時間：2023-08-17 17:35:01
序論：在您撰寫高效課堂步驟時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、發(fā)揮教師的主導作用，還時間給學生
（1）走出教師心里屏障 。十二年的教學工作，我已經習慣了以往的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我曾經抱有過懷疑的態(tài)度，但是經過本次語文遠程培訓之后，我發(fā)現：同樣一節(jié)課，案例中老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。為什么呢？我不斷反思，感覺到教師在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，變主體為主導，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
（2）學生的興趣往往來源于老師的鼓勵?！罢f你行你就行，不行也行”，這是賞識教育專家的一句名言，我很受用。當學生完成任務后，不管結果如何，都要對其給出一評價，當然要以鼓勵為主，對知識給出必要的點評，從其過程中發(fā)現閃光點，需要無條件的表揚。學生嘗到了學習中的喜悅，也就慢慢會熱愛思考，熱愛合作，熱愛探究。這樣，教師的教不就“高效”了嗎？
（3）對導學案的設計，老師要嚴謹細致。最近，我校組織到冷水灘馬平中學觀摩學習，我仔細看了他們的導學案，我認為教師對于導學案的內容、知識的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復琢磨，問題的難易也要適當。課上內容要環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，問題過易過難，學生都沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。因此，對課堂問題的把握要使用特殊疑問句的方式效果更好。
（4）還時間給學生，尊重每位學生。還時間給學生，尊重每位學生，教師要相信學生的能力，學會放手，給他們設置不同層次問題，讓他們自主思考，給每位學生機會，并且必要時采用選定發(fā)言人的手段，照顧到薄弱生的提高。只有學生有時間去自主學習，每一位學生都去自主學習了，那才是真正的高效課堂了。
二、挖掘學生的潛力，讓學生深入課堂
（1）融洽、和諧、機會平等的學習氛圍可以充分挖掘學生的潛力。學生上課往往會觀察老師的態(tài)度，老師微笑可親，學生就高興，就愿意融入進課堂中。所以我們要嚴格要求自己，不能讓自己的情緒影響到學生。我喜歡幽默，教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學生的學習興趣。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件?？傊?，融洽、和諧、機會平等的學習氛圍，可以充分挖掘學生的潛力。
（2）學生的自主學習很重要，以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，我們語文課堂正是通過學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的推行，覺得效率還是不錯得。如我在帶領學生學清照的《武陵春》前，就讓大家先預習，多查資料，當學生通過“講師團”的形式講解時，我詫異了，學生不但對本文內容講解的非常透切，還對詞的寫作背景講解的有條不紊，其他學生回答問題時，也胸有成竹。
（3）要讓學生深入語文課堂，自主但不自由，合作但又不缺乏獨立思考，探究又不流于形式。本期來，我們學校實行了“學生講師團”教學模式，讓學生當“老師”，這樣激發(fā)了學生“講課”的興趣，也激發(fā)了學生聽課的興趣。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！苯陶咭朴诩ぐl(fā)學生的學習興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中才能真的化“壓力”為“魅力”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。課堂活躍了，學生有興趣了，課堂就高效了。
三、充分發(fā)揮現有的多媒體教學的作用
現在每個農村中學都有多媒體，多媒體教學已經是一種非常普遍的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比較它具有的優(yōu)勢也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。
（1）多媒體教學加大了課堂內信息的容量，語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了課堂效率。
一、積極構建和諧的師生關系
和諧是美好事物的基本特征之一，是事物各個要素完美的配合，在心理上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。師生和諧，既有助于提高課堂效率，發(fā)揮學生的才智，又有助于師生的身心健康。高中學生基本脫離了心理斷乳期，自我意識基本形成，但還不成熟，過高估計自己與過分貶損自己的現象時有發(fā)生，高三學生這方面表現尤為明顯。因此，高三英語教師要做好如下工作：一是學會傾聽。高三學生課業(yè)負擔重、心理壓力大，各種不良情緒由此產生，老師要學會傾聽，嘗試走進學生心靈深處，鼓勵他們把心中的困惑、焦慮說出來，樹立積極健康的生活態(tài)度。二是善于鼓勵。十年磨一劍，高考在即，多年的努力即將接受檢驗，而英語相對學習難度較大，學生因聽不懂而產生的排斥、放棄等現象很普遍。針對學生的畏難情緒，老師要進行心理疏導，幫助他們正確認識英語，明確英語的重要性，幫助他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我。“親其師，方能信其道”，只有師生關系和諧了，復習課才會有良好的教學氛圍。
二、提高備課的科學性、針對性
復習課難上的原因在于備課難、教學設計難，老師要消耗大量的時間在整合復習內容，設定教學目標，布置教學環(huán)節(jié)上。新課程標準要求備課要備教材和備學生雙管齊下，因此，老師的備課必須努力實現科學性和針對性的統(tǒng)一。
首先是追求教學內容的科學性。新課和復習課教學最大的區(qū)別在于新課是分散消化，而復習課則是集中突破。因而，復習課前要做大量工作處理教材，引導學生理清所學知識的結構及其相互聯(lián)系，從而形成連貫一致的內容。比如名詞性從句，北師大教材將其分為幾個單元加以介紹，復習時就應加以整合，要根據高考要求幫助學生整理這一語法點。再如常見關聯(lián)詞that/which/what等的用法，課本中的介紹較為散亂，我們可以幫助學生總結歸納以便于運用。內容確定后，要考慮知識點的取舍與安排，一節(jié)課需要復習多少知識點，知識點怎樣編排，應精心加以設計，切莫面面俱到，這樣學生消化不良，長久更易產生疲憊厭煩情緒。
其次是追求課堂教學目標的針對性。教學目標要按照課程標準及高考要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得，要以基礎題為主體而不片面追求解題的難度、技巧和速度，只有根基牢固，才會枝葉繁茂。另一方面要因人制宜，充分考慮學生發(fā)展的差異和不平衡性，根據他們的具體水平分為若干層次，滿足學生的不同需求，題目的選擇與編排設計體現一定的彈性和梯度，使全體學生都能得到發(fā)展，促進學習積極性得到激發(fā)。
三、精心組織課堂教學
教學有法，教無定法。要真正做到向45分鐘要效益并非易事。老師要有課堂把脈的敏感性，發(fā)揮學生的主體作用，及時調整課堂教學布局和思路，力求教學效果得到保證。筆者以為復習課除應系統(tǒng)介紹語法知識點外，更應著重加強練習。練習要做到兩個“合理”，一是合理安排內容。高考題目側重雙基，老師要幫助學生打牢基礎，引導其掌握解題技巧，避免面面俱到，一節(jié)課解決幾個重要問題，然后圍繞這幾個重要問題強化訓練，力求學生當場掌握。然后再通過高考模擬題、高考真題加以提升。二是合理進行講解。在鼓勵學生多做題目的基礎上，老師要選擇錯誤多的題目予以講評，要提綱挈領地精講，爭取復習最優(yōu)化。這樣可以讓學生學得有信心，讓學生學得相對輕松，學生每節(jié)課都有所得，從而信心逐漸增強，提高學習動力。
四、科學布置課后鞏固習題
高三是一個特殊的年級，面對新課改和高考的壓力，教師在作業(yè)布置方面要不同于其他年級，可目前高三英語作業(yè)在設計和布置時普遍存在著比如作業(yè)總量過大、內容質量不高、體現不出有效教學的實效性等問題，從而導致作業(yè)的低效、無效，這也成了影響教學質量的“致命傷”。布置課后習題，教師應該做好兩個方面工作，一是深入學習《考試說明》，《考試說明》反映了命題的方向，不但可以幫助學生從宏觀上掌握考試內容和范圍，還可以使幫助他們從微觀上細心推敲眾多考點的不同要求，分清哪些內容只要一般理解，哪些內容應重點掌握。二要細致研究近五年高考題，弄清高考“考什么”、“怎么考”，教師再按照高考的命題要求和規(guī)律，為學生精心選編練習，切忌整張考卷一練到底，一講到底，努力使練習合乎“高考要求”，做到“考則練，不考的，堅決不去練”。另一方面，練習后一定要反思?！皩W而不思則罔”，做再多的題目不反思都等于零。老師要為學生的學習把脈，匯總前一時期練習中出錯頻率較高的題目，找到癥結所，對易出錯的地方扎扎實實地進行整理歸納，做好“錯題檔案”，努力減少失誤、杜絕低級錯誤。
五、認真謀劃練習的評講
一、在初中數學教學中構建“高效課堂”的意義
數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。在中學，尤其是初中數學教學過程中合理設計并實施“高效課堂”，對于學生培養(yǎng)良好的數學思素與扎實的數學能力具有重要的現實意義。
二、有效教學活動的實施是構造初中數學教學“高效課堂”的關鍵
有效提高數學教學課堂效率要在組織教學活動上下功夫，教師要時刻牢記學生是課堂教學的中心，要充分調動學生課堂學習主動性。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，才是最佳的教學組織。結合初中數學教學的特點，筆者認為有效教學活動的設計應該存在以幾個階段：
（一）第一階段：創(chuàng)設情境，調動學生
良好的開端是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導引的設計。導引設計必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望。所以，我們每節(jié)課的導引都精心設計，情境創(chuàng)設要貼近實際生活。結合實際生活進行教學，使學生感到數學生活化，學以致用，這樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。
（二）第二階段：相信學生，先學后教
剛開始使用“先學后教”模式時，老師們很不放心總怕學生看不懂、學不會，所以學生自學后，我們總會不自覺的再講一遍，越俎代庖，壓抑了學生的積極性，學生的能動性就更加難以調動了，課堂效率不但沒有提高反而更加拖拉低效。如何解決這個問題，集體備課上我們共同討論疑惑，集思廣益。于是大家決定大膽嘗試，我們相信只要過程不錯，結果就不會錯。相信學生，先學后教。我們在傳統(tǒng)模式的基礎上進行了適合自己的變動，出示學習目標后，教師會幫助學生解讀本節(jié)課的學習目標和指導學生閱讀自學任務，這樣做使我們的學生漸漸的學會了把握每節(jié)課學習目標和重點、難點，并能帶著問題和任務去學習、去探究，學生的學習能力得到了鍛煉。學生們在自學的過程中發(fā)現問題、探究問題、解決問題，體會到學習的樂趣，激發(fā)和培養(yǎng)了學生自學的積極性和能力。在教學過程中我們還鼓勵學生敢于質疑，因為“提出問題比解決問題更重要”，當學生真的需要解惑時，我們老師才真正完成從課堂的主宰者到課堂的引導者、幫助者的轉變。
（三）第三階段：小組合作，自主探究，學有所獲
小組合作、自主探究是有效的教學組織形式，能給學生的自主學習提供必要的環(huán)境和條件，在合作過程中，學生思維活躍，從而更快地解決問題。我們根據各班情況將不同學習發(fā)展類型的學生組合形成異質學習小組，在各個異質小組中，由小組長負責組織。教學中需要探究和討論時，則以小組內部學生的討論為主要學習方式，每個學生以平等的身份參與組織和討論，鼓勵學生敢于發(fā)表自己不同的意見，努力訓練提高學生參與討論的技能，訓練語言表達的準確性和條理性，能夠取得很好的課堂效果。這是一種以參與意識、責任意識、創(chuàng)新意識為指向的教學方法，其目的是把書本知識與學生生活實際相聯(lián)系，讓學生經歷知識的產生、運用的過程。小組長帶領本組成員展開討論時，教師要融入其中，可以巡視各小組的表現情況，也可以深入到一個小組參與討論，要鼓勵每一個同學都發(fā)言，要允許有些同學的看法有所偏差。不要讓有的小組在非關鍵問題上糾纏，對討論存在的問題，教師要及時給予指導和幫助。在小組內交流討論的基礎上，對于各小組的觀點、認識，教師不要立即給予評價，先讓學生自己進行交流辯論，直到學生不能確定時，教師才給予指導幫助。對于交流中表現突出的小組，要及時公正、客觀地給予評價，使他們體驗成功的喜悅。小組合作學習使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。尤其在習題講評課上采用這樣的形式，效果更佳。
（四）第四階段：當堂達標，鞏固教學成果
“當堂達標”是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，鞏固練習是教學活動中的重要一環(huán)，它起著鞏固、反饋的作用。因此，教師要重視達標習題的設計，避免機械、重復、單調。習題應該有目標，有重點，有梯度。設計目的要明確，題目服務于教學目標，與教學內容相關，數量適當，難易適度，有變化性，多樣性，能引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們完成練習。“當堂達標”的及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，學生通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。教師也可以據此調整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。
（五）第五階段：優(yōu)化課后練習，達到“減負、提質”
高效課堂的現實著眼點是減輕學生過重的課業(yè)負擔，學生課業(yè)負擔的主要因素之一既是作業(yè)量的問題，在作業(yè)布置上可遵循以下原則：
（1）課后練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學生對本節(jié)重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。
（2）課后練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。
（3）課后練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。
（六）第六階段，教學反思，促進課堂教學質量提高。
關鍵詞：高效課堂 探究創(chuàng)新 學習過程 步驟 動作 環(huán)節(jié)
我校自去年起在全校開展“自主探究、學案導學”實驗，取得了一定成果；使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心、變重知識傳授為重能力發(fā)展，學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一次本質意義的革命，它以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發(fā)現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養(yǎng)為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發(fā)展性、前瞻性與預見性；我是一名從事近三十年教學的教師，一直以英語教學為主，對于初級中學的教育教學還算是具有一定經驗的，可是對于新一輪基礎教育改革理論的提出似乎不太適應；但為了不影響教學、不影響學生，就對高效課堂、學習過程和探究創(chuàng)新作了扎實的學習、思考和研究，現在總結一點淺顯的經驗，與同行共同交流。
高效課堂“六步驟”
“學案”與“導學”是高效課堂的前提和基礎，它可分為以下六個步驟：
一是確定目標：目標的制定要樹立“一切為了學生的發(fā)展”和“一切為了發(fā)展學生”的新型理念；針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應。
二是導航思路：學案設計思路應該具有：（1）樹立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么和怎樣學的問題；（2）教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材、用學生的認識經驗去感悟教材、用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；（3）給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
三是診斷補償：首先，設置的題目重在診斷和新知識有聯(lián)系的舊知識讓學生掌握情況，目的是發(fā)現問題后及時進行補償教學，為新知識的學習和掌握排除障礙；其次，有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣；最后，為下一個步驟的實施打好基礎。
四是鞏固知識：當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘，讓學生進行自我總結，達到鞏固。
五是達標測試：緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能夠覆蓋本節(jié)課所學內容的題目，對學生進行達標測試，以掌握本節(jié)課學生的學習效果，并且針對反饋情況進行及時補充。
六是評價總結：課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，如何在課堂教學中突出學生的主體地位、體現學生主動參與意識和自主發(fā)展的教學目的、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新性人才成長的基礎，是當前教育改革十分關注的一個重要問題，評價總結的價值不可低估。
探究創(chuàng)新“五動作”
我們以“學案導學”為載體，強化學生的自學行為，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引發(fā)、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺，讓學生在探究創(chuàng)新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創(chuàng)新的過程是學生自我領悟知識的內涵、牢固掌握知識要點、學會學習和探究創(chuàng)新的關鍵。
學習過程“四環(huán)節(jié)”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0069-02
構建高效課堂，提高小學語文課堂教學效率，是當前小學語文課堂教學改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學改革實踐，我們發(fā)現構建小學語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應遵循事物發(fā)展的規(guī)律，從小學語文教學的實際出發(fā)，根據小學生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地科學構建小學語文高效課堂。
一、預熱——前置學習是實現小學語文高效課堂的“孵化器”
前置性學習一般分為兩種，即課外前置性學習和課內前置性學習，這里強調的是課外前置性學習。學習單模式就是一種課外前置性學習，其充分利用學生課外的學習時間，對將要學習的內容進行梳理，學生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發(fā)。但隨之而來出現了諸如“是否加重了學生課后負擔”，“前置性學習是否就是把課內的知識機械地課外化”等疑問，當然，出現這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發(fā)展終究要經過千錘百煉。
實踐證明，適當的前置性學習確實對小學語文高效課堂的構建有著舉足輕重的作用，關鍵是能否把握好前置性學習的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學習就是構建高效課堂的“孵化器”。根據小學生身心發(fā)育的規(guī)律和小學語文課程的特點，我們在布置前置性學習任務，進行“預熱”時應遵循適量、精要、趣味、容易的原則。
例如，有位老師布置的小學語文五年級下冊《水》的前置性學習的任務就是讓學生“通過多種途徑了解我國西部地區(qū)缺水的情況”。課堂反饋證明，學生課外通過瀏覽網絡、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區(qū)嚴重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內學習氛圍相當好。應該說，這位老師根據小學生的身心特點，制定的這個前置性學習任務，為高效課堂的構建進行了很好的“預熱”。
二、起步——激發(fā)興趣是實現小學語文高效課堂的“源動力”
興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學生興趣的激發(fā)，讓學生對課堂學習保持源源不斷的動力。新語文課程標準也要求教師在課堂教學中充分根據教學內容的特點，不斷創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導致學生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達不到想要的效果。因此，我們應該在激發(fā)的手段上多花工夫，能讓學生在刺激的“正常值”內，對所學知識有持久的興趣。
還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續(xù)的流水、干涸的河床。讓學生邊欣賞邊找出這些圖片的規(guī)律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學生在語文課上說水，很大程度上勾起了學生的興趣，興趣點得到了激發(fā)，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護和合理利用水資源這個深刻的話題，同學們也是有感而發(fā)。
在其他教學環(huán)節(jié)中，這位老師設計的“對西部地區(qū)兒童采訪視頻的播放”，自創(chuàng)“關于水的詩歌小競賽”，也是對學生興趣的再激發(fā)，這些教學設計都為學生提供了源源不斷的學習動力。
三、提速——因勢利導是實現小學語文高效課堂的“催化劑”
學生的學習興趣得到了激發(fā)，教師如何能合理利用好學生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學基本功，擅于合理應對學生的課堂生成，總的原則是就學生課堂生成的“最新區(qū)”，甄選出最簡潔、最有效的教學行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現場采訪，等等。其目的就是將學生的興奮牽引到文本所要讓學生討論交流的問題上來，讓學生對事物進行理性的思考，從而引發(fā)更深層次的感悟與啟迪。
事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導，決定著一節(jié)高效課堂的教學“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養(yǎng)的標準之一。以《水》為例，當學生學到“勺水沖涼”這個重要環(huán)節(jié)時，出現了兩種意見，有學生認為是寫有水之“樂”，也有學生認為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學生的最新課堂生成，因勢利導，為下一步學生進行自主討論和最終達成共識，提供了可能。
四、高速——質疑思辨是實現小學語文高效課堂的“制勝點”
提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學生的語文能力、提高學生語文素養(yǎng)、實現小學語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學生的自主性學習。
新課標強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探索需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！睂W生在語文課堂中進行質疑思辨是科學探究的開端，教師要利用好小學語文學科的特點，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題、總結經驗的能力。學生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅動下自主、能動地閱讀，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造思維。
《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學生采用小組合作的方式討論，討論中學生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。
五、減速——總結拓展是實現小學語文高效課堂的“關鍵點”
有人認為學生的學習熱情持久地維持在一個很高的狀態(tài)，是積極的，值得提倡的。但一節(jié)語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學習，如果臨近下課，學生還處于一種語文學習的亢奮和激情當中，是不利于其后續(xù)學習的?？偨Y拓展是對課堂節(jié)奏的調節(jié)和對課堂知識的整理和再學習，是歸納與演繹的并存。
在《水》一課中，教者在結束時播放了一段關于水的宣傳片，學生在放松的同時，更加明白了合理利用水資源的重要性。因此，在課末善于及時、正確地總結，寫寫生字，做做小練習，說說感想，對學生的身心健康發(fā)展，對科學的高效課堂的構建，是一個“關鍵點”。
一、注重課前預習，打好課堂教學基礎
要想提高課堂教學效率，就要保證學生跟上老師的思路.只有跟上了老師的節(jié)奏，才能談課堂效率.高中階段的學生已經有了主動學習的意識，大部分的學生都會在課前看書，教師也會提醒學生進行課前預習.只是簡單的提醒是不夠的，學生只是有了自主預習的意識，還沒有掌握課前預習的正確方法，教師需要引導學生進行有效的課前預習.教師要清楚教材的內容，分清楚哪一些是重點，哪一些是了解即可.教師要根據課本內容，做出一個規(guī)劃，給學生布置具體的預習目標，讓學生有目的地預習，而不是盲目地看書.教師要根據教學目標，給學生布置幾個需要思考的問題，這些問題需要包括課本中的概念、定義、公式等，并且讓學生根據這些知識點去做幾道課本上的習題，起到再次加深印象的作用，讓學生有方向的預習，為接下來的課堂教學作好準備.例如，在講“空間幾何體的表面積與體積”時，涉及很多公式，這些公式都是考試的重點，也是以后經常用到的知識點，教師要注重學生的課前預習情況.在課前，教師布置預習任務，讓學生思考以下問題：多面體的表面積和展開圖的關系是什么？柱體、錐體、臺體的表面積和體積的公式分別怎么寫？學生根據教師布置的問題進行預習，就能避免走彎路，并且預習的內容都是課本中的重點，從而提高預習效率.上課時，教師要對學生進行提問，讓學生回答這幾個問題.多面體的表面積就是各個面的面積之和，也就是展開圖的面積，而這幾個多面體的表面積和體積公式都是容易回答的，課本上有這些內容，學生能完整回答這幾個問題，并且意識到這幾個公式的重要性.
二、注重學生的聽講效率
在教學中，大部分教師只顧著趕教學進度，而忽略了學生聽講效率.教師不能只考慮自己講解的質量，更重要的是學生接收知識的質量，學生是課堂的主體.有的學生在聽講時容易走神，看起來像是在認真聽講，但是思緒已經跟不上老師，感到學習困難，導致學習數學的興趣下降，甚至出現厭煩數學的情況.教師只有注重學生的聽講效率，才能提高課堂教學效率.在教學過程中，教師要注意學生的狀態(tài)，如果學生覺得這部分內容很難理解，就要放慢腳步，把這些知識點掰開了、揉碎了，一點一點地傳授給學生.學生掌握這些內容，才是課堂教學的目的所在.教師要注意和學生之間的互動，調動課堂氣氛，根據教學情況，改善教學方式，積極與學生溝通，讓學生的精力都放在聽講上，從而提高學生的聽講效率.例如，在講“冪函數”時，教師要注意和學生的互動，集中學生的注意力，促使學生認真聽講.在引入冪函數的圖象時，教師如果直接用多媒體課件播放出來，雖然這樣生動形象，但是學生不明白這個圖象是如何出來的.教師要運用畫函數圖象的方法，選取特殊點，然后根據所求函數值連成平滑的曲線，從而把冪函數的圖象展示給學生.這樣，學生在做題時能夠熟練處理冪函數的圖象問題.
三、重視課后整理和復習
關鍵詞：中學數學；高效課堂；教學方法
1 明確教學目標，研究教學方法
備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念對教師應如何備課提出了新的要求，備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學。認真分析學生學習之間的差異，從而采取不同的教學方法，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每一個人在原有基礎上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題就顯得至關重要。
教師也應樂于研究教學方法，孟子說：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應重視情景創(chuàng)設，努力讓學生易學，樂學。
因此，在選用教學方法時，要遵循三項基本原則：
1.1 因材施教
因材施教應當包括學生和教材兩方面，應根據學生和教材的實際，采用適當的教學方法。
1.2 精講精練，講練結合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發(fā)學生練習興趣，提高練習效果。
1.3 富有變化
對于數學題型，講完一道題后，應變題讓學生做，使學生能真正理解此題型的解題方法。
2 構建高效課堂，提高教學水平，需要充分的課前準備
2.1 教學內容的擬定
“不打無準備之仗”課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據教學內容及學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點與難點，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會學習中的困難之處，重點加以突破。
2.2 教學對象的擬定
課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。教學設計必須符合所帶班級的認知水平及實際情況。
3 實施有效提問，提高教學效率
一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平負有啟發(fā)性的問題，才能使學生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。
3.1 提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。
3.2 提高問題的思維容量
教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。
4 一題多用，培養(yǎng)學生數學思維
4.1 一例多說，培養(yǎng)良好的解題思維習慣
從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)稍多時，這種表現更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作對于學生來說，一般難度比較大，另一方面因費時較多，學生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說：每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順向思考和逆向思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。二是轉換說：對于題中某個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說：鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。
4.2 一題多變，培養(yǎng)學生的數學思想
一題多變，就是學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。同時，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題訓練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固的掌握知識。
5 授課中要構建和諧的師生關系，讓學生參與數學
新的數學課程標準確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，強調要構建和諧校園和諧師生關系。和諧師生關系。
綜上，在新的教育形勢下，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位。既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，堅持"以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力"，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
參考文獻：
[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012（10）：179-180.
