時間：2023-08-16 17:05:34
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)手段；教學(xué)設(shè)施
新課標(biāo)中明確要求，小學(xué)語文教學(xué)需要有一個全新的高度，通
過優(yōu)秀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)方法是教師進(jìn)行教學(xué)工作的一種能力與教學(xué)理念的表現(xiàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無法提升學(xué)生的興趣
當(dāng)前的小學(xué)語文教育工作中，存在著一個非常突出的問題。
許多小學(xué)語文老師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以“填鴨式”的教學(xué)手法，讓學(xué)生在整個語文課堂上只能聆聽老師的講授。沒有及時革新教學(xué)理念，更沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣的教學(xué)形式，讓小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生產(chǎn)生了“厭學(xué)情緒”，從而也失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。本身小學(xué)生的心理特征就是好動，如果一味地用這樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式，只會讓學(xué)生的注意力分散，很大程度上影響語文教學(xué)的質(zhì)量，無法提升小學(xué)語文教學(xué)的水平。而且這樣的老師在整節(jié)語文課中，都是以單向講解的教育形式，整整四十五分鐘，不斷地讓學(xué)生聽，對于一些學(xué)生來說，課堂上的知識接受量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.部分教材中存在內(nèi)容與實(shí)際脫離
目前的小學(xué)語文教材大部分都是人教版。雖然人教版的教材具備了相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，整個教材的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。但是在整個教材中，同樣存在一些與學(xué)生實(shí)際生活有所偏離的內(nèi)容。比如：在《窮人》這篇課文中，所講述的是一名漁夫和他的妻子桑娜，在非常窮困的生活之下，收養(yǎng)了鄰居西蒙死后所遺留下來的兩個小孩子的故事。通過文章的描述，反映出了在當(dāng)時沙俄專制制度下的社會現(xiàn)實(shí)等這種形式的內(nèi)容。雖然在一定意義上具有教育與批判意義。但是如果太多地出現(xiàn)這樣主題的內(nèi)容，對于小學(xué)生的思想發(fā)展是沒有太大益處的。較遠(yuǎn)地背離了當(dāng)前學(xué)生的童年生活，無法與實(shí)際相結(jié)合。他們的心理特征還沒有能真正理解這些內(nèi)容的程度。因此很容易造成他們對語文課的興趣降低，從另一個層面來說，對于學(xué)生心智的發(fā)展也沒有太大的益處。
3.教學(xué)設(shè)備與師資力量不完善，影響教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)在的小學(xué)校中，還有許多的教學(xué)設(shè)備與師資力量不夠完善，尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校更為嚴(yán)重。這些問題的存在，從本質(zhì)上就影響到了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量沒有辦法得到一個相應(yīng)的提升。加之師資力量的不完善，一個老師代教多門課程，沒有形成良好的教學(xué)方式，同樣只能采用傳統(tǒng)的“聽與授”的教學(xué)。嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，無法讓小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)較快的提升。
二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的建議
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式
想要解決小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師在整個教學(xué)過程中，起到一個主導(dǎo)作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，盡量讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行教學(xué)過程中，老師要避免四十五分鐘都是在講解，而是需要與學(xué)生進(jìn)行互動，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到情境當(dāng)中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，用“說”的形式來學(xué)習(xí)知識，不斷提升對學(xué)習(xí)的主觀能動性與探索意識。
2.改變教學(xué)手段，提升學(xué)生的注意力
對于小學(xué)生來說，他們的心理特性就是好動，對于一個事物來說，他們是很難長時間地保持長期的注意力。因此，老師在教學(xué)過程中，就需要針對學(xué)生的這一心理特征，避免采用“填鴨式”教學(xué)，要改變和豐富更多的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上語文課。老師也需要針對學(xué)生進(jìn)行更多的了解與關(guān)心，可以針對某些接受能力差的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)困生更好地融入整個課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛能，能
有效地提升語文的學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)內(nèi)容回歸，完善教學(xué)設(shè)施
盡可能地刪除教科書中某些負(fù)面或者陳舊的內(nèi)容，可以適當(dāng)選用與當(dāng)今時代相融合的內(nèi)容?？梢园岩恍┡c學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容選進(jìn)教材，讓學(xué)生感受到語文知識與生活的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。此外，對于基礎(chǔ)教育的硬件設(shè)施需要盡可能地進(jìn)行完善。尤其在當(dāng)前新課改的影響下，國家對于教育設(shè)施的大量資金投入，結(jié)合本校的實(shí)際情況，加大學(xué)校的設(shè)施與師資力量的完善，為提升語文教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大的保障。
總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題，需要進(jìn)行不斷的探求與改進(jìn)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)積極性，
尋找出更多的問題并及時進(jìn)行解決，有效地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)反思 問題 建議
有效教學(xué)是教學(xué)活動所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語文教學(xué)是否高效開展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在一些問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)反思存在的問題
1.教學(xué)反思意識淡薄
通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個方面，如對自身的意識、對學(xué)生的意識、對教學(xué)過程的意識等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識對教師高效開展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關(guān)注學(xué)生，有意識地開展教學(xué)，但對教學(xué)反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰Γ谛W(xué)語文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語文教師的教學(xué)反思意識淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個后續(xù)階段，沒有自覺地對自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學(xué)有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學(xué)生，對于整個教學(xué)過程作用并不大。由于教學(xué)反思意識淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在開展同一課的教學(xué)時沒有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談有效。
2.教學(xué)反思行動欠缺
教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語文的一線教師對于教學(xué)反思的認(rèn)識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。教學(xué)意識如果發(fā)生偏曲就會影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識，多么精彩的想法，如果沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學(xué)語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語文老師由于過重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。
3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位
目前教師對于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對教學(xué)內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評價及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對學(xué)生客觀評價、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開展等。教師只有從這些方面對教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、對小學(xué)語文教學(xué)反思的建議
教學(xué)反思是教學(xué)過程不可缺少的后續(xù)階段，對教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力？
1.增強(qiáng)反思意識
教師可以有意識地開展教學(xué)活動，但不一定會有意識地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動從無意識的變?yōu)橛幸庾R的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會經(jīng)常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長期的反思實(shí)踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學(xué)反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識素養(yǎng)
教學(xué)反思是知識建構(gòu)、專業(yè)成長的過程。通過反思將教師實(shí)踐中的知識呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動建構(gòu)知識的過程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開教師一定的知識基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，包括本學(xué)科的知識及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對教育活動的理性認(rèn)識。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識。教師的實(shí)踐知識是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識，教師的情景知識（通過教學(xué)智慧反映出來），以及教師的策略知識（運(yùn)用理論知識的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對教學(xué)過程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復(fù)性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過程的點(diǎn)滴記錄下來，并進(jìn)行深入思考形成有價值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時，教師要對寫作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。
4.加強(qiáng)同事之間的交流
俗話說當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 建議
語文對于小學(xué)教育來說是一門啟蒙性學(xué)科，對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。語文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，是兒童識字、看書、寫作的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用和理解祖國語言文字，首先要解決好教與學(xué)的關(guān)系。我在教學(xué)過程中，一般不用注入式和程式化的教學(xué)方法，而貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則。教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，使學(xué)生主動地向?qū)W習(xí)的深度和廣度發(fā)展。例如，教講讀課文，要讓學(xué)生多讀多想，使學(xué)生領(lǐng)會文章的思路和內(nèi)容，收到課文感染和陶冶，增加語文的積累，在此基礎(chǔ)上再輸之以規(guī)律的知識，克服講框框、搬概念的老方法。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“學(xué)”的根本保證。首先，要對學(xué)生嚴(yán)要求、嚴(yán)訓(xùn)練。這對培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的習(xí)慣、認(rèn)真查字典的習(xí)慣、認(rèn)真思考問題的習(xí)慣、背誦發(fā)言的習(xí)慣都是極為重要的。培養(yǎng)良好的習(xí)慣要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，絲毫不放松，當(dāng)然主要的因素還是教師，要做艱苦細(xì)致的工作，同時要方法得當(dāng)。教師要在課堂語言、板書和作業(yè)批改當(dāng)中，力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，起表率作用，并且持之以恒。
小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力。作文是聽、說、讀、寫能力的綜合練習(xí)，我從沒輕視過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和想象力。我的做法是：
第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是進(jìn)行思維和想象的重要途徑。它對于學(xué)生認(rèn)識世界、獲得知識、發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要注意觀察的綜合性和準(zhǔn)確性。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；建議；理念；特點(diǎn)；評價
語文是傳授語言的課程，小學(xué)語文是學(xué)生在校園中正規(guī)學(xué)習(xí)語言的第一個階段。對這樣一門具有特殊意義的母語課程，要讓學(xué)生能學(xué)有所成，除了學(xué)生自身的努力，教師的教也至關(guān)重要。教師在教學(xué)中要如何提高教學(xué)效果呢？
一、教師需要更新教學(xué)理念
新時期的學(xué)生受到環(huán)境的沖擊，接觸到的新事物層出不窮，思想也更為開闊和活躍。這一變化要求教師對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種新的教育理念――“以審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個體發(fā)展，傳承多元文化”，最大限度地使學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性發(fā)揮出來。
1.重視學(xué)生的主體地位。受時代與環(huán)境影響，當(dāng)下學(xué)生的思維有了更大的活躍性，表現(xiàn)在更善于思考和有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)生的主體地位與突出教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在過去的教學(xué)中不論是在學(xué)生的學(xué)還是教師的教方面，教師總牢牢地占據(jù)著主要位置。教學(xué)是一個教師教和學(xué)生學(xué)并重的過程，沒有學(xué)生參與的教學(xué)便是沒有意義的教學(xué)，所以在小學(xué)語文課程中要通過讓學(xué)生多思考、多說、多做等方式來參與到學(xué)習(xí)中來。在課堂中始終要考慮如何讓學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)活動中去，把更多的時間和機(jī)會留給學(xué)生，以問題和任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生思考動手，做自己學(xué)習(xí)的主人。
2.以心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。心理學(xué)的多元智能理論認(rèn)為人既有共性又各具個性。共性在于每個人都同時擁有語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏等八種智能，而個性便是每個人的優(yōu)勢智能各不相同。小學(xué)語文是一門以語言學(xué)習(xí)為主的課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系。作為一門文字應(yīng)用性學(xué)科，它必然要與音樂、美術(shù)、勞動、體育、心理和自然等學(xué)科相聯(lián)系，它們之間的共通之處便在于人類對外界事物共同的感官感覺和情感感受。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以他們所熟知的領(lǐng)域來帶動語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心，以優(yōu)勢智能為先導(dǎo)，帶動語文的學(xué)習(xí)。
二、要根據(jù)小學(xué)語文的課程特點(diǎn)來展開教學(xué)
小學(xué)年級分為低、中、高三階段，小學(xué)語文對學(xué)生的能力要求也可相應(yīng)地分為低、中、高三種水平。小學(xué)語文的特點(diǎn)是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，真正落實(shí)到實(shí)踐中去可嘗試從以下兩方面入手：
1.根據(jù)各階段特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)形式。在低年級，學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少，主要以形象思維為主，并且生活在不同地區(qū)的學(xué)生經(jīng)歷會有所不同，這時可通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生更好地理解事物。例如，課文中大雪紛飛、冰雪融化的情景，某些南方學(xué)生不一定會感受到，又如青山綠水、溪水潺潺、百花齊放等景象也不是所有北方學(xué)生都能夠了解的。這時教師如果能收集相關(guān)的圖片、視頻信息，就能讓學(xué)生較真實(shí)地獲得感知，讓學(xué)生通過看、聽、說來豐富經(jīng)驗(yàn)，加深理解。多媒體還可用于創(chuàng)設(shè)情境，如用音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生展開豐富的想象。隨著年級的增長，中、高年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力有了更多的積累，抽象思維和情感理解能力有所提高，這時應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。
2.充分與生活實(shí)踐相聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)最終目的是應(yīng)用，因此語文學(xué)習(xí)應(yīng)回到生活中去，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過生活中的聽、說、讀、看來了解身邊的人和事，以日記或隨筆的方式來描述事物的特點(diǎn)，記錄事件的發(fā)生。隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力都有所提高，可以借助綜合型的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如可就某些事件的發(fā)生來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，比如通過采訪來了解大眾和某些專家的態(tài)度，通過收集相關(guān)資料來總結(jié)事件發(fā)生的原因，并逐漸形成個人的看法，還可以讓學(xué)生書寫倡議書和擬定標(biāo)語等。除了課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，在生活中的任何地方都能找到學(xué)習(xí)的機(jī)會。
三、將單一評價改為綜合評價方式
小學(xué)語文一般都以試卷來評定學(xué)生的語文能力，這種評價方式雖能在一定程度上判斷學(xué)生語文能力的高低，但不能較為全面地反映學(xué)生的語文能力。試卷上更多是對基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的考查，對語文實(shí)際應(yīng)用能力的反映卻較少。這種單一的評價方式讓很大一部分學(xué)生就此喪失了語文學(xué)習(xí)的信心和興趣，經(jīng)受了較大的挫折，導(dǎo)致聽課不專心，做小動作，再次引起語文成績下降。教師可采用綜合的方式對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評定，不僅通過試卷來考查學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識和技能掌握的情況，還要考查學(xué)生對語文的實(shí)際應(yīng)用，即從書寫、口語表達(dá)、書面表達(dá)、識字量、閱讀能力和資料收集等多方面綜合衡量學(xué)生的語文能力，將試卷考試和實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，從而更全面地反映學(xué)生的語文素質(zhì)。同時，這種方式也能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
小學(xué)語文作為母語課程在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它的成敗直接影響著學(xué)生將來運(yùn)用母語的能力。作為一名中國人，能夠應(yīng)用好母語既是自己的責(zé)任和義務(wù)，同時也是自己的驕傲。面對環(huán)境的變遷，教師在教學(xué)中除了需要投入熱情外，還要適應(yīng)時代，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和手段來展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]董晶晶.小學(xué)低年級語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策研究[D]．保定：河北大學(xué)，2009．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動。
（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
關(guān)鍵詞：加強(qiáng) 小學(xué)語文 教學(xué)工作 建議
語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教育可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要不斷更新教育理念并改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文教學(xué)的重要性
漢語是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活必不可少的交流工具。通過語文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，可以教給學(xué)生正確把握、理解和運(yùn)用祖國的漢語言，促進(jìn)學(xué)生的個性、智力發(fā)展以及整體素質(zhì)的提高。所以說小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師要對小學(xué)語文教學(xué)工作高度重視，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足
受傳統(tǒng)教育的影響，部分語文教師的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)新課程改革的要求，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)質(zhì)量的提高都產(chǎn)生了一定的影響。
1.忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不少教師語文仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，只是注重課本知識的傳授，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識缺乏更深層次的理解。另外，由于教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動探索知識的意識，這樣就對教學(xué)效率的提升產(chǎn)生影響，不利于語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2.沒有真正做到因材施教。小學(xué)語文教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，還要備課、批改作業(yè)，同時要應(yīng)付學(xué)校的其他工作，因此很多語文教師沒有足夠的時間和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，不能全面掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生缺乏足夠關(guān)心和了解，不能真正做到因材施教，進(jìn)而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，這對學(xué)生的全面發(fā)展，以及小學(xué)語文教學(xué)水平的提高非常不利。
3.教學(xué)設(shè)施落后。在農(nóng)村的小學(xué)，由于地方經(jīng)濟(jì)條件差、財力不足，很多學(xué)校不能按照新課程改革的要求配備教學(xué)設(shè)施，致使教學(xué)配套設(shè)施不完善。有的教師想創(chuàng)新教學(xué)方法卻沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施輔助，導(dǎo)致他們只能選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使學(xué)生失去很多認(rèn)識和接受新鮮事物的機(jī)會，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。
4.部分教師教學(xué)水平不高。有些教師教學(xué)能力不足、方法落后，在教學(xué)過程中，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能嚴(yán)格按照新課程改革的要求進(jìn)行教學(xué)活動，這樣就不會收到應(yīng)有的教學(xué)效果，也不會提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直困擾著每一位教師，也是教師們談?wù)摰囊粋€熱門話題。在教學(xué)過程中，盡管教師通過多種手段提高教學(xué)的趣味性，但是仍然有學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)比較枯燥，不能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的建議
1.確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，教師一味地講解知識，學(xué)生只是被動地接受，師生間缺乏有效的溝通交流。而學(xué)生對教學(xué)的感受和對教師的感受決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系成為教學(xué)的關(guān)鍵。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注，耐心解答他們提出的問題，多鼓勵和幫助基礎(chǔ)較差、成績不好的學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動他們的主觀能動性。此外，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新教育形式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，形成良性的師生互動，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容。教材所提供的內(nèi)容是針對某一方面的知識和能力的，如果教師單純地講解課本內(nèi)容，會使學(xué)生感到枯燥無味。因此，教師在教學(xué)中不能照搬課本內(nèi)容，應(yīng)在課下搜集更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，使學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外知識的搜集，以提高學(xué)生對知識的理解能力。這樣，不僅使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動，還拓寬了學(xué)生的知識面，提高了他們的語文素養(yǎng)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
3.提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師一定要優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，結(jié)合新課程改革要求和小學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定適合小學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛好的教學(xué)方法，提高自己教學(xué)水平和技能，給學(xué)生營造一個和諧溫馨的課堂氛圍，使他們在相互交流和自我展示的過程中輕松掌握知識。
4.創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷提高自己的創(chuàng)新能力，積極探索教學(xué)思路和方法。小學(xué)生好奇心重、想象力非常豐富，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受能力，研究有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，滿足他們的好奇心。如針對小學(xué)生對色彩和聲音感興趣的特點(diǎn)，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)，豐富多彩的畫面、悅耳動聽的音樂很快就會吸引學(xué)生的注意力。
5.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。為了使每一個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，教師可以采取小組合作方式開展教學(xué)，如讓學(xué)生在小組內(nèi)合作回答問題、講故事、讀課文、做文字游戲等，這樣就能使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而達(dá)到取長補(bǔ)短、互相幫助、共同提高的目的。同時因?yàn)閷W(xué)生會從不同的角度解答問題，小組合作有助于他們打開思路，培養(yǎng)他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性能力。這也符合以學(xué)生為主體，一切為了每一位學(xué)生發(fā)展的新課程改革理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]姬群.淺談高效課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.
1.教學(xué)目標(biāo)依然有待于進(jìn)一步完善
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是語文教學(xué)中的核心一環(huán)，在教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。新課改要求語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和進(jìn)行，從以往單純關(guān)注學(xué)生語文知識接受到更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的價值觀、態(tài)度等的養(yǎng)成，然而由于傳統(tǒng)教育觀念以及評價方式仍沒有得到很好的扭轉(zhuǎn)，不少教師在進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及教學(xué)工作的過程中仍然按照傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)片面狹隘，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的價值觀、情感的養(yǎng)成，使得三維的語文教學(xué)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)評價依然沒有明顯轉(zhuǎn)變
新課改要求中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，通過語文教學(xué)來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對生活的良好態(tài)度的養(yǎng)成，同時，在教學(xué)評價上也要多關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。然而當(dāng)前中小學(xué)語文教材與學(xué)生日常生活結(jié)合的程度并不高，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高；同時教學(xué)評價由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，依然過多關(guān)注學(xué)生知識的接受，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、加強(qiáng)我國中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
針對當(dāng)前我國中小學(xué)語文教學(xué)改革中較為突出存在的問題，廣大教育工作者尤其是中小學(xué)語文一線教師應(yīng)該積極尋求轉(zhuǎn)變，努力提高中小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，以不斷地向新課改的精神靠攏。
1.廣大一線教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，尤其是要加強(qiáng)對新課改精神的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際授課中積極實(shí)踐
一線中小學(xué)語文教師是新課程的實(shí)施者，同時也是新課程實(shí)施的關(guān)鍵性因素，其對語文課程改革的成敗起著關(guān)鍵性的作用，因此廣大一線語文教師要積極接收新課改的理念，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從原有的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的開發(fā)者、設(shè)計者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、發(fā)動者，不斷以自身力量促進(jìn)語文新課程改革的不斷前進(jìn)。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
在設(shè)計和實(shí)踐語文教學(xué)目標(biāo)時，廣大一線教師要將三維目標(biāo)結(jié)合起來，在授課過程中不僅要做到充分關(guān)注三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，同時又不能機(jī)械死板，在設(shè)計有關(guān)三維目標(biāo)時要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、本節(jié)課情況綜合考慮，做到有重點(diǎn)詳略得當(dāng)，難重點(diǎn)突出，以更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)評價的改革力度和步伐
教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升來說同樣具有重要的意義，同時緊密學(xué)生日常生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容也更能喚起中小學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在進(jìn)行授課的過程中要認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際提煉合適的教學(xué)內(nèi)容，突出特色；同時要進(jìn)一步加快教學(xué)評價改革的步伐，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程以及情感價值觀的養(yǎng)成。
三、總結(jié)
