìn)行信息篩選和進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷等目標(biāo)。此外，整個(gè)系統(tǒng)還必須能方便地進(jìn)行擴(kuò)容，以及在異地設(shè)立子站點(diǎn)，以提升訪問(wèn)的速度。
2.素材組織的多方性使得資源庫(kù)建設(shè)變得可行
在我國(guó)，不僅有大量專門從事市場(chǎng)信息搜集的從業(yè)人員，還有咨詢公司，高校教師等也可以從事相關(guān)的工作。實(shí)際上，在資源庫(kù)建設(shè)之初，建設(shè)單位要組織編寫整個(gè)資源庫(kù)的邏輯框架圖，并向勞動(dòng)者、學(xué)生以及專家廣泛征詢意見(jiàn)，特別要注意與資源庫(kù)程序編寫的技術(shù)人員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，以保證技術(shù)上的可行性、操作上的便利性。在資源庫(kù)建設(shè)的初始時(shí)期，可以依托大量的市場(chǎng)中介公司來(lái)進(jìn)行案例的收集和資料的整理，為資源庫(kù)的建設(shè)提供基本的素材。然后，可以依托咨詢公司、高校教師以及社會(huì)研究機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)糾紛的常見(jiàn)形態(tài)進(jìn)行分類，研究整個(gè)勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)中資料的具體歸類存檔，以保證使用者能方便快捷地進(jìn)行查詢。最后，將前期調(diào)研的相關(guān)資料進(jìn)行整理，并由專家對(duì)資料進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，特別是對(duì)一些典型的案例、勞動(dòng)過(guò)程中存在爭(zhēng)議之處以及法律對(duì)爭(zhēng)議的處理的說(shuō)明，以此來(lái)提高資源庫(kù)的應(yīng)有價(jià)值。
3.資金籌措的多渠道使得資源庫(kù)的建設(shè)變得可行
勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)的建設(shè)，具有公益性等社會(huì)職能，因此，可以采取多方籌資的方式來(lái)保證資金的供給。首先，可以爭(zhēng)取政府勞動(dòng)管理部門的撥款。當(dāng)前，國(guó)家為促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，劃撥了大量的資金推動(dòng)相關(guān)的工作。勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)的建設(shè)，可以爭(zhēng)取這類資金的支持。其次，可以爭(zhēng)取社會(huì)資金的支持。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類基金的規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)公益事業(yè)的贊助力度也不斷加大，這就使得勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)的建設(shè)可以向社會(huì)基金籌集部分資金。此外，隨著資本市場(chǎng)的完善，銀行等金融機(jī)構(gòu)也可以作為勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)建設(shè)資金的重要來(lái)源。當(dāng)前，不僅五大股份制商業(yè)銀行的放貸范圍不斷擴(kuò)大，一些中小型的金融機(jī)構(gòu)對(duì)于放貸條件更是相對(duì)寬松，只要教育資源庫(kù)能實(shí)現(xiàn)贏利，并作出相應(yīng)的抵押，資金的來(lái)源將變得相對(duì)廣闊。
三、勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)建設(shè)需解決的若干問(wèn)題
1.推廣運(yùn)用問(wèn)題
勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)建設(shè)的最終目標(biāo)是要推廣運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)剛示，首先要做好推廣方案，要選擇目標(biāo)群體進(jìn)行試運(yùn)營(yíng)，以檢驗(yàn)是否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，并對(duì)試運(yùn)營(yíng)的效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)試運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行修改；其次，要實(shí)施品牌經(jīng)營(yíng)策略，通過(guò)廣告的方式對(duì)勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)進(jìn)行推廣，并根據(jù)不同層次的消費(fèi)者的特點(diǎn)制定不同的營(yíng)銷策略，以提高整個(gè)資源庫(kù)的使用率；再次，要解決好用戶信息保密等問(wèn)題。由于勞動(dòng)糾紛資源庫(kù)的使用者是網(wǎng)絡(luò)用戶，這就要求整個(gè)系統(tǒng)必須處于一種保密狀態(tài)，不能泄漏使用者信息，以保護(hù)使用人權(quán)利。如果資源庫(kù)采取付費(fèi)有償使用的方式，則還需采取有效手段保證資金賬戶的安全，并建立網(wǎng)絡(luò)支付等付費(fèi)方式，以達(dá)到徹底信息化的目標(biāo)。
2.動(dòng)態(tài)更新問(wèn)題
開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的、全面的、使用方便的勞動(dòng)糾紛教育資源庫(kù)，需要相當(dāng)高的成本，這就需要不斷提升其使用價(jià)值，延長(zhǎng)其生命周期，從而降低單位時(shí)間內(nèi)的運(yùn)營(yíng)成本。保持內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新是延長(zhǎng)資源庫(kù)生命周期的有效辦法。首先，要建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)用戶的使用評(píng)價(jià)、訪問(wèn)記錄等對(duì)資源庫(kù)的現(xiàn)實(shí)水平作出評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行改進(jìn)。其次，要保持內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，要根據(jù)勞動(dòng)糾紛出現(xiàn)的新情況，面臨的新問(wèn)題，以典型案例等形式予以分析，并及時(shí)添加到資源庫(kù)中。此外，對(duì)于原有的知識(shí)、案例，也要不斷地進(jìn)行更換，以增強(qiáng)使用者的新鮮感。最后，要對(duì)資源庫(kù)本身的運(yùn)行界面等進(jìn)行更新。根據(jù)最新計(jì)算機(jī)技術(shù)，基于不斷提升訪問(wèn)速度、美觀程度和使用的便捷性，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新和維護(hù)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐；探究；學(xué)習(xí)
勞動(dòng)與技術(shù)教育這一課程在新課改中成為國(guó)家指定的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)課程項(xiàng)目，給予學(xué)生一個(gè)可以充分發(fā)揮創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的空間，在實(shí)踐中獲取課程的意義與真諦。勞動(dòng)與技術(shù)這一課程在新課改中成為非常必要的一門科目，是國(guó)家指定的，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)科目到綜合實(shí)踐的一個(gè)領(lǐng)域。幫助學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦，親身實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新精神，感悟勞動(dòng)與技術(shù)的融合，提升學(xué)生自主操作的實(shí)踐能力。學(xué)生可以通過(guò)這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐的課堂感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并且也能夠在實(shí)踐中獲取寶貴而又豐富的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)改革中的這一舉措為學(xué)生提供了一個(gè)不同于以往枯燥課堂的新穎平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。相較于其他傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生可能更喜歡更加容易接受這種自己也投入到其中成為課堂內(nèi)容的一部分這樣的授課方式。教師在講臺(tái)上強(qiáng)硬進(jìn)行灌輸式的講課其實(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生親自參與課堂實(shí)踐所收獲到的效果好。教學(xué)實(shí)踐往往能夠點(diǎn)燃學(xué)生面對(duì)新鮮事物的熱情，使他們?nèi)慷贾蒙碛谡n堂中去享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用探究教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生自主探究興趣，引導(dǎo)他們實(shí)踐操作，會(huì)大大提升課堂教學(xué)的有效性。那么，何為探究性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或者是社會(huì)生活領(lǐng)域選擇和確定研究主題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息，解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中表達(dá)和交流，合作與協(xié)作等一系列的活動(dòng)內(nèi)容。本文就是從社會(huì)生活中的眾多行為活動(dòng)中挑選出的一個(gè)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上完成實(shí)踐的過(guò)程，充分感受勞動(dòng)與技術(shù)的相互配合以及課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的一些收獲。
本次勞動(dòng)與技術(shù)課程安排的實(shí)踐活動(dòng)是蛋撻的制作，課前已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明由于時(shí)間等問(wèn)題的限制，我們利用兩個(gè)課時(shí)的實(shí)踐只能進(jìn)行蛋撻液的配比制作。而我們的教學(xué)目標(biāo)也就是掌握蛋撻液的配置技術(shù)，并且每組完成15-16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作，在最后每組還要完成一盤蛋撻的烤制。教師首先展示蛋撻圖片，并提問(wèn)蛋撻制作的幾部分，揭示課堂實(shí)踐制作的主題。學(xué)生通過(guò)思考，得出蛋撻制作的兩個(gè)部分，明確制作主題。接下來(lái)進(jìn)行的就是探究新知部分，教師要學(xué)生明確安排意圖和職責(zé)。根據(jù)市場(chǎng)售賣情況，定出每組準(zhǔn)備15-16個(gè)蛋撻皮。給出學(xué)生處理每組多余蛋撻的合理建議，引導(dǎo)學(xué)生尊師重道。下一個(gè)步驟是播放蛋撻液制作視頻，開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題從視頻中獲取所需要的信息，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。制作西點(diǎn)所需的工具比較專業(yè)，很多學(xué)生是第一次接觸，所以要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)視頻，記錄做蛋撻液所需要的工具。學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)層層深入，一步一步階梯式上升，有的放矢總結(jié)蛋撻液的制作流程。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，真正做到自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)無(wú)定法，方法和流程都是根據(jù)自身情況優(yōu)化的。學(xué)生填寫流程表，進(jìn)行分工討論，填寫分工表。學(xué)生通過(guò)直觀獲得的感受，經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化后，經(jīng)過(guò)筆頭落實(shí)到紙上，對(duì)于學(xué)生掌握技術(shù)技能是非常有幫助的。鋪墊完前面的工作，接下來(lái)就是實(shí)際操作步驟了。
第一步，用剪刀、量杯和不銹鋼盆將事先準(zhǔn)備好的鮮牛奶量取100mL，倒入不銹鋼盆里；
第二步，用剪刀、量杯和不銹鋼盆將事先準(zhǔn)備好的淡奶油量取200mL，倒入不銹鋼盆里；
第三步，用量勺、筷子和不銹鋼盆將事先準(zhǔn)備好的糖粉量取50克，倒入不銹鋼盆里。在這里要注意的是如果用白砂糖，必須打勻；
第四步，用事先準(zhǔn)備好的雞蛋取3個(gè)蛋黃，倒入不銹鋼盆里。有條件可先打勻；
第五步，用到準(zhǔn)備好的工具：筷子和不銹鋼盆，將前幾步準(zhǔn)備好的蛋液原料全部打勻，要求是糖粉要全部融化掉，蛋黃要不結(jié)塊；
第六步，將打勻的蛋液放置到量杯中，再用量杯將蛋液灌注到蛋皮里，要求是留邊一厘米；
第七步，將事先準(zhǔn)備好的油紙平整鋪在烤盤上，將蛋撻的半成品有序排列在烤盤上；
第八步，帶好手套，將蛋撻的半成品小心搬動(dòng)，送去烤箱，不要打翻，也要小心不要燙傷；
第九步，同樣的帶好手套，將蛋撻的成品搬出烤箱，過(guò)程中還是一樣要小心，不要燙到手，脫掉手套，再戴好一次性手套，將蛋撻的成品裝入包裝盒。
以上就是學(xué)生實(shí)踐蛋撻制作的全過(guò)程。在進(jìn)行完上述基本蛋撻制作過(guò)程后，還要完成后續(xù)的一些收尾工作。也是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科中實(shí)踐部分的一個(gè)拓展延伸，每組的個(gè)性化蛋撻點(diǎn)綴以及精美包裝，這是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)。完成以上步驟之后，就是最后的課堂整理，填寫記錄表，將桌椅歸位，這是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)。其實(shí)在進(jìn)行所有蛋撻制作過(guò)程之前，學(xué)生還是要在老師的指導(dǎo)下填寫分工表，具體內(nèi)容如下：分為工具材料和項(xiàng)目?jī)深?，在工具材料的分類下，有蛋撻皮、純牛奶、淡奶油、糖粉、蛋黃、輔料、一次性桌布、一次性手套、垃圾袋、包裝盒、還有剪刀。第二欄分別標(biāo)明它們的數(shù)量。而在項(xiàng)目那一分類欄下面，分別有：量勺、量杯、筷子、不銹鋼盆、烤盤、抹布、操作臺(tái)、用餐區(qū)、桌椅、還有垃圾，而在它們之后，要標(biāo)清針對(duì)這些項(xiàng)目器具的衛(wèi)生要求，量勺要沖洗干凈，保持干燥，量杯要用洗潔精清洗干凈，倒置，筷子要用洗潔精清洗干凈，不銹鋼盆要用洗潔精清洗干凈，倒置，烤盤要保持干燥，油紙干凈整潔，抹布要用洗潔精清洗干凈，攤平晾干，操作臺(tái)要臺(tái)面擦拭干凈，地面清掃干凈，用餐區(qū)要臺(tái)面擦拭干凈，地面清掃干凈，桌椅要求要桌子放整齊，椅子歸位，垃圾的要求是將一次性桌布和垃圾袋帶出教室，扔到垃圾桶中。這些細(xì)節(jié)性的要求，都是希望學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐后的小舉動(dòng)來(lái)培養(yǎng)出好的勞動(dòng)習(xí)慣，也透過(guò)這些小細(xì)節(jié)從另一個(gè)視角明白做任何事都要細(xì)心，并且要有責(zé)任感。
在本次勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐課結(jié)束之后，學(xué)生也都表示受益良多，與其他學(xué)科的上課模式相比，對(duì)于本次課堂實(shí)踐的收獲與反思是非比尋常的，學(xué)生也更傾向于這種能夠自己動(dòng)手實(shí)踐的課堂模式。在本次課程結(jié)束之后，通過(guò)總結(jié)學(xué)生課后提交的課堂反思與收獲，我也總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)的重要性。在現(xiàn)今社會(huì)中，人類已經(jīng)步入了經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，也同時(shí)帶動(dòng)了各門學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)科內(nèi)部更加細(xì)化，也讓學(xué)科與學(xué)科之間互相交叉融合，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科綜合學(xué)科。知識(shí)總量的激增，學(xué)科門類的分化增長(zhǎng)，促使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)，但是同時(shí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，如何合理運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，掌握自主的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要。與此同時(shí)，教師的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生注重精神和態(tài)度的重要一環(huán)。勞動(dòng)與技術(shù)就是可以增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的一門科目，學(xué)生在新興課堂上的實(shí)踐對(duì)于他們獨(dú)立思維和獨(dú)立處事的能力是有所裨益的。在蛋撻制作這一課中，學(xué)生通過(guò)教師前期引導(dǎo)，視頻的啟發(fā)，有了對(duì)于行動(dòng)的初步想法，與同學(xué)在一起分工明確地規(guī)劃蛋撻的制作過(guò)程，在制作過(guò)程中與同學(xué)互相協(xié)作完成，從而讓他們明白彼此協(xié)作的重要性。制作結(jié)束之后，收拾整理好工作臺(tái)，從點(diǎn)滴小事就塑造學(xué)生注重細(xì)節(jié)的品格，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。從整體來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立思考能力還有最后收尾時(shí)的蛋撻點(diǎn)綴環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新能力都在實(shí)踐中有所提升，勞動(dòng)與技術(shù)在學(xué)生實(shí)踐中有所融合?？傊?，教學(xué)實(shí)踐探究實(shí)現(xiàn)了它的教育價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了它作為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體的作用，從實(shí)際應(yīng)用中實(shí)施了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)相結(jié)合，社會(huì)和學(xué)術(shù)相結(jié)合。
本文是北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校BPHR2014B02項(xiàng)目、北京聯(lián)合大學(xué)生化學(xué)院勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法核心課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果之一。
勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法是一門綜合性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。權(quán)威數(shù)據(jù)揭示：2013年是人口紅利消失轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)“用工荒”大潮出現(xiàn)，勞動(dòng)者的就業(yè)要求不斷提高。勞動(dòng)關(guān)系管理的法制化、勞動(dòng)者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)和勞動(dòng)用工的復(fù)雜化（勞務(wù)派遣、HR外包、非全日制用工等形式大量出現(xiàn)）逼迫人力資源管理轉(zhuǎn)型。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人力資源管理人才的要求越來(lái)越重視實(shí)踐能力。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程改革迫在眉睫，如何加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人力資源從業(yè)人員的知識(shí)、技能需求，是任課老師必須思考的問(wèn)題。
筆者通過(guò)與學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解在教學(xué)實(shí)施中所遇到的現(xiàn)實(shí)情況；以郵寄調(diào)查函、電話采訪等形式向企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系從業(yè)人員、人力資源畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查；對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行深度訪談，共同探討研究勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程教學(xué)改革中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題。收集第一手資料，了解企業(yè)實(shí)際需求的能力是什么，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)改革提供依據(jù)，總結(jié)出當(dāng)前課程教學(xué)中主要存在以下三方面問(wèn)題。
第一，仍偏重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面較為薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證。據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生反映最多的問(wèn)題是感到自己在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效鍛煉。導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生缺乏動(dòng)手能力，難以更好地服務(wù)社會(huì)。在針對(duì)企事業(yè)單位的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)與實(shí)際需求不符。雖然不同類型單位對(duì)人力資源管理專業(yè)人才能力要求具有較大的差異性，但勞動(dòng)法律法規(guī)的應(yīng)用能力與溝通與協(xié)調(diào)能力是所有類型組織均十分看重的核心素質(zhì)與能力。
第二，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過(guò)少，實(shí)踐指導(dǎo)老師匱乏，實(shí)踐教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，理論教學(xué)不能很好地融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，造成理論學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。
第三，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力以及促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式及有限教學(xué)資源的限制，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的滿意度并不高。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)面臨著同樣的問(wèn)題。
針對(duì)以上問(wèn)題，需要老師認(rèn)真學(xué)習(xí)金字塔理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。根據(jù)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）：1，聽(tīng)講，保留5％；2，閱讀，保留10％；3，聲音、圖片達(dá)到20％；4，示范，記住30％；5，小組討論記住50％；6，做中學(xué)或?qū)嶋H演練，達(dá)到75％；7，教別人或馬上應(yīng)用，記住90％。這與富蘭克林的名言“告訴我，我會(huì)忘記；讓我看，我可能記住；讓我參與，我會(huì)明白”不謀而合。即聽(tīng)講的學(xué)習(xí)效果最差，教授給他人的學(xué)習(xí)效果最好。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式。
因此，教師急需改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，綜合利用研討式、參與式、角色扮演式等多種教學(xué)法，提高學(xué)生參與課堂的程度，提升案例教學(xué)的實(shí)際效果。以下是筆者在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程教學(xué)改革中進(jìn)行的探索與建議。
一、讓學(xué)生自己選擇和分析案例，在課堂上展示
學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇和分析案例。然后專門抽出一定的上課的時(shí)間，讓學(xué)生到臺(tái)上把自己選擇的案例和分析的結(jié)果公布于眾，讓全班學(xué)生參與討論。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使其牢固掌握相關(guān)知識(shí)，更有利于增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。把單一的教師的“講堂”，變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)活潑的“學(xué)堂”，變成師生共同研討的“論壇”。為此學(xué)校提供專門的案例圓桌教室非常重要，以便營(yíng)造良好的討論環(huán)境，確保案例教學(xué)的有效實(shí)施。
二、組織模擬法庭
這種模式一般在勞動(dòng)法課程的后半段運(yùn)用的比較多，因?yàn)檎n程過(guò)半，學(xué)生具備了一定的勞動(dòng)法理論知識(shí)后，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。讓學(xué)生充當(dāng)原被告雙方的律師和法官或仲裁員，能夠親身體驗(yàn)到法律職業(yè)不同角色的要求。采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個(gè)角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準(zhǔn)備工作，否則根本達(dá)不到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學(xué)案例。教師要充分考慮如何讓學(xué)生置身于案例之中，愿意積極主動(dòng)參與到案例的探討之中。第二，選擇角色，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的重要階段之一。在這一階段，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，分析案情，制作需要的各種法律文書(shū)，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。第三，模擬法庭結(jié)束后，教師組織對(duì)模擬法庭庭審活動(dòng)進(jìn)行討論，盡量讓每位學(xué)生對(duì)該案發(fā)表意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進(jìn)行講評(píng)，如案件事實(shí)是否清楚，運(yùn)用法律是否正確等。
三、采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的“開(kāi)放性”教學(xué)模式
“開(kāi)放性”教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而創(chuàng)設(shè)的一種新型教學(xué)模式，為此要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生走出校門、專家走進(jìn)課堂?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士講學(xué)，如邀請(qǐng)一些企業(yè)人力資源經(jīng)理、知名律師和資深法官來(lái)學(xué)校講授部分勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法實(shí)務(wù)課程。“走出去”是旁聽(tīng)真實(shí)勞動(dòng)爭(zhēng)議案件仲裁或訴訟庭審。在“勞動(dòng)法”的教學(xué)內(nèi)容中，“勞動(dòng)爭(zhēng)議處理”是非常重要的內(nèi)容。勞動(dòng)爭(zhēng)議處理有三個(gè)環(huán)節(jié)：即勞動(dòng)爭(zhēng)議的調(diào)解、仲裁與訴訟。其中勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁是最重要的環(huán)節(jié)。勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁、訴訟的程序與證據(jù)的搜集是筆者講授“勞動(dòng)法”的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)旁聽(tīng)案件審理能很好地解決這一問(wèn)題。筆者帶領(lǐng)學(xué)生到北京市朝陽(yáng)區(qū)勞動(dòng)人事仲裁院和北京大興區(qū)法院旁聽(tīng)了勞動(dòng)爭(zhēng)議案件的庭審。學(xué)生們?nèi)媲逦亓私饬藙趧?dòng)爭(zhēng)議案件的審理過(guò)程，對(duì)勞動(dòng)法知識(shí)加深理解，增強(qiáng)記憶有很大幫助。在現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)和看書(shū)看視頻的感覺(jué)是不一樣的，和看電視劇更是差距很大，現(xiàn)場(chǎng)的氛圍讓學(xué)生感受到法律的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。他們也意識(shí)到必須有深厚的勞動(dòng)法專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，才能維護(hù)好自身的合法權(quán)益和做好勞動(dòng)關(guān)系工作。同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)勞動(dòng)法知識(shí)的重要性，尤其是對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生更為重要，不是為了拿學(xué)分，而是它和將來(lái)工作息息相關(guān)。旁聽(tīng)案件審理必須重視的環(huán)節(jié)是：讓學(xué)生事先了解一下案件的背景與內(nèi)容，提前查閱一些相關(guān)法律知識(shí)，在旁聽(tīng)庭審的過(guò)程中學(xué)生才能更好地思考，更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。庭審結(jié)束后可以馬上與法官、仲裁員、老師一起討論，把案件的重點(diǎn)梳理，把疑問(wèn)及時(shí)解決，旁聽(tīng)學(xué)習(xí)的效果才能更好。與傳統(tǒng)的“一間教室，一位教師，一班學(xué)生，教師講，學(xué)生記”的“封閉性-灌輸式”課程教學(xué)模式相比，“開(kāi)放性”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，師生交流更加活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)空間更加廣闊，教學(xué)效果更加好。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由專業(yè)教師擔(dān)任，但專業(yè)教師往往理論知識(shí)充足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠。因此，需要積極鼓勵(lì)教師取得雙師型任職資格后到企業(yè)兼職，或者聘用律師、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源主管擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課指導(dǎo)老師。
四、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
在實(shí)際教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知?jiǎng)趧?dòng)關(guān)系管理的實(shí)務(wù)是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。在這方面，有的學(xué)校嘗試與企事業(yè)單位的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕M織形式與有關(guān)部門建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)和專題教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、制度化。這樣就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。還可以隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人士進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。此外，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，輔以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等網(wǎng)絡(luò)信息通信工具，搭建信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生與專業(yè)實(shí)務(wù)人員之間形成有效互動(dòng)。因此需要積極開(kāi)展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)習(xí)基地。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學(xué)評(píng)價(jià)
目前，高中勞動(dòng)技術(shù)教育課程的開(kāi)展深入到各個(gè)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，阻礙了勞動(dòng)技術(shù)課堂績(jī)效的發(fā)揮。為了解決這些問(wèn)題，筆者從實(shí)踐出發(fā)，從課堂實(shí)施教學(xué)、師資力量建設(shè)等各方面出發(fā)，提出一些有益于課程建設(shè)的意見(jiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍
目前素質(zhì)教育理念深入人心，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也在全面鋪展開(kāi)來(lái)，但是很多地方還因?yàn)楦呖贾笓]棒的牽引作用，存在應(yīng)試教育的導(dǎo)向，這就導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程不夠重視，導(dǎo)致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學(xué)校對(duì)課程投入的資源少，教學(xué)條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學(xué)校和教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程的重視，認(rèn)識(shí)到雖然它不是主課，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可替代的良好作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，從而為創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍創(chuàng)造好的條件。
二、加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)和培訓(xùn)工作
勞動(dòng)技術(shù)教育師資力量不夠強(qiáng)大是一個(gè)通病，往往是能力不強(qiáng)的教師或者專業(yè)不對(duì)口的教師在教授這門課程，或者專業(yè)對(duì)口的教師在多年的教授后整體素質(zhì)和能力水平與顯示需要不相符，導(dǎo)致師資力量跟不上。這個(gè)問(wèn)題的解決，一方面要依靠高校多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，讓專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量跟得上高中課程發(fā)展的需要；另一方面，要對(duì)目前的教師隊(duì)伍加強(qiáng)二次培訓(xùn)，少一些理論性知識(shí)，多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們能夠細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課本資源，做好教學(xué)工作。
三、構(gòu)建豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)
目前的教育理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這就對(duì)教學(xué)資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來(lái)還要去補(bǔ)充豐富的課外教學(xué)資源，這對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育課程更是難點(diǎn)和教學(xué)焦點(diǎn)。學(xué)校和科任教師要充分發(fā)掘資源，積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外、課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的資源，因地制宜地開(kāi)發(fā)、挖掘好的教學(xué)資源。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，參與到教育資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中。除了理論性和書(shū)本上的教學(xué)資源之外，各方面要尤其注重實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和挖掘工作，要多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的鍛煉作用，對(duì)實(shí)踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學(xué)要求的資源尤其給予重視。
四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作
一門課程教學(xué)好壞，評(píng)價(jià)和反饋是關(guān)鍵。只有考查是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、完成了教學(xué)任務(wù)，才能評(píng)判這門課的教師是否盡心盡力、課程開(kāi)展得是否有效。因此，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。一是要拋棄以高考評(píng)價(jià)一切教學(xué)成果的唯一性標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦呖紝?duì)勞動(dòng)技術(shù)教育基本不考查，因此要把勞動(dòng)技術(shù)教育的過(guò)程性和結(jié)果性、階段性和日常性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，考查這門課是否鍛煉了學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)了他們各種良好的素質(zhì)，促進(jìn)了其他課程的同步發(fā)展等。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。目前的評(píng)價(jià)是單向性的，主要針對(duì)教師，而忽視了教學(xué)另一個(gè)主體――學(xué)生。因此要做好教學(xué)評(píng)價(jià)配套工作，把對(duì)學(xué)生的全方面考查納入課程評(píng)價(jià)的視野中來(lái)。比如可以考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地運(yùn)用了各種技術(shù)方面的思想，是否使用了技術(shù)工具，還可以考查學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中是否有意識(shí)地利用了網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等等。只有通過(guò)這些更加多元的評(píng)價(jià)，才能讓評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)有效。
總之，勞動(dòng)技術(shù)教育是非常重要的，但是它的發(fā)展也存在很多問(wèn)題，有待于各位同仁在教學(xué)中加以認(rèn)真解決，這樣才能教好學(xué)生，做好課程建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
