時間：2023-08-16 17:05:34
序論：在您撰寫中學歷史教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：
主管單位：華南師范大學
主辦單位：華南師范大學歷史系
出版周期：月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-3435
國內刊號：44-1142/G4
郵發(fā)代號：46-79
發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1956
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期刊榮譽：
聯(lián)系方式
關鍵詞：中學歷史；歷史教學；教學方法；歷史觀
在中學歷史教學中，單純的陳述史實、說教式的歷史教學方法已成為當下嚴重桎梏中學歷史教育的瓶頸，也成為現(xiàn)代中學生樹立正確歷史觀、評價觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學陳舊的方法模式，走出歷史教學困境成為當前中學歷史教學工作的重要任務。審視當前的中學歷史教學，存在著說教性太強、歷史觀念太陳舊、學生受教師歷史觀影響太深、學生的歷史思辨能力和創(chuàng)新思維能力受到限制等諸多問題，而筆者認為，要解決這些問題并非易事，首先應當從以下三個方面入手切實做好中學歷史教育工作。
一、轉變教學觀念，避免說教性歷史教學。
教學有法，教無定法，貴在得法。中學階段的學生，尤其是初中階段的中學生，對歷史的了解和歷史方面知識的涉及都尚淺，且心智也處于尚不成熟的狀態(tài)，正確的人生觀和科學的歷史觀都尚未形成，因此可塑性很強，這時極容易受教師教學觀念和教師自身人生觀與歷史觀的影響。因此，在中學階段的歷史教學工作中，首先，作為引路人的教師一定要轉變陳舊的教學觀念，改變落后的教學方法，避免歷史說教性太強，盡量最客觀公正的還原歷史史實，切忌帶上個人主觀意念和附上自己對歷史事件的主觀判斷，把握好教學的度，讓學生自己對歷史進行個人思考，從而樹立自身的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)獨立的歷史思維和思辨能力。歷史學科本身就是一門啟示性和借鑒性很強的學科，我們呼吁樹立科學的歷史觀、公正的歷史觀、客觀的歷史觀，但并非每個人對歷史的判斷都是如出一撤的，只要我們還原歷史的真實性，就是種公正客觀的歷史觀，而在對歷史事件和歷史人物的評判中，并非一家之言才是科學的，每個人從歷史教訓中吸取到的經(jīng)驗可能都有所不同。中學階段的孩子好奇心非常強，也很愛思考，只要教師合理引導歷史教學的客觀性，學生們會形成一套自身的歷史觀與價值觀，并不需要強行接受教師的歷史觀，只是當發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)價值觀上的偏差時，教師可以加以引導，但切忌越俎代庖。
二、培養(yǎng)學生的自學與創(chuàng)新能力，推動歷史教學。
著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了不教。”教學是為了教會學生學，而不是教給學生學?，F(xiàn)代教育觀念倡導學生進行探究性學習，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。雖然說歷史是一門基礎知識性和客觀性很強的學科，無論你怎么去研究去創(chuàng)新，歷史史實永遠都只可能有一個，但是在這里，我們所強調探究性學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力并非是憑空的臆念，而正是建立是歷史史實基礎上的現(xiàn)實的思考和歷史經(jīng)驗借鑒上的創(chuàng)新。首先，在培養(yǎng)學生自主學習方面，教師要給予正確的引導和有效地提點。在對歷史事件不了解的情況下，學生很難對歷史課程產(chǎn)生興趣，而興趣是入門的關鍵，因此教師應當盡可能生動的講解歷史事件、深入挖掘歷史人物內涵，引起學生對歷史學科的興趣，從而帶著自己的思想和眼光去進行歷史探究，得出對歷史的思考。另外，歷史學科忌諱陳詞濫調和歷史經(jīng)驗借鑒上的一成不變，畢竟時代在發(fā)展，歷史給予我們的經(jīng)驗和教訓也在不斷地發(fā)生著變化，我們所強調的培養(yǎng)學生對歷史學科的自主創(chuàng)新能力，應該是指對照今天，歷史給予我們新的啟迪是什么，歷史遺留的問題我們未來應該如何更好的解決。所以，只有在結合歷史與現(xiàn)實的基礎上講創(chuàng)新，才是真正的創(chuàng)新。在歷史教學中，教師應該創(chuàng)設高效且活躍的課堂環(huán)境，鼓勵學生質疑，讓學生以古通今，提高自主學習與自主創(chuàng)新能力，推動歷史教學。
三、深化歷史學科主體內容，提高歷史教學的實效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。在中學歷史教學過程中，教給學生歷史知識，不如教會學生學習歷史的方法，教會學生吸取歷史經(jīng)驗與教訓。歷史學科是一門實用性很強的學科，初中階段的歷史基礎知識，在教學大綱里有清晰地說明：即反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內容；反映歷史演變規(guī)律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容。要讓學生把握好完整的歷史脈絡，教師需要吃透歷史教材，并深入挖掘歷史知識的內涵，以得心應手的實施好課堂教學，讓學生客觀而全面地掌握歷史基礎知識，了解歷史發(fā)展規(guī)律，得出深刻的歷史啟迪，培養(yǎng)科學的歷史觀、價值觀和評價觀，提高歷史教學的實效性。
總而言之，中學歷史教學之路任重道遠，教師要掌好舵，學生才能沿著正確的方向前進。
把握好中學歷史教學藝術，是我們每一位歷史教育工作者不可懈怠的責任。
參考文獻：
[1]任蓉蓉：《中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》，《教學與管理》，2002 年12 期。
一、歷史教學中課堂教學的導入
歷史教學課堂的導入是一節(jié)課課堂氣氛的先前因素，具有前導的作用。因此中學歷史課堂的導入，老師應相當?shù)刂匾暋?/p>
首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，其知識價值和社會價值的重要性長期得不到應有的重視。但歷史教學對提高國民素質和推動社會發(fā)展都具有極為重要的意義，這是不爭的事實。然而在現(xiàn)實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣的科目花費太多的時間。因而作為一名歷史教師，要在正確認識中學歷史教學的這種現(xiàn)狀的同時，要有相應的歷史教學措施，要注意把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來。這就要求我們做好歷史課的導入，因為歷史課的導入是激發(fā)學生學習歷史興趣的首要問題。導入的方式是多種多樣的。如提問一個相關的歷史問題，講一個相關的小故事，放一段相關的音樂、錄像等。不論用什么方式導入，教師都應精心設計，使之能激發(fā)學生學習本課的興趣。
二、歷史教學的方法
歷史學科涉及的問題紛繁復雜，內容繁多，由于中學生掌握的歷史知識有限，思維能力有限，對極為龐雜的歷史知識難以形成系統(tǒng)的認識，以致造成學生歷史知識結構混亂、歷史概念不清的狀況，因而歷史也就成了學生較為頭疼的科目了。對此，我們在中學歷史教學中要善于運用各種教學藝術。我們應該根據(jù)課堂講授需要，綜合運用各種不同的教學方法。
在眾多的教學方式和手段中，最常用也是最基本的莫過于講授法了。但講授法的運用也是有其該有的藝術。我們在中學教學中，要使學生掌握基本知識，我們必須注意這三點：其一我們在講授時要以歷史發(fā)展的時間順序，創(chuàng)造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現(xiàn)在學生面前；其二是用高度精練的語言、簡潔的板書，把分散的歷史基礎知識歸結在一個邏輯中，讓學生在一個完整體系里領會詮釋某個歷史事件、人物；其三在歸納總結教學內容時或給學生進行階段復習和總復習中，我們還要把學過的歷史知識以知識框架的模式展現(xiàn)在學生面前，讓學生以最簡便的文字記住更多的歷史知識。這樣學生就很容易形成網(wǎng)絡知識結構。
此外，我們還可以創(chuàng)新地使用各種教學方法，如可以使用探究式歷史教學。所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際，為學生提供充分自由表達的課堂教學形式。除此，我們在講授時還可以輔之以現(xiàn)代化教學手段。中學歷史內容涵蓋古今中外，線索多、頭緒雜、內容廣、時空的跨度很大，而且內容多是過去的事，有些史實距離我們的現(xiàn)實生活很遙遠，學生不容易理解和感受，很難形成準確的知識概念。因此我們要找尋一些能克服這些問題的教學方式。而多媒體教學的最明顯的一個好處就是現(xiàn)代化教學手段所展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現(xiàn)古代人物形象，還可以縮短時空距離，加大信息容量。而且有些多媒體技術融合了圖、文、聲、像等多種媒體的功能，能夠根據(jù)人的需要提供信息，并且具有交互性的特點。這些功能和特點使得多媒體教學具有傳統(tǒng)歷史教學無法比擬的優(yōu)勢。因此我們可以運用現(xiàn)代化的教學手段，使用電腦制作多媒體課件，通過視頻、音頻、動畫、圖像等進行教學，使歷史教學的內容豐富多彩，使教材內容形象化，更有生氣，從而去激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，促進學生智力的發(fā)展。
除了上面介紹的教學方式，我們在中學歷史教學中還有很多的教學方法。如談話法、圖示法、討論法、史料研習等等。我們在中學歷史教學中，要靈活地恰如其分地運用各種教學方法，以便達到和諧的教學效果。
三、新課改與歷史教學
首先，新課改對中學歷史教師專業(yè)素質有了更高的要求。《中學歷史新課標》教材在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的前提下，突出了增強啟發(fā)性、趣味性和生動性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的特點。其內容涉及的知識面十分廣泛，包括政治、經(jīng)濟、文化、科技、藝術、思想等方方面面，并大量運用地圖、圖片和圖畫，也突出了它是一門綜合性學科，與諸多學科相聯(lián)系的特點，這就要求歷史教師了解相關學科的知識。因此，面對新課改，我們歷史教師不但要有十分扎實的專業(yè)知識，而且要有十分豐富的各學科綜合知識?？梢哉f，新課改不僅是教學方式的改變，更是對教師隊伍素質的新要求。作為歷史教師的我們，應該在夯實專業(yè)基礎知識的同時，廣泛涉獵各學科知識，盡量做到博學。即要盡量具有廣博的科學文化知識，系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識，堅實的教育專業(yè)知識和豐富的歷史教學技能。
其次，新課改要求歷史教學要不斷創(chuàng)新教學方法，改進課堂教學評價。傳統(tǒng)的中學歷史教學主要是靠課堂教師的講授。但新課改下，要求我們在歷史教學中能綜合運用多種教學方法，對教科書的內容能有一個清晰且生動的講授。
欄目設置
本刊在華東地區(qū)及至全國都有一定的知名度，在多年來辦刊過程中，積累了豐富的經(jīng)驗?！吨袑W歷史教學研究》編輯部依托雄厚的師資力量、及時的高考資訊、江南和蘇中眾多知名學府，欄目主要有“新課程研究”、“高考研究”、“教學研究”、“能力培養(yǎng)”、“教學參考”、“課程實驗”等。
刊物信息地 址：江蘇省蘇州市蘇州大學獨墅湖校區(qū)
郵政編碼：215021
關鍵詞：教學；教學形式；教法；生活
現(xiàn)如今的歷史與生活的聯(lián)系是愈來愈緊密了，歷史并不單純在學術研究、教學和考試中體現(xiàn)其存在的價值，更多是在生活中有所表現(xiàn)。比如大量與歷史有關的影視劇、文學作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們在歷史的教學中，讓學生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實的歷史，什么是藝術作品。因此，中學歷史就應該課堂教學中，注重“歷史”與現(xiàn)實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實問題以及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力的過程。
現(xiàn)今，中學歷史又進入了新的改革和發(fā)展時期，這就要求我們在教學的時候，全面推進素質教育，倡導“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強調把學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社會的課程資源，使課程與學生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，同時又使實踐和生活成為學生個人發(fā)展的活的源頭?！痘A教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。根據(jù)這一理念，各個學科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務于生活實際，大量增加與學生生活實際緊密相聯(lián)的內容。
但是歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發(fā)展的過程”，它是過去生活的重現(xiàn)，包含著思維品質、生活經(jīng)驗和價值觀念。作為認識過去、認識社會、認識人生的歷史學科明確提出歷史教學應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。中學歷史教材在內容的選擇上，體現(xiàn)了基礎性、時代性，應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。普通高中歷史課程內容在體系建構上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會“三大生活”并使之協(xié)調發(fā)展，反映了人類社會政治生活、經(jīng)濟生活和文化生活各領域的發(fā)展進程，反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現(xiàn)了歷史課的獨特性質和內在價值，符合了學生的個性特征，同時也為歷史教學走向生活化奠定了基石，指明了方向。
而要實現(xiàn)中學歷史教學生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，還要在立足于新課改的基礎上，使歷史教學走出教室、走向社會、面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史。學生是課堂教學主體，學生應充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動地去發(fā)現(xiàn)生活知識、建構生活知識、提煉生活經(jīng)驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來，這是歷史教學生活化的重要條件。因此，教師的職責現(xiàn)在應該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應該在教學實踐中不斷創(chuàng)設新的教學方法，嘗試新的教學形式來實現(xiàn)歷史教學生活化，生活化的教學形式主要有情景模擬式教學、問題探究式教學、開放式教學等等。
情景模擬教學是以情景體驗為特征的歷史課堂教學模式，它分為四步模式：創(chuàng)設情景，使學生接受表象；親歷體驗，使學生得到感染；感悟內化，使學生的精神得到提升；激勵踐行，使學生從情能轉到智能發(fā)展并付諸行動，如講述時，教師可以向學生模擬一幅歷史畫面，讓學生演繹“危局”：“留”會造成什么后果？“走”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學生自主演繹后，教師再進一步“借題發(fā)揮”，我們做事能否感情用事，應以什么作為標準？引導學生從發(fā)生在自己身邊的事談起。
問題探究式教學則是以問題探究為特征的歷史課堂教學模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動探究，激勵和指導學生學會自主探究問題；成果交流，使學生學會互相合作，提高學生的判斷能力；反饋延伸，開拓學生的視野。問題探究式教學要求教師創(chuàng)造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學氛圍，使學生真正參與其中，充分發(fā)揮他們自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性，例如在講十月革命時，教師可以聯(lián)系有人針對蘇聯(lián)解體這一事實斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問題：“你認為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學生自主探究，探究時最好分學習小組，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和見解，教師則活動在學生中間及周圍，巡視和指導學生，這樣就營造了一個相對寬松自由的環(huán)境供學生自主學習。在學生互相交流完成果時，教師可進一步延伸提出：“為什么世界第一個社會主義大國蘇聯(lián)只走了短短的70多年就解體了，而中國至今仍發(fā)揮著社會主義的優(yōu)越性？”讓學生課后自主探究。
【關鍵詞】中學歷史；教學；策略
歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發(fā)展。中學教育屬于基礎教育范疇，中學歷史的教育目標也是具有基礎性的。
在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發(fā)，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。中學歷史教育工作者要實現(xiàn)這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現(xiàn)中學歷史教學的目標，還能有效培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，更能培養(yǎng)其終身學習的能力。
為此，中學歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據(jù)教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。
一、抽簽提問，學生機會均等
提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合中學生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。
當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數(shù)量與學生數(shù)目相同。課上提問時隨機將紙球發(fā)給學生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態(tài)度及答題水平轉換成分數(shù)，記入平時成績，期末根據(jù)成績適當頒發(fā)一定的獎勵。
二、課堂教學中應注意對學生的啟發(fā)
歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發(fā)學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養(yǎng)他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現(xiàn)欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發(fā)，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發(fā)教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，思維因此而更具創(chuàng)新性。
三、方法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。中學生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的?！爸v”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯(lián)系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發(fā)，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。
教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，中學生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情。
【關鍵詞】初中歷史;教學創(chuàng)新;水平
一、歷史教學原則要創(chuàng)新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。中學歷史老師要教會學生把握歷史線索，記憶重大歷史事件?？梢詰脠D像法和聯(lián)想法及對比記憶法去復習歷史知識，同時也要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史發(fā)展的偶然性有正確的認識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。
二、歷史教學理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。
過去初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經(jīng)濟、文學、藝術、科技、宗教等多個方面。內容豐富，充滿趣味。這些內容不僅會使學生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學認識，而且還會使學生開闊視野，以開放的心態(tài)正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。
三、歷史教學手段要創(chuàng)新
教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。提倡 中學歷史教師制作課件，采用多媒體教學，把歷史講得更加生動形象，讓學生在教室里像看電影一樣地來學歷史。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。比如：川教社歷史課程網(wǎng)和中學歷史教學世界。四、師生關系要創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的中學歷史教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在新時期，中學歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。中學歷史教師也要進修與提高個人的知識水平。加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。
總之，中學歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng);另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平
參考文獻：
[1]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009
