時間：2023-08-16 17:05:40
序論：在您撰寫小學(xué)四年級語文教學(xué)重點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、“情趣”教學(xué)法的特點
“情趣”教學(xué)法是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段和根本途徑的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展形成興趣品質(zhì)。
“情趣”教學(xué)法具有興趣性、成功性、創(chuàng)造性等特點，其中興趣性指的是興趣是最好的老師，是學(xué)生用以克服困難、獲得成功的不二法寶，是制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教學(xué)法需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的條件，獲得自尊、自信、自強的體驗，最終形成積極的自我接納和自我評價，產(chǎn)生促使自身進步的強大力量，教師需要走出只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的局限，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等方面給予學(xué)生鼓勵和肯定，對學(xué)生報以信任和希望，幫助學(xué)生獲得成功的體驗；創(chuàng)造性指的是“情趣”教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，開展“情趣”教學(xué)能夠使學(xué)生以更強烈的創(chuàng)新意識參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身思維的獨特性和新穎性，因此教師需要為學(xué)生營造一個有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的氛圍和條件，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和支持。
二、“情趣”教學(xué)法融入小學(xué)中年級語文需要借助的途徑
第一，借物激趣。中年級小學(xué)生的思維偏于形象、具體，教師需要針對這一特點來開展直觀化教學(xué)，借實物、簡筆畫、多媒體課件等“物”激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。
第二，借景激趣。創(chuàng)設(shè)情境是“情趣”教學(xué)法的主要手段之一，教師需要結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以生活化的教學(xué)情境來直觀化、形象化教學(xué)內(nèi)容；以音樂化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的情感體驗；以表演性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的行為體驗和思維體驗以及情感體驗；以游戲性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，，以競爭性的教學(xué)情境來激起學(xué)生的好勝心。
第三，借情激趣。小學(xué)中年級的語文教材比較生動、直觀，有助于學(xué)生的情感體驗，教師需要做好學(xué)生與教材的情感橋梁，向?qū)W生傳遞教材內(nèi)蘊涵的真摯情感，點燃學(xué)生情感的“火藥”。在具體教學(xué)過程中，教師可以使用抒情性語言來融入個人感情，將教材內(nèi)蘊涵的作者的情感充分地體現(xiàn)出來，以引導(dǎo)學(xué)生進行情感的移入，使學(xué)生完成情感體驗，并在情感作用下主動參與學(xué)習(xí)。
三、“情趣”教學(xué)法融入小學(xué)中年級語文需要重視的問題
第一，開展“情趣”教學(xué)法，要求教師必須以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情趣化，堅持以生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，注重交流，給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造聽說讀寫訓(xùn)練的有利條件，珍惜學(xué)生對教學(xué)的獨特感受和個性化理解，真正將學(xué)生視為成長的人和平等的人。
第二，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展自主學(xué)習(xí)和小組合作等活動，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主制定目標(biāo)的能力、自主思考的能力、質(zhì)疑問難的能力、自主收集并處理資料的能力、團結(jié)協(xié)作的能力以及創(chuàng)新的能力。
第三，針對學(xué)生各種自主性的學(xué)習(xí)活動，教師需要具備創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，需要針對學(xué)生應(yīng)形成的能力有針對性地、有策略性地給予引導(dǎo)和調(diào)整、控制，以確保學(xué)生能夠獲得成功的體驗，在情趣性的學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。
第四，教學(xué)要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇自己的思維方法來參與學(xué)習(xí)。允許學(xué)生的個性化差異和個性化發(fā)展。重視對學(xué)生自我反思的引導(dǎo)，在學(xué)生獲得成功體驗時引導(dǎo)其增強自信心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足時引導(dǎo)其堅定信心，主動改進。
第五，針對中年級小學(xué)生的作文教學(xué)，教師應(yīng)采用多樣化的作文教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將社會生活引入作文。在作文中抒發(fā)個人情感，描述生活閱歷，闡述思想觀感。教師應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作個性的塑造、寫作素材的累積，使作文教學(xué)跟上生活的步伐和時代的節(jié)拍，讓學(xué)生寫出真情實感，使作文教學(xué)成為學(xué)生的一種體驗和被認(rèn)同的途徑。
第六，教師需要做好學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)。雖然“情趣”教學(xué)法能夠有效地陶冶學(xué)生的性情和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情緒，然而也無法避免一些難以預(yù)料的問題。在實際教學(xué)時。學(xué)生經(jīng)常會提出一些自認(rèn)為有理而又較為荒謬的問題，不僅問題本身沒有價值，而且干擾了正常教學(xué)秩序，這時要求教師必須冷靜。機智應(yīng)變，尋找根源，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到該問題所存在的問題，將本身不具備價值的問題進行有效利用，以避免寶貴教學(xué)時間的浪費，而不能直接指責(zé)，或制止學(xué)生發(fā)表個人意見。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 年級 教育 教學(xué) 重點
時間過得飛快！轉(zhuǎn)眼間四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業(yè)輔導(dǎo)的監(jiān)管真空。我們必須認(rèn)真審視小學(xué)四年級在整個小學(xué)階段所起到的重要作用。四年級下學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學(xué)側(cè)重點。
一、目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點，只有在認(rèn)識了目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。
二、排在學(xué)習(xí)之前的是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育
四年級開學(xué)后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級內(nèi)個別同學(xué)紀(jì)律差而無法進行正常教學(xué)。這節(jié)課，音樂老師找到我說：這個集體在三年級結(jié)束時還是年級組紀(jì)律最好的班級，可是現(xiàn)在……當(dāng)時我很傷心，而個別同學(xué)還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學(xué)私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個孩子告發(fā)了，結(jié)果場面無法控制；開學(xué)第一個月里，班級里xx男生因為上下樓紀(jì)律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個人下樓時推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學(xué)，后面的同學(xué)蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因為我們是四年級的哥哥姐姐。）
剛才說的幾點是四年級開學(xué)初發(fā)生在班級的幾個發(fā)人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進行提醒。
三、加強作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識的輔導(dǎo)
許多家長中熱議著這樣一個話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當(dāng)階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習(xí)慣的孩子，他們獨立完成作業(yè)中的基礎(chǔ)部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導(dǎo)（譬如：數(shù)學(xué)奧數(shù)題的拔高題指導(dǎo);語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內(nèi)容對話的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確度，又要適當(dāng)兼顧拔高部分的指導(dǎo)。）c、這兩點之外還有極個別學(xué)生我們就要以認(rèn)真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴(yán)格保證基礎(chǔ)知識作業(yè)中沒有錯誤，然后在家長得指導(dǎo)下，對當(dāng)天所學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，有目的性地對所學(xué)過的知識進行階段性復(fù)習(xí)。
作為向高年段轉(zhuǎn)折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結(jié)了四點方法，大家不妨可以嘗試一下：
1、表揚當(dāng)先，做好情感鋪墊
讓孩子檢查作業(yè)之前，家長最好針對孩子當(dāng)日的作業(yè)找出幾個閃點進行表揚，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚，肯定會發(fā)現(xiàn)，孩子被表揚之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點觸動，讓他當(dāng)日作業(yè)完成起來都信心百倍。
2、縮小范圍，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)
現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你
再進行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負(fù)擔(dān)。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動，整個過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯的題目，幫他尋找出錯的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、放寬時間，切忌急于求成
低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯誤在哪里。這時，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項作業(yè)，讓他自己進行細(xì)心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯誤之所在，我們的等待是值得的。因為孩子在檢查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯誤的發(fā)生。
4、總結(jié)歸納，做好點評工作
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文預(yù)習(xí);問題;對策
對于小學(xué)四年級學(xué)生來說語文知識的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，不過這一階段的學(xué)生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學(xué)習(xí)主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學(xué)四年級語文教師需意識到預(yù)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中存在的主要問題探究
首先，預(yù)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，不少學(xué)生也認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預(yù)習(xí)落到實處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，預(yù)習(xí)方法，小學(xué)四年級學(xué)生受年齡特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預(yù)習(xí)語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法可能存在問題或曲折，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果一般反而浪費時間和精力。再次，預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中習(xí)慣較為重要，只有學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。但是事實上并非如此，不少小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、解決小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)中問題的有效對策
1.明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生預(yù)習(xí)方向。
在小學(xué)四年級語文課程教學(xué)中，要想有效解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師需明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，只要有了目標(biāo)他們預(yù)習(xí)起來才會更加積極、高效和有計劃。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的努力方向，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時需給予重點關(guān)注，這樣他們能夠依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)知道自己的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)四年級語文教師可將預(yù)習(xí)目標(biāo)以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可要求他們把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟、有計劃的預(yù)習(xí)。
比如，在《牧場之國》教學(xué)實踐中，教師可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識本課中的8個生字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優(yōu)美的語言。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確、努力方向清晰，將會有針對性的認(rèn)真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動他們的預(yù)習(xí)動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會認(rèn)真仔細(xì)的做好預(yù)習(xí)工作、實現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。
2.合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感。
預(yù)習(xí)是對新知識的提前熟悉和學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)知，在小學(xué)四年級語文教學(xué)過程中，教師為解決預(yù)習(xí)問題可從合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容著手，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。合理即為預(yù)習(xí)目標(biāo)不能過高或過低，內(nèi)容不能過多或過少。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過低或過少，學(xué)生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現(xiàn)，極易喪失自信和預(yù)習(xí)積極性;預(yù)習(xí)內(nèi)容過多會讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過大容易出現(xiàn)逆反心理，將會應(yīng)付了事翻轉(zhuǎn)影響預(yù)習(xí)效果。只有預(yù)習(xí)內(nèi)容合理，才能夠讓學(xué)生獲得成就感。
例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務(wù)圖片和生平資料。由于學(xué)生之間存在個人差異，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)區(qū)別對待，對于基礎(chǔ)較差可適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以理解課文為主;針對學(xué)習(xí)能力較強的可認(rèn)真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學(xué)四年級語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確認(rèn)識到預(yù)習(xí)中存在的問題，結(jié)合問題來制定科學(xué)合理的對策做到有的放矢。所以，小學(xué)四年級語文教師可采用明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容等對策，全面提高預(yù)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]林華強.小學(xué)語文有效教學(xué)的起點――語文預(yù)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，07：37-39.
關(guān)鍵詞：新課改；三維目標(biāo)；情感；價值觀；小學(xué)
在小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的難點和重
點。在一定程度上，小學(xué)生作文水平的高低是學(xué)生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學(xué)生人文素質(zhì)的體現(xiàn)。對于四年級的學(xué)生來說，是學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關(guān)鍵期。新課標(biāo)中四年級習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調(diào)，不能清除表達(dá)內(nèi)心所想，這些現(xiàn)象屢見不鮮。
一、小學(xué)四年級學(xué)生作文教學(xué)中存在的主要問題
1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大
在小學(xué)四年級作文教學(xué)中或多或少的采用灌輸式的教學(xué)方式，教師成了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受信息，沒有思維發(fā)散和想象的機會，造成學(xué)生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學(xué)生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生的作文寫作能力不能起到很好的效果。
2.學(xué)生閱讀量不足，作文素材積累不夠
在小學(xué)階段，學(xué)生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，教師布置學(xué)生課下閱讀作業(yè)，但忽視學(xué)生閱讀作業(yè)是否真正落實；學(xué)生也忽視閱讀作業(yè)，存在僥幸心理，認(rèn)為自己不完成作業(yè)教師也不能發(fā)現(xiàn)，同時學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。
3.閱讀、練習(xí)、寫作相脫節(jié)影響著作文教學(xué)效果
閱讀是作文寫作的基礎(chǔ)，練習(xí)和寫作是提高學(xué)生作文能力的途徑，而就目前小學(xué)四年級學(xué)生來說，閱讀任務(wù)落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關(guān)注較少，除此之外，學(xué)生的作文實踐機會較少，學(xué)生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學(xué)生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學(xué)生和教師的忽視。
二、提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略
小學(xué)四年級作文能力在學(xué)生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學(xué)階段打好寫作基礎(chǔ)，為以后初高中的作文奠定有利條件。
1.重視并落實學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作欲望
興趣是需要培養(yǎng)的，對于小學(xué)四年級的作文寫作來說，通過讓學(xué)生進行閱讀來激發(fā)起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學(xué)生進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生布置適合的閱讀作業(yè)，要求每一個學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的美句妙詞摘抄下來，每節(jié)課由一名學(xué)生分享給大家他收藏的優(yōu)美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學(xué)生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。
2.創(chuàng)新作文教學(xué)方法，挖掘?qū)W生寫作潛力
教師在日常的語文教學(xué)過程中，要經(jīng)常給學(xué)生布置作文寫作作業(yè)，可以讓學(xué)生進行片段的短篇作文練習(xí)，不拘泥于作文形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學(xué)生形成了具有創(chuàng)新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學(xué)生進行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學(xué)更加貼近學(xué)生。
3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎(chǔ)
對于小學(xué)四年級的作文教學(xué)來說，可以在語文課程教學(xué)的各個階段進行貫徹和落實，例如，在進行語文教材內(nèi)容的教學(xué)時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學(xué)生，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結(jié)出作文寫作的詞句，同時，除了教學(xué)資源外，來自生活的信息資源更能觸動學(xué)生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學(xué)生有所感悟，激發(fā)起寫作欲望。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐友發(fā).淺談小學(xué)四年級作文的材料積累.中外教育研究，2010（8）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級 閱讀教學(xué) 問題 方法
小學(xué)四年級的學(xué)生比較好動，但是對學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進行合理的引導(dǎo)與糾正。語文閱讀教學(xué)在某些方面對于小學(xué)四年級的同學(xué)而言比較沉悶、無趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過程中。小學(xué)四年級是小學(xué)生的過渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的重點在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點，關(guān)系到今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國家正在實行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時也嚴(yán)重影響了我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進程。目前，我校小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級語文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語文教師因為教學(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學(xué)的時候過分的強調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學(xué)生能夠與教師進行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對外交流的機會，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問題的相關(guān)措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會團體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級閱讀教學(xué)過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級 語文閱讀 教學(xué)思考
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02
前言
對于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點。我國在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)策略的研究和實踐具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的突出問題
1.課堂教學(xué)過度依賴教材
和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。
2.教學(xué)思路落后
當(dāng)前小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主置，同時過于強調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略
1.重視課外閱讀積累
閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。
2.設(shè)計有效的閱讀形式
教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生進行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進而體會人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。
3.重視“寫”的訓(xùn)練
在小學(xué)語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動筆寫，進而進入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。
三、結(jié)論
綜上所訴，小學(xué)四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強對創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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1.觀察對象
以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動為例，選取該校小學(xué)四年級某班的學(xué)生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學(xué)能夠反映我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。
2.研究工具
該項研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點應(yīng)放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數(shù)。在此過程中，教師要對學(xué)生的朗讀進行適時、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。
二、研究過程與結(jié)論
綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學(xué)四年級的青年語文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現(xiàn)分別說明的效果和作用。
1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究
通過對朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點句、關(guān)鍵詞語、難點句是小學(xué)四年級語文朗讀活動中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點不同?？梢赃@樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學(xué)生需要大量的時間來進行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時間內(nèi)做到面面俱到，故而對學(xué)生進行目的性和方向性的重點、難點的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。
2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究
大量的教學(xué)實例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時間，這樣學(xué)生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化，在此過程中讀得快的學(xué)生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點來完成朗讀活動，實現(xiàn)朗讀能力的提升。
3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究
