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序論：在您撰寫簡述素質(zhì)教育的途徑和方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。
要點速記：全民多現(xiàn)身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。
（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。
（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。
簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。
4（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用
①政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。
②政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
③政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利。
要點速記：兩權(quán)一目的。
5（2）教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。
①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設(shè)。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。
（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內(nèi)方育。
7.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創(chuàng)造。
8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
要點速記：嚴(yán)（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速個體發(fā)展）個性（發(fā)展個性），總之要發(fā)展。
9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。
（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。
（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。
（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。
要點速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用
（1）學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發(fā)展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開了人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
（2）社會政治經(jīng)濟制度。
（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。
（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
要點速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。
（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
（3）適應(yīng)時展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。
15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質(zhì)）個性創(chuàng)兩全。
16.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗 開始。
（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
要點速記：個人經(jīng)驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
要點速記：學(xué)生、社會、學(xué)科。
19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發(fā)。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
要點速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
要點速記：學(xué)習(xí)過人。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。
（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。
25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。
（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。
要點速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。
26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。
（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。
（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
要點速記：建（間接經(jīng)驗）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學(xué)過程的基本階段。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（2）領(lǐng)會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。
29.簡述教師應(yīng)該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內(nèi)容正確。
（3）方法得當(dāng)。
（4）結(jié)構(gòu)合理。
（5）語言藝術(shù)。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態(tài)度從容。
要點速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業(yè)時應(yīng)遵循的基本要求。
（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間。
（6）作業(yè)反饋清晰、及時。
（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。
（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實際。
32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。
（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（2）教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵。
（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。
33.簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。
要點速記：小聯(lián)（聯(lián)系實際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運（運用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）
34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
（4）依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法。
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。
要點速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。
35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。
（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。
（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
36（1）班級授課制的優(yōu)點。
①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。
④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
要點速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質(zhì)。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。
（3）記憶的準(zhǔn)確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準(zhǔn)備性。
這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。
要點速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。
（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。
（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。
（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進(jìn)程。
41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。
（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
要點速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時復(fù)習(xí)）時（分配時間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
②給學(xué)生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。
①保護(hù)好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
①發(fā)散思維訓(xùn)練。
②推測與假設(shè)訓(xùn)練。
③自我設(shè)計訓(xùn)練。
④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
要點速記：環(huán)境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機會。
（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。
要點速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。
43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。
（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。
（1）準(zhǔn)確的示范與講解。
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學(xué)生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。
47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。
（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
48（1）建構(gòu)主義知識觀。
①知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。
①建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
要點速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。
（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗的豐富性。
②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的概括與組織性。
③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗的可利用性。
（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學(xué)內(nèi)容。
③合理安排教學(xué)過程。
（3）教授學(xué)習(xí)方法。
要點速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。
54簡述情緒與情感的區(qū)別。
（1）情緒的產(chǎn)生與有機體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。
（1）文化歷史發(fā)展理論。
（2）心理發(fā)展觀。
①隨意機能的不斷發(fā)展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對其他機能的發(fā)展具有重要作用。
（3）內(nèi)化學(xué)說
（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”
57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。
（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
58.簡述影響人格發(fā)展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內(nèi)容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。
63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
64.簡述影響品德發(fā)展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件。
①認(rèn)知失調(diào)。
②態(tài)度定勢。
③道德認(rèn)識。
65.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。
（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己。
69.簡述中學(xué)德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團(tuán)組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學(xué)）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團(tuán)組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養(yǎng)法。
（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。
（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實、可信。
（3）態(tài)度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學(xué)生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。
（1）全面了解和研究學(xué)生。
（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。
（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（4）建立和諧的人際關(guān)系。
要點速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。
73.簡述班集體的發(fā)展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標(biāo)。
（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。
（3）健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
（5）學(xué)生個性的充分發(fā)展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標(biāo)管理。
76簡述課堂紀(jì)律的類型。
（1）教師促成的紀(jì)律
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規(guī)工作。
（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。
（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。
（3）建立學(xué)生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結(jié)。
78.簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。
（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：新時期；高職院校；素質(zhì)教育
一、關(guān)于素質(zhì)教育的簡述
所謂素質(zhì)教育是指在黨和國家教育政策的指導(dǎo)下，以增強民族素質(zhì)為重要原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力為目標(biāo)，在實際的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的生理與心理發(fā)展，促使學(xué)生能夠更加積極、主動地獲得發(fā)展，從而為中國特色社會主義的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！吧眢w是革命的本錢”，健康的體魄是廣大青少年成長的基本條件，因此高職院校務(wù)必要堅持“健康首位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實落實高職院校體育教學(xué)工作，讓學(xué)生在掌握基本的運動技能的同時，陶冶自己的情操，鍛煉自身的意志，在無形中提高自己的集體意識和團(tuán)隊合作能力，可以說體育課是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和途徑，因此新時期下高職院校體育課上必須科學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展，符合社會主義教育的要求。
二、新時期高職院校體育課結(jié)合素質(zhì)教育的有效途徑
1.改變體育教學(xué)思想，堅持以人為本理念
在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，體育老師更多的是采取“放羊式”的教學(xué)方式，對于學(xué)生的體育鍛煉沒有過多的關(guān)注，使得體育課形同虛設(shè)，更不用談素質(zhì)教育了。因此體育老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)理念，改變片面追求體育成績的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到體育活動中。具體來說，高職院校的體育老師要針對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，因材施教，深入貫徹“個別對待”的教學(xué)原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。對于一些不愛運動的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)主動地與其交流和談心，讓他們懂得運動不僅能鍛煉身體，而且也能放松自我、調(diào)整心情。老師只有主動地將學(xué)生放在教學(xué)的“中心位置”“以人為本”，才能真正改變以往落后的教學(xué)模式，真正地提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠沿著正確的路徑發(fā)展，塑造良好的人格，保證素質(zhì)教育在高職院校體育教學(xué)中的有效性。
2.強化師德建設(shè)，提高綜合素質(zhì)
由于近些年來高職院校不斷地擴招，使得教師資源跟不上學(xué)生數(shù)量的增長速度，導(dǎo)致一些高職院校老師不得不“兼職”，體育老師的不專業(yè)也是影響職校生素質(zhì)教育水平的重要原因。因此為了能夠使素質(zhì)教育更好地融入體育教學(xué)中，務(wù)必要保證體育老師具備較高的專業(yè)知識和技能，同時具有較高的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)中不斷地反思自己和提升自己，使得高職生的素質(zhì)能夠在潛移默化中得到提高。具體來說，老師在體育教學(xué)的過程中要堅持自己的職業(yè)操守，為學(xué)生樹立良好的教師形象，積極、主動地與學(xué)生交流、互動，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，促使素質(zhì)教育的深入開展。
3.重構(gòu)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革體育教學(xué)方法
在對高職院校體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的過程中務(wù)必要堅持國際上課程設(shè)置的重要原則，包括實用性、針對性、科學(xué)性等，同時在校內(nèi)逐漸實施選修課程，并且根據(jù)不同的年級來設(shè)置選修課的范圍，使學(xué)生能夠在自主選擇和自主學(xué)習(xí)的過程中提升自己的健身意識，在平時的學(xué)習(xí)生活中自覺地鍛煉身體。具體來講，體育老師可以構(gòu)建“感知―理解―運用―評價”的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，通過引入一些現(xiàn)象或者場景，讓學(xué)生獲得整體的感知，然后思考、理解為什么要這樣做，并且將技巧和要領(lǐng)運用到實際的體育活動中，加深對體育知識的掌握，最后對自己的表現(xiàn)和行為進(jìn)行自我評價?？梢哉f學(xué)生通過這樣一個過程，改變了過去麻木接受知識的現(xiàn)象，學(xué)生在體育活動中變得更加主動和向上，不僅掌握知識、運用知識，而且也能從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。
在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，老師只是采取單一的“我教你學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生不僅對這種枯燥的教學(xué)方法感到厭惡，而且在實際的教學(xué)中沒有收到較好的成效。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法，使教與學(xué)雙邊活動的效用得到最大限度的發(fā)揮，真正地發(fā)揮體育老師的主動作用，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生良好的個性。具體來說，老師可以采取“小群體”的教學(xué)方法，具有共性的學(xué)生組成學(xué)習(xí)群體，讓學(xué)生在群體中“相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互幫助”，學(xué)生在交流與協(xié)作的過程中增強體能、陶冶情操，塑造更加完善的人格。體育老師也可以用“360評價法”來評定學(xué)生的表現(xiàn)，也就是使學(xué)生自己、他人、家長、老師等成為評價的主體，擺脫過去“成績至上”的評價方式，從而保證評價的科學(xué)性和全面性，這對于學(xué)生全方位的發(fā)展具有重要的意義。
總的來說，面對新時期的新要求，高職院校體育老師應(yīng)當(dāng)從實際的教學(xué)情況出發(fā)，深入實施素質(zhì)教育，使高職生獲得全面的發(fā)展，成為社會所需的高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育在體育課中的結(jié)合途徑則需要廣大高職老師不斷地更新自己的教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，提高自身的師德，不斷調(diào)整體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時采取多樣、綜合的教學(xué)方法，使學(xué)生的發(fā)展更加全面、科學(xué)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 人文素養(yǎng) 基本途徑
隨著各國醫(yī)學(xué)發(fā)展之間的聯(lián)系的日益密切，各種醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)交流逐漸增多。我國也從其他國家醫(yī)學(xué)發(fā)展中認(rèn)識到一個問題，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育必須重視，現(xiàn)在已經(jīng)有很多的醫(yī)學(xué)院校都開始重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，并在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且也有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校被合并進(jìn)入綜合性較強的大學(xué)，從而獲得了較強的人文素質(zhì)教育的師資力量。但是，我國的醫(yī)學(xué)人文科學(xué)還不能承擔(dān)起應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這是一個值得我們深入思考的問題。針對這個問題本文總結(jié)出了幾點措施，希望可以幫助提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。
一、理論結(jié)合實際，關(guān)注社會、醫(yī)療問題
對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過程不是一蹴而就的，這一過程需要教師和學(xué)生參與，教師要重視社會和醫(yī)療問題，并把這些實例納入教程，只有將理論與實際相結(jié)合，才能更好地進(jìn)行人文素質(zhì)教育從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也是對過去那種空談理論的革新，改變了以往坐而論道的局面，真正使醫(yī)生能夠肩負(fù)起自己的責(zé)任，同時也增強了醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面的能力，使醫(yī)學(xué)生能夠解決醫(yī)療實踐中的各種問題。
理論與實踐是密不可分的，只有將理論與實踐聯(lián)系起來，理論才能發(fā)揮它的作用。醫(yī)學(xué)院?？梢岳弥苣┮约肮?jié)假日的時間有計劃、有組織、有目的地組織一些社會實踐活動，比如，組織學(xué)生深入到各個領(lǐng)域進(jìn)行社會考察，職業(yè)體驗以及勤工儉學(xué)等活動；另外，還可以到敬老院以及社會福利院等慈善部門參加義務(wù)勞動，體會社會生活的艱辛。當(dāng)然，尤其要重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)交流研討會，不斷更新學(xué)生的觀念，共同進(jìn)步。組織學(xué)生參觀各種紀(jì)念館，如九?一八紀(jì)念館、紀(jì)念館等有歷史紀(jì)念意義的建筑，在真實、慘烈的場景面前自然會激起學(xué)生們的愛國主義精神，提醒學(xué)生們勿忘國恥。除了這些慘烈的場面，學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^一下新科技的產(chǎn)生及發(fā)展，讓學(xué)生們領(lǐng)略到祖國的發(fā)展進(jìn)步，為祖國的強大、騰飛而歡欣鼓舞，激發(fā)學(xué)生們成為國家棟梁的決心。
僅僅激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷是不夠的，學(xué)生們還要深入?yún)⒓由鐣嵺`活動，到各級醫(yī)療機構(gòu)調(diào)查研究，對村民進(jìn)行健康普及教育，實現(xiàn)人人了解健康知識。學(xué)生們深入基層，能夠了解到基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況，樹立正確的三觀，真正做到為人民服務(wù)，切實緩解基層看病難和看病貴的情況。另外，醫(yī)學(xué)生在基層能夠了解最真實的社會，有利于他們培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的情感，自覺肩負(fù)起自己的責(zé)任。基層的醫(yī)療條件也同時提醒他們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)機會并不都在大都市，在基層醫(yī)院一樣可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為人民服務(wù)。
二、加強醫(yī)學(xué)生心理健康教育
高等教育不僅包括文化教育、素質(zhì)教育，也包括心理健康教育。醫(yī)生對心理健康的要求極高，想要做醫(yī)生必須具備較高的心理素質(zhì)，尤其是要有健全的人格。此外，醫(yī)生必須具備的素質(zhì)還有承受挫折以及適應(yīng)環(huán)境的能力，這些都將列入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的課程。醫(yī)生的天職是救死扶傷，他們要解救的不僅是患者生理上的病癥，更重要解決患者心理上的障礙，所以，不能忽視對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育。
各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該重視對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，將其納入授課體系，針對學(xué)生的心理開展各種各樣的心理健康活動，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。學(xué)校應(yīng)積極推廣心理健康，為醫(yī)學(xué)生營造良好的心理健康氛圍。在校園內(nèi)成立學(xué)生工作中心和心理咨詢處，幫助學(xué)生減輕心理壓力，在各個層面建立學(xué)生心理問題的防御機制，降低學(xué)生心理問題的發(fā)生幾率。
解決學(xué)生心理問題的重要途徑是心理咨詢，同時心理咨詢也能夠減輕學(xué)生的心理壓力，緩解學(xué)生的緊張心理，有效地預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，所以說，心理咨詢是高校必備地基礎(chǔ)設(shè)施之一，是高校心理健康中心的重要組成部分。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強心理咨詢專業(yè)人才的培養(yǎng)，建立心理咨詢中心，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)大學(xué)生心理咨詢處，為學(xué)生解決心理問題。同時，定期進(jìn)行專業(yè)講座，使學(xué)生掌握解決心理問題的方法和措施，在此基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。
隨著社會的進(jìn)步和生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的要求越來越高。因此，我們要與時俱進(jìn)，改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索和尋找提高學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，在幫助醫(yī)學(xué)生提高綜合能力的同時增強醫(yī)學(xué)院校的知名度。
三、改革考核方式
眾所周知，我國的教育考核模式仍然是注重理論知識的考核，在評價的過程中，考核分?jǐn)?shù)為主要的評價依據(jù)，但是，人文素質(zhì)教育注重的是思想教育，考核無法對其進(jìn)行評估。因此，要從培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育為出發(fā)點，創(chuàng)新考核模式。因此，在考核的過程中采取了四六分的新制度，即將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)考核總分?jǐn)?shù)的60%記為總成績，將日常的的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)納入40%的考核成績。有些人文素質(zhì)教育課程采用的是開卷考試的考核方式，因此，在設(shè)計試卷的過程中要盡量的將分值側(cè)重于案例分析、簡述等題型，側(cè)重于學(xué)生分析和解決問題的能力。實際上，開卷考試對學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，學(xué)生無法從課本中尋找到標(biāo)準(zhǔn)的答案，只能自己歸納總結(jié)，這在無形中就加大了考察的難度。這種考核方式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的習(xí)慣，使教育真正地落到了實處，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，這將有助于提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。
四、結(jié)束語
綜上所述，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)教育是一門較為特殊的課程，并不是理論的簡單教育，還需要將其運用到實際生活當(dāng)中，更多的是在日常工作中加強實踐。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程的教育功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為一名稱職的醫(yī)生。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；素質(zhì)教育；體育素質(zhì)；終身體育
一、學(xué)生體育素質(zhì)教育的必要性
多年來，由于受傳統(tǒng)的以傳授體育技術(shù)為主的學(xué)校體育思想的影響，體育教學(xué)偏重于學(xué)校體育近期效果，缺乏對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和體育素質(zhì)的提高，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校體育游離于社會體育之外的弊端，嚴(yán)重制約了學(xué)校體育這個大教育工程的發(fā)展，也影響了全民健身運動的發(fā)展。因此，學(xué)校體育要通過理論和技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生在接受體育教育中，不僅提高他們的身體素質(zhì)，更重要的是提高他們對體育健身的認(rèn)識，培養(yǎng)他們終身從事體育健身的意識，掌握體育健身的理論知識、方法、技能即終身體育能力以及堅持從事體育健身鍛煉的意志品質(zhì)等的體育素質(zhì)。
二、體育素質(zhì)教育的含義
體育素質(zhì)包括身體素質(zhì)、運動素質(zhì)、心理素質(zhì)和抵御疾病素質(zhì)。體育素質(zhì)是發(fā)展整體素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，提高體育素質(zhì)有助于發(fā)展品德素質(zhì)和才智素質(zhì)，對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有特殊的作用。體育素質(zhì)教育是以增進(jìn)身心健康為目標(biāo)，以體育鍛煉為手段，促進(jìn)人的生理、心理、體育文化等素質(zhì)形成的教育。根據(jù)體育素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和作用，體育素質(zhì)教育可分為三大類：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和體育文化素質(zhì)教育。
三、學(xué)生體育素質(zhì)教育的具體對策
1.確立符合體育素質(zhì)教育的新觀念
新型的素質(zhì)教育是把人的身體、情感、思想、品德、意志和行為看成統(tǒng)一體，通過可以調(diào)動、拓展和發(fā)揮其全部能力的活動機制，對人全面培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)人的最高生活價值。所以，我們必須認(rèn)真總結(jié)體育教學(xué)成功的經(jīng)驗和不足之處，克服以往普遍存在的“重育體、輕育心”和“重技術(shù)、輕思想品德”的弊端。體育教育要從“育體”向“育人”方向轉(zhuǎn)變，從單純追求學(xué)生的外在技術(shù)水平和身體素質(zhì)轉(zhuǎn)變到全面追求學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展上。
2.完善以培養(yǎng)體育能力為核心的教學(xué)新體系
體育教學(xué)是通過動作技術(shù)學(xué)習(xí)，傳授運動技能，體育教學(xué)的質(zhì)量就體現(xiàn)于動作術(shù)的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)的多寡。有效的體育教學(xué)是以技能教學(xué)為主要途徑，以培養(yǎng)興趣為先導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)定位上，應(yīng)該突出體育能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，把“三育”教學(xué)放在為培養(yǎng)能力服務(wù)與基礎(chǔ)教育的方法途徑層面上，貫徹素質(zhì)教育的思想和要求，將教育質(zhì)量和效益推向縱深。教材內(nèi)容要體現(xiàn)“四性”，即實用性、多樣性、時代性、實效性，使學(xué)生既要發(fā)展身體，又要掌握那些現(xiàn)代生活最必需、最實用、最基本的知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好、要求去選擇學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個性和才能，為學(xué)生走向社會打下全面的基礎(chǔ)。
3.重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)個性化教育
讓教育適合學(xué)生，才能讓學(xué)生適合教育，素質(zhì)教育的思想強調(diào)的個性化教育，正是從學(xué)習(xí)者學(xué)生身心發(fā)展的角度來認(rèn)識教育的目的性和規(guī)律性的。我們要找到適合學(xué)生的教育是目的性與規(guī)律性的教育，具體到體育教學(xué)中，從體育學(xué)科動作技術(shù)學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，應(yīng)強調(diào)體育學(xué)習(xí)的體驗。盡管教育是一件嚴(yán)肅的事情，但并不意味著教育的體驗不成為一件快樂的事。
我們應(yīng)提倡“快樂體育”的理念。長期以來，我們的體育教學(xué)，說得最多、最關(guān)心的是“傳授”，“教技術(shù)、教動作”，生硬僵化的技能教學(xué)一直占上風(fēng)。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、情景興趣濃厚的練習(xí)。在練習(xí)中貫穿較多的思維活動，以激發(fā)學(xué)生的即時學(xué)習(xí)積極性，以利于提高課中的運動強度。為了提高技能和知識水平，應(yīng)加強將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，以有利于提高長期從事體育活動和健身的積極性。
4.重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和能力
教育的終身化是時代的客觀要求。終身體育自20世紀(jì)60年代提出以來，被世界各國普遍接受。終身體育是現(xiàn)代體育的一種思潮，學(xué)校體育是終身體育的重要環(huán)節(jié)。因此，未來人才的優(yōu)勢，學(xué)生以后能否為祖國健康地工作都與終身體育有著密切的關(guān)系。筆者認(rèn)為，體育培育學(xué)生的鍛煉能力要比提高運動技術(shù)水平更重要。
體育能力是指由個體的體育智慧、體育知識、體育技術(shù)及機能構(gòu)成的一種個性身心品質(zhì)的綜合體。學(xué)生的體育能力，主要指獨立從事科學(xué)體育鍛煉的能力，即學(xué)生畢業(yè)后，在其漫長的一生中，能夠根據(jù)自己的工作性質(zhì)與特點，根據(jù)自己處于不同年齡階段上的身心特點與健康狀況，根據(jù)自己所處的工作、生活環(huán)境與客觀條件，選擇或重新學(xué)習(xí)體育鍛煉的內(nèi)容，獨立地從事科學(xué)鍛煉，以滿足個體身心健康的需要。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉身體能力的同時，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生體育自我評價的能力。對自己的健康水平、體態(tài)狀態(tài)、身體姿勢及體育動作能做出判斷，具備調(diào)整改進(jìn)鍛煉方法的技能。在體育鍛煉中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有意識地、自覺地從事體育鍛煉。
5.加強學(xué)校、社會社區(qū)、家庭一體化建設(shè)
學(xué)校體育教育要實現(xiàn)對學(xué)生體育素質(zhì)培育的目標(biāo)，還要與家庭、社會（社區(qū)）相聯(lián)系，實行學(xué)校、家庭、社會三位一體，這也是貫徹“健康第一”思想的要求。學(xué)生在家庭和社會的時間增多，家庭和社會也要分擔(dān)一部分對學(xué)生進(jìn)行體育教育的責(zé)任，形成以學(xué)校體育為主，以家庭、社會體育為輔的一體化模式。就如有人用數(shù)學(xué)等式“100+0=50”來說明這一問題一樣，學(xué)校教育若得不到家庭和社會的支持和配合，其結(jié)果往往是事倍功半。所以，我們要加強對學(xué)校體育生活化、社會化的探索。隨著社會的發(fā)展，體育必將成為人類生活的一部分，那些強身效果好，生理負(fù)荷適中，歡悅和諧，自由度大，趣味性強的體育活動內(nèi)容，必將引起學(xué)生的關(guān)注和歡迎。
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[關(guān)鍵詞]博弈論 囚徒困境 素質(zhì)教育 大學(xué)生
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0121-01
1.博弈論簡述
博弈論研究的是“當(dāng)結(jié)果無法由個人完全控制而須視群體的共同決策而定時，個人為了取勝而應(yīng)該采取何種策略”的學(xué)問。局中人、策略、收益是最基本的博弈要素。
非合作博弈中最為著名的是納什均衡。因個體理性與集體理性的沖突，納什均衡可能是高成本的。但如在“囚徒困境”博弈中改變規(guī)則，兩個囚徒就有可能選擇都不坦白。亦即現(xiàn)實生活中某些規(guī)則的改變可能會帶來低成本的新的博弈均衡。
2.大學(xué)素質(zhì)教育實施中的問題
大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的普遍性，又具有其自身的特殊。不僅包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，在高等教育特殊環(huán)境下，大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)拓展為專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。我國大學(xué)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，德智體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、一定的國際視野、強烈的民族使命感和社會責(zé)任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合人文素質(zhì)的高級專門人才。
為此，各高校在各自的專業(yè)培養(yǎng)方案中，采用通識教育、專業(yè)教育、綜合社會實踐教育、課外培養(yǎng)教育等模式探索著建立和優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。但是當(dāng)前社會大學(xué)生就業(yè)難問題的嚴(yán)峻性，使得大學(xué)生綜合素質(zhì)教育陷入了“囚徒困境”。
3.用博弈論思想分析大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的“囚徒困境”
大學(xué)生自身需求是希望得到更全面的發(fā)展，這也是高等教育的宗旨。但就業(yè)難的現(xiàn)實讓現(xiàn)在的在校大學(xué)生大學(xué)生必須先解決就業(yè)問題。因此得到較高的社會評價、有個好的就業(yè)前景是其期望收益。
由于在校期間的各種評價、畢業(yè)資格審核、以及社會就業(yè)面試評價大多以分?jǐn)?shù)為主或有著一些剛性的規(guī)定，缺乏完善的素質(zhì)綜合評價體系，因此只要獲得高分就代表該學(xué)生是優(yōu)秀的。
所以，在校大學(xué)生之間的博弈可設(shè)定為如圖“囚徒困境”式博弈模型。
在這個博弈模型中學(xué)生A和學(xué)生B代表本博弈中的兩個博弈方，他們有提高分?jǐn)?shù)，和提高專業(yè)、創(chuàng)新、職業(yè)素質(zhì)兩個策略。因為大學(xué)生都共同生活在校園里，因此在學(xué)校的培養(yǎng)體系、專業(yè)知識要求以及相互之間的學(xué)習(xí)狀況方面擁有的信息的同樣的，因此應(yīng)屬于完全信息博弈。盡管提高個人素質(zhì)會有利于大學(xué)生的未來發(fā)展，但無論對方選擇什么，獲得高分給自己帶來的利益都是最大的，因此盡管高分策略并不是最優(yōu)策略，卻是最終選擇的策略。卻也背離了大學(xué)素質(zhì)教育的初衷。
4.走出困境的方法和途徑
多年來，我國為擺脫應(yīng)試教育的影響，走出目前的困境已經(jīng)做出了很多不懈的努力，并取得了一定的效果。但是卻沒有能從根本上解決問題。擺脫這一囚徒困境的唯一辦法是改變目前教育的博弈結(jié)構(gòu)，就要去改變博弈規(guī)則，形成一個有利于學(xué)生全面發(fā)展的博弈均衡。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重考查學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。
（1）社會對大學(xué)生畢業(yè)生的期望，應(yīng)從專業(yè)能力的評價，轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的評價，例如專業(yè)外，學(xué)生所獲得資格證書、學(xué)生參加社會實踐的能力，各項活動的獲獎證書等等，從根源上改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。重視自己綜合素質(zhì)的提高，來適應(yīng)社會的需要。
論文摘要：在體育與健康教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，簡述了新課改下素質(zhì)教育給農(nóng)村學(xué)校體育帶來的影響和沖擊。分析了學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題。并提出改進(jìn)的構(gòu)想，著重強調(diào)了學(xué)校體育要樹立現(xiàn)代體育素質(zhì)教育的觀點。
實施新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo);廣泛開展“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)等文件，給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農(nóng)村中學(xué)來說，更是意義非凡。本人根據(jù)多年對學(xué)校體育工作的了解和研究，查閱了許多文獻(xiàn)資料，結(jié)合一些專家學(xué)者的觀點，試著對農(nóng)村學(xué)校體育中貫徹素質(zhì)教育的過程中出現(xiàn)的一些問題以及改進(jìn)措施作進(jìn)一步的分析思考，從而推動農(nóng)村學(xué)校體育也能向素質(zhì)教育方向很好的發(fā)展。
一、目前農(nóng)村學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題
1.當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，對體育教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對體育學(xué)科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學(xué)校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間，好多農(nóng)村中小學(xué)校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認(rèn)為它不是主干課程，可有可無?；蛘哒f，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場地有限，器材太少等，都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)的全面開展。因此就有:說起來重要，實際上次要，忙起來不要的現(xiàn)象很普遍。
2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學(xué)校體育目標(biāo)不夠明確，與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學(xué)校體育理論的落后，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)今社會要求有較大的差異，體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認(rèn)為，體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡單地認(rèn)為，學(xué)校體育就是身體素質(zhì)教育，等等。這些觀點過于簡單化，把學(xué)校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練，這是學(xué)校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學(xué)中一種簡單的練習(xí)手段，它不能代替學(xué)校體育的根本宗旨和總體目標(biāo)的全部，只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義，融健身性、娛樂性、競技性等于一體，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)的根本目標(biāo)，與素質(zhì)教育相一致，共同促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。
3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，要求學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到提高，其實從另一個角度來說，對體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛體育工作，熱愛學(xué)生，基本功扎實，有較強的業(yè)務(wù)能力，能完成各項教育教學(xué)任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求，還有相當(dāng)部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習(xí)慣認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個好教師。為人師表不嚴(yán)，舉止儀表不端莊，語言行為不夠謹(jǐn)慎，嚴(yán)重影響了體育教師的形象和社會地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當(dāng)前在農(nóng)村實施體育素質(zhì)教育的過程中還存在諸多問題。學(xué)校體育實施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動、體育訓(xùn)練和體育競賽等。但是，體育課堂教學(xué)作為體育素質(zhì)教育的基本途徑，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，方法與手段簡單落后，考試標(biāo)準(zhǔn)過死，考什么教什么，為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)就這樣簡單重復(fù)、周而復(fù)始，使本來應(yīng)該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而，導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。
二、農(nóng)村學(xué)校體育改革設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念，提高認(rèn)識，加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，不可能擔(dān)負(fù)起全民的綜合素質(zhì)，因此必須從根本上加以改革。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質(zhì)教育的要求，牢固樹立和堅持面向全體學(xué)生，與全民健身協(xié)同起來，從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，為素質(zhì)教育服務(wù)，這是體育教育思想認(rèn)識的升華，更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外，學(xué)校加大對體育資金投入，添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備，這對學(xué)校發(fā)展有利無弊。
2.明確學(xué)校體育目標(biāo)，重視體育素質(zhì)教育。由于學(xué)校體育是素質(zhì)教育中一項非常重要的基礎(chǔ)工程，也是素質(zhì)教育的突破口，其培養(yǎng)目標(biāo)如何，在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開展，因此，學(xué)校體育目標(biāo)必須與時代要求、社會發(fā)展緊密聯(lián)系，必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合。現(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)高度重視提高學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學(xué)校體育工作的宣傳，營造有利于學(xué)校實施素質(zhì)教育和加強體育工作的環(huán)境、氛圍。
3.開發(fā)資源，激發(fā)潛能，師生共進(jìn)?！耙M(jìn)流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發(fā)動自編自創(chuàng)內(nèi)容”，目前，全國各地已掀起體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運動項目，很受廣大師生和社會的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。受社會發(fā)展的影響，加強對學(xué)生的綜合心理素質(zhì)教育已成當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村體育教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要向?qū)W生灌輸終身體育精神，讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進(jìn)課堂，它給農(nóng)村中小學(xué)孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心，從而形成健全的人格，健康的心態(tài)，正確的人生方向。我相信，在新的教育思想觀念指引下，經(jīng)過全體教育工作者的齊心努力，我們農(nóng)村學(xué)校體育會迎來一片新天地!
參考文獻(xiàn):
[1]賴天德.學(xué)校體育改革熱點探究.北京體育大學(xué)出版社，2003.
[2]朱慕菊.走進(jìn)新課改.北京師范大學(xué)出版社，2002.
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 農(nóng)村學(xué)校體育 沖擊
實施新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo);廣泛開展“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)等文件,給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農(nóng)村中學(xué)來說,更是意義非凡。本人根據(jù)多年對學(xué)校體育工作的了解和研究,查閱了許多文獻(xiàn)資料,結(jié)合一些專家學(xué)者的觀點,試著對農(nóng)村學(xué)校體育中貫徹素質(zhì)教育的過程中出現(xiàn)的一些問題以及改進(jìn)措施作進(jìn)一步的分析思考,從而推動農(nóng)村學(xué)校體育也能向素質(zhì)教育方向很好的發(fā)展。
一、目前農(nóng)村學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題
1.當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中,對體育教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對體育學(xué)科的重視程度不夠,或只圖于表面工作,這就直接影響學(xué)校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間,好多農(nóng)村中小學(xué)校,體育在一些教育工作者心目中地位不高,認(rèn)為它不是主干課程,可有可無?；蛘哒f,平日開口閉口說重視,真正操縱起來困難太多,什么資金困難,場地有限,器材太少等,都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)的全面開展。因此就有:說起來重要,實際上次要,忙起來不要的現(xiàn)象很普遍。
2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學(xué)校體育目標(biāo)不夠明確,與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學(xué)校體育理論的落后,導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)今社會要求有較大的差異,體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認(rèn)為,體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡單地認(rèn)為,學(xué)校體育就是身體素質(zhì)教育,等等。這些觀點過于簡單化,把學(xué)校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練,這是學(xué)校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學(xué)中一種簡單的練習(xí)手段,它不能代替學(xué)校體育的根本宗旨和總體目標(biāo)的全部,只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義,融健身性、娛樂性、競技性等于一體,才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)的根本目標(biāo),與素質(zhì)教育相一致,共同促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。
3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學(xué)生,要求學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到提高,其實從另一個角度來說,對體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛體育工作,熱愛學(xué)生,基本功扎實,有較強的業(yè)務(wù)能力,能完成各項教育教學(xué)任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求,還有相當(dāng)部分體育教師存在或多或少的差距,我們有不少體育教師習(xí)慣認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)好,籃球打得好,排球也有兩下子,就是一個好教師。為人師表不嚴(yán),舉止儀表不端莊,語言行為不夠謹(jǐn)慎,嚴(yán)重影響了體育教師的形象和社會地位,這些問題困擾了體育教師那么多年,仍然沒有得到徹底改變,必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當(dāng)前在農(nóng)村實施體育素質(zhì)教育的過程中還存在諸多問題。學(xué)校體育實施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的,有體育課、課外體育活動、體育訓(xùn)練和體育競賽等。但是,體育課堂教學(xué)作為體育素質(zhì)教育的基本途徑,沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊,方法與手段簡單落后,考試標(biāo)準(zhǔn)過死,考什么教什么,為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo),嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)就這樣簡單重復(fù)、周而復(fù)始,使本來應(yīng)該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而,導(dǎo)致教師厭教,學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。
二、農(nóng)村學(xué)校體育改革設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念,提高認(rèn)識,加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年,廣大的教育工作者也都深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展,不可能擔(dān)負(fù)起全民的綜合素質(zhì),因此必須從根本上加以改革。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素質(zhì)教育的要求,牢固樹立和堅持面向全體學(xué)生,與全民健身協(xié)同起來,從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā),構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式,為素質(zhì)教育服務(wù),這是體育教育思想認(rèn)識的升華,更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外,學(xué)校加大對體育資金投入,添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備,這對學(xué)校發(fā)展有利無弊。
2.明確學(xué)校體育目標(biāo),重視體育素質(zhì)教育。由于學(xué)校體育是素質(zhì)教育中一項非常重要的基礎(chǔ)工程,也是素質(zhì)教育的突破口,其培養(yǎng)目標(biāo)如何,在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開展,因此,學(xué)校體育目標(biāo)必須與時代要求、社會發(fā)展緊密聯(lián)系,必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合。現(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)展進(jìn)程中,應(yīng)高度重視提高學(xué)生的體育素質(zhì),促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學(xué)校體育工作的宣傳,營造有利于學(xué)校實施素質(zhì)教育和加強體育工作的環(huán)境、氛圍。
3.開發(fā)資源,激發(fā)潛能,師生共進(jìn)?！耙M(jìn)流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發(fā)動自編自創(chuàng)內(nèi)容”,目前,全國各地已掀起體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等,這些都是地方特色運動項目,很受廣大師生和社會的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。受社會發(fā)展的影響,加強對學(xué)生的綜合心理素質(zhì)教育已成當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村體育教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要向?qū)W生灌輸終身體育精神,讓他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進(jìn)課堂,它給農(nóng)村中小學(xué)孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心,從而形成健全的人格,健康的心態(tài),正確的人生方向。我相信,在新的教育思想觀念指引下,經(jīng)過全體教育工作者的齊心努力,我們農(nóng)村學(xué)校體育會迎來一片新天地!
參考文獻(xiàn):
[1]賴天德.學(xué)校體育改革熱點探究.北京體育大學(xué)出版社,2003.
[2]朱慕菊.走進(jìn)新課改.北京師范大學(xué)出版社,2002.
