時(shí)間：2023-08-17 17:34:42
序論：在您撰寫初中地理課堂教學(xué)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
上好地理課，教學(xué)策略最為重要。教學(xué)策略主要包括三個(gè)方面：教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)思路。教學(xué)手段可分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段就是利用傳統(tǒng)教具來教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)手段主要利用的是計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)。兩種教學(xué)手段各有優(yōu)點(diǎn)。常見的教學(xué)方法有講授、問題探究、練習(xí)等；教學(xué)思路是如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等，這是上好地理課的關(guān)鍵。
《中國的季風(fēng)氣候》是八年級上冊第二章中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不容易掌握。下面以此為例，簡單談?wù)?a href="http://www.dankneon.com/haowen/44204.html" target="_blank">初中地理課堂的教學(xué)策略。
一、教學(xué)手段
本課內(nèi)容既可以用多媒體教學(xué)，也可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段。用多媒體教學(xué)的好處是可以用動(dòng)畫來演示季風(fēng)的行進(jìn)路線，畫面很形象，學(xué)生能夠輕松接受。傳統(tǒng)教學(xué)手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時(shí)需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出冬夏季風(fēng)的行進(jìn)路線。這樣可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達(dá)到教學(xué)目的。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣，選擇什么樣的教學(xué)方法，要視教學(xué)內(nèi)容而定?！吨袊募撅L(fēng)氣候》一課中，學(xué)生既需要掌握概念，又需要體會(huì)我國季風(fēng)的特點(diǎn)和規(guī)律。這一課可以采取的方法有：讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學(xué)生為主，老師主要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)，帶著探索問題的動(dòng)機(jī)去學(xué)。
三、教學(xué)思路
教學(xué)思路主要體現(xiàn)在教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)上。初中地理課堂教學(xué)我提倡分五個(gè)步驟進(jìn)行。這五個(gè)步驟充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對新課改理念的嘗試?，F(xiàn)以《中國季風(fēng)氣候》一課分類講解。
1.明確知識目標(biāo)
該課的知識目標(biāo)是：掌握我國季風(fēng)氣候的特點(diǎn)尤其是夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退規(guī)律。上課伊始老師就該讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到有的放矢。
2.設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)思考
老師在備課的時(shí)候首先要深入挖掘教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)上有針對性地預(yù)先設(shè)計(jì)好問題。在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓他們帶著問題去看書自學(xué)。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又可以幫助他們養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣?！吨袊撅L(fēng)氣候》一課，可以設(shè)計(jì)以下問題：①我國季風(fēng)氣候顯著的原因是什么？②我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風(fēng)？來源于哪里？有何特點(diǎn)？帶來哪些影響？④我國夏季風(fēng)和雨帶的進(jìn)退有何規(guī)律？
3.學(xué)生表述觀點(diǎn)，老師引導(dǎo)、講解并作補(bǔ)充
老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學(xué)生看書思考后開始針對問題自由 發(fā)言。老師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學(xué)生談冬夏風(fēng)向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭畫出風(fēng)向并結(jié)合地圖分別講述它們的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，老師要作必要的講解和補(bǔ)充。這樣做既可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是地理課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，老師需要做精心準(zhǔn)備。
4.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。老師在學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識后，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，列舉相關(guān)案例讓學(xué)生用所學(xué)知識加以解釋。這樣才能讓教育達(dá)到最終目的。在學(xué)生通過課堂了解我國的季風(fēng)氣候以后，我給出了一個(gè)案例讓學(xué)生用所學(xué)知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數(shù)省夏季降水稀少，生產(chǎn)生活嚴(yán)重缺水。請嘗試用所學(xué)知識加以解釋。大多數(shù)同學(xué)都能用我國夏季風(fēng)失常來加以解釋說明。
5.鞏固練習(xí)
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會(huì)教育，也包括有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國之根本，需要經(jīng)歷長期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時(shí)代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評價(jià)教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國家教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國由試點(diǎn)教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實(shí)行的實(shí)施過程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見地理學(xué)科在我國教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會(huì)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
一、教學(xué)策略的含義
教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。
二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定
針對新課標(biāo)對地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時(shí)，保持知識的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢下初中地理教學(xué)的時(shí)間相對較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識點(diǎn)較多，教師經(jīng)常把全部時(shí)間用在知識的講解上，學(xué)生消化、吸收的時(shí)間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)既做到知識的傳授又留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識點(diǎn)之后，需要給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行筆記整理和知識點(diǎn)要點(diǎn)的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對學(xué)生掌握知識的情況做好及時(shí)反饋，依據(jù)具體情況及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。
三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式
學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強(qiáng)交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對地理學(xué)科知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開展則有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識內(nèi)容，與自然界的具體實(shí)物緊密聯(lián)系起來。
例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見識，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個(gè)假山模型，在教學(xué)過程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時(shí)通過教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識。通過知識的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
四、地理教學(xué)方法上的靈活多變
教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)闆]有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實(shí)現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識到自身教學(xué)方面的不足。
如在學(xué)習(xí)地球“經(jīng)緯度”劃分時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學(xué)方法外，教師還可以將范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、研討法和非指導(dǎo)性教學(xué)法等方式靈活地綜合運(yùn)用，避免單一教學(xué)方法的枯燥，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣越來越濃。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)相長、共同發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中就需要教師和學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。因此，我們在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)一改傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的做法，應(yīng)讓師生彼此形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。這種交流凸顯了學(xué)生的主體性、學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師觀念的華麗“蛻變”。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)的目的，不單單是要求學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識，更重要的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，這會(huì)讓學(xué)生受益終生。在地理教學(xué)中，我們每位教師應(yīng)充分利用地理教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學(xué)科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們在開課之初，就給學(xué)生傳授讀圖能力，指導(dǎo)他們多看圖、多識圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，要求他們將圖中的符號、標(biāo)志等熟記于心，那么，就能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)地理知識打下良好的基礎(chǔ)。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國的行政區(qū)劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺(tái)歸之日盼團(tuán)圓”；記憶我國九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察地理事物，尤其要聯(lián)系課本上的地理知識，對地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律做出分析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“生活中的地理”。
三、注意運(yùn)用多媒體技術(shù)
由于與地理相關(guān)的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對視覺的沖擊力也很強(qiáng)，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學(xué)中可借用多媒體設(shè)備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來，從而使一些原本疑難的地理問題迎刃而解，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在教學(xué)東南亞時(shí)，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運(yùn)動(dòng)示意圖，讓學(xué)生了解到在海底6.5級以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學(xué)能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化不可見為可見，使本來不容易講清的問題讓學(xué)生能夠一目了然；能夠使學(xué)生的地理視野得以有效拓寬，使學(xué)生的地理思維能力得以大大提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。
四、注意強(qiáng)化地圖教學(xué)
在地理課程中，地圖是一個(gè)重要的組成部分，因?yàn)樗堑乩淼牡诙Z言，既能夠?qū)⒌乩碇R化繁為簡，幫助學(xué)生形成空間意識，幫助學(xué)生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要翻開地理教材，我們就不難發(fā)現(xiàn)，與過去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據(jù)了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統(tǒng)計(jì)表。這些圖表最凸顯的特點(diǎn)就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互間的關(guān)系。面對這些種類繁多的圖表，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這些圖表的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖）與現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體）有機(jī)結(jié)合，將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問題的能力，培養(yǎng)他們的看圖興趣，使他們養(yǎng)成看圖、析圖的習(xí)慣，將地圖變成學(xué)習(xí)地理過程中不可缺少的工具。
五、借助地理漫畫進(jìn)行教學(xué)
地理課本中的漫畫雖然不多，但也因其極強(qiáng)的幽默、深刻、趣味性而占據(jù)著一席之地。它在表現(xiàn)地理事物、反映地理現(xiàn)實(shí)問題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動(dòng)、寓意深刻、耐人尋味等的特點(diǎn)。它在幽默地表現(xiàn)生活中的某些行為或現(xiàn)象時(shí)，往往能夠一針見血地指出社會(huì)的弊端，針砭時(shí)事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，千萬不能就圖論圖，一笑了之。在當(dāng)今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫為體裁的命題，這些題目符合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律。所以，教師的地理課堂教學(xué)如果能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，正確地輔助漫畫教學(xué)，就能豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力和觀察能力。
六、注重挖掘美育資源
【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué) 板圖教學(xué) 開放教學(xué)
地理是一門邊緣學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺比較困難，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識呢？通過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺得只要教師在教學(xué)中強(qiáng)化教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建。在我十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，具體可以從以下三個(gè)方面來談?wù)劊?/p>
一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會(huì)集中精力、全神貫注地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學(xué)第一節(jié)地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認(rèn)識和改變地球的呢……”于是學(xué)生帶著極大的興趣，打開本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛活躍萬分，教學(xué)效果明顯提高。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力
板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)中，使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：教學(xué)八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廓，標(biāo)出其省會(huì)和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)。祖國版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個(gè)兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生通過拼圖游戲進(jìn)行動(dòng)手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。如把我國34個(gè)省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區(qū)拼圖軟件，通過多媒體鼠標(biāo)點(diǎn)擊，進(jìn)行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，學(xué)生既學(xué)到了地理知識，又體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，使學(xué)生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安，加上港澳與重慶。
這種教學(xué)模式可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，并且創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
三、采用開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
【關(guān)鍵詞】地理課堂；優(yōu)化教學(xué)；方法探索
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時(shí)期是從童年向青年過渡的時(shí)期，心里充滿獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動(dòng)具有較大的可變性，這些心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)對我們初中地理教學(xué)提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂的最優(yōu)化呢？
一、進(jìn)一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值
由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時(shí)間不宜過長，難度過大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來搜集，擴(kuò)大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
二、借鑒語外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂
過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響?！?、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來個(gè)外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時(shí)，可分別請一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂風(fēng)俗等常識，然后來個(gè)吹牛比賽，夸夸×國好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯(cuò)掉就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評議和專家評審來評比優(yōu)秀節(jié)目。
三、通過攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力
各國有各國的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識點(diǎn)就把它寫畫在圖上，一個(gè)國家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識點(diǎn)也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。
四、通過競爭激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望
關(guān)鍵詞:強(qiáng)化策略 初中地理課堂
初中地理課堂在目前的考試體系下是學(xué)校中的弱勢課堂,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求不足,課堂中問題行為多、學(xué)習(xí)效果差。在日常課堂教學(xué)中,許多地理教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間處理學(xué)生的不恰當(dāng)行為想以此來保證課堂教學(xué)。事實(shí)上我們卻看到這些教師工作得疲憊辛苦,課堂里的事情還是層出不窮,教學(xué)效果很不理想。因?yàn)樗麄兿萑肓艘环N強(qiáng)化誤區(qū)――忽略恰當(dāng)行為,而關(guān)注不恰當(dāng)行為。
強(qiáng)化是任何能夠影響特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的出現(xiàn)而提高,這類強(qiáng)化是正強(qiáng)化。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的消失或移開而提高,則為負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化理論是行為主義者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,旨在探明學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在刺激,準(zhǔn)確地解讀行為。根據(jù)行為分析理論所揭示的行為原因,正確操縱強(qiáng)化是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效策略。
一、強(qiáng)化管理策略
作為一種課堂管理策略,操縱強(qiáng)化的基本假設(shè)是:課堂行為是強(qiáng)化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過對強(qiáng)化的操縱實(shí)現(xiàn)。課堂管理的操縱強(qiáng)化策略,主要是指強(qiáng)化形式在正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之間的相互轉(zhuǎn)化。在管理上,主張通過表揚(yáng)正確行為,來制止搗亂行為。具體的做法有:
1.學(xué)期開始時(shí)對制度的清晰正面闡釋
好的開始是成功的一半。學(xué)期開始時(shí),教師要制定清晰明了的課堂規(guī)則,讓學(xué)生明確課堂上應(yīng)該做出哪些行為,不應(yīng)該有哪些行為(實(shí)際上學(xué)生也希望了解)。
只要有可能,對行為的定義和指導(dǎo)應(yīng)該用正面的詞匯來陳述。當(dāng)大多數(shù)定義陳述的是學(xué)生“不能”做什么時(shí),那么教師、學(xué)生所關(guān)注的中心是那些不恰當(dāng)?shù)男袨?。?dāng)定義陳述的是學(xué)生“能”做什么時(shí),教師、學(xué)生就會(huì)傾向于關(guān)注對恰當(dāng)行為的強(qiáng)化。對于每種不恰當(dāng)行為的規(guī)定,教師要盡量列出三種相應(yīng)的恰當(dāng)行為,因?yàn)檫@有利于對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種正面的、肯定的引導(dǎo),以強(qiáng)化正確的行為。如在開學(xué)伊始第一節(jié)課,我會(huì)要求:上地理課要帶齊課本、地圖冊、填充圖冊;上課時(shí)書本擺放:左書右圖;教師畫板圖時(shí)學(xué)生也要跟著畫,每節(jié)課上的版圖是上交作業(yè)的一部分;作業(yè)要及時(shí)交,完成好的在其個(gè)人千分考核上加分等。
這些規(guī)則的制訂和實(shí)施強(qiáng)化了課堂中的正確行為,使課堂氣氛向著教師期望的方向發(fā)展。這樣做雖然這往往需要延緩對教學(xué)過程的關(guān)注與精神投入,但這樣做是值得的。做好這一點(diǎn),以后的課堂管理就可以少費(fèi)工夫,學(xué)生有問題行為出現(xiàn)后對教師的批評能心服口服地接受,確立了教師的引導(dǎo)地位,也可避免師生沖突。
2.先表揚(yáng)后批評
先表揚(yáng)后批評的做法能使學(xué)生產(chǎn)生信任感和自我價(jià)值感,只要我們先對學(xué)生的部分閃光點(diǎn)給予肯定,學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到正強(qiáng)化,也贏得了學(xué)生的心,然后,再批評學(xué)生的缺點(diǎn),這樣學(xué)生一般都愿意接受,教育效果自然會(huì)好,錯(cuò)誤行為自然會(huì)減少。
另外,當(dāng)你要批評某種不良現(xiàn)象時(shí),要相應(yīng)地先表揚(yáng)其相對的行為。先表揚(yáng)對學(xué)生正確行為給予強(qiáng)化,也讓被批評對象知道教師對事不對人,減少其抵觸心理。例如,上課鈴響后,學(xué)生才忙于找地理學(xué)習(xí)用品,影響課堂學(xué)習(xí)效率,但有個(gè)王同學(xué)就每次做得很好(目標(biāo)行為),因此我就在班里表揚(yáng)王同學(xué)(提供刺激物),并讓他介紹經(jīng)驗(yàn),原來他每節(jié)課后不及于下位休息,而是把上節(jié)課用的書理齊收好,把下節(jié)課要上的書找好后擺在桌上后再去做其他事,前后時(shí)間不超過30秒。于是其他學(xué)生覺得很受啟發(fā),也跟著這樣做(目標(biāo)行為增加)。
3.以靜制動(dòng)
為了增加和保持學(xué)生的恰當(dāng)行為,學(xué)生們應(yīng)該在他們做出期望的行為時(shí)受到強(qiáng)化,而不是當(dāng)他們做出錯(cuò)誤行為的時(shí)候才得到關(guān)注。研究已表明,當(dāng)學(xué)生們的恰當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí),他們將會(huì)更加頻繁地表現(xiàn)出這樣的行為。如果學(xué)生得到最多關(guān)注的時(shí)刻是在他們做出不恰當(dāng)行為之后,那么很快他們就學(xué)會(huì)要故意表現(xiàn)得更差,以便得到更多的關(guān)注。因而不當(dāng)或違規(guī)課堂行為自然會(huì)重復(fù)發(fā)生。我在教學(xué)中曾遇到這樣學(xué)生,批評對他們來說就像是興奮劑(特別是地理教師這類小學(xué)科教師的批評),后來我決定對此加以有意的忽視,冷眼相對,引導(dǎo)教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行,學(xué)生的不當(dāng)或違規(guī)課堂行為因?yàn)檫_(dá)不到目的而趨于消退,這達(dá)到了負(fù)強(qiáng)化的目的。
二、強(qiáng)化教學(xué)策略――及時(shí)反饋
初中生對新鮮事物接受快,但也容易很快失去興趣,人們俗稱“三分鐘”熱度。如何維持學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情,是初中地理教師應(yīng)考慮的問題,而及時(shí)反饋能有效解決這個(gè)問題。
通過反饋,學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定強(qiáng)化,激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望;適當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)與不足的反饋,使學(xué)生從中明確自己的差距,受到鞭策。反饋的方式,可以直接由教師提供,也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價(jià)進(jìn)行。
外國學(xué)者布克與諾維爾的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國字),連續(xù)試驗(yàn)75次,每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中,對甲組增加三項(xiàng)誘因:知道每次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù);試驗(yàn)期間不斷予以鼓勵(lì),督促他們努力去做;把所犯錯(cuò)誤加以分析。對乙組則無這些指示。練習(xí)50次以后,兩組指示對換,對乙組增加上述三項(xiàng)誘因的指示,甲組則取消這些誘因。結(jié)果表明,在前50次練習(xí)中,甲組成績比乙組好;在后25次練習(xí)中,甲組的成績變壞了,乙組成績明顯上升。
強(qiáng)化策略既是課堂管理策略又是有效的教學(xué)策略,其核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上只是我在地理課堂教學(xué)中的一些體會(huì),希望同行、專家給予批評指正。
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關(guān)鍵詞： 初中地理 低效表現(xiàn) 教學(xué)策略
在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績的提高及全方位發(fā)展。
1.課前預(yù)習(xí)的低效
初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中針對各種突發(fā)性提問缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲(chǔ)備知識的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無法根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合相關(guān)知識對其進(jìn)行解答；（2）學(xué)生對待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開始后難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。
針對課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法對知識與內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)與串聯(lián)，深化對知識的理解，增強(qiáng)臨場應(yīng)變能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點(diǎn)――嘗試性練習(xí)――課堂提問的過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學(xué)習(xí)的低效
有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏一定知識儲(chǔ)備，或不給予學(xué)生充足時(shí)間思考，直接進(jìn)入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。
針對課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識國家》時(shí)，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結(jié)合學(xué)生出國旅游的經(jīng)歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。
2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效
不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對創(chuàng)設(shè)情境的文本進(jìn)行開發(fā)時(shí)還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識點(diǎn)時(shí)，一些教師通過南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚(yáng)南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
面對這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點(diǎn)，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點(diǎn)引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.3活動(dòng)設(shè)置的低效
活動(dòng)應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過于注重活動(dòng)的形式而忽略內(nèi)容，主次不分，華而不實(shí)，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會(huì)探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結(jié)論大大降低活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義。
高效的地理課堂活動(dòng)設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個(gè)階段教師必須對活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓形式服從內(nèi)容，講求實(shí)效。如學(xué)習(xí)中國地理的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“城市蹲”的游戲，選出20多個(gè)學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時(shí)，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動(dòng)作。有趣的活動(dòng)形式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，潛移默化地吸收所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.課后復(fù)習(xí)的低效
在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。
教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點(diǎn)與分散性知識的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)注重知識框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
