時(shí)間：2023-08-17 17:34:51
序論：在您撰寫健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
心理健康教育活動(dòng)課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動(dòng)項(xiàng)目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。
心理健康教育內(nèi)容呈實(shí)踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動(dòng)課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對(duì)性地開展。
二、心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的原則
（一）活動(dòng)性
心理健康教育活動(dòng)課程以現(xiàn)代活動(dòng)課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中?；顒?dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動(dòng)理論認(rèn)為人的活動(dòng)具有客觀現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)歷史性和主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課程時(shí)，要有明確的活動(dòng)目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動(dòng)活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動(dòng)課程是以活動(dòng)為中介的課程形式，通過課程實(shí)施讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，得到啟示，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來源，找回個(gè)性的位置。實(shí)施活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)所在。
（四）互動(dòng)性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點(diǎn)相仿，往往有更多的共同語(yǔ)言，容易理解溝通。心理健康教育活動(dòng)課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對(duì)話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨(dú)立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動(dòng)的人與人之間的群體動(dòng)力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)
根據(jù)心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)主要集中以下三個(gè)方面：
（一）課程起始評(píng)價(jià)
課程起始評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前所具有的前提條件，包括對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。起始評(píng)價(jià)還包括對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際，是否偏離總目標(biāo)的方向。
（二）課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)
實(shí)施過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。注重實(shí)施過程評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)正在實(shí)施的心理健康教育課程及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時(shí)的反饋信息。
（三）課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)
《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綱要》提出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！边@種以促進(jìn)師生共同發(fā)展、提高教與學(xué)水平為目的,以評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化為特征的評(píng)價(jià)體系,同樣適合對(duì)心理健康教育課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。但心理健康教育課程有著自身的獨(dú)特之處,所以在新課程背景下,有必要對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。
一、心理健康教育有效教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
心理健康教育課是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生心理潛能,從而不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。心理健康教育課是在教師引導(dǎo)下,以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)。華中師范大學(xué)心理學(xué)教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性?！睂?duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟,心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求,但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言,過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,和一般學(xué)科課程不同,它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。目前,新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài),還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如,目前一些學(xué)校的教務(wù)部門仍然沿用其他學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育課進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,我們認(rèn)為只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育課教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。
二、心理健康教育課有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
要對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)行有效教學(xué)評(píng)價(jià),必須突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同層次、評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重,注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評(píng)價(jià)手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項(xiàng)權(quán)重,進(jìn)行綜合評(píng)估。
(一)對(duì)心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
一定的教學(xué)目標(biāo)既是一定教育價(jià)值觀的體現(xiàn),也是一定教育思想的反映。對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),就是要確定心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)是否以增進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)為宗旨,學(xué)生的所學(xué)所感是否能促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及是否實(shí)現(xiàn)心理問題的矯治,而不是以達(dá)到對(duì)心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的掌握為目標(biāo)。一般而言,對(duì)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),一要看該教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)校心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有現(xiàn)實(shí)可行性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)有水平,是否遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的原理;四要看該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí);五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此,心理健康教育課的目標(biāo)不宜過多、過大,切忌泛泛地把“提高心理素質(zhì)”“培養(yǎng)良好心理品質(zhì)”作為一節(jié)課的目標(biāo),要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓(xùn)練、培養(yǎng)和評(píng)定的目標(biāo),課堂教學(xué)目標(biāo)要小而實(shí),越具體明確越便于操作,要力避課堂目標(biāo)沒有可操作性,或出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象和為活動(dòng)而活動(dòng)的做法。
(二)對(duì)心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生知、情、意、行的全面改善、學(xué)生心靈獲得成長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。即看學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的知識(shí)和信息,擴(kuò)展了視野,改變了思考問題的方式;學(xué)生是否了解了自身心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀;學(xué)生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗(yàn);學(xué)生是否掌握了有用的生活技能;學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不復(fù)雜,一節(jié)課的教學(xué)只圍繞一個(gè)主題有層次地開展活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出非預(yù)定性、非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點(diǎn),應(yīng)該以“問題”為邏輯,而不是以“學(xué)科”為邏輯。這里的“問題”不是指少數(shù)學(xué)生的心理疾病,而是全體學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的發(fā)展性問題。因此,對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià),一要以學(xué)生成長(zhǎng)過程中可能遇到的共同問題為重點(diǎn);二要符合本地的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要;三要緊扣活動(dòng)課目標(biāo),循序漸進(jìn),按照年齡階段設(shè)置內(nèi)容。
(三)對(duì)心理健康教育課教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)
心理健康教育的教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué),它較少采用靜態(tài)知識(shí)傳授的方式,而更多是通過各種活動(dòng)來實(shí)施教學(xué)。心理健康教育課的教學(xué)必須堅(jiān)持活動(dòng)為主,注重體驗(yàn)和感受,學(xué)生通過體驗(yàn),從而建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長(zhǎng)過程。具體來講,可以從以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.組織嚴(yán)密,注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境,使參與者有安全感、親切感。
2.活動(dòng)貼近學(xué)生心理需求,學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣,有自覺的活動(dòng)感悟。
3.活動(dòng)過程體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)的有效引導(dǎo)。
4.活動(dòng)形式靈活多樣,能充分滿足活動(dòng)的實(shí)施完成,激發(fā)學(xué)生興趣。
5.活動(dòng)過程體現(xiàn)師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關(guān)系。
6.活動(dòng)過程呈現(xiàn)心理感悟的環(huán)節(jié),重視分享交流,讓學(xué)生充分表達(dá),分享自己的看法。
7.教師恰當(dāng)運(yùn)用心理引導(dǎo)的技巧,啟發(fā)學(xué)生的心動(dòng),激發(fā)學(xué)生的情感。
8.教師善于抓住活動(dòng)進(jìn)程中的發(fā)展心理感悟點(diǎn),根據(jù)活動(dòng)生成及時(shí)調(diào)整活動(dòng)思路,展現(xiàn)教師靈活有效的指導(dǎo)藝術(shù)。
9.活動(dòng)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
10.面向全體,兼顧個(gè)別,能關(guān)注和調(diào)動(dòng)自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng),做到人人都是主角。
(四)對(duì)學(xué)校心理健康教育課教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià),我們應(yīng)弱化其甄別功能,強(qiáng)化其發(fā)展功能,提倡形成性評(píng)價(jià)。心理健康教育是一種張揚(yáng)人性、促進(jìn)發(fā)展的教育,對(duì)教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià),不能以學(xué)生考試成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)指標(biāo),而應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長(zhǎng),心性是否提高作為其價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。在形成性多元評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下,一方面教學(xué)評(píng)價(jià)要有助于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,另外一方面,要有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為此,我們可以采取以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià):
1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法通常記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容,而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù);質(zhì)性評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主,即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。相比之下,量化的評(píng)價(jià)方法更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法頗多,如評(píng)語(yǔ)、行為觀察、成長(zhǎng)記錄袋以及情境性測(cè)驗(yàn),等等。具體來講,質(zhì)性評(píng)價(jià)可以從以下幾點(diǎn)來實(shí)行:第一,要保證絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)、自我消解的方法和技巧。也就是說,多數(shù)學(xué)生能夠理解、接受和應(yīng)用當(dāng)堂課的基本觀點(diǎn)和解決問題的方法。第二,學(xué)生能夠利用課上的空白時(shí)間自省自己的思想、行為或?qū)懴伦约旱母惺芎托牡皿w會(huì)。第三,學(xué)生在心理健康活動(dòng)過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發(fā)散性較高,達(dá)成了當(dāng)堂活動(dòng)課的目標(biāo)。第四,教師留有課外延伸和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,并有隨時(shí)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行反饋調(diào)控和鞏固強(qiáng)化的措施。只有將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校心理健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,才可以有效地描述學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r。
2.情境評(píng)價(jià)。情境評(píng)價(jià)是針對(duì)書面考核成績(jī)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況的不足而提出的。情境性評(píng)價(jià)是指設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景,使其在較為自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的內(nèi)心世界,從而對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)就是要“找到不僅允許表現(xiàn)這種行為的情境,而且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或喚起這種行為的境情”,學(xué)習(xí)效果在情境中評(píng)估符合心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求,它是一種既便于操作且受學(xué)生歡迎的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教師在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生積極將所感悟到的方法用于實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)。
健康教育是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進(jìn)行健康教育效果最好、時(shí)機(jī)最佳的教育場(chǎng)所，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識(shí)和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和健康行為，還能為社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)意識(shí)環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國(guó)高等院校，獨(dú)生子女已經(jīng)成為教育對(duì)象的絕對(duì)主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時(shí)，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1 高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面
由于我國(guó)高校健康教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學(xué)生健康教育》《大學(xué)生心理健康》教材或讀本中所設(shè)定的幾個(gè)專題來實(shí)施。《體育與健康》主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，通過體育活動(dòng)掌握一些基本的體育技能，來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)力；《大學(xué)生心理健康》其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理應(yīng)急、情緒障礙、負(fù)面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。
1.2 缺乏健康教育師資力量
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國(guó)現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對(duì)心理健康、營(yíng)養(yǎng)和常見病防治等知識(shí)都相對(duì)了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識(shí)水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項(xiàng)任務(wù)。
1.3 教學(xué)方法與手段單一
教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，必須教學(xué)相長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動(dòng)，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識(shí)，知識(shí)和能力都得不到應(yīng)有的提高。
1.4 健康教育的學(xué)科價(jià)值不受重視
目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來對(duì)待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴(kuò)展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營(yíng)造和對(duì)高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。
1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評(píng)價(jià)方案
教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象和模式作出某種證明。[2]從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生對(duì)健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。
2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化
2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性
優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動(dòng)與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。
2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式
隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做一補(bǔ)充和延伸，增加健康教育等一系列知識(shí)的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入―自主探究―網(wǎng)上交流―歸納小結(jié)―反饋講評(píng)的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。
2.3 注重有效的信息傳播渠道
目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機(jī)短信、講座等宣傳健康知識(shí)以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實(shí)走進(jìn)大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對(duì)該課程重點(diǎn)推薦，并在學(xué)生會(huì)議上動(dòng)員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識(shí)競(jìng)賽等課外活動(dòng)；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時(shí)間、電腦房關(guān)閉時(shí)間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實(shí)際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來。
2.4 注重健康教育教學(xué)實(shí)踐的作用
高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識(shí)上，還應(yīng)該對(duì)其有實(shí)踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進(jìn)活動(dòng)來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會(huì)教學(xué)實(shí)踐能來發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對(duì)面進(jìn)行溝通交流，集中討論某一健康促進(jìn)活動(dòng)的活動(dòng)方針。注重健康教育教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)生通過組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體會(huì)健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來的健康效應(yīng)以及控制危險(xiǎn)行為對(duì)健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對(duì)健康教育計(jì)劃加以設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高大學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。
2.5 注重建立大一新生的心理檔案
大一新生正處于青春期，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨(dú)立生活、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行心理調(diào)查測(cè)試及心理健康普查活動(dòng)，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級(jí)學(xué)生相比，可塑性更強(qiáng)，健康教育會(huì)產(chǎn)生更好的效果。
通過對(duì)新生進(jìn)行心理普查建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對(duì)學(xué)生心理問題的不同，進(jìn)行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識(shí)，以強(qiáng)健的體魄和積極向上的健康心理為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。
3 構(gòu)建高校健康教育效果評(píng)價(jià)體系
論文摘要：目的開展高質(zhì)量、高效率的健康教育，提高腹部手術(shù)病人的手術(shù)適應(yīng)能力和自我保健能力。方法以健康教育“知、信、行”理論模式為基礎(chǔ)及美國(guó)Marion$Meriolean的護(hù)理結(jié)果分類為框架，制定針對(duì)腹部手術(shù)病人的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃及評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)180例腹部手術(shù)病人進(jìn)行對(duì)照分析。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組病人的健康教育滿意度明顯高于對(duì)照組（98.20%vs87.25%）。結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃的應(yīng)用顯著提高了健康教育的效果和病人的自我保健能力。
隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理已從以疾病為中心發(fā)展到以人的健康為中心的整體護(hù)理。健康教育作為整體護(hù)理的重要內(nèi)容之一，極大地豐富了護(hù)理工作的內(nèi)涵，特別是通過有目的、有計(jì)劃、有評(píng)估的教育活動(dòng)，可以提高病人對(duì)自身疾病的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)病人采納有益于健康的行為和生活方式，是病人康復(fù)的重要手段。本研究通過制定腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃及評(píng)價(jià)指標(biāo)并應(yīng)用于臨床，取得了良好的效果，報(bào)告如下。
1腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃及評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定
1.1目的及意義
護(hù)理健康教育是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物。我國(guó)的護(hù)理健康教育工作起步較晚，雖然在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)取得了較明顯的成績(jī)，但客觀地評(píng)價(jià)其水平大體上處于初始階段。要使健康教育高質(zhì)量、高效率地開展，建立一套對(duì)臨床有指導(dǎo)作用的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃具有重要意義。本課題探討制定具有理論依據(jù)、適合中國(guó)護(hù)理的腹部手術(shù)病人標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃及評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)護(hù)理人員在護(hù)理腹部手術(shù)病人時(shí)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行健康教育，提高護(hù)理健康教育效果，提升腹部手術(shù)病人的手術(shù)適應(yīng)能力和自我保健能力，降低并發(fā)癥。同時(shí)也為護(hù)理管理者評(píng)價(jià)臨床健康教育工作效果提供參考。
1.2內(nèi)容及特征
本標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃參照ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)及北美護(hù)理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分類系統(tǒng)，對(duì)腹部手術(shù)病人的健康知識(shí)、健康信念、健康行為3方面的內(nèi)容，建立具有中國(guó)特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討和研究。通過規(guī)范化的護(hù)理健康教育手段為腹部手術(shù)病人健康知識(shí)的改善、健康信念的建立及健康行為的改變提供幫助。
1.3腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃的內(nèi)容
1.3.1健康知識(shí)1疾病知識(shí)：疾病名稱、發(fā)病因素、癥狀、治療方法。2手術(shù)前檢查：心電圖、胸部
1.3.2健康信念能表達(dá)自我感受；對(duì)手術(shù)及治療信心；對(duì)家屬的依賴；對(duì)醫(yī)護(hù)人員的依賴；尋求術(shù)后康復(fù)信息的意愿；尋求術(shù)后康復(fù)知識(shí)的意愿；接受各種術(shù)后康復(fù)鍛煉的意愿；對(duì)出院后社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的信任感。
1.3.3健康行為參與制定術(shù)后康復(fù)計(jì)劃；尋求術(shù)后活動(dòng)方式)如早期下床、功能鍛煉*；尋求控制疼痛的方法；傷口自我監(jiān)護(hù)；定時(shí)有效咳嗽；主動(dòng)早期活動(dòng))床上、下床活動(dòng)*；洗漱與保持口腔衛(wèi)生；沐浴、更衣及上廁所)病情穩(wěn)定情況下*；配合藥物治療計(jì)劃；合理選擇術(shù)后營(yíng)養(yǎng)食品的攝入；康復(fù)與功能鍛煉。
1.3.4其它根據(jù)病人具體情況的特殊計(jì)劃內(nèi)容。
1.4腹部手術(shù)病人健康教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定腹部手術(shù)病人健康教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定是以上述腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，設(shè)置效果等級(jí)評(píng)定，每一項(xiàng)目分4級(jí)。健康知識(shí)評(píng)定，明確：全部能敘述/描述/演示；比較明確：大部分能敘述/描述/演示；不夠明確：少部分能敘述/描述/演示；不明確：不能敘述/描述/演示。健康信念和健康行為評(píng)定，積極：全部能主動(dòng)參與/執(zhí)行；比較積極：大部分能主動(dòng)參與/執(zhí)行；不夠積極：少部分能主動(dòng)參與/執(zhí)行；不積極：不主動(dòng)參與/執(zhí)行。
2腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃臨床應(yīng)用的效果
2.1研究對(duì)象
研究對(duì)象為3家省級(jí)、1家市級(jí)綜合性三甲醫(yī)院，2002年8月—2003年3月期間，外科整體護(hù)理模式病房、腹部切開手術(shù)、手術(shù)后5-7天的住院病人共180例。其中實(shí)驗(yàn)組80例，對(duì)照組100例；男性82例，女性98例；年齡20歲-75歲；文化程度：大學(xué)17例、高中36例、初中56例、小學(xué)41例、文盲30例；職業(yè)：工人86例、農(nóng)民41例、干部43例、教師7例、學(xué)生3例。
2.2研究工具
1健康教育滿意度調(diào)查表。其內(nèi)容包括護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行健康教育情況調(diào)查和病人對(duì)自己所患疾病知曉情況調(diào)查兩部分。該問卷采用1998年10月中華護(hù)理學(xué)會(huì)、中國(guó)中醫(yī)藥出版社聯(lián)合舉辦的“健康世紀(jì)行”活動(dòng)指定使用的調(diào)查表。分別用于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組病人的調(diào)查，旨在評(píng)價(jià)兩組病人對(duì)護(hù)理健康教育的滿意度。2腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃表。3腹部手術(shù)病人健康教育效果評(píng)價(jià)表。
2.3研究方法
調(diào)查表由病人或家屬填寫；效果評(píng)價(jià)由護(hù)士長(zhǎng)和研究者采用訪談?dòng)^察法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者前往病人房間，首先請(qǐng)病人填寫健康教育滿意度調(diào)查表，然后與病人交談，了解病人健康知識(shí)掌握情況及健康信念，觀察病人的行為，對(duì)照效果評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)照組：護(hù)士按常規(guī)對(duì)病人進(jìn)行健康教育。實(shí)驗(yàn)組：護(hù)士按腹部手術(shù)病人健康教育計(jì)劃對(duì)病人進(jìn)行健康教育。
2.4結(jié)果
2.4.1健康教育滿意度調(diào)查分析兩組病人的護(hù)理健康教育滿意度調(diào)查結(jié)果為:對(duì)照組病人的護(hù)理健康教育滿意度為87. 25%，實(shí)驗(yàn)組病人的護(hù)理健康教育滿意度為98. 20%。實(shí)驗(yàn)組病人比對(duì)照組的護(hù)理健康教育滿意度有明顯的提高。
2. 4. 2兩組病人健康教育效果的評(píng)價(jià)結(jié)果兩組病人均使用腹部手術(shù)病人健康教育效果評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果采用卡方檢驗(yàn)，顯小有極顯著差異，x2= 239. 637 P
2. 4. 3相關(guān)因素分析 單因素方差分析顯示使用計(jì)劃前后兩組病人年齡沒有差異，F(xiàn)= 0. 032 ， P>0. 05 。
卡方檢驗(yàn)顯示使用計(jì)劃前后兩組病人職業(yè)沒有差異，X=10. 87，P>0. 05。
卡方檢驗(yàn)顯示使用計(jì)劃前后兩組病人文化程度沒有差異，X=8. 983，P>0. 05。
3討論
3.1病人教育程序與計(jì)劃、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系病人
教育程序是健康教育的基礎(chǔ)，它遵循從評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程，是一種有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的教育過程，通過這種系統(tǒng)的教育過程來幫助人們形成正確行為和觀念[1]。程序中的5個(gè)步驟形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，缺少一個(gè)步驟都將使該系統(tǒng)的完整性受到破壞，而達(dá)不到健康教育效果。
3.2健康教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的使用提高了健康教育的質(zhì)量
標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的制定為護(hù)士的健康教育工作即內(nèi)容、要求、結(jié)果提出了方向，為護(hù)士對(duì)健康教育的工作能力的自我監(jiān)測(cè)提供工具，為護(hù)理管理者的健康教育質(zhì)量、效率提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[2]?？梢员ＷC護(hù)理工作有序地進(jìn)行，降低人力、物力的損耗，提高護(hù)理質(zhì)量與效率，以獲取最佳的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益6(7。本研究調(diào)查資料表明：實(shí)驗(yàn)組病人的健康教育滿意度有明顯的提高；兩組病人健康教育效果的評(píng)價(jià)結(jié)果，有極顯著差異，P
參考文獻(xiàn)
[1]黃津芳，劉玉瑩.護(hù)理健康教育學(xué)[M]北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000
關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過程
中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀(jì)80年代中期以來，我國(guó)一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。
課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的培養(yǎng)工具，最后只能是徒勞無(wú)功。因此，要保證在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。
1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測(cè)量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測(cè)量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長(zhǎng);最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠(chéng)，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說是對(duì)學(xué)生展開的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營(yíng)造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法
除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測(cè)量評(píng)價(jià)法。
2.1 心理測(cè)量評(píng)價(jià)法
心理測(cè)量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)量量表，在課程開展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測(cè)量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測(cè)量。這類方法依托專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)量表，通過測(cè)量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。
2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法
檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評(píng)價(jià)法
情境式評(píng)價(jià)法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與。
3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程
方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過程帶來了一定的難度。簡(jiǎn)單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。
準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。
實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評(píng)價(jià)工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的過程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，要力爭(zhēng)多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。
參考文獻(xiàn)
[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.
一、健康教育成效分析
1.幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅(jiān)持做到扎實(shí)開展一日保教常規(guī)活動(dòng)，以此促進(jìn)健康教育活動(dòng)的有效實(shí)施。
2.提供幼兒足夠活動(dòng)空間，保障幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴(kuò)展和軟化了戶外活動(dòng)場(chǎng)地， 安裝了校園廣播，進(jìn)行了時(shí)間調(diào)控分年齡段堅(jiān)持每天的早操和戶外活動(dòng)，積極創(chuàng)建了有利于幼兒健康教育發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。
3.教師健康教育意識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，有效開展安全保健活動(dòng)。各年齡班將安全保健納入健康教育活動(dòng)內(nèi)容，每周堅(jiān)持安排兩次安全教育活動(dòng)，幼兒的安全意識(shí)得到增強(qiáng)。
4.培養(yǎng)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態(tài)度。一是根據(jù)幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)，通過各種新穎有趣的體育游戲，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。二是我們將社區(qū)實(shí)驗(yàn)挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒活動(dòng)需要。
二、當(dāng)前我園健康教育存在的問題
1.幼兒在基本動(dòng)作發(fā)展和技巧方面呈現(xiàn)發(fā)展不均衡和不穩(wěn)定性增長(zhǎng)趨勢(shì)。造成該結(jié)果的的原因有三點(diǎn)：
一是班額大，老師指導(dǎo)難度大，幼兒活動(dòng)隨意性較大。
二是專業(yè)器械投入不夠。盡管有數(shù)量充足的小型器械，但供幼兒進(jìn)行鉆爬投擲的體育器械嚴(yán)重不足，幼兒體育活動(dòng)中幾乎沒有開展這些方面的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的鉆爬投擲技能差，動(dòng)作發(fā)展較弱。
三是過于重視興趣而忽略體育基本技能的教學(xué)。目前，幼兒園的體育活動(dòng)似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開展，基本上看不到體育教學(xué)活動(dòng)。
2.幼兒園健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面性。在幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展水平評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式都比較單一，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。
三、努力方向及對(duì)策
（一）以一日活動(dòng)為依托，加強(qiáng)精細(xì)化管理，促進(jìn)我園健康教育基本性的發(fā)展
1.深化宣傳教育。幼兒園對(duì)教師、家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行全方位的宣傳與教育，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯(lián)系欄、班級(jí)論壇等做好預(yù)防幼兒各種季節(jié)常見病和傳染病的宣傳教育工作。
2.強(qiáng)化日常管理。認(rèn)真落實(shí)《重慶市幼兒一日活動(dòng)行為細(xì)則》，注重學(xué)習(xí)與督促相結(jié)合，堅(jiān)持行政領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)三次以上班級(jí)督察保教常規(guī)、每月一次保教常規(guī)大檢查、每期一次飯?zhí)迷u(píng)比。
3.各年齡班有目的、有計(jì)劃、較為系統(tǒng)地安排或滲透健康教育的內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)健康的常識(shí)、健康的情緒體驗(yàn)。
4.提升保教人員素質(zhì)。幼兒園積極開展各崗人員的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
（二）在現(xiàn)有健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和建立多角度健康教育評(píng)價(jià)新機(jī)制
1.對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)。（1）符合健康衛(wèi)生要求的幼兒生活活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境。（2）提供、創(chuàng)設(shè)豐富的健康領(lǐng)域教學(xué)的機(jī)會(huì)、情景、環(huán)境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場(chǎng)地。
2.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。以現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，修改完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。
3.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。以自評(píng)為主，園評(píng)以自評(píng)為依據(jù)，在廣泛聽取各方面意見及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長(zhǎng)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
（三）以戶外體育活動(dòng)為突破，挖掘本土教育資源，在優(yōu)化幼兒戶外體育活動(dòng)中凸顯本園健康教育的特色
1.統(tǒng)籌安排健康教育活動(dòng)，均衡體育活動(dòng)形式，保證體育課的有效開展。根據(jù)各年齡班的課程容量，合理安排體育活動(dòng)內(nèi)容，均衡體育活動(dòng)形式，堅(jiān)持按規(guī)定嚴(yán)格保障體育課的活動(dòng)次數(shù)，開展豐富多彩的體育游戲和體育活動(dòng)，保證幼兒各種基本動(dòng)作和技能的發(fā)展及健康快樂的情緒體驗(yàn)。
2.挖掘本土資源，優(yōu)化幼兒戶外活動(dòng)環(huán)境，保障幼兒體育活動(dòng)的開展。創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒全部需要的、進(jìn)一步體現(xiàn)現(xiàn)代復(fù)合型的活動(dòng)場(chǎng)地，添置固定的大型器械作為整體環(huán)境中的一個(gè)要素，構(gòu)建一個(gè)具有農(nóng)村特色的復(fù)合型幼兒活動(dòng)環(huán)境。如，將活動(dòng)區(qū)域可劃分為：平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、玩沙區(qū)……并充分挖掘本土資源，鼓勵(lì)教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動(dòng)需要。
（四）加強(qiáng)本園健康教育活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和內(nèi)容的整合性，增強(qiáng)健康教育效果
【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)模式；構(gòu)建
1 當(dāng)下學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的研究狀況
目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點(diǎn)：楊忠建認(rèn)為“心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系包括 3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)：第一是對(duì)心理健康教育的管理，包括領(lǐng)導(dǎo)組織和物質(zhì)保障，這是工作的基礎(chǔ)；第二是心理健康教育實(shí)施的過程，主要指內(nèi)容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實(shí)施的效果，即實(shí)效性，這是工作的關(guān)鍵。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再確定若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！?。方雙虎和姚本先認(rèn)為心理健康教育評(píng)估指標(biāo)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)、基本設(shè)施工作標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、心理咨詢工作標(biāo)準(zhǔn)、心理測(cè)評(píng)工作標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究工作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)等。
總的來說，目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎(chǔ)。同時(shí)也沒有實(shí)證研究，很多研究成果都是在針對(duì)作者所處的學(xué)校心理健康教育環(huán)境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實(shí)上更多是對(duì)心理健康教育工作者的個(gè)人績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以工作量以及獎(jiǎng)金來衡量。
2 學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的理論方法
2.1 CIPP評(píng)價(jià)模式
CIPP評(píng)價(jià)模式亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成了。是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程?！?/p>
運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式來指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,能避免目前研究中基于泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式的弊端，能突出評(píng)價(jià)的發(fā)展，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，提高了人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。有機(jī)結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)CIPP模式進(jìn)行改良。為學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。在具體運(yùn)用中以CIPP評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)要素為一級(jí)指標(biāo)。根據(jù)當(dāng)下學(xué)校心理健康教育的水平以及目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的研究成果，遵循評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性原則、評(píng)價(jià)視角的全面性原則、評(píng)價(jià)效果的客觀性原則來制定二級(jí)指標(biāo)。
2.2 第三方評(píng)價(jià)模式
內(nèi)部評(píng)價(jià)方式是目前廣泛應(yīng)用于我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。在一般課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，很多學(xué)校通過將學(xué)生評(píng)教、院系兩級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)聽課等形式制度化，從制度上保障教學(xué)評(píng)價(jià)的有序進(jìn)行。由于心理健康教育的特殊性，無(wú)法套用一般課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法。所以需要引入第三方評(píng)價(jià)模式，第三方評(píng)價(jià)模式是指獨(dú)立于學(xué)校及其部門之外的第三方的評(píng)價(jià)，也稱外部評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)模式，有專門第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來執(zhí)行。“對(duì)于學(xué)校心理健康教育來說第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)意見既非行政命令，也非學(xué)校自我感覺，而是事實(shí)求是、客觀公正的狀態(tài)和富有建設(shè)性的意義?！?/p>
3 關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)想
關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)想的說明：首先以CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)要素為基本框架，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其次以第三方評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)思想，由專門第三方學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標(biāo)的權(quán)重給予分?jǐn)?shù)，可通過分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)校心理健康教育的具體情況。具體指標(biāo)及分?jǐn)?shù)如下：
3.1 背景評(píng)價(jià)
（1）評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定：
計(jì)劃內(nèi)容具體詳實(shí)
計(jì)劃的可行性與可操作性
（2）組織架構(gòu)：
有心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)
有分管的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)
組織定期的教育技能培訓(xùn)
成立對(duì)心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組
（3）規(guī)章制度：
制定心理健康教育工作的規(guī)章制度
學(xué)校制定有心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案
有心理健康教育工作量的計(jì)算的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)
3.2 輸入評(píng)價(jià)
（1）人員編制：
心理健康教育教師的人數(shù)與全校學(xué)生人數(shù)的比例
從事心理健康教育的教師有相應(yīng)的資質(zhì)
專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例
（2）場(chǎng)地設(shè)施
有專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)場(chǎng)所
心理輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)備齊全
（3）經(jīng)費(fèi)預(yù)算
學(xué)校每年對(duì)心理健康教育有一定的經(jīng)費(fèi)投入
經(jīng)費(fèi)使用情況符合預(yù)算
3.3 過程評(píng)價(jià)
（1）心理輔導(dǎo)：
心理輔導(dǎo)室有固定工作時(shí)間及專職人員
建立問題學(xué)生心理檔案并有保密管理措施
定期了解學(xué)生心理狀況，并進(jìn)行及時(shí)的心理危機(jī)干預(yù)
（2）心理課程
開設(shè)有專門的心理健康課
定期開展心理健康講座
能根據(jù)不同年齡的學(xué)生開設(shè)課程
能普及到全體學(xué)生
能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣
（3）全面滲透
學(xué)校在班主任工作中滲透心理健康教育
各學(xué)科教學(xué)能夠滲透心理健康教育
課外活動(dòng)中能滲透心理健康教育
營(yíng)造積極健康的校園文化
建立與家庭的聯(lián)系
3.4 結(jié)果評(píng)價(jià)
（1）學(xué)生心理健康
學(xué)生有心理健康的知識(shí)
學(xué)生出現(xiàn)心理問題能及時(shí)求助并得以解決
近三年來，學(xué)校無(wú)學(xué)生自殺、暴力事件
（2）教師專業(yè)水平成長(zhǎng)
全校班主任具有一定的心理健康教育能力
教師參與新理健康教育的科研工作并取得一定成績(jī)
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁次紅.論論心理健康教育在學(xué)校德育中的地位和作用 .湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4)
[3]楊忠健.淺論中小學(xué)心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系.中小學(xué)心理健康教育,2004(9)
