時(shí)間：2023-08-17 17:34:47
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)
1.創(chuàng)新對(duì)該專業(yè)學(xué)生的重要性。
1.1 實(shí)施素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育的要求，首當(dāng)其沖的要建立學(xué)生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)是人類歷史文化組成部分。承載著很高的文化價(jià)值。；數(shù)學(xué)也可以被看作是一門語言，培養(yǎng)理性的思維，用數(shù)字符號(hào)組成的一種語言表達(dá)方法。數(shù)學(xué)更是一種特殊的思維途徑。使學(xué)生已科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行邏輯推理，尊重事實(shí)和客觀規(guī)律。所以學(xué)生的創(chuàng)新能力在是不容忽視的。
1.2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在教育中有著積極長遠(yuǎn)的意義。
對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，邏輯和定量思維的訓(xùn)練是十分重要的，有利學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思想模式。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)生將在量的洞察和研究，解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)原理和方法。因此，數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)，其他學(xué)科不可替代的重要價(jià)值。
2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法
2.1 樹立前衛(wèi)先進(jìn)的教學(xué)理念
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)過程，更加是一個(gè)工程。憑借著正確的教育教學(xué)觀念完成這項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。傳統(tǒng)教育方式和模式使學(xué)生的思維受到極大的束縛。學(xué)生在受教育的過程，被規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)，遏制了自己思考能力的發(fā)揮。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，我們要打破枷鎖，建立一種以學(xué)生為主體，醫(yī)培養(yǎng)創(chuàng)新能力為優(yōu)先的教學(xué)理念。
2.2 建立高水平師資隊(duì)伍。
師資力量的創(chuàng)新在高等教育中起到了中流砥柱的作用。這些骨干力量具備創(chuàng)新的精神，人勇于探索和勤于實(shí)踐，培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的新型人才。
2.3圍繞創(chuàng)新能力深化教學(xué)改革
2.3.1在人才的培養(yǎng)模式上要有所突破。出臺(tái)合理有效的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新和實(shí)踐相結(jié)合，有必要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)全方面現(xiàn)代化人才，采取多種人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為創(chuàng)新人才成長的一個(gè)良好的環(huán)境條件。具體操作：
首先，加大課程的選修范圍，讓學(xué)生接觸到更多的課程門類。
其次，在高校受教育期間。增設(shè)文化素質(zhì)相關(guān)的選修課程，為學(xué)生的日后的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
三，實(shí)施的主輔修學(xué)習(xí)系統(tǒng)，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)。
四，培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施的第二類課程文化和課余訓(xùn)練相結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2.3.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法。
首先，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，為建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容體系，并提供了廣闊的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以反映時(shí)代性，開放性，多樣性和全面性。有意識(shí)的學(xué)生發(fā)展的客觀物質(zhì)世界的看法，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)。
其次，運(yùn)用年先進(jìn)的教學(xué)方法，告別粉筆的擺書。建立已學(xué)生為主體的教育模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這個(gè)過程中自然而然的學(xué)到了知識(shí)。
2.3.3 組織形式的概念在教育，培訓(xùn)的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)動(dòng)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇最適合自己學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的組合，這種模式的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造力的提升達(dá)到了前所未有高度。
2.4 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育評(píng)價(jià)，教師要改變以往的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立綜合評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的考試成績，學(xué)生練習(xí)的實(shí)踐能力納入評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估和評(píng)價(jià)。激勵(lì)機(jī)制，一方面，教師和骨干的激勵(lì)機(jī)制，得到社會(huì)的承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)，他們的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞： 國防生；科技創(chuàng)新能力；重要性
中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）23-0260-02
0 引言
培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是我國高等教育的核心，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。依托普通高等學(xué)校培養(yǎng)國防生，是新時(shí)期我軍干部培養(yǎng)制度的重大改革，對(duì)干部的素質(zhì)提出了新的更高的要求。充分利用普通高等教育的人才資源和知識(shí)培養(yǎng)軍隊(duì)干部，可以全面提高軍隊(duì)干部的科學(xué)文化基礎(chǔ)。加強(qiáng)國防生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于畢業(yè)后走向部隊(duì)實(shí)施科技強(qiáng)軍戰(zhàn)略方針，全面推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)具有重大的意義。
1 加強(qiáng)國防生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是21世紀(jì)高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，尤其是大學(xué)生中的特殊群體—國防生的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無論是對(duì)國家、民族、軍隊(duì)，還是對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展都具有重要意義。同志曾經(jīng)指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林。隨著世界經(jīng)濟(jì)政治、科技、教育全球一體化的加快，使得國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代軍事技術(shù)迅速發(fā)展，對(duì)軍事人才素質(zhì)提出了更高的要求，我們?cè)谂囵B(yǎng)國防生時(shí)，必須緊跟時(shí)代步伐，堅(jiān)持“又紅又?！保闇?zhǔn)培養(yǎng)能夠在建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮作用的人才群體，必須在校期間系統(tǒng)培養(yǎng)國防生的科技創(chuàng)新能力。
1.1 培養(yǎng)國防生科技創(chuàng)新能力是軍隊(duì)高技術(shù)的需要
高技術(shù)的蓬勃發(fā)展是推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是提高一個(gè)國家綜合國力的重要因素。人類正生活在一個(gè)高技術(shù)方興未艾的新時(shí)代，正在進(jìn)行著一場(chǎng)以信息技術(shù)領(lǐng)先，材料技術(shù)、能源技術(shù)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)等為主要特征的新技術(shù)革命。據(jù)預(yù)測(cè)21世紀(jì)的前15年中科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域，特別是在信息、先進(jìn)制造、先進(jìn)材料、生物、能源技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)爆炸性的突破和擴(kuò)展。這些高新技術(shù)在軍事上的廣泛的運(yùn)用，將進(jìn)一步促進(jìn)一系列對(duì)21世紀(jì)作戰(zhàn)行動(dòng)有著巨大影響的軍事技術(shù)的快速發(fā)展。如，戰(zhàn)場(chǎng)感知技術(shù)、微光夜市技術(shù)、非致冷紅外焦平面成像技術(shù)、精確制導(dǎo)技術(shù)、生物計(jì)算機(jī)技術(shù)、遺傳工程技術(shù)、納米技術(shù)、智能結(jié)構(gòu)技術(shù)、天基電子技術(shù)等。這些高技術(shù)的應(yīng)用決定著未來戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，為了使國防生畢業(yè)后能夠掌握這些高技術(shù)在校期間要系統(tǒng)培養(yǎng)國防生的科技創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來國防的需要。
1.2 培養(yǎng)國防生科技創(chuàng)新能力是打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的需要 以信息為中心的社會(huì)必然產(chǎn)生以信息為中心的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，信息時(shí)代的到來，信息社會(huì)的生產(chǎn)理念、信息技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)以及信息經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行模式，強(qiáng)制性的滲入到了軍事領(lǐng)域，軍事體系在信息社會(huì)的強(qiáng)力支撐和全面引領(lǐng)下，開始全面向信息化邁進(jìn)。2003年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美英聯(lián)軍通過太空的各種衛(wèi)星和天空的偵察、預(yù)警、電子干擾飛機(jī)，以及地面的特種部隊(duì)和情報(bào)人員，完全掌握了戰(zhàn)場(chǎng)的制信息權(quán)。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，以信息對(duì)抗為主的“斬首”“威懾”行動(dòng)威力巨大，電子戰(zhàn)、心理戰(zhàn)貫穿始終，作戰(zhàn)指揮高度一體化、智能化、空戰(zhàn)場(chǎng)向無人化方向發(fā)展，精確打擊占主導(dǎo)地位，實(shí)施打擊目標(biāo)的能力更強(qiáng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，由于戰(zhàn)場(chǎng)空間態(tài)勢(shì)空前透明，作戰(zhàn)效率高，一體化作戰(zhàn)特征明顯，制信息權(quán)成為戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵，信息系統(tǒng)的作用突出，被稱為是一場(chǎng)典型的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志著人類歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)，正步入信息化戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代。作為國防的保衛(wèi)者和建設(shè)者—國防生，應(yīng)該了解信息戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)信息戰(zhàn)、研究信息戰(zhàn)，在校期間提高自己的科技創(chuàng)新能力，為未來打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。
2 培養(yǎng)國防生科技創(chuàng)新能力的方法及意義
[關(guān)鍵詞] 高中生 創(chuàng)新 培養(yǎng)
一、高中生心理發(fā)展主要特點(diǎn)
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識(shí)。具體地說就是主人翁的心態(tài)、獨(dú)立完成任務(wù)的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)成人的意見不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。
（二）成人性
青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展正趨于走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期向?qū)?yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指?biāo)發(fā)展，正處在社會(huì)人格化的過程中。
（三）動(dòng)蕩性
高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，又較大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時(shí)期是連接過去與將來的中間環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實(shí)現(xiàn)。
（五）進(jìn)取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經(jīng)歷充沛、血?dú)夥絼偂⒎从趁艚荨⑸线M(jìn)心強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。
二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
根據(jù)高中生生理及心理發(fā)展主要特點(diǎn)，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。
（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生自主意識(shí)的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件
從學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的第一個(gè)班會(huì)開始，就要讓學(xué)生意識(shí)到，現(xiàn)在不同于以往，從學(xué)習(xí)到生活都更多的需要自我的能動(dòng)性，沒有自主意識(shí)，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認(rèn)識(shí)到這種自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)管理的能力將成為自己未來個(gè)性發(fā)展的前提。然而任何一種意識(shí)和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實(shí)踐中完成，自主意識(shí)也是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！?。為此，在班級(jí)管理中，班級(jí)的所有教育活動(dòng)，如班會(huì)、團(tuán)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、班費(fèi)管理、勞動(dòng)組織、自習(xí)管理等都盡可能地放手讓學(xué)生去組織實(shí)施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)干部和成績較好的學(xué)生。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和管理的實(shí)踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學(xué)生老師可以給予不同程度的指導(dǎo)，制定不同層次的管理目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到實(shí)踐的快樂。譬如筆者在班級(jí)管理中實(shí)行的值周班長制就為學(xué)生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我管理的積極性。實(shí)行的過程中具體做法是：由班干部開始，進(jìn)而普及到一般同學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷完善。教師只指導(dǎo)其方向，出現(xiàn)問題時(shí)同學(xué)們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學(xué)一起在管理中學(xué)習(xí)，在管理中體味，以主人的意識(shí)和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級(jí)管理效果。當(dāng)然，我們的教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學(xué)生有更多的自主思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）尊重學(xué)生的人格，以成人教育為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
所謂成人性是指我們必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強(qiáng)，同時(shí)他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調(diào)控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對(duì)他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現(xiàn)，勢(shì)必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴(yán)”，真正以“教仆”的身份去面對(duì)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，這樣我們所進(jìn)行的教育才可能是切實(shí)有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內(nèi)容：教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；教育學(xué)生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強(qiáng)制壓服。我們唯一能做的是在進(jìn)行人生觀教育的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春年華，奮發(fā)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。再如：學(xué)校管理教育中，我們要讓學(xué)生清楚：我們的教育教學(xué)管理必須依“法”而行，獎(jiǎng)懲并用。這“法”應(yīng)是學(xué)生意見與校規(guī)校紀(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，它一旦產(chǎn)生，就在班級(jí)就具有了法的威力。作為學(xué)生就應(yīng)明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因?yàn)楦咧猩怯歇?dú)立尊嚴(yán)的人，已經(jīng)可以承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，就應(yīng)該明白獎(jiǎng)懲對(duì)于自己的利害關(guān)系。
（三）遵循學(xué)生成長特點(diǎn)，在教育教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神
1.支持學(xué)生在自主的班級(jí)管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。
班級(jí)管理中的改革創(chuàng)新行為來自于學(xué)生自主的積極性，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學(xué)生的成長，又不違背校規(guī)校紀(jì)，我們就應(yīng)該認(rèn)可并支持。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)老師。
長期的考試壓力，使學(xué)生把課本知識(shí)當(dāng)作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過程中的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑挑戰(zhàn)就是對(duì)知識(shí)最大的尊重，學(xué)生本身就是推動(dòng)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力源泉。
3.提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的碰撞。
學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的活動(dòng)，更主要的是集體相互交流，相互促進(jìn)的活動(dòng)。在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)都是在個(gè)體之間相互交流中得到啟發(fā)進(jìn)而清楚理解拓展思路的。在班級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題、探索新知識(shí)的積極性，是一項(xiàng)很好的嘗試，如：筆者在教學(xué)管理中定期進(jìn)行的“點(diǎn)子之辯”、“我之新見”等活動(dòng)，就收到了良好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)是學(xué)生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識(shí)和能力有了很大程度的提高。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們深知，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學(xué)生豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，不斷提高其素質(zhì)和能力后形成的結(jié)果。本文所提出的關(guān)于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議和想法，希望可以為基礎(chǔ)教育改革、實(shí)施提供一些借鑒、參考。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，更是呼喚著創(chuàng)特性的人才。同志曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)。然而，長期以來，由于受陳舊觀念的影響，一提到創(chuàng)新，人們就習(xí)慣于將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造相等同，所以抑制了許多人的創(chuàng)新能力。因此，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學(xué)所面臨的迫切任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
1. 創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí) 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的本身就包括情感、興趣兩個(gè)方面。教學(xué)時(shí)注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供可靠的保證。
（1）以趣引知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。興趣是一種積極探索某個(gè)事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，新授前老師問：“小明的爺爺今年只過了18個(gè)生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學(xué)生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲?！苯又蠋焼枺骸盃敔?8歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學(xué)生們立刻笑著回答：“不可能有孫子?！蹦敲?，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？此時(shí)，矛盾產(chǎn)生了，使學(xué)生們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（2）注入情感，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道?！比说母星橛羞w移功能，特別是小學(xué)生更為強(qiáng)烈。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是情感交流過
程。首先，在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心、積極向上的學(xué)習(xí)，才能在和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愉快地參加到知識(shí)形成的過程中去。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做小老師”、“誰來幫助他”等。有時(shí)，教師的語言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調(diào)動(dòng)。例如一年級(jí)第一冊(cè)“米和厘米的認(rèn)識(shí)”中，有一道題要求學(xué)生選擇合適的單位名稱：教室長8（ ），有-些學(xué)生不假思索地回答：教室長8厘米。我笑瞇瞇地對(duì)小朋友說：“我們?cè)?個(gè)長8厘米的教室里學(xué)習(xí)，都變成了什么了？”邊說邊演示，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中對(duì)米和厘米有了進(jìn)一步的理解。
2. 點(diǎn)撥啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力 數(shù)學(xué)是思維的體操，而創(chuàng)造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面，是在主動(dòng)探索未知的過程中體現(xiàn)出來的。
2.1 動(dòng)手觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納類推。一些數(shù)學(xué)知識(shí)、概念對(duì)于小學(xué)生來說往往較抽象難懂，而低年級(jí)學(xué)生的思維又以形象思維為主。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說理，運(yùn)用多種感官借助操作結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納、類推，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)。如為了讓學(xué)生理解“余數(shù)-定要比除數(shù)小”的道理。我讓學(xué)生動(dòng)手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學(xué)生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：根據(jù)上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結(jié)論？（除數(shù)是4，被除數(shù)依次大1；余數(shù)每隔幾個(gè)后又重新出現(xiàn)了；余數(shù)只出現(xiàn)（0、l、2、3這四個(gè)數(shù)）。那么，余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)4呢？（不會(huì)，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數(shù)又為0了。）再引導(dǎo)學(xué)生類推：當(dāng)除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)可能是幾？除數(shù)是6、7呢？這樣學(xué)生根據(jù)動(dòng)手操作的感知經(jīng)驗(yàn)，積累了一些感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生從觀察、比較算式后，各抒己見，形成了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一個(gè)概念。這樣教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了聚合思維的能力。
2.2 分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問題，最能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，并讓學(xué)生在問題過程中，著重展示思考問題的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的思維能力。例如：教學(xué)“圓的周長”一課老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求發(fā)現(xiàn)新知的：
（1）圓的周長與什么有關(guān)系？
①啟發(fā)思考：正方形的周長與它的邊長有什么關(guān)系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？也存在著一定的倍數(shù)關(guān)系呢？
②教具演示：用三個(gè)不同長度的線段為直徑，分別畫出三個(gè)大小不同的圓，并把這三個(gè)圓同時(shí)滾動(dòng)一周，得到三條線段的長就是這三個(gè)圓的周長。學(xué)生觀察得出：圓的周長與圓的直徑有關(guān)系。
（2）圓的周長與直徑有什么關(guān)系？
①測(cè)量計(jì)算：每位學(xué)生測(cè)量出一個(gè)圓片的周長、直徑，并計(jì)算出周長與直徑的比值。
②討論交流：交流測(cè)量得到的數(shù)據(jù)，討論周長與直徑的關(guān)系。
③媒體演示：展示大小不同的三個(gè)圓，用每個(gè)圓的直徑分別去度量它的周長，最后得出：每個(gè)圓的周長是它直徑的3倍多一些。
（3）引導(dǎo)并概括出圓的周長與直徑的關(guān)系。以上教學(xué)片段，展示了學(xué)生認(rèn)知的思維過程，使學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了探求新知的方法；尋找規(guī)律，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生聚合思維的能力。
3. 設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維具有開拓性、創(chuàng)造性，教師就應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多變的教法，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題思路。
3.1 設(shè)計(jì)一題多問。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結(jié)果的可能性。例如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾應(yīng)用題”一課，老師設(shè)計(jì)了一道基本題：“商店里有蘋果20箱，梨25箱，蘋果是梨的百分之幾？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度、多層次地思考問題，老師又設(shè)計(jì)了5個(gè)問題。即：梨是蘋果的百分之幾？蘋果占水果總數(shù)的百分之幾？梨占水果總數(shù)的百分之幾？蘋果比梨少百分之幾？梨比蘋果多百分之幾？這樣一題多問，不僅使學(xué)生感到問題的新穎，而且能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.2 設(shè)計(jì)一題多解。引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓(xùn)練，可溝通知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)展思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如：在2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與眾不同？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們踴躍發(fā)言。
（1）因?yàn)?、4、6、10都是雙數(shù)，而7是單數(shù)，所以7是與眾不同的；
（2）因?yàn)?、4、6、7都是-一位數(shù)。而10是兩位數(shù)，所以10是與眾不同的；
（3）因?yàn)?、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；
（4）4是與眾不同的，因?yàn)?與左面的2和右面的6都相差2；
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維 語文閱讀 想象力
“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。
閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
三、放飛思緒，彰顯個(gè)性
“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。
體育學(xué)科具有極其鮮明、突出的特點(diǎn)，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。1.實(shí)踐性。指的是“寓教于動(dòng)”。體育課需要通過身體實(shí)踐活動(dòng)。2.整體性。指的是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。3.社會(huì)性。體育課程本身具有顯著的社會(huì)性。4.差異性。是指?jìng)€(gè)人身體條件、性別、地域、氣候、場(chǎng)地設(shè)施條件、學(xué)校體育傳統(tǒng)等。5.復(fù)合性。指的是體育課程目標(biāo)非單一性，體育課程融知識(shí)、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務(wù)。6.非階梯性。指的是體育課程內(nèi)容、手段的非階梯式排列。7.非高考性。指的是體育學(xué)科有全國學(xué)大綱，但不列入高考科目。目前學(xué)生高中畢業(yè)、體育學(xué)科的評(píng)價(jià)是以“國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”、“體育課成績”、“平時(shí)體育活動(dòng)出勤”三位一體的"中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)"。因此不受高考的限制，教學(xué)改革的空間比較大。8.交叉性。體育學(xué)科包含自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和各門學(xué)科的相互滲透。體育學(xué)科成為多學(xué)科匯集的交叉點(diǎn)，成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的“櫥窗”。
二、體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑
（一）利用體育教材內(nèi)容價(jià)值
創(chuàng)新能力是人腦高級(jí)心理機(jī)能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動(dòng)特點(diǎn)的影響。說：“體育，載知識(shí)之車，而寓道德之舍也”，身心健康為各種美德、知識(shí)、能力提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。居里夫人曾說過極富哲理的名言"科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體"。因此學(xué)生全面良好的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發(fā)展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學(xué)科教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、健身性、趣味性、實(shí)用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術(shù)，更主要通過體育教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會(huì)精神文明等方面促進(jìn)提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學(xué)高峰。
（二）加強(qiáng)左側(cè)肢體練習(xí)
人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，這是1981年獲諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的斯佩里的研究成果。許多較高級(jí)的知識(shí)功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對(duì)身體兩側(cè)交叉支配的特點(diǎn)，可以在體育教學(xué)過程中，有意識(shí)加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí)，如左腳各種跳躍、擺動(dòng)、踢球。左手運(yùn)球、投籃、打排球、打乒乓球，左側(cè)平衡等。實(shí)現(xiàn)對(duì)全腦的開發(fā)尤其右腦機(jī)能的促進(jìn)培育和左、右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
（三）自行創(chuàng)編成套動(dòng)作
體育課在體操、韻律操、武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，首先由易到難系統(tǒng)掌握、復(fù)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定技術(shù)動(dòng)作；其次可充實(shí)教材中沒有安排，但符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)單易學(xué)的各種技術(shù)動(dòng)作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點(diǎn)介紹一些難度較大動(dòng)作和體操、武術(shù)編排成套動(dòng)作的簡(jiǎn)單知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓他們自行組合編排成套動(dòng)作，并讓組合編排有特色的學(xué)生出來演示，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師充分鼓勵(lì)，提出改進(jìn)建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
（四）增加體育游戲活動(dòng)
體育游戲是一種特殊的課堂活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個(gè)部分組成的綜合性活動(dòng)。學(xué)生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對(duì)手的方法；充滿公平競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)獲勝的氣氛。同時(shí)也可讓學(xué)生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣。學(xué)生一旦參與積極性極高，可以有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（五）學(xué)生自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目
現(xiàn)在高校的體育教學(xué)趨于靈活多樣，我們學(xué)校從幾年前就開始進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，分為五個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生自由選擇，這樣就可以依據(jù)自己的興趣愛好，身體條件環(huán)境因素等來選項(xiàng)上課。如此上課，學(xué)生就能揚(yáng)長避短、滿足興趣和表現(xiàn)欲望、發(fā)展特長，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣逐步形成。教師也可用發(fā)展的觀點(diǎn)來因材施教，指導(dǎo)評(píng)價(jià)這種個(gè)體的技術(shù)水平和能力。
三、體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
（一）發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法用于體育教學(xué)，其突出特點(diǎn)是，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而讓學(xué)生運(yùn)用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學(xué)技術(shù)動(dòng)作和有關(guān)知識(shí)、方法及原理，例如短跑教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)步驟。
1.設(shè)問：你在50m跑中，用多少步跑完？2.觀察：讓學(xué)生相互數(shù)出同伴50m跑的步數(shù)；3.啟發(fā)思考：每人多少步數(shù)合理？ 4.討論揭示：學(xué)生經(jīng)過討論教師用掛圖、錄像結(jié)合講解，提示步頻、步幅與跑速關(guān)系及霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻（s）x身高=8的指數(shù)法為依據(jù)來衡量步幅與步頻的合理搭配。5.驗(yàn)證，學(xué)生根據(jù)自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標(biāo)志點(diǎn)跑，看哪種步長比較適合自己。
（二）問題教學(xué)法
愛因斯坦提出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生在參加體育活動(dòng)中，會(huì)遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方式、場(chǎng)地器材等，老師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學(xué)生通過“觀察--提問--假設(shè)--推理--驗(yàn)證”五步思維法對(duì)問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）情景教學(xué)法
在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。通過各種教學(xué)手段，以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境、以表演體會(huì)情境，以語言描述情境。例如各種體育節(jié)、單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類比賽、野營軍訓(xùn)、郊游，從而激勵(lì)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解體育教材，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高。
關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
社會(huì)在進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)也在日益加強(qiáng)，作為給企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的高等院校怎樣與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，不斷更新，保證向社會(huì)輸送有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的高科技人才，這才是高校教學(xué)改革中具有導(dǎo)向性的問題。而高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室能否為學(xué)生提供建立創(chuàng)新意識(shí)的平臺(tái)，能否創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新想法得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是關(guān)鍵之所在。①武漢科技大學(xué)給水排水工程實(shí)驗(yàn)中心正是秉承這一理念，分析給水排水實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，做了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，取得了較好的效果。
1 給水排水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.1 專業(yè)課的學(xué)習(xí)重理論輕實(shí)驗(yàn)
給水排水工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。一直以來，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視絕大部分都表現(xiàn)在口頭上，教學(xué)主管部門、教師和學(xué)生在思想上重理論、輕實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象普遍存在。具體體現(xiàn)在許多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還依附在理論教學(xué)之中，既沒有被獨(dú)立設(shè)置一門課程也沒有形成相應(yīng)的教學(xué)體系和學(xué)分。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不是全面提升學(xué)生的綜合能力，而僅僅是為了鞏固已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，更沒有上升到以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，最后培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的高度來。
1.2 專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)置較少且相對(duì)獨(dú)立
由于專業(yè)課的課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，故實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量也相對(duì)較少。對(duì)于給水排水工程專業(yè)來說，我們以前開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是：水力學(xué)實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)，水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，水處理微生物實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)及水處理實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)（其中給水8學(xué)時(shí)，排水8學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的要求，且實(shí)驗(yàn)課程相互獨(dú)立，未經(jīng)融合，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)只停留在理論加以驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，根本沒有與專業(yè)課之間融會(huì)貫通，達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
1.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排不合理
給水排水工程四個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)中，水質(zhì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)和水處理微生物實(shí)驗(yàn)均為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)的是基本實(shí)驗(yàn)技能；水處理實(shí)驗(yàn)主要包括給水處理實(shí)驗(yàn)和排水處理實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)時(shí)有限及實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備所限制，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)只能開設(shè)認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師只是一味灌輸，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單模仿，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。③綜合性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)很難實(shí)施，由此導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅僅是課堂理論的再現(xiàn)，沒有自己的思索和創(chuàng)新，很大程度上限制了學(xué)生的積極性和探索性。
1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、陳舊
社會(huì)在發(fā)展，科技也日新月異，而高校實(shí)驗(yàn)室普遍由于經(jīng)費(fèi)問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般都過于陳舊且新型設(shè)備嚴(yán)重不足，大多數(shù)還是采用的傳統(tǒng)的分析方法與現(xiàn)實(shí)有很大的差距。實(shí)驗(yàn)室里價(jià)格昂貴的設(shè)備一般數(shù)量較少甚至只有一臺(tái)，有時(shí)根本滿足不了本科生的教學(xué)需要，只能分批分組的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不能很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
2 改革教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須反映本學(xué)科發(fā)展的新方向、新水平，并保持其新穎性和先進(jìn)性，為了改變目前實(shí)驗(yàn)課中過多的老師講解現(xiàn)象，我們本著給水排水工程專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加緊理論聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)更新我們的實(shí)驗(yàn)教案；在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們注重學(xué)生基本原理及基本技能的培訓(xùn)，同時(shí)也配合先進(jìn)的、戶外便攜式的儀器使用，讓學(xué)生更好的與實(shí)際接軌。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不斷增開綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，譬如在水處理實(shí)驗(yàn)中專門增開了兩周的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課，即老師給定一個(gè)題目，從最初的實(shí)驗(yàn)原理、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的輸出均是學(xué)生自己獨(dú)立完成，老師不再是一味地手把手教學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是在旁加以指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在不斷推敲，不斷論證的基礎(chǔ)上提高他們獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，綜合設(shè)計(jì)和知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，針對(duì)本專業(yè)的情況，我們?cè)诖笏纳蠈W(xué)期專門開設(shè)了一門實(shí)驗(yàn)課即《水處理實(shí)驗(yàn)新技術(shù)》，課堂講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，先是利用少課時(shí)講解本專業(yè)近幾年的實(shí)驗(yàn)改革及設(shè)備更新情況，再就是給學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作到最后的數(shù)據(jù)處理進(jìn)行一次系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白做科研論文所需具備的知識(shí)，然后安排了大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本都是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上都包括了水質(zhì)分析，微生物的馴化及污水處理幾門專業(yè)課的知識(shí)，使各專業(yè)課之間有了一個(gè)很好的銜接，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。通過幾年的實(shí)踐證明，這次改革收到了比較好的效果，受到了相關(guān)老師和學(xué)生的好評(píng)。
2.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
當(dāng)今社會(huì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，實(shí)驗(yàn)室也充分利用了多媒體技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程等通過PPT或者是錄像、動(dòng)漫等方式做成課件，建立網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生查閱和使用，創(chuàng)建網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上答疑等方面的實(shí)時(shí)互動(dòng)，適時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)使用效率和教學(xué)效果。
2.3 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境
針對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于陳舊的情況，讓學(xué)生與本專業(yè)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)接軌，學(xué)校近幾年大力支持了本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入也很大，本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷更新，并于2004年12月與建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)一起申請(qǐng)得到“中央與地方共建高等學(xué)校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”基金200萬元，于2006年5月被確定為“武漢科技大學(xué)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。同時(shí)在五年之內(nèi)學(xué)校相應(yīng)配套該中心建設(shè)資金100余萬元。中心現(xiàn)擁有建筑面積2180平方米，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資產(chǎn)達(dá)450余萬元。該中心的成立后，中心承擔(dān)武漢科技大學(xué)的給水排水工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程、環(huán)境工程（碩士）、市政工程（碩士）等專業(yè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其他實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。另外每年也接待本校理學(xué)院、資源與環(huán)境工程學(xué)院、中南分校相關(guān)專業(yè)學(xué)生來中心做實(shí)驗(yàn)，年接待學(xué)生近1500余人次，年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量達(dá)4萬余人時(shí)數(shù)。打破原有給水排水工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室之間的界限，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置，極大限度地減少實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)的投入。
2.4 實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
本專業(yè)的所有實(shí)驗(yàn)室均為開放型實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室全天免費(fèi)為學(xué)生開放。開放實(shí)驗(yàn)室主要倡導(dǎo)的是學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化個(gè)性化教育，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)每門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱除設(shè)置一定的必修實(shí)驗(yàn)外，還有個(gè)性化選修實(shí)驗(yàn)，其難度一般都超出了教學(xué)大綱規(guī)定的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。其次，學(xué)生有充分的自主權(quán)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作均由學(xué)生自主決定；還有，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)提倡學(xué)生相互交流，教師隨時(shí)解決學(xué)生的問題，對(duì)于善于鉆研的學(xué)生，還可以讓學(xué)生跟著本校研究生及有科研課題的老師一起進(jìn)行科研，盡可能的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。
通過近幾年的改革試驗(yàn)，我們已經(jīng)有多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新作品獲獎(jiǎng)和多篇科研。2007年獲第十屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)和湖北省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；2007-2008年連續(xù)兩年獲西蒙-國際銅業(yè)協(xié)會(huì)杯全國高等院校大學(xué)生綜合布線競(jìng)賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；2006年分別獲湖北省高校大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、第二屆全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)中榮獲三等獎(jiǎng)、首屆航天杯職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽校三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；學(xué)生在各類雜志上20篇以上。
3 結(jié)束語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是給水排水工程專業(yè)的重要組成部分，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，得到了不少用人單位的好評(píng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的改革，面對(duì)行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求，我們改革步伐還應(yīng)更加堅(jiān)定，堅(jiān)持改革與創(chuàng)新同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更高層次的人才。
注釋
① 孟雪征,曹相生等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[J].建筑教育改革理論與實(shí)踐,2007.9(6):295-297.
