時間：2023-08-16 17:06:00
序論：在您撰寫高校的遠程教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、我國高校現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中存在的問題
(一)社會重視程度有待提高
遠程教育是通過計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等一系列高新技術進行網(wǎng)上在線教學的一種新型教學模式。這不僅能夠充分挖掘教學資源，而且還能夠在最大程度上實現(xiàn)資源共享。但是由于遠程教育在我國的發(fā)展比較晚，人們對它的認識不夠，再加上受傳統(tǒng)教學模式的影響，認為只有讓教師和學生面對面的進行教學活動，才能使得學生對知識進行有效的吸收，因此很多人對遠程教育的重視度不高，甚至還有的人對遠程教育方式存在著排斥的心理，從而嚴重阻礙了遠程教育在我國的發(fā)展。
(二)高校遠程教育辦學體系失衡
隨著我國教育體制的不斷改革，截止到2012年，我國已經(jīng)建立了將近70所遠程教育試點學校，并且已經(jīng)初步形成了高校遠程教育體系。但是在實踐過程中，遠程教育存在著失衡的問題，這主要表現(xiàn)下以下兩個方面，首先是遠程教育體系結(jié)構(gòu)失衡。我國雖然有1200所左右的高校，但是只有將近70所高校成為遠程教育試點院校，其他高校的遠程教育依然停留在傳統(tǒng)的教育模式上。同時經(jīng)過實踐表明，這些遠程教育試點院校的教學站點格局不平衡，在比較發(fā)達的地區(qū)，教學點的建設風生水起，但是在西部地區(qū)的教學點建設非常薄弱;其次是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，造成供求不平衡的現(xiàn)象。
(三)高校遠程教育運行機制脫節(jié)
從目前的整體情況來看，高校遠程教育的運行機制還存在著一些問題。根據(jù)相關的規(guī)定，高校遠程教育只有經(jīng)過相關部門的檢驗和審批，才能在試點院校的組織下展開招生工作，嚴格禁止委托中介機構(gòu)或者是個人和招生。從表面上來看，這種運行機制似乎非?？茖W合理，有序不紊，但是在實際中卻容易產(chǎn)生以下兩種極端現(xiàn)象。首先是虛化辦學特色。由于很多遠程教育的試點院校一般都是由校外的學習中心來執(zhí)行相關職能，但是校外的學習中心卻只負責招生和教務管理，導學能力不強，或者根本就不具備導學能力，從而在很大程度上虛化了學校的辦學特色;其次是虛化辦學品牌。雖然能夠成為遠程教育試點院校的高校具有良好的社會品牌，但是校外的學習中心功利意識強，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)招生的現(xiàn)象，嚴重毀壞了學校的名譽，從而導致高校遠程教育運行機制失衡。
(四)高校遠程教育教學行為偏離
教學行為單一是高校遠程教育的另一大問題。根據(jù)相關的調(diào)查報告顯示高校遠程教育主要功能是為社會化的高等學歷教育提供服務，例如高中起點攻讀?？坪捅究啤？破瘘c攻讀本科、進修研究生等。同時高校遠程教育的收費比較昂貴，至少在一萬左右，此外學生還需要承擔上網(wǎng)費用，這明顯比自學考試和函授教育高出許多，這對于經(jīng)濟條件不好的學生來說，是一個難以解決的問題。除此之外，雖然高校遠程教育強調(diào)教學的遠程化、網(wǎng)絡化和開放化，但是在實際中很多高校正在實行變相的全日制教育，減少了應有的辦學特色，導致了遠程教學行為有所偏離。
(五)高校遠程教育教育效益弱化
很多遠程教育教育試點院校都是傳統(tǒng)的繼承教育學院的一個旁枝，師資力量得不到保證，并且缺少管理團隊和管理制度，這樣不僅無法發(fā)揮出遠程教育的優(yōu)勢，而且也無法實現(xiàn)遠程教育的目標。這主要是由于隨著社會的不斷變化，對于學生的綜合能力、素質(zhì)等要求也在不斷提高，而在遠程教育中，有些學生畢業(yè)了都還沒有得到過一次具有價值的演講，從而無法滿足社會對人才要求。從而導致遠程教育的質(zhì)量得不到保障，在一定化程度上弱化了教育效益。
二、構(gòu)建我國高?，F(xiàn)代遠程教育體系的基本對策
(一)轉(zhuǎn)變高校遠程教育理念
由于目前我國的遠程教育在觀念方面上存在一些誤區(qū)，某些教師和學生對于遠程教育的認識不夠，因此需要迫切的轉(zhuǎn)變高校遠程教育理念。首先是加大對遠程教育的宣傳力度，讓社會上更多的人全面了解遠程教育的特點、理念以及發(fā)展方向，提高人們對遠程教育的認識;其次是遠程教育的決策者需要樹立創(chuàng)新意識和開放意識，使得遠程教育模式符合社會發(fā)展的要求;再次是遠程教育者應該善于轉(zhuǎn)變角色，由傳播者、單一型教師向組織協(xié)調(diào)、復合型教師轉(zhuǎn)變，成為與時俱進的優(yōu)秀教師;接著是遠程教育的學習者應該改變學習觀念、方法，變被動為主動，促進自己綜合能力的提高;最后是遠程教育的管理者需要樹立服務意識。只有轉(zhuǎn)變了遠程教育觀念，才能使得遠程教育能夠良好發(fā)展。
(二)革新高校遠程教育辦學模式
在我國遠程教育試點院校中，一般都是以學歷教學為主，對于高校遠程教育辦學模式的革新對于終身教育體系的建立與學習化社會具有十分重要的意義。因此在辦學項目上，遠程教育試點院校應該在發(fā)展學歷教育的同時，還應該開展遠程教育非學歷的教學。例如，浙江大學舉辦的遠程教育托業(yè)考試培訓和網(wǎng)路工程師認證培訓、哈工遠程教育學院的IT認證培訓等。這些學校在搞好學歷教育的同時，又做好了遠程教育的非學歷教育，從而促進了我國遠程教育的良性發(fā)展;其次是在辦學方向上，遠程教育應該走向地方、基層、農(nóng)村。面向偏遠和少數(shù)民族地區(qū)的辦學方向;最后在辦形式上不僅需要辦好中專、大專以及本科等學歷教育，而且還需要面向研究生。
(三)建立管理隊伍的激勵競爭機制
在遠程教育中，采用的管理機制一般都屬于督導機制，并且管理隊伍的工作效率不高、責任不明，比較松散。想要滿足現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展和學習社會化的要求，各個高校就應該改革管理隊伍，建立競爭機制，從而調(diào)動管理人員的積極性，使他們能夠更好的為教學工作和管理工作提供優(yōu)質(zhì)服務，從而促進遠程教育實質(zhì)性的飛躍。同時各個高校還需要建立兼職和專職的管理制度，讓有能力的教師做好管理工作，對其他的管理人員實行崗位輪換制度，提高他們的工作效率。對于不能勝任的工作人員實行下崗分流制度，促進他們的不斷學習。
(四)建立多元化的課程體系
在課程目標方面，首先就需要促進學習者適應社會的發(fā)展趨勢，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，遠程教育著重提高學習者的綜合能力;其次是滿足學習者個人發(fā)展的需求，注重個人學習者的興趣、愛好和特長，促進他們的個性發(fā)展。在課程設計方面，首先需要尊重學習者的主體地位，提高學習者的綜合素質(zhì);其次是改變學習者的態(tài)度，使他們由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭麄冎贫▽W習目標;再次是關注教學過程和學習過程，強調(diào)過程中的自我測試、自我調(diào)整等。在課程實施方面不僅需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生對于學習過程的體驗，而且還需要提高學生的實踐能力。
(五)打造高層次的教師隊伍
遠程教育對教師提出了更高的要求。但是從目前來看，很多教師存在著現(xiàn)代遠程教育理論薄弱、信息技術能力不強等問題，因此需要打造一支高層次的教師隊伍，促進教師的素質(zhì)和能力的提高。第一，幫助教師樹立現(xiàn)代遠程教育理念，尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變他們的角色扮演;第二，提高教師的信息技術能力，在掌握基本的信息技術知識的基礎上，提高教師信息獲取、信息處理、信息傳遞以及信息英語的能力，從而能夠更好的促進學生的未來發(fā)展。
關鍵詞：高校遠程教育 管理模式 探究
管理是社會系統(tǒng)有效運行的恒常要素，有社會實踐活動存在的地方就有管理的參與，就會形成與之相匹配的管理模式。教育是社會系統(tǒng)的基本實踐活動，從私塾教育、課堂教育到遠程教育，都有管理活動的融入，都要求有相應的教育管理模式。本文主要探討研究高校遠程教育的管理模式。
一、高校遠程教育管理模式分析
高校遠程教育即網(wǎng)絡教育，是一個新生事物，它不僅僅是建立完善信息傳輸系統(tǒng)，建好媒體、資源等就能實現(xiàn)，還必須有相應的支持服務系統(tǒng)和相應的管理機構(gòu)提供這些服務支持和管理才能實施。目前，普通高校發(fā)展遠程教育所采用的管理模式基本上是套用了校內(nèi)面授、函授管理模式。對于規(guī)模大、學生人數(shù)多的高校，一般采用成立“遠程（網(wǎng)絡）教育學院”的管理模式。
網(wǎng)絡教育學院組織結(jié)構(gòu)如上圖所示，即在學校的領導下設立遠程（網(wǎng)絡）教育學院，由其包攬遠程教育一切業(yè)務的管理模式。由遠程（網(wǎng)絡）教育學院承擔從注冊到日常教學管理、教務管理、學生畢業(yè)的全過程管理，實施多點交互實時教學(授課教師與多個站點學生進行交互式現(xiàn)場教學，多個站點學生和教師間以及各站點學生之間能進行討論、交流等)或多點交互非實時教學(多個站點學生通過多媒體課件進行交互式學習，多個站點學生和教師間以及各站點學生之間能進行討論、交流，但不是現(xiàn)場實時的)。校外教學站主要是配合遠程（網(wǎng)絡）教育學院進行學生的日常管理、組織教學和安排考試等。確保遠程教育順利有序的開展，不斷提高遠程教育的質(zhì)量和效益。這種管理模式的特點是遠程（網(wǎng)絡）教育學院承擔了從學生入學到教學、畢業(yè)的全過程管理工作，便于統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，工作比較容易協(xié)調(diào)，但由于學院內(nèi)部各部門是業(yè)務相對獨立，各管其事的“實權”及具體辦事部門，教學站要接受所有部門的工作安排和要求，容易造成多頭指揮和領導，不利于教學站各項日常管理工作，降低了辦事效率，使遠程教育工作受影響。
普通高校的遠程教育所采用另外一種管理模式是在學校統(tǒng)一領導下的二級學院、校外教學站兩級管理模式。二級學院主要負責組織制定各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，制定各項管理制度和辦法，按教學計劃實施教學和教學質(zhì)量監(jiān)控，學生的學籍管理和發(fā)放畢業(yè)文憑等。教學站主要職責是配合二級學院進行學生管理，組織教學和安排考試等。這種管理模式的特點是二級學院內(nèi)部各部門之間業(yè)務劃分細致職責明確，缺點是由于涉及到二級學院以外的其他部門較多，不便統(tǒng)籌規(guī)劃工作協(xié)調(diào)難度大，資料分散，不便研究總結(jié)，使遠程教育工作受影響。
二、對高校遠程教育管理的深入思考
1.高校遠程教育要加強質(zhì)量管理
高校遠程教育能否成功，質(zhì)量是關鍵。高校遠程教育的管理模式必須要以質(zhì)量為目標和出發(fā)點。從遠程教育的實際運行來看，教學質(zhì)量與經(jīng)濟利益的矛盾始終是困擾辦學主要問題?，F(xiàn)無論高校遠程教育是一種新的教育模式還是教育技術，沒有質(zhì)量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高高校遠程教育的教育教學質(zhì)量，是我們現(xiàn)在和將來的永恒主題。
2.高校遠程教育要加強安全管理
Internet是一個開放的網(wǎng)絡，安全性差，Internet的遠程教育系統(tǒng)中必須解決開放性與安全性之問的矛盾，使系統(tǒng)既有良好的開放性，又有較強的安全性，防止非法入侵，防止數(shù)據(jù)被非法篡改、破壞等。對此，必須采取一定的措施以保證系統(tǒng)的安全。
3.進一步完善高校遠程教育管理模式
遠程教育的巨大優(yōu)勢為高校教育培訓展開了光明的前景，大力發(fā)展遠程教育成為理論界與實務界的共識。但是，教育產(chǎn)品自動化的難點在于其傳輸過程。這個過程的完成不僅需要教授與學生雙方的共同參與和雙向交流，而且要求教學雙方在個人的層次上產(chǎn)生一種情感的默契。這一基本事實對現(xiàn)行的管理模式提出了根本性的挑戰(zhàn)，有必要對現(xiàn)有的管理模式進行深入的反思：高校遠程教育管理模式該如何進一步完善？
參考文獻：
[1]王建江，薛曉東.現(xiàn)代遠程教育管理模式和評價體系.
[2]李向引.探析現(xiàn)代遠程教育管理模式研究.
1國內(nèi)外遠程教育發(fā)展簡述
從20世紀70年代開始，個人計算機的出現(xiàn)和普及為計算機輔助教學的研究、發(fā)展與應用提供了條件。80年代美國許多高校建立了CAI教室，學生隨時可以到這類教室中通過計算機進行自學，也可在其中開展教學、輔導和培訓等活動。進入90年代，計算機和通信的新技術帶來了信息傳播技術的一場革命，遠程教育取得快速的發(fā)展，有力帶動了教育技術乃至教育方式的革命性變化。世界各國對教育的發(fā)展給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育處于優(yōu)勢位置，從而走在社會發(fā)展的前列，為此許多國家都把信息技術應用于教育，作為民族發(fā)展的重要推動力。遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學；20世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，產(chǎn)生了以計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信技術為基礎的第三代遠程教育，即現(xiàn)代遠程教育。在高等教育領域，繼1998教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校以來，普通高校網(wǎng)絡教育學院試點高校已發(fā)展到67所。試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規(guī)模、自主選擇開辦專業(yè)、自主設置地方辦學點、自定收費標準等，遠程教育的學生頒發(fā)國家承認的普通大學學歷證書等，這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規(guī)模的擴張。
2國內(nèi)高等學校遠程教育現(xiàn)狀及存在問題
一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨木橋，能順利走過去的畢竟是少數(shù)，很多沒有接受大學教育的在職人員想繼續(xù)“充電”，學習新知識，以避免被社會所淘汰。遠程教育通過互聯(lián)網(wǎng)把老師的指導與監(jiān)督和學生的自主學習有機地結(jié)合起來，時間機動靈活，課程針對性強，實用價值高，這樣遠程教育可以滿足社會上大量的在職求學人員的要求。目前網(wǎng)絡高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高?；虺扇私逃髮W本科及以上學歷的學生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數(shù)的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀專科”。在專業(yè)設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網(wǎng)絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網(wǎng)上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制。我國高等遠程教育在迅猛發(fā)展的同時，仍普遍存在以下幾個主要問題。
2.1教育質(zhì)量成為遠程教育發(fā)展前途中最為緊要的問題
以前許多高校爭相辦網(wǎng)絡教育，只注意到了遠程教育一定要具備規(guī)模這一商業(yè)特征，而忽視了遠程教育更要具備人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教育特征。作為一個全新的教育模式，遠程教育缺少很清晰的成功經(jīng)驗和路徑可循，其管理控制、教學實施、學習如何進行都是具有相當難度的新課題。對于新的課題，各方面的估計明顯不足，再加上利益驅(qū)動，一些高校在人員不足、準備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴大基層教學點或?qū)W習中心，導致遠程教育數(shù)量擴張，造成入學、學習資料發(fā)放、課程學習等最基本的環(huán)節(jié)難以正常保障和進行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴肅的問題。教育質(zhì)量的滑坡使遠程教育的社會信任度降低和流失，最終將影響遠程教育的健康發(fā)展。
2.2教學有效資源不足與資源重復建設
一方面，雖然現(xiàn)代遠程教學資源大大增加，但網(wǎng)絡課程缺乏交互性、啟發(fā)性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，內(nèi)容展示性的資源較多，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各高校為擴大招生規(guī)模，各自開發(fā)教學資源，各試點院校之間彼此互不開放，形成一個個信息孤島[1]，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源不僅沒有得到優(yōu)化配置，而且造成網(wǎng)絡課程資源的混亂。
2.3高校遠程教育的開展缺乏二類人才,即網(wǎng)絡教師和課件設計人員(開發(fā)教育軟件人員)
決定網(wǎng)絡教育質(zhì)量的專職網(wǎng)絡師資當前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網(wǎng)絡教師，是由現(xiàn)有高等院校的教師兼任。網(wǎng)絡教師的武器是網(wǎng)絡課件，教學效果的高低也就取決于課件質(zhì)量的好壞。課件設計人員便是按照網(wǎng)絡教師的創(chuàng)意將其教學內(nèi)容進行制作，除了要有嫻熟的網(wǎng)絡技術和課件制作能力，還要對遠程教育有深入的了解，并能將超前的網(wǎng)絡技術有效地運用到教學中去。
2.4缺乏完善的學習支持服務
學習支持服務注重以學生為中心，提供全方位的服務。遠程教育與傳統(tǒng)教育模式根本的不同就在于，遠程教育提高質(zhì)量關鍵在服務，是從以教師為主導轉(zhuǎn)變成以學生為主導，網(wǎng)絡服務人員服務質(zhì)量的好壞直接影響到遠程教育的發(fā)展。
3發(fā)展高等學校遠程教育的策略
3.1保障遠程教育教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是遠程教育能否得到社會承認，是否具有發(fā)展前景和生命力的關鍵。質(zhì)量保證是一個系統(tǒng)工程，從選擇合作伙伴、開發(fā)課程、選拔教師，都需要一系列的質(zhì)量保證及監(jiān)督[2]。各個學?；騿挝辉趯嵤┻h程教育計劃時應根據(jù)自己的能力和專業(yè)特色，高舉質(zhì)量第一的大旗，從網(wǎng)絡基礎設施、教學資源庫、智能化教學輔導系統(tǒng)、師資培訓、教學管理制度等環(huán)節(jié)入手，制定出嚴格的質(zhì)量標準、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量保證體系，確保遠程教育一開始就在一個規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺上運作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學習提供高質(zhì)量的服務。
3.2育資源建設標準,統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡課程教學平臺
要解決當前網(wǎng)絡教育資源建設中存在的問題，必須育資源建設的標準和統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡課程教學平臺。網(wǎng)上遠程教學資源的建設應在教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃下進行，這樣一方面可以避免資源重復建設、降低成本、提高質(zhì)量；另一方面，可以實現(xiàn)多個教學資源庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發(fā)的系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)互操作，而使各資源庫成為一個個信息孤島。各試點高校應加大經(jīng)費投入，減少重復建設，協(xié)作開發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學資源、試題庫及網(wǎng)上測試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡教學工作的順利進行，同時要依法保護知識產(chǎn)權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網(wǎng)上教育資源建設的滾動發(fā)展機制。
3.3開展教育技術培訓,提高教師信息素養(yǎng)
我國遠程教育的教師絕大多數(shù)是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的，高校教師有各不相同的專業(yè)背景，年齡參差不齊，這就要求學校要定期為相關學科教師開展現(xiàn)代教育技術培訓，普及信息文化知識，貫徹教育信息化理念，提高信息技術應用能力，加強對遠程教育特點和規(guī)律的學習和研究。同時政府有關部門應盡快研究制定相關的網(wǎng)絡教學專利、激勵教師投入網(wǎng)絡教學等有關政策。試點高校應有足夠的經(jīng)費投入，建設有高水平的教師和課件開發(fā)設計人員的隊伍，有專職的教育技術和網(wǎng)絡技術人員，能夠高質(zhì)量承擔網(wǎng)絡教育學院的課程。
3.4做好遠程學習指導與咨詢,創(chuàng)設協(xié)作學習和交互式學習環(huán)境
不斷強化服務意識，搞好教學組織與管理，提供遠程學習的指導與咨詢，創(chuàng)設協(xié)作學習和交互式學習環(huán)境，幫助學生解決學習時遇到的各種問題，為學生創(chuàng)造良好的學習條件。努力完善“以學為中心”的支持服務體系。學習是一個復雜的活動，涉及到方方面面的因素，每個因素都會對學習過程及學生學習的積極性產(chǎn)生直接或間接的影響?，F(xiàn)代遠程教育學習支持服務平臺為遠程學習的學生提供了必要的網(wǎng)絡學習條件，提供必要的教學、教務和考試管理服務，提供對遠程學習形式的認識和學習方法的指導，提供專業(yè)課程學習和作業(yè)的輔導，提供師生之間和生生之間交流平臺等，同時還做好學習中心教學設備、設施、儀器的維護以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務網(wǎng)絡暢通，保證現(xiàn)代遠程教育技術裝備的正常運轉(zhuǎn)等。學習支持服務平臺的建設和各項功能的逐步完善對遠程教育的教學效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進遠程教育教學管理工作的科學化、規(guī)范化以及遠程教育規(guī)模化，還可使學生充分感受到遠程學習的便捷、周到和個性化服務特色。學習支持平臺的構(gòu)建是遠程教育教學過程的一個必備條件之一。
關鍵詞:遠程教育;資源;高校教學
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01
University Teaching on Remote Education Resources
Liu_Lidan,Liu_Junqiang
(Shcool of Education Harbin Normal University,Harbin150025,China)
Abstract:This article discuss the problem of remote education in college,the paper focus how distance education resources effectively applied to high school education teaching,especially the application of classroom teaching.
Keywords:Remote education;Resources;University teaching
一、 遠程教育資源概述
(一)遠程教育資源的界定
現(xiàn)代遠程教育資源是指包括了教育教學的音頻、視頻、圖形、圖像、文字、動畫、計算機程序等多種形式和內(nèi)容,適合遠程傳輸使用的龐大的信息集。
(二)高校遠程教育資源的特點
1.資源形式多樣化。當前現(xiàn)代遠程教育高校的教學資源來看,呈現(xiàn)類型豐富多樣的特點。
2.資源內(nèi)容豐富化。根據(jù)教育資源建設的技術規(guī)范,現(xiàn)代高等遠程教育資源基本包括三方面的內(nèi)容:一是素材類教育資源;二是網(wǎng)絡課程資源;三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)資源。
3.資源功能個性化。不同教學資源,功能不同,建設這些教學資源所投入的人力、物力也不一樣,對學習產(chǎn)生的效果和影響也不一樣。
4.資源環(huán)境網(wǎng)絡化。從國內(nèi)開展遠程教育院校的教學資源情況來看,網(wǎng)站、在線學習、電子圖書館等已成為教學資源的主要環(huán)境,網(wǎng)上學習也已經(jīng)逐漸成為大學生學習的主要方式,學生的學習環(huán)境日趨網(wǎng)絡化。
二、遠程教育在高校中應用現(xiàn)狀
遠程教育在高校中的應用,基本應用于遠程高等教育,高校的課堂教學應用較少。而在遠程高等教育中也存在一些問題。
(一)辦學理念不現(xiàn)代
當前我國高等遠程教育在辦學思想和教育觀念上還存在差距。主要表現(xiàn)是目標不明確、定位有偏差,往往照搬傳統(tǒng)學校的教學方式。有少數(shù)學校只重辦學規(guī)模,把網(wǎng)絡教育當成擴招的手段,追求經(jīng)濟效益忽視教育質(zhì)量;還有學校以為把學校的課堂教學和教學資源搬到網(wǎng)上就能完成遠程教學任務,沒有進行教學與管理模式的改革,所以提供的教學資源、教學與管理方式不適應學生的需要,沒有真正建立起學生自主學習、個別化學習的學習環(huán)境。
(二)教育資源不平衡
盡管許多學?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠程教育的發(fā)展,但各學校在開展遠程教學時,在教學資源建設方面卻存在嚴重的重復建設的問題,從教學系統(tǒng)支持平臺、教學管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。然而,適應這些課程的教學系統(tǒng)支持平臺和教學管理系統(tǒng)也基本可以通過,因此沒有必要每個學校都去各自開發(fā)自己的教學支持平臺和管理系統(tǒng),在同樣的網(wǎng)絡課程上花數(shù)倍的人力和財力。
三、基于遠程教育資源的高校教育
(一)辦學理念要創(chuàng)新化
1.辦學規(guī)模合理化。開放性的遠程教育特征,這就決定了高校不可能關起門來搞遠程教育,計算機產(chǎn)業(yè)界的介入已是大勢所趨,因而遠程教育的產(chǎn)業(yè)化運作已成共識。同時遠程教育是講規(guī)模效益的,沒有規(guī)模就沒有效益。但是規(guī)模究竟應該有多大的規(guī)模,主要應從教學的角度來考慮。
2.辦學理念創(chuàng)新化。遠程教育服務對象、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格,應向職業(yè)技術型以及以繼續(xù)教育為主的學歷、非學歷教育以及大學課堂教學發(fā)展,視角要從招生轉(zhuǎn)向服務,比如開展證書教育、崗位培訓、大學后繼續(xù)教等特別是針對在校大學生,開展開放式自主學習及時提供新知識與新技能的教育資源。
(二)加強資源的共享共建機制
遠程教育資源建設與共享在遠程教育中的發(fā)展具有重要地位。教育行政部門已經(jīng)把優(yōu)質(zhì)教學資源建設納入教育部對遠教的評價體系中,鼓勵建設并共享優(yōu)質(zhì)資源。我們可以讓兄弟院校通過借鑒經(jīng)驗和對網(wǎng)絡開發(fā)技術的研究,建立一個集中式的教學資源庫門戶,將過去分散的教學資源系統(tǒng)集中統(tǒng)一起來,完成從分散到集中,并采用統(tǒng)一認證技術,使得師生可以不用記錄過多的用戶名和密碼即可直接進入資源庫門戶瀏覽,并使用資源。其次,加強遠程教育師資的培養(yǎng)。遠程教育人員需通過培訓,掌握遠程教育規(guī)律,了解教學對象,熟悉網(wǎng)絡課件中設計的各種工具。同時及時課件制作人員溝通,制作出適合自學學習,具有遠程特色的優(yōu)質(zhì)課件。同時避免資源的重復建設,節(jié)省資金,最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。
(三)完善監(jiān)控與管理
教學管理平臺與教學平臺都是遠程教育質(zhì)量管理體系中極為重要的環(huán)節(jié)。遠程教育實現(xiàn)真正的個性化教育,完善教學管理平臺就將成為一個突破口。完善的教學管理平臺不僅能夠承載大量課件,具備自動生成網(wǎng)絡課程、作業(yè)提交和批改、檢索資源、師生討論等功能。同時,重要的是要跟蹤教學活動和學習活動,分析處理教學信息、學習信息、活動參與信息等,達到對教學質(zhì)量的監(jiān)督科管理作用。
(四)讓遠程教育資源走進課堂教學
讓的遠程教育資源在課堂教學中,可以充分有效地選擇、整合遠程教育資源,可以從兩方面入手一是輔助教師改進課堂教學,二是輔助學生提高學習效率。首先,利用遠程教育資源改進課堂教學方式:一方面教師課題充分利用資源進行備課,觀看示范課吸收借鑒優(yōu)秀教師的教學方式和教學策略,對自己的教學重新進行設計并應用于課堂教學;二是對于部分教學內(nèi)容教師可以直接將優(yōu)秀的教學資源提供的案例,直接應用于課堂教學;其次,學?？梢愿鶕?jù)設備條件組織學生上網(wǎng)絡課、計算機輔助教學課、觀看教學參考片和進行專題性研究性學習。
參考文獻:
[1]丁興富編著.遠程教育學,北京師范大學出版社,2002
一、高校遠程教育中教師的角色定位
在遠程教育過程中，教師不再是教學過程中的主體，而所有的活動都以學生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉(zhuǎn)變，由教學逐漸向著導學轉(zhuǎn)化。
（一）學生學習的指導者
首先，很多學生在剛開始接觸遠程教育的時候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應該幫助學生了解并適應新教學模式，包括對學習特點、過程以及學習方法等，這樣才能夠幫助學生更好的利用遠程教育進行學習；其次，教師要指導學生在學習過程中選擇適合自身能力的教學資源，這樣才能夠更快提升學生的學習能力；再次，在學生利用遠程課程進行學習的過程中，教師要給予學生足夠的自由學習空間，從而不斷培養(yǎng)學生的自主思考以及學習能力。
（二）學習活動的組織者
首先，教師在遠程教育平臺上要定期為學生布置一定的學習任務，讓學生通過在線上聽課、查詢資料或者是與其他同學、教師討論的形式完成任務；其次，教師還應該充分對聊天軟件進行運用，比如，課程論壇、QQ群、微信群等學習互動工具，加強同學與同學之間，老師與同學之間的互動，使教與學能更好的配合，以便達到更好的學習效果，這樣不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠在很大程度上監(jiān)督、督促學生完成每天的學習任務；最后，教師還需要定期對學生的學習成果組織一定的考核，及時幫助學生找到在學習中存在的問題，并采取相應的措施進行改正。
（三）遠程教育教學的實踐者
遠程教育由于與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，所以在對遠程教育進行教學實踐的同時還需要進行進一步的改革研究，使得遠程教育能夠滿足學生的學習需求以及社會發(fā)展的需要。所以對于教師來說，不僅是教學過程的實踐者，也是教學改革的實踐者。首先，教師在遠程教育過程中應該充分利用信息技術對遠程教學進行深入研究，以保證遠程教育平臺上的教學資源能夠時刻促進學生的發(fā)展；其次，教師要將研究成果應用到實踐中，用實踐來驗證理論的正確性，從而實現(xiàn)理論成果的生成，然后，再用生成的理論成果來對實踐活動進行指導，這樣就能夠逐漸形成教學的良性循環(huán)。
二、促進遠程教育教師角色轉(zhuǎn)變的對策
（一）加強對遠程教育教師的專業(yè)技能培訓
由于遠程教育利用的是信息技術以及計算機技術進行教學，所以對教師在各方面的要求也就更高，教師不僅要具有傳統(tǒng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要對信息技術以及計算機技術熟練掌握，所以學校必須要通過多種形式的培訓來不斷提升教師在遠程教學過程中的技能。學校在培訓過程中應該對培訓進行分類，既需要對教師進行定期培訓，也要組織一定的不定期培訓；需要有在線培訓，也需要進行的面授，另外，如果有條件的話還可能讓教師到校外的專業(yè)組織中進行培訓。不論是哪種培訓方式，學校都應該根據(jù)自身的發(fā)展情況以及教師隊伍的發(fā)展水平在進行靈活、有針對性的培訓，這樣才能夠通過培訓起到提升教師專業(yè)水平的目的。
（二）加強學校的信息化環(huán)境建設
隨著信息化技術的不斷發(fā)展，為了能夠讓遠程教育平臺滿足學生的需求以及社會的發(fā)展，學校就必須加強自身的信息化環(huán)境建設。首先，學校必須要求教師掌握一定的信息技術以及計算機技術，以保證能夠更好的利用遠程教育平臺來為學生服務；其次，遠程教學高校必須要加強對教育平臺的教學環(huán)境建設，做好對平臺的日常管理，從而不斷提升遠程教育的硬件質(zhì)量；另外，為了能夠進一步提升教師在各方面的能力，學校還可以針對教師制定一些有效的激勵措施，比如，開展競賽、進行評比的方式，通過這些方式來不斷提升教師對各項技能的掌握能力。
（三）加強學習共同體的建設
高校應該充分利用遠程教育的信息化優(yōu)勢，幫助教師和學生搭建有效的交流平臺，不斷加強學習共同體的構(gòu)建，鼓勵學科教師之間加強學術以及經(jīng)驗交流，從而不斷提升教師隊伍的整體實力。在學習共同體中每位教師既是知識的傳遞者也是接收者，在這種模式下，教師之間可以針對某個特定的教學問題進行討論和研究，分享經(jīng)驗以及提出自身對問題的看法，通過這種交流方式，教師能夠不斷獲取新的教學方法，從而逐漸形成高校自己的知識系統(tǒng)。因此，對于具有遠程教育的學校來說，要不斷加強自身學習共同體的建設，從而不斷提升教學質(zhì)量。
作者:陳廣俠 單位:南京大學
【關鍵詞】遠程教育 高校 債務危機 低成本擴張
從1999年擴招開始卷入貸款風潮中的中國高等院校,2008年前后將陸續(xù)迎來還款高峰。沒有人知道,有多少大學將遭遇可能的財務危機。一項獨立完成的調(diào)研表明,中國公辦高校貸款規(guī)模高達2000-2500億元?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。它采用計算機多媒體技術,通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻會議系統(tǒng)進行教學,體現(xiàn)出鮮明的時代特征。利用遠程教育優(yōu)勢解決目前因為高校擴建導致的債務危機,將是一個十分可行的方案。
一、高校債務迅速膨脹的歷程回顧
1997年,中國經(jīng)濟遭到亞洲金融危機重擊,國家決定人民幣不貶值,但也由此導致國內(nèi)通貨緊縮、內(nèi)需不足嚴峻形勢。國家由此實施了刺激消費的一系列措施。1999年,中國高校開始擴招。1998年,全國高校的招生人數(shù)為180萬,1999年擴招比例高達47%。到了2005年,高校招生人數(shù)已達到530萬人。前兩年學校還勉強塞得下,可后來學生增加了四五倍,就開始圈地擴建。為了追趕國際一流大學,2000年,全國刮起了并校風。三四個學校捏到一起,為了融合,開始建更大的新校區(qū)。而各地也爭相開發(fā)“亞洲第一”、“中國第一”等各種排名的“大學城”。各大商業(yè)銀行開始競相與高校簽訂“銀校合作協(xié)議”。2001年左右,僅工商銀行就簽訂了超過100億元的銀校合作協(xié)議。一些商業(yè)銀行給知名大學的授信額度達到了50億元。以廣東工業(yè)大學為例,廣東工業(yè)大學因為搬遷到廣州大學城,一共貸款20多億元。2003年開始還貸,每年1.3億元,政府貼息到2008年。2002年,廣東省曾提出招收公辦新機制學生,也即高收費學生,增加收入用以還貸。當時計劃,幾個校區(qū)將招收此類學生1.8萬人,實行按全成本收費用于還貸。但是2004年,這種做法被教育部叫停。學校將從2008年開始大規(guī)模還本金,加上政府貼息結(jié)束,學校的實力還不了貸款。由于貸款額度太高,隨著還貸高峰的到來,部分高校已沒有償還能力。公辦高校的貸款規(guī)模在2000億到2500億元,已經(jīng)高于2005年中國社科院社會藍皮書披露的數(shù)據(jù)。2001年左右,僅工商銀行就簽訂了超過100億元的銀校合作協(xié)議。一些商業(yè)銀行給知名大學的授信額度達到了50億元。商業(yè)銀行一般都將高校列為優(yōu)質(zhì)客戶。一般大學的信用評級在AA+以上,而AA以上就屬于優(yōu)質(zhì)客戶。各銀行為了競爭,在利率浮動的權限內(nèi),爭相將利率下浮10%,甚至100%。目前廣東省屬高校貸款余額已超過200億元,其中省政府貼息貸款達180億元。四川省內(nèi)高等院校各項貸款總額達52億元,湖南省25所高校中長期貸款近百億元,河北省教育廳直屬高校貸款金額50.73億元。在這場轟轟烈烈的大學借貸擴建過程中,高校、銀行、地方政府三方共謀利益。從2005年1月1日起,教育部門開始全面實施對直屬高校資金流動的即時動態(tài)監(jiān)控,要求控制貸款規(guī)模,審批貸款。政策上的轉(zhuǎn)向,使銀行警覺,加速了對高校的貸款規(guī)模的收縮,一些銀行上浮了基準利率。一些高校的信用評級也從以前的優(yōu)質(zhì)開始在13級評級階梯上下滑,個別的從正常降到了不良。一些大學開始通過土地置換籌資還貸。國辦高校特別是貸款風險處于高風險狀態(tài)的高校,由于其貸款遠遠超出了總資產(chǎn)負擔能力。
二、通過技術實現(xiàn)遠程教育的優(yōu)勢分析
現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)遠程教育相比具有很多優(yōu)勢:它可以使高等教育不受校園的局限,極大地方便了學習者的自主學習,使學習者享受第一流的教育資源;它有利于培養(yǎng)學習者較強的信息獲得能力和信息選擇能力,有利于鍛煉學習者的網(wǎng)絡應用能力,有利于培養(yǎng)學習者的自我建構(gòu)能力?，F(xiàn)代遠程教育是今后遠程教育的發(fā)展方向。網(wǎng)絡教育便捷、靈活,在學習模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點,充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。網(wǎng)絡應用于遠程教育,其顯著特征是:任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。計算機網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)庫信息自動管理和遠程互動處理功能,被同樣應用于網(wǎng)絡教育的教學管理中。遠程學生(用戶)的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍(歷)管理、作業(yè)與考試管理等都可以通過網(wǎng)絡遠程交互通訊的方式完成,因此,網(wǎng)絡教育是最為完整、高效的現(xiàn)代遠程教育方式。網(wǎng)絡教育中,運用計算機網(wǎng)絡所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術和雙向交互功能,一方面,系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存;另一方面,教學和學習服務系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料,進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網(wǎng)絡教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。計算機網(wǎng)絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能,包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術運用于網(wǎng)絡課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié),使網(wǎng)絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征,這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動,即主動、可控型交流。網(wǎng)絡的這一重要特性,使網(wǎng)絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間,實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。從授課規(guī)?？?校園大學里一個教師授課的最佳規(guī)模一般在30-40人左右,低于或高于這個規(guī)模則被認為是不經(jīng)濟的或是影響教學質(zhì)量的。但對遠程教育,一個授課教育最佳規(guī)模還沒有一個公認的標準,由于教育所面對的是多個教室,每個教室的學生同時傾聽同一個教師的授課,其效果都是一樣的。遠程教育通過提供一個虛擬教室,使教師在一個地方講課,學生可以在異地教室通過因特網(wǎng)來上課。多媒體、投影儀、粉筆加板擦電化教學手段和傳統(tǒng)教學手段在這里都得到應用,師生之間隨時可以通語音和圖像進行實時交流、討論。因此看來,網(wǎng)上大學使教師與學生之比達到空前規(guī)模。在我國城市和農(nóng)村,分別有79.7%和72%的消費者認為目前教育價格偏高。如今一名大學生讀完4年本科需要4萬元左右,而我國城鎮(zhèn)居民2001年全年人均可支持收入6860元。按這個數(shù)字計算。與此相比,遠程教育的工業(yè)化特征使具有規(guī)模經(jīng)濟的特點,規(guī)?；瘞淼唾M用和高效益。從課程安排和收費標準看,每學期收費1000元,一般能接受。遠程教育費用低的原因一是網(wǎng)校辦學成本基本上是固定成本和軟件升級更新技術。二是省下了傳統(tǒng)學校的硬件設施和經(jīng)濟費。三是招生人數(shù)不受限制,以零邊際成擴大學規(guī)模。在目前國內(nèi)教育資金短缺、校舍緊張的情況下發(fā)展網(wǎng)絡遠程教育,即節(jié)省了教育資金的投入又開辟了新的教育渠道,更為開放式辦學和市場化辦學探索出一條新路。遠程教育有利于整合教育市場,實現(xiàn)教育資源共享,提高教育的效率和效益。根據(jù)目前遠程教育試點學校來看,依托現(xiàn)有的大學來開辦網(wǎng)絡遠程教育,可以充分發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢。
三、遠程教育的現(xiàn)狀
目前,網(wǎng)絡遠程教育與成人高考都屬于成人教育系列,成人高考的入口門檻相對較高,屬于嚴進寬出,類似
于普通高考,學習形式以自學+面授為主,一旦入學,則畢業(yè)幾乎不成問題。遠程教育屬于寬進嚴出,入學考試很簡單,最后拿到學歷需要通過國家統(tǒng)一組織的英語、高等數(shù)學、計算機網(wǎng)絡三門考試。成人高考的教育質(zhì)量受限于面授講師的水平,如果為臨時聘請的兼職教師,教師流動性很大,面授質(zhì)量可能受到影響。遠程教育則能保證比較穩(wěn)定的教學水平,天大網(wǎng)院遠程教學的多媒體課件均是天津大學20-30年教齡的老教授主講,如數(shù)學的蔡高廳,齊植蘭,計算機的高宏等等,課程講解質(zhì)量非常高。遠程教育面授較少,主要靠學生自學,更多地要求學員本身需要具備一定的自我學習能力。自學考試的文憑也是成人教育系列,以其極低的入學門檻和較低的學費支出、較自由的時間安排吸引了廣大的學員參與其中。但是,眾所周知,自學考試的出口門檻極高,最終拿到畢業(yè)證的學員比例極低,絕大部分學員由于各種原因中途放棄了,嚴重挫傷了學員繼續(xù)求學的積極性。而遠程教育具有與自學考試差不多的入學門檻,具有比自學考試更加靈活的學習模式,在學員能獨立學習的基礎上既可以保證教學質(zhì)量,又讓學員可以較為輕松地順利畢業(yè)?，F(xiàn)代遠程教育具有門檻不高、學習安排靈活、教學質(zhì)量保證、出口門檻不高的明顯優(yōu)勢。目前來說,這個模式是上班一族繼續(xù)求學的理想模式。
四、遠程教育產(chǎn)生的必然性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,遠程教育這項新生事物也隨之產(chǎn)生,而且越來越被人們所接受,許多敢為人先的創(chuàng)業(yè)者紛紛把目光投向了這片新的市場,在機遇與挑戰(zhàn)并存的今天,雖然有人走出了艱難的第一步,但仍然有許多人處在觀望狀態(tài),他們對網(wǎng)絡教育的發(fā)展充滿了迷茫與困惑。那么,網(wǎng)絡教育的發(fā)展究竟是如IT經(jīng)濟一樣,只曇花一現(xiàn),還是打破互聯(lián)網(wǎng)業(yè)逐漸低迷的境況,走出一條屬于自己的光明之路呢?則是擺在每個關心和從事遠程就教育的有識之士面前問題。遠程教育作為教育產(chǎn)業(yè)的一種特殊表現(xiàn)形式,同時也作為傳統(tǒng)教育的一種有益的補充,已經(jīng)被越來越多的學員認可與接受,可以說,遠程教育是互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,其必然性的因素,主要體現(xiàn)在下面幾個方面:首先,隨著人民生活水平和收入水平的不斷提高,以及電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,在過去人眼中看著高深莫測、觸不可及的電腦已經(jīng)走進尋常百姓家。社會的進步必定伴隨著知識更新速度加快、過去認為是高新的技術,也許過不了一個月、兩個月或是半年就已經(jīng)落伍了,如果不想被社會所淘汰,那就需要不斷及時的獲取新的知識,另一方面,就業(yè)競爭的加劇,人們生活節(jié)奏的加快,又剝奪了人們獲取知識的時間、和空間,從而迫使人們?nèi)ふ耀@取知識的新途徑。網(wǎng)絡教學的一個特點就是必須通過網(wǎng)絡來進行,長時間的網(wǎng)上學習勢必會增加學習者的經(jīng)濟負擔,近來隨著上網(wǎng)資費的不斷降低,在一定程度上大大減低了人們進行網(wǎng)絡學習的經(jīng)濟負擔。正是以上幾種因素共同作用的結(jié)果,促使了遠程教育的出現(xiàn),把整個教育事業(yè)推向一個新的高度。
五、網(wǎng)絡教育的發(fā)展前景
作為推動社會經(jīng)濟文化發(fā)展的兩個核心動力,互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻改變一個民族的歷史與命運,網(wǎng)絡教育的發(fā)展道路雖然曲折,前景卻非常廣闊。尤其在發(fā)展中國家,發(fā)展網(wǎng)絡教育是各發(fā)展中國家迅速普及高等教育,借此滿足國家發(fā)展需要的高效途徑。預計在未來幾年中,全球通過網(wǎng)絡進行學習的大學生人數(shù)將呈爆炸性增長,資金投入將增長一倍以上。網(wǎng)絡教育涉及的范圍,也將從簡單的職業(yè)技能培訓、資格、認證考試培訓(如:英語、計算機、會計等)、向高層次的教育(如:?？?、本科、研究生)方向發(fā)展,據(jù)統(tǒng)計,我國目前由教育部批準可開展現(xiàn)代遠程教育的重點院校已經(jīng)達到了45所,在美國的4000余所大學中,有將近2000所已開設了網(wǎng)上課程,或是利用網(wǎng)絡增進校園課程。約有200萬美國學生報名參加了高等學校開設的網(wǎng)上課程,這一數(shù)字更將在2006年膨脹至500萬,另一方面,遠程教育的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化,課件中會大量的引進了新的技術,不再是以前的純文本性的資料堆積,使得學員不僅能從文字資料中獲取知識,而且能直接看到老師講課的圖像,聽到老師講課的聲音,使得學習變得不再枯燥。我們完全有理由相信,經(jīng)過網(wǎng)絡遠程教育自身的不斷完善和發(fā)展,相信在不遠的將來,網(wǎng)絡教育一定會成為現(xiàn)代教育的主流,體現(xiàn)在眾多IT企業(yè)身上的曇花一現(xiàn),絕對不會發(fā)生在網(wǎng)絡教育行業(yè)的身上,可以說整個教育市場的前景就是網(wǎng)絡教育的前景,也正是強大的教育市場賦予了網(wǎng)絡教育強大的生命力。
盡管自1999年以來我國各高校都在充分挖掘現(xiàn)有潛力的基礎之上進行了較大幅度的擴招,盡管傳統(tǒng)校園人員的規(guī)模在變大,通過校際之間的合并重組出現(xiàn)了大型甚至超大型的大學,但是,在一定時期內(nèi),傳統(tǒng)學校的圍墻不可避免地學生數(shù)量處于即定狀態(tài)。同時,由于高等教育的短缺在一定時期內(nèi),傳統(tǒng)學校的圍墻不可避免地使學生數(shù)量處于即定狀態(tài)。同時,由于高等教育的短缺在我國并不單純是數(shù)量上的短缺,更重要的是一種制度性短缺。因此,高等院校的擴招對于供求嚴重失衡的高等教育來說,并沒有實質(zhì)性改變,仍然難以彌合供給不足的巨大缺口,難以滿足國內(nèi)對高等教育的旺盛需求。網(wǎng)上大學在學校規(guī)模上突破了校園大學圍墻的限制,通過因特網(wǎng)在全國各地乃至世界各地向渴望受到高等教育的人們以開放的姿態(tài)伸出擁抱之手。遠程教育通過對現(xiàn)有稀缺資源的重新組合和優(yōu)化配置,使得高等教育的供給能力可以呈指數(shù)地增加,但成本不但不會增加,可能還會由于學生人數(shù)的增加而快速下降。這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡經(jīng)濟時代“普及比稀有重要”的邊際報酬遞增規(guī)律,即在一定數(shù)量范圍內(nèi),網(wǎng)絡遠程教育可以以零邊際成本擴大學生規(guī)模。
總之,遠程教育,具有覆蓋面廣、交互性好,不受時空限制等特點,對于共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量起著重要作用。
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[關鍵詞]現(xiàn)代遠程教育 檔案管理 以人為本 檔案數(shù)據(jù)庫
學員檔案管理是高校遠程教育管理工作的一項不可缺少的工作，這項工作做得好壞將直接影響到學員的切身利益，影響到檔案憑證作用的有效發(fā)揮。而現(xiàn)代遠程教育的普及，給學員檔案管理帶來了難度。
一、現(xiàn)代遠程教育及其學員檔案
現(xiàn)代遠程教育是指學員和教師、學員和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行教學和通信聯(lián)系的教育形式。學員可以不受空間和時間的限制進行學習，受教育者可以擴展到全社會。由于參加現(xiàn)代遠程教育的主要對象是成人學員，其在檔案管理方面具有流動性、分散性、廣泛性、模糊性等特點。
二、現(xiàn)代遠程教育學員檔案管理存在的問題
現(xiàn)代遠程教育由于其興起時間較短，在學員檔案管理方面不存在不少問題。
1.檔案管理觀念落后
遠程教育管理工作者的檔案意識淡薄，對學員檔案管理工作缺乏正確的認識，導致責任心不強，給學員填寫歸檔材料時不積極主動，材料不完整、不規(guī)范等，給學員就業(yè)或晉升埋下了隱患。
2.檔案管理內(nèi)容不完善
首先，在現(xiàn)代遠程教育下，大多數(shù)學校建立的學員檔案仍只包括報名表、審核表、入學通知、注冊表、花名冊、成績冊、學籍卡、學員證、準考證等證件和文字資料，沒有形成電子檔案。其次，能夠反映學員綜合素質(zhì)的各種材料也還未進入歸檔的范圍，比如，學員在校期間，許多評先評優(yōu)材料應該進入學員檔案的沒有進入學員檔案。又如，因為就業(yè)壓力較大，某些部門為了學員能順利就業(yè)，一些處分文件就沒有進入學員檔案。由此，檔案材料無法具體地反映學員綜合素質(zhì)。另外，有些學員在填寫檔案材料時不認真、不仔細，有的字跡潦草且模糊不清、有的不按要求書寫，使用圓珠筆，有的項目填寫不全、不準確，有的基于連名字都寫錯或?qū)憚e名等。這些不符合要求的做法，造成了檔案材料質(zhì)量不高、不規(guī)范。
3.檔案管理模式陳舊
如今，高校遠程教育學員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實體管理模式。隨著遠程教育招生人數(shù)的擴大，學員檔案也隨之不斷遞增，加上存放時間短、流動快、分配去向廣、投寄單位多等特點，層層疊疊的檔案管理全都是靠管理人員手工操作完成，致使信息資源得不到充分開發(fā)利用，不能為用人單位及時有效地提供所需信息。由于不實行計算機管理檔案，就不能使學員檔案材料信息化，也就沒有開發(fā)、利用可談，檔案將成為死檔。
4.檔案管理隊伍薄弱
高校檔案管理隊伍作為高校學員服務工作的重要組成部分，檔案管理隊伍的建設未得到應有的重視與加強，高等遠程教育這方面的問題更為突出。據(jù)調(diào)查，由于人力、物力所限，許多學校的辦學條件還不能盡如人意，教管人員緊缺，信息技術掌握的還不適應試點工作的要求：有的學校由教師和輔導員兼任學籍檔案管理工作，工作頭緒多，忙于應付，沒有時間也無力探討研究學籍電子檔案工作，有時甚至影響了檔案管理工作；有些即便是有專職的學員檔案管理人員，也是一個人或者兩個人，少數(shù)幾個檔案管理人員根本滿足不了高校學員人數(shù)激增的現(xiàn)狀；同時，即使有專職的檔案建設和管理人員，也大多是非專業(yè)的檔案管理人員，專業(yè)知識缺乏。
以上狀況與我國高校遠程教育發(fā)展和社會用人要求相脫離，建立內(nèi)容豐富、具有個性的學員檔案的重要作用迫在眉睫。
轉(zhuǎn)貼于
三、加強現(xiàn)代遠程教育學員檔案管理的建議
1.樹立“以人為本”的檔案管理觀
以人為本的學員檔案管理，就是要從學員的特點或?qū)嶋H出發(fā)，從尊重學員的人格和尊嚴出發(fā)、從服務學員的成長成才的過程出發(fā)，學員檔案管理員工作的方法、手段、規(guī)章、措施，對學員講話的方式技巧等都要體現(xiàn)學員是主體、是與學員檔案管理員具有平等人格的服務對象，學員的學習、發(fā)展、自尊等需要應當成為學員檔案管理員工作的出發(fā)點和歸宿。以人為本就是要把學員檔案管理工作和學員就業(yè)、終極價值聯(lián)系起來，使服務育人真正成為人的教育。
2.完善學員檔案內(nèi)容
從現(xiàn)行管理情況來看，高校遠程教育學員檔案應包學校對學員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當代大學員的時代風貌。學員素質(zhì)檔案內(nèi)容應分為兩大類，一類是學員人事檔案，一類是素質(zhì)拓展檔案。這兩項內(nèi)容涉及學員在校期間各方面的記錄。
另外，在形式上，學員檔案應包括文字檔案與電子檔案。學員檔案還應該按專業(yè)、類別分層次建檔，有學科、年級等集體檔案，也有學員個人檔案。學員檔案個體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學員檔案的主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學員的面前，為促進學習、研究教學、搞好管理提供了快速、便捷。
3.建立遠程教育學員檔案數(shù)據(jù)庫
網(wǎng)絡化已成為時代的主旋律，網(wǎng)絡技術的應用更推動了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫的建立是網(wǎng)絡時代的要求，是實現(xiàn)數(shù)字化檔案館一個重要步驟，也為其它門類檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學員檔案數(shù)據(jù)庫能提高學員檔案的管理效率、檢索速度和查準率，如果沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢學員的檔案已經(jīng)不能適應當前形勢發(fā)展的要求。
4.提高檔案管理人員素質(zhì)
檔案人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責、保護歷史資料、保守機密、周到服務。在業(yè)務素質(zhì)方面，由于設備的現(xiàn)代化、檔案種類及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學員檔案管理人員除了應具備廣博的知識外，還應熟悉并掌握檔案學、檔案管理學、檔案保護技術等專業(yè)知識，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計算機、光盤存貯、縮微技術及網(wǎng)絡技術等先進的管理手段，這樣才能使學員檔案管理從經(jīng)驗管理、科學管理，過渡到現(xiàn)代化管理。
總之，現(xiàn)代遠程教育以新的教育形式和特有的優(yōu)勢，向人們展示著強大的生命力和廣闊的前景，其辦學的開放性、社會性以及基層教學班的分散性和學員對象的差異性給整個檔案管理工作提出了新的要求。完善學員檔案，正確認識學員檔案工作的重要性，真正實現(xiàn)以人為本的管理，對于提高現(xiàn)代遠程教育的管理服務水平有著重要意義。
參考文獻
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