時(shí)間：2023-08-16 17:05:30
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【關(guān)鍵詞】概念圖；高中化學(xué)；應(yīng)用
高中化學(xué)需要理解和記憶的概念繁多而其教學(xué)重點(diǎn)不僅包括學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解和掌握，還要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用概念知識(shí)理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，掌握高中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見，對(duì)概念的掌握和理解是高中化學(xué)教學(xué)達(dá)到最終教學(xué)目的第一步。萬(wàn)丈高樓從地起。學(xué)生要想真正對(duì)化學(xué)內(nèi)容感興趣，并掌握了化學(xué)的思維邏輯，首先就需要老師能夠?qū)⒒A(chǔ)概念深入淺出的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念理解夠深刻夠全面，這樣才不會(huì)影響化學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)概念的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)。概念圖是針對(duì)概念內(nèi)容的一種良好的教學(xué)工具。
一、概念圖概述
概念圖，又名概念構(gòu)圖，或概念地圖，指的是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。運(yùn)用概念圖主要是將頭腦中的思想、概念顯性化、可視化，便于思考、交流、表達(dá)。節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題是概念圖的四要素。一副完整豐富的概念圖能夠囊括許多用語(yǔ)言無(wú)法描繪的內(nèi)容，是不同概念內(nèi)容之間相互關(guān)系的一種直觀體現(xiàn)。
概念圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中意義重大。能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念；在各概念之間建立起有意義的聯(lián)系；還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握之后，用具體的知識(shí)或事實(shí)充實(shí)相應(yīng)的概念。這樣，學(xué)生對(duì)于概念的理解和認(rèn)識(shí)更加豐滿。另外，概念圖能夠以清晰、簡(jiǎn)要的方式幫助學(xué)生展示其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于老師檢查學(xué)生對(duì)于概念的理解，及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并有利于學(xué)生之間的交流。
二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能
1.用于教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助老師建構(gòu)宏觀的教學(xué)過程和教學(xué)指導(dǎo)方案
概念圖可以像數(shù)學(xué)中的樹狀圖一樣清晰的展示教學(xué)的所有章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)難容以及老師的教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)用得當(dāng)，老師可以用其來向?qū)W生呈現(xiàn)宏觀的教學(xué)方案及進(jìn)度。例如，老師在學(xué)期開始，向?qū)W生概述本學(xué)期整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以將整個(gè)學(xué)期的待講內(nèi)容以概念圖的形式宏觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)期將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的了解，并在每次開始新的章節(jié)的時(shí)候，老師可以重新拿出學(xué)期開始時(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)圖再次向?qū)W生講解新知識(shí)在整體結(jié)構(gòu)中的位置。這樣，學(xué)生可以更輕松的在腦中建構(gòu)起來各部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)地圖，老師對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度的安排也更加有計(jì)劃。
2.用于教學(xué)反饋
概念圖不僅僅局限于由老師制作。教師可以在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作概念圖?？梢詥稳送瓿?，也可以分組以小組的形式完成。這樣，老師可以通過學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容制作的概念圖來了解教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)于過去內(nèi)容掌握的程度。若老師還要求學(xué)生針對(duì)自己梳理知識(shí)后繪制的概念圖進(jìn)行講解，還可以讓學(xué)生再次系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并促使學(xué)生將內(nèi)容有機(jī)的整合在一起。這樣的使用方法有利于老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并在必要時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。
3.提高學(xué)生的宏觀思維能力
往往在學(xué)習(xí)單獨(dú)的章節(jié)時(shí)，只是片面地學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容。而教材中，多是幾個(gè)章節(jié)之間也有一定聯(lián)系。用概念圖來輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生清晰單獨(dú)章節(jié)在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置，有助于學(xué)生形成良好的宏觀思維。在每次講解的時(shí)候，老師都可以告訴學(xué)生，新的知識(shí)在已有概念圖上的新的位置，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本章知識(shí)之后明確的把新舊知識(shí)整合在一起。
三、概念圖應(yīng)用在教學(xué)中需注意的問題
1.合理建構(gòu)
概念圖只有必要的元素，卻沒有固定的結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的表達(dá)主題都可以繪制不同的概念圖。這要看老師的思維構(gòu)架以及教學(xué)設(shè)計(jì)。而在教學(xué)中，效率最高的建構(gòu)概念圖的方式應(yīng)是建構(gòu)在舊概念與新概念之間，既在概念圖中，有已知概念的位置，也需要同學(xué)講新概念添入其中，這樣，新概念就與舊概念有機(jī)整合在一起。與思維導(dǎo)圖相似，概念圖也是思維的顯性表現(xiàn)，那么，這樣建構(gòu)出的概念圖說對(duì)應(yīng)的認(rèn)知地圖也是效率最高的。
2.需結(jié)合使用其他學(xué)習(xí)策略
概念圖這一工具最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容即是基礎(chǔ)概念，以及概念之間的關(guān)系。然而高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，除了基礎(chǔ)概念之外，還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維方式、邏輯關(guān)系需要理解、記憶?；A(chǔ)概念是重要基礎(chǔ)，但不是唯一內(nèi)容。因此，運(yùn)用概念圖表征情趣概念的地位以及其與其他概念之間的關(guān)系后，還需要其他學(xué)習(xí)策略來加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，有針對(duì)性更加強(qiáng)的重點(diǎn)練習(xí)等等。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生能力的全方位提高。
3.根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活使用概念圖
概念圖的使用既可以放在課堂主要概念之中，也可以放在復(fù)習(xí)課上整合所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，也可以利用概念圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是不同的教學(xué)目的對(duì)于概念圖的使用上也略有差異。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)的是新概念的理解、其外延內(nèi)涵的具體內(nèi)容；復(fù)習(xí)課上需要盡量讓同學(xué)在脫離課本的情況下聯(lián)合幾章的內(nèi)容制作綜合的概念圖，主要目的是將前后的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，形成完整的更符合實(shí)際生活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)地圖，有利于知識(shí)的記憶以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。而用在預(yù)習(xí)上，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不必要必須繪制出概念圖，但需要在已學(xué)內(nèi)容的概念圖上找到新知識(shí)點(diǎn)的位置，以及新內(nèi)容的地位如何。
4.應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主線
雖然概念圖的主題可以是任何內(nèi)容，但在教學(xué)中使用時(shí)，老師還是要盡量以當(dāng)時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主線展開。由于概念圖主要有多個(gè)或多組概念組成，故需要教師盡量突出主題，不要過多使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大的概念或內(nèi)容，以免分散了學(xué)生的精力。
5.鼓勵(lì)師生的互動(dòng)與交流
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。高中生的性格特點(diǎn)鮮明，且已經(jīng)形成一定的認(rèn)知模式，故，每個(gè)學(xué)生的情況可能都會(huì)有所不同，因此對(duì)于過去知識(shí)的掌握情況、新知識(shí)的構(gòu)建方式、最佳學(xué)習(xí)點(diǎn)等都有所不同。老師若仍然使用過去的“一刀切”的方式，不管不顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，那么概念圖的使用也是徒勞的。因?yàn)楦拍顖D所直接對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生腦中的認(rèn)知地圖，而每個(gè)人的認(rèn)知地圖可能都不相同，所以概念圖也應(yīng)該因人而異，需要尊重學(xué)生的個(gè)性。這就需要老師對(duì)學(xué)生有充分的詳細(xì)的了解。老師可以在繪制整體的概念圖時(shí)，邀請(qǐng)一位或幾組同學(xué)與其共同完成一副概念圖。在完成這副結(jié)構(gòu)圖的過程中，老師與學(xué)生有了心靈之間的溝通。可以說，當(dāng)老師與學(xué)生的心的距離更近時(shí)，教育的影響力也最大。
另外，同學(xué)們分組共同完成概念圖也是一種小組自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良方式。筆者的班級(jí)中就有幾個(gè)這樣的興趣小組，在課堂之余會(huì)利用各種實(shí)踐幾何繪制新的化學(xué)概念圖。在繪制概念圖的過程中，發(fā)現(xiàn)了已學(xué)知識(shí)中自己尚未掌握的內(nèi)容，他們會(huì)回去重新學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容的疑問，便會(huì)馬上回來問老師；若找到一些他們的疑惑，就會(huì)去圖書館查找資料求解。有幾個(gè)小組甚至研究到了當(dāng)前科學(xué)的前沿。這樣，學(xué)生在形成有機(jī)的知識(shí)整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上去發(fā)散思維、探究科研，他們就成為了未來的科學(xué)家、實(shí)干家。
四、結(jié)論
深刻理解化學(xué)概念，有利于學(xué)生更好地理解并記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)、原理公式、元素等其他化學(xué)知識(shí)。這樣化學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)階梯就搭建了起來。因此，教師有必要加深化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，在教學(xué)中多使用概念圖，并運(yùn)用好它。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳連清.高宗化學(xué)概念地圖[J].考試周刊，2009（04）
【關(guān)鍵詞】 教學(xué) 生物化學(xué) 圖表式
生物化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是連接基礎(chǔ)課與臨床課的橋梁，在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中具有非常重要的作用。然而，該學(xué)科概念抽象，分子結(jié)構(gòu)繁多，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生普遍認(rèn)為難以理解和記憶。2007年9月～2008年2月對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行“圖表式”改革，收到良好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1．1 研究對(duì)象
隨機(jī)選取以傳統(tǒng)教學(xué)為主的80名學(xué)生作為對(duì)照組，以“圖表式”教學(xué)為主的80名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生在上生物化學(xué)課以前學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯差異。
1．2 教學(xué)方法
以《生物化學(xué)》第6版[1]第1章“蛋白質(zhì)化學(xué)”到第7章“氨基酸代謝”為本次教改的授課范圍。對(duì)照組同學(xué)以文字講解為主描述每章的主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)圖表，以圖表來概括講述章節(jié)的主要內(nèi)容。
1．3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
采用師生懇談與自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷方法。參考文獻(xiàn)[2]和[3]設(shè)計(jì)問卷了解學(xué)生對(duì)“圖表式”教學(xué)方法的評(píng)價(jià)及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；抽取期末考試這7個(gè)章節(jié)的題目，按百分比值校正學(xué)生的實(shí)際分值，≥80分為優(yōu)，60～79分為良，＜60分為差；通過2組學(xué)生在這些題目中取得的成績(jī)來判斷“圖表式”教學(xué)方法的效果
1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用x±s表示，以t檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“圖表式”教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果：很好為30 %，較好為50 %，一般為20 %。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解率達(dá)到60.4%，比對(duì)照組50.3%提高10.1個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不理解率為10.5%，比對(duì)照組24.9%下降14.4個(gè)百分點(diǎn)。調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)組課后能記住50%課堂內(nèi)容的學(xué)生＞85 %，而對(duì)照組中能在課后記住50%課堂內(nèi)容的學(xué)生為60%～70 %。兩組學(xué)生期末成績(jī)，見表1。表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組《生物化學(xué)》期末考試成績(jī)比較（略）注：（1）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，P＜0.05。
3 討論
生物化學(xué)理論知識(shí)比較抽象，難以理解，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服困難，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[4]。“圖表式”教學(xué)具有形象直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明，看后不易忘記等優(yōu)點(diǎn)，克服了文字抽象、拖沓等缺點(diǎn)。利用圖表的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形象直觀地掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上課時(shí)以講解圖表為主，教師講起來有邏輯性，學(xué)生聽起來易懂便于記憶。如在講“酶的化學(xué)組成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的授課方法安排半個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生講解酶的組成成分及相關(guān)功能，課后仍有部分學(xué)生混淆全酶中蛋白質(zhì)部分和非蛋白質(zhì)部分的功能，而“圖表式”教學(xué)方法只用一個(gè)結(jié)構(gòu)圖就可以清楚講解要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容。實(shí)踐證明，“圖表式”教學(xué)不僅可以大幅度提高教學(xué)過程中的信息傳遞量，而且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)記憶，收到事半功倍的效果。
以物質(zhì)代謝為主的動(dòng)態(tài)生化是生物化學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)之一，生物體內(nèi)各種物質(zhì)代謝不是孤立的，橫縱向之間相互聯(lián)系構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所以必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這方面做得不夠，但“圖表式”授課方式顯示出它的優(yōu)越性。如在講完三大物質(zhì)代謝后，可以讓學(xué)生把三大物質(zhì)代謝的主要代謝過程用“箭頭反應(yīng)式”畫在同一張紙上，代謝過程中反映代謝途徑特點(diǎn)的步驟，如關(guān)鍵酶催化的步驟、產(chǎn)生能量的步驟等，用不同顏色的筆標(biāo)記出來；另外不同代謝途徑的交叉點(diǎn)也用記號(hào)筆標(biāo)記出來。這樣，在圖表上可以一目了然地知道每個(gè)代謝途徑的特點(diǎn)，不同代謝途徑的聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)復(fù)習(xí)這個(gè)圖表后，不僅容易記憶生物化學(xué)涉及的主要代謝途徑，而且融會(huì)貫通這些代謝過程，掌握它們之間的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)活知識(shí)的目的。
“圖表式”教學(xué)有利于課堂總結(jié)。由于課時(shí)的安排，學(xué)生2～3周才能學(xué)完1章的內(nèi)容，這可能會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容認(rèn)識(shí)的整體性和記憶的深刻程度，“圖表式”教學(xué)方法利用圖表具有概括性的特點(diǎn)彌補(bǔ)這方面的不足[6]。在一章知識(shí)學(xué)完后，利用幾個(gè)能概括整章主要內(nèi)容的圖表串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，師生共同總結(jié)本章節(jié)的主要內(nèi)容。這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總體思路明確，條理清楚，有利于連貫性地掌握知識(shí)。另外“圖表式”教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新舊知識(shí)的差異，通過總結(jié)，不但復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且加深了對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。
“圖表式”教學(xué)最大的問題是如何設(shè)計(jì)出合格的圖表。圖表要具有簡(jiǎn)捷直觀、方便記憶，而且還要求具有全面性，包含章節(jié)要求掌握的主要內(nèi)容，這些對(duì)教師是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，目前對(duì)于一些章節(jié)的圖表還沒有特別理想的設(shè)計(jì)，需要進(jìn)一步深入研究。
參考文獻(xiàn)
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[4]高涵.淺談生物化學(xué)的教學(xué)方法[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（18）：2250-2251.
關(guān)鍵詞: 圖式理論大學(xué)英語(yǔ)立體化教材編寫應(yīng)用
隨著信息時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的到來,世界各國(guó)都以發(fā)展與變革教育來應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的時(shí)代背景下,知識(shí)不再是遲緩、有限、穩(wěn)定的,而是正在不斷增加和更新的。教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主要材料,對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有舉足輕重的作用,起著承載課程內(nèi)容、預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、傳遞教學(xué)信息的作用。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱經(jīng)過三個(gè)階段的改革轉(zhuǎn)變,從最初以語(yǔ)法為主,后來改為以閱讀為主,到現(xiàn)在以聽說能力為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教材做到教學(xué)理念先進(jìn)化、教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。[1]
一、立體化教材
為了從宏觀上認(rèn)識(shí)教材的多元化發(fā)展,更新教材觀念,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,正確認(rèn)識(shí)教材與教師的關(guān)系,正確理解教材的定義顯得至關(guān)重要。[2]
《辭?！穼?duì)“教材”的定義是:根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)用和要求學(xué)生掌握的基本材料。有文字材料,如教科書、講義、講授提綱等;視聽材料,如掛圖、投影(幻燈)片、音帶、錄像等多種形式。程曉堂將教材分為廣義和狹義兩種,其中廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料,包括課本、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄像帶、光盤、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料,等等?？傊?不一定是裝訂成冊(cè)或正是出版的書本,只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都可以稱之為教材。狹義的教材才是課堂教學(xué)中使用的教科書。我國(guó)傳統(tǒng)教材主要建立在紙介質(zhì)基礎(chǔ)上,信息技術(shù)的發(fā)展正在使教材的形式和內(nèi)容發(fā)生巨大變化,已經(jīng)從單一的書本發(fā)展到多種媒體形式的立體化狀態(tài)。
立體化教材建設(shè)的提出是基于20世紀(jì)末風(fēng)行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)模式。所謂教材編寫的立體化,就是說現(xiàn)在的教材不再像以往那樣只有幾本形單影只的教科書,而是由教科書、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、錄像帶、光盤、卡片、掛圖、教師手冊(cè)等組成的一個(gè)教材包(a package of materials)。[2]但人們對(duì)它的理解存在一定的誤區(qū),通常認(rèn)為既有紙介質(zhì)又有光盤或網(wǎng)絡(luò)形式的教材就是立體化教材,這樣的理解是不全面的?！懊浇楸憩F(xiàn)形式的多樣化只是教材的外在形式,其內(nèi)在本質(zhì)是內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體化設(shè)計(jì),主要指以現(xiàn)代教育教學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)為依托,提供一整套能夠最大限度地滿足教與學(xué)需要的整體解決方案,其目的是更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量和效益”。[4]
根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(2004),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想由原來重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變到在重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)更加重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),以提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。[14]在此基礎(chǔ)上,一系列立體化教材應(yīng)運(yùn)而生,其中包括高等教育出版社出版的“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”。
二、圖式理論
“圖式(schema)”一詞來源于古希臘,18世紀(jì)康德曾對(duì)其進(jìn)行哲學(xué)論述,他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來該概念被完形心理學(xué)所接受,認(rèn)為大腦的組織形式傾向于盡可能地完滿和連貫,即簡(jiǎn)單、有規(guī)律和對(duì)稱。當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)接受并發(fā)展了圖式理論。[6]對(duì)圖式含義的理解各家不盡相同,但總的來說,圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理,而將新事物與已有的知識(shí),經(jīng)歷有機(jī)的組織起來的一種知識(shí)表征形式,是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。它具有結(jié)構(gòu)性、抽象性和靈活性等特征。[12]因此,人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。
因圖式理論具有較強(qiáng)的概括性和解釋能力,并在知識(shí)的組織中起中心的作用,對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著諸多啟示,已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀、寫作、聽力及至語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科研究中。筆者以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)為例,嘗試探討其在大學(xué)英語(yǔ)立體化教材編寫中的應(yīng)用。
三、圖式理論在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)中的應(yīng)用
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》系列教材由高等教育出版社組織全國(guó)知名專家學(xué)者基于當(dāng)代最新外語(yǔ)教學(xué)理論編寫而成。這套教材2002年6月出版,2004年2月出齊,被教育部列為“普通高等教育‘十五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”和教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項(xiàng)目”。筆者試著探討圖式理論在該系列教材編寫中的運(yùn)用。
1.內(nèi)容安排遵循認(rèn)知規(guī)律,以主題為中心循序漸進(jìn)。
大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材包括綜合教程、聽力教程、擴(kuò)展教程、網(wǎng)絡(luò)教程,光盤等。與其它教材不同,該系列教材每個(gè)單元都選定一個(gè)富有時(shí)代性的主題,所有材料均圍繞該主題展開。以第一冊(cè)第一單元為例,該單元的話題為校園生活,《綜合教程》的兩篇文章和兩段對(duì)話,《擴(kuò)展教程》的兩篇文章,網(wǎng)絡(luò)課程的四篇文章都是圍繞該主題,提供了足夠的輸入,讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后,增加的不是零散的詞匯和語(yǔ)法,而是關(guān)于一個(gè)主題的整體的把握。
在內(nèi)容安排方面,冊(cè)與冊(cè)之間,不僅詞匯、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)難度在遞增,而且單元主題在由近及遠(yuǎn)地逐漸延伸。其從與學(xué)生生活息息相關(guān)的大學(xué)生活、獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)策略等,到工作與就業(yè)、成功之路、關(guān)注地球、克隆、濫用等社會(huì)生活方面,最后上升到文化和道德層面;單元內(nèi)部各組成部分打破了傳統(tǒng)教材單單以閱讀為主的模式,從最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“交際對(duì)話”為切入點(diǎn),逐步擴(kuò)展深化,使多種語(yǔ)言技能在同一主題下通過多種交際環(huán)境和練習(xí)形式反復(fù)循環(huán)、深化、鞏固、加強(qiáng),充分體現(xiàn)“學(xué)―練―會(huì)―用”的完整學(xué)習(xí)過程。這種安排符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人類的認(rèn)知規(guī)律。
2.語(yǔ)言材料真實(shí),貼近學(xué)生生活實(shí)際。
當(dāng)代語(yǔ)言觀認(rèn)為,語(yǔ)言是關(guān)乎人類生存與發(fā)展大計(jì)的手段,[13]這充分說明了語(yǔ)言作為信息交流工具的重要性。因此,材料的選擇運(yùn)用對(duì)教學(xué)的成功起決定作用。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材中的大部分材料都來自英文報(bào)刊雜志,很少源于大家之作,緊貼學(xué)生實(shí)際生活。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀英文報(bào)刊雜志來獲悉當(dāng)前最新信息的能力。材料內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)生活里常見的交際任務(wù),加強(qiáng)他們口頭和書面實(shí)用表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
根據(jù)圖式理論,選用與學(xué)生生活緊密相關(guān)、富有時(shí)代性的材料有助于激活學(xué)生大腦中已有圖式,對(duì)新舊知識(shí)形成關(guān)聯(lián),并有利學(xué)生增添邏輯推理,或信息的連續(xù),或有關(guān)例子和細(xì)節(jié)等新信息,補(bǔ)充與完善原有圖式,形成新的、更為豐富和完備的圖式。
3.練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,注重操練,完善圖式。
科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,而且有利于開啟學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)除了傳統(tǒng)的筆頭練習(xí),還有口頭練習(xí),能激發(fā)學(xué)生參與,鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的記憶。這些練習(xí)不是機(jī)械地重復(fù)所學(xué)內(nèi)容,而是讓學(xué)生在做練習(xí)中無(wú)意識(shí)地增添新信息,加深語(yǔ)言理解,最終熟練運(yùn)用。以《綜合教程》為例,“Lead in”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)激起學(xué)生已有的相關(guān)圖式;“Content Awareness”檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度;“Language Focus”給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí),并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái),特別是新題型“Read and Simulate”和“Practical Writing”,讓學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展信息,對(duì)頭腦中的已有圖式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
4.教材設(shè)計(jì)圖文并茂,激發(fā)圖式,促進(jìn)理解。
教材的設(shè)計(jì)形式指教材的媒介形式、篇幅長(zhǎng)短、版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等。它“具有很大的教育、教養(yǎng)作用,歷來受到重視,只是研究不足”。[11]關(guān)于媒介形式,《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),用音、像、圖等手段讓學(xué)生立體地感受到所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境,接受多種感官的“刺激”,培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力;關(guān)于教材的圖文形式,其編者在前言中講道:《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》有大量與主題相關(guān)的啟發(fā)性強(qiáng)的圖片,為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了形象的立體的訓(xùn)練情景,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的實(shí)際體驗(yàn)。[5]經(jīng)統(tǒng)計(jì),僅綜合教程1中,就有113張彩色高度清晰圖片。
在學(xué)習(xí)過程中,如果材料信息與學(xué)習(xí)者已有圖式之間具有關(guān)聯(lián),則對(duì)其不同程度的理解成為可能,關(guān)聯(lián)性越強(qiáng),對(duì)材料的處理越順利、越深入。因此,給相對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言難度較大的材料和全新的信息配上相關(guān)的插圖,一方面可以將學(xué)生暫時(shí)未能理解的內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來,激活已有的圖式,加速信息處理過程,促進(jìn)對(duì)該內(nèi)容的理解。另一方面,對(duì)學(xué)生來說,全新的信息在學(xué)生的頭腦中沒有相關(guān)的圖式,而“新的信息與已有圖式結(jié)合時(shí)發(fā)生同化;如果找不到能解釋新信息的現(xiàn)存圖式,就要?jiǎng)?chuàng)造新的圖式去解釋新材料信息,或?qū)ΜF(xiàn)有圖式加以修改,使新的信息能與之相符”,[8]借助圖片的文字材料可對(duì)加快新圖式的建立和增添修改已有圖式。同時(shí)配有精美圖片的文字材料對(duì)學(xué)生更具吸引力,能增加學(xué)生探究的興趣和欲望,緩解各種畏難情緒和消極心理,幫助理解。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在頭腦中建立起一種母語(yǔ)以外的知識(shí)圖式,包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。[7]但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在很大程度上取決于教材。[10]作為教材建設(shè)新發(fā)展方向的立體化教材,“不僅對(duì)推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、提高教材質(zhì)量有明顯的效果,而且對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新價(jià)值規(guī)律的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用”。[9]筆者以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)為例,探討了圖式理論在立體化教材編寫中的運(yùn)用,從文獻(xiàn)看,從圖式理論的角度來分析立體化教材的研究還不多見。因此,筆者堅(jiān)信,圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)立體化教材中的運(yùn)用絕不僅限于本文之列舉,隨著大學(xué)英語(yǔ)立體化教材系統(tǒng)發(fā)展的完善和對(duì)其認(rèn)識(shí)與研究的深入,人們將領(lǐng)悟到其對(duì)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué),提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率潛在的優(yōu)越性。
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高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)是高考全程復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)回顧以及查漏補(bǔ)缺的最好時(shí)機(jī)。高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該以課本為主，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但回歸課本并不意味著重復(fù)課程，而是在這一輪復(fù)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，更重要的是幫助學(xué)生理清各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生建立起一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。思維導(dǎo)圖恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，本次研究主要結(jié)合實(shí)際情況，就高中第一輪復(fù)習(xí)過程應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析，希望對(duì)同行有所助益。
一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)分析
思維導(dǎo)圖是一種相對(duì)高效的筆記方法，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的思維邏輯性，其強(qiáng)調(diào)的是以思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。通過思維導(dǎo)圖形成一個(gè)簡(jiǎn)單而形象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦各項(xiàng)功能，從邏輯思維、形象思維等角度出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)死記硬背學(xué)模式束縛，以更加符合學(xué)生邏輯思維能力的模式進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記模式最大區(qū)別點(diǎn)是思維導(dǎo)圖將工作的注意力集中在從文字到知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖形上，利用網(wǎng)絡(luò)圖形去展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖主要建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，所以其基本構(gòu)成是由一個(gè)總的標(biāo)題向中央四周發(fā)散，不同分支對(duì)應(yīng)不同主題，以此將中心標(biāo)題的內(nèi)容細(xì)化，此外，思維導(dǎo)圖還局別很強(qiáng)的聯(lián)系性，網(wǎng)絡(luò)圖形的各個(gè)層次對(duì)應(yīng)不同的分支，圍繞整個(gè)中心開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖
要想在高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，首要工作是要教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，先從學(xué)生比較熟悉的簡(jiǎn)單物質(zhì)性質(zhì)、用途等方面為主體，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，例如在進(jìn)行氯氣為主題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，從氯氣的存在、工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法等幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，通過應(yīng)用連線將所有內(nèi)容展現(xiàn)出來，教師給出一個(gè)大致的是輪廓，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)每一個(gè)分支上的內(nèi)容進(jìn)行填寫，讓學(xué)生自己完善網(wǎng)絡(luò)圖表內(nèi)容，此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單整理之后，還以從氯氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途進(jìn)行總結(jié)，教師給出總體的脈絡(luò)，讓學(xué)生自己去總結(jié)，通過上述兩種總結(jié)形式，讓學(xué)生對(duì)氯氣有一個(gè)全面的了解和復(fù)習(xí)，將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。詳細(xì)情況見圖1所示。
2.師生共同完成思維導(dǎo)圖
在高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體將學(xué)生的圖示呈現(xiàn)出來，讓大家分析。在這個(gè)過程中，教師要和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生制作出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的分析和解釋。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和解釋，例如在對(duì)氯氣工業(yè)制法研究過程中，工業(yè)上會(huì)應(yīng)用到交換膜，教師要引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)交換膜的作用是什么，有的學(xué)生提出是避免氯氣和氫氣混合發(fā)生爆炸，還有的學(xué)生認(rèn)為交換膜能夠保證氫氧化鈉的純度。通過提問引導(dǎo)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解；其次，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)圖示中的試劑、反應(yīng)條件和裝置功能進(jìn)行深入分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，就是自我思考的過程，也是聯(lián)系知識(shí)和記憶知識(shí)的過程，通過學(xué)生之間大膽質(zhì)疑，碰撞出思維火花，讓學(xué)生頭腦中的思路越來越清晰。
3.課后幫助學(xué)生鞏固思維導(dǎo)圖
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 文化圖式
【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0090-02
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中普遍存在效率低、效果差的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最痛苦和最枯燥的部分是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。機(jī)械的記憶詞匯手冊(cè)上好幾千單詞成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的夢(mèng)魘。所以如何教會(huì)學(xué)生科學(xué)高效地掌握詞匯成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問題。
一、文化圖式理論的基本概念
文化圖式（cultural schema）理論是內(nèi)容圖式理論（content schema）的一個(gè)分支。文化圖式是指一切與文化背景有關(guān)的知識(shí)框架，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、地理和習(xí)俗等。一般說來，文化圖式可分為三類：圖式重合、圖式缺省和圖式?jīng)_突。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)
本研究旨在通過實(shí)驗(yàn)的方法分析比較文化圖式理論和傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)詞匯英語(yǔ)教學(xué)中的效果，以驗(yàn)證文化圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用。
（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象
實(shí)驗(yàn)對(duì)象是山東某高校會(huì)計(jì)專業(yè)大二兩個(gè)班，其中一班是控制班，二班是實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班的人數(shù)均為35人，使用的英語(yǔ)教材都是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》，兩個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)時(shí)按英語(yǔ)成績(jī)平均分班，因而學(xué)生的英語(yǔ)在入學(xué)后處在相同的水平上，并且兩個(gè)班的學(xué)生都沒有接受過文化圖式理論的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)期都由同一個(gè)老師教授同樣學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程。
（三）實(shí)驗(yàn)過程
在第三學(xué)期開始，兩個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯水平。如果學(xué)生的平均成績(jī)沒有明顯的差距，實(shí)驗(yàn)會(huì)進(jìn)入下一階段。
在第三學(xué)期的教學(xué)中，教師對(duì)控制班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，主要是解釋詞匯的定義，漢語(yǔ)翻譯和造句練習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，教師采用文化圖式詞匯教學(xué)法，主要是通過聯(lián)想、分析和對(duì)比等方法激活或重建學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的文化圖式。
在第三學(xué)期期末，學(xué)生進(jìn)行后測(cè)試。為了確保測(cè)試的公平和準(zhǔn)確，測(cè)試前不能提前通知學(xué)生。然后經(jīng)過閱卷，收集學(xué)生詞匯考試的成績(jī)，經(jīng)過比較分析兩個(gè)班的英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)的差異。
（四）數(shù)據(jù)收集
共有70名學(xué)生參加了此次實(shí)驗(yàn)，兩次測(cè)試題都有70名學(xué)生參加，所有學(xué)生按要求在90分鐘內(nèi)完成測(cè)試題，測(cè)試題采用百分制，所有數(shù)據(jù)都由社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0分析統(tǒng)計(jì)。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
在第三學(xué)期開始，兩個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯水平。如果學(xué)生的平均成績(jī)沒有明顯的差距，實(shí)驗(yàn)會(huì)進(jìn)入下一階段。前測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖所示，其中CC為控制班，EC為實(shí)驗(yàn)班。
Table 1.1 Group Statistics of Pre？鄄test
Table 1.2 T？鄄test for Pre？鄄test
表1.1和表1.2顯示兩個(gè)班的前測(cè)試成績(jī)的平均分差異是0.143，t-value值是0.041（P=0.967），數(shù)據(jù)顯示兩個(gè)班的平均分在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中差異無(wú)顯著性，T-test顯示兩個(gè)班英語(yǔ)詞匯測(cè)試成績(jī)沒有明顯差異，所以實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的英語(yǔ)詞匯水平非常接近，無(wú)明顯差異，因而實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行到下一階段。
在第三學(xué)期末，兩個(gè)班的學(xué)生參加了第二次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容與教材內(nèi)容緊密相連，學(xué)生英語(yǔ)詞匯考試成績(jī)結(jié)果經(jīng)過分析如下：
Table 2.1 Group Statistics of Post？鄄test
Table 2.2 T？鄄test for Post？鄄test
根據(jù)表2.1和表2.2，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的平均成績(jī)差異值為-8.571，t-value值為-3.136（P=.003
從上面的數(shù)據(jù)分析中，研究者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比較，文化圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更加有效。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，清晰科學(xué)的圖式網(wǎng)絡(luò)更能夠節(jié)省學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且能提高學(xué)生詞匯記憶的持久性，極大地提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的興趣和效率。
通過上述分析，我們可以得出如下結(jié)論。通過文化圖式理論的靈活運(yùn)用，學(xué)生可以極大地提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分證明了這一點(diǎn)。
四、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議
（一）創(chuàng)建新的文化圖式
語(yǔ)言、詞匯和文化是密不可分的?，F(xiàn)代英語(yǔ)詞匯70%以上是外來語(yǔ)。因而，要想學(xué)生真正理解英語(yǔ)詞匯，教師就必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)發(fā)展的文化歷史淵源，從而幫助學(xué)生盡可能多的創(chuàng)建新的文化圖式。
（二）運(yùn)用詞源學(xué)知識(shí)強(qiáng)化文化圖式意識(shí)
源學(xué)主要研究詞匯來源以及詞匯的文化演變。英語(yǔ)復(fù)雜的發(fā)展史賦予了英語(yǔ)詞匯很多的文化含義，因而要想真正理解英語(yǔ)詞匯就必須理解詞匯的文化淵源。例如“Muse”這個(gè)詞來源于希臘神話，是希臘神話中的繆斯女神，掌管著文藝、美術(shù)、音樂。由這個(gè)詞衍生出的詞匯有music，musician，amuse，amusement，museum等。運(yùn)用詞源學(xué)知識(shí)講授英語(yǔ)詞匯并且觸類旁通，極大地提高了詞匯記憶的效率。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速建造文化圖式
簡(jiǎn)?阿諾德認(rèn)為：“單詞只是一系列字母，原本沒有意義或情感內(nèi)容，是我們頭腦中與詞語(yǔ)有關(guān)的形象刺激了詞匯的情感反應(yīng)?！彪S著高校教學(xué)設(shè)施投入的不斷加大，各種現(xiàn)代多媒體手段，諸如投影儀、電腦、電視、DVD已經(jīng)進(jìn)入英語(yǔ)課堂。在講解詞匯諸如Christmas， Thanksgiving Day，wedding ceremony等帶有濃厚文化色彩詞匯，最好的方法就是運(yùn)用相關(guān)視頻資料進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形象地創(chuàng)建相關(guān)的文化圖式。
關(guān)鍵詞:化學(xué)灌漿;混凝土裂縫;化學(xué)灌漿材料;防滲止水;結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)
中圖分類號(hào):TU
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)09-0314-02
1 引言
混凝土建筑物裂縫是導(dǎo)致工程建筑物損壞的主要原因?；炷亮芽p產(chǎn)生的原因很多,有變形引起的裂縫:如溫度變化、收縮、膨脹、不均勻沉陷等原因引起的裂縫;有外載作用引起的裂縫;有養(yǎng)護(hù)環(huán)境不當(dāng)和化學(xué)作用引起的裂縫等。
2 化學(xué)灌漿在對(duì)裂縫處理前期準(zhǔn)備工作
2.1 裂縫的分類處理
Ⅰ類:表面縫寬δ
Ⅱ類:表面縫寬0.2mm≤δ
Ⅲ類:0.3mm ≤ 表面縫寬δ
Ⅳ類:表面縫寬δ>0.4mm,縫長(zhǎng)L≥400cm,縫深h≥200cm或基本將結(jié)構(gòu)裂穿(大于2/3結(jié)構(gòu)厚度)。
化學(xué)灌漿主要用于Ⅱ類～Ⅳ類裂縫處理,Ⅲ類～Ⅳ類裂縫,除進(jìn)行化學(xué)灌漿處理外,還需進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)加固處理。
2.2 裂縫處理的機(jī)理
結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)主要以“灌”為主,要求化學(xué)灌漿后其抗壓、抗拉、粘結(jié)、抗老化等性能指標(biāo)符合技術(shù)要求。
2.3 裂縫的檢查
混凝土裂縫檢查采用外觀普查、鉆孔壓水(壓風(fēng))檢查和超聲波檢查相結(jié)合的綜合檢查方法,檢查項(xiàng)目包括縫寬(表面縫寬)、縫深、縫長(zhǎng)、裂縫方向、所處部位、及縫面是否滲水、溶出物等。
(1)外觀普查。
先用人工對(duì)混凝土裂縫發(fā)育情況進(jìn)行仔細(xì)檢查,逐一編號(hào),并做好標(biāo)記,再用讀數(shù)放大鏡、賽尺和米尺等測(cè)縫儀測(cè)量裂縫寬度長(zhǎng)度 ,對(duì)其產(chǎn)狀進(jìn)行素描并繪制成圖表。
(2)鉆孔壓水(壓風(fēng))檢查。
對(duì)一般裂縫,可采用鉆孔壓水(壓風(fēng))法檢查裂縫深度,沿裂縫走向每隔2m～3m,在裂縫一側(cè)或兩側(cè)以不同傾角打斜孔穿過縫面(穿過縫面不小于 0.2m),進(jìn)行鉆孔壓水(壓風(fēng))檢查。鉆孔直徑為56mm。對(duì)于干縫采用壓風(fēng)檢查,風(fēng)壓0.15MPa ～0.2MPa;對(duì)于濕縫,采用壓水檢查,壓水壓力0.2MPa～0.25MPa。壓水(壓風(fēng))壓力可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)整。若壓水(壓風(fēng))裂縫表面出水(風(fēng)),說明鉆孔過縫且縫深大于鉆孔穿過縫的垂直深度;若出現(xiàn)表面無(wú)水(風(fēng))冒出的鉆孔。則基本認(rèn)定此時(shí)斜孔與縫的交點(diǎn)至混凝土表面的垂直距離即為裂縫深度。壓水(壓風(fēng))過程中,應(yīng)密切注意鉆孔與縫面連通情況及外漏情況等。
(3)超聲波檢查。
對(duì)于初步判斷為深層或貫穿性的裂縫,應(yīng)布置2～3組鉆孔進(jìn)行超聲波檢查裂縫深度,每組為2個(gè)檢查孔,分布在裂縫兩側(cè),距縫80cm～100cm,鉆孔孔徑根據(jù)超聲波探頭大小確定,一般應(yīng)不小于56mm。對(duì)于平面裂縫,檢查孔為垂直孔,對(duì)于側(cè)(立)面裂縫,檢查孔應(yīng)布置成向下傾斜10°～15°的斜孔,以保證鉆孔內(nèi)能注滿清水,滿足檢查時(shí)超聲波的發(fā)射、傳導(dǎo)和接收要求。
2.4 檢查成果資料
各部位的混凝土裂縫經(jīng)檢查后,要求準(zhǔn)確提供正式成果資料,檢查成果應(yīng)包含(但不限于)以下內(nèi)容:
檢查方法及工藝的詳細(xì)說明;
裂縫分布圖;
裂縫產(chǎn)狀說明表,包括裂縫寬度、深度(注明檢查方法)、長(zhǎng)度,以及檢查過程中有無(wú)掉鉆、卡鉆情況,壓水(壓風(fēng))過程中外漏情況等特殊情況的說明。
3 化學(xué)灌漿施工
3.1 化學(xué)灌漿材料的選用
化學(xué)灌漿材料品種較多,性能各異。理想的化學(xué)灌漿材料其一般性能應(yīng)符合下列要求:
(1)漿液穩(wěn)定性好,常溫常壓下能存放一定時(shí)間;
(2)漿液是真溶液,粘度小,流動(dòng)性、可灌性好;
(3)漿液固化時(shí)間可按需要進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制;
(4)固結(jié)體的耐久性好,不受溫度等條件影響;
(5)漿液在固化時(shí)收縮率小或不收縮;
(6)固結(jié)體有良好的抗?jié)B性能;
(7)固結(jié)體的抗壓、抗拉強(qiáng)度高,與被灌體有較好的粘接強(qiáng)度;
(8)漿液綠色無(wú)毒無(wú)污染。
目前應(yīng)用于混凝土裂縫處理的化學(xué)灌漿材料可分為兩大類:一是防滲止水類,有水玻璃、丙烯酸鹽、水溶性聚氨酯、彈性聚氨酯和木質(zhì)素漿等;二是加固補(bǔ)強(qiáng)類,有環(huán)氧樹脂、甲基丙烯酸甲酯、非水溶性聚氨酯漿等。
一般寬度大于0.2mm的裂縫采用聚氨酯漿材進(jìn)行灌漿處理;小于0.2mm裂縫采用環(huán)氧樹脂膠封縫(對(duì)于干燥縫:采用改性環(huán)氧樹脂基液封堵;對(duì)于潮濕縫:盡可能采用水溶性聚胺脂灌漿。
3.2 灌漿溫度
在對(duì)混凝土裂縫進(jìn)行化學(xué)灌漿時(shí)溫度易在15-20℃左右。
3.3 灌漿工藝和流程
(1)縫口打磨。
沿裂縫走向用砂輪將結(jié)構(gòu)表面打磨平整,打磨寬度為裂縫兩側(cè)各8cm,打磨長(zhǎng)度應(yīng)磨至裂縫端部后再延長(zhǎng)50cm。
(2)鉆孔。
根據(jù)裂縫壓水(壓風(fēng))和超聲波檢查情況,通過對(duì)混凝土裂縫實(shí)地調(diào)查和分析,對(duì)灌漿孔的布置進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)灌漿孔和水泥灌漿孔在鉆孔方面差別不大灌漿孔位與設(shè)計(jì)孔位的偏差值不應(yīng)大于 10cm,孔深應(yīng)符合設(shè)計(jì)規(guī)定?？紤]到小口徑鉆孔的進(jìn)尺快,灌漿時(shí)孔內(nèi)占漿少,可有效降低施工成本,在滿足正常灌漿的前提下,采用較小的灌漿孔孔徑,孔徑宜在10mm～20mm范圍。
鉆孔有騎縫孔和斜孔兩種形式,布置要求如下:
①當(dāng)裂縫深度不大于1.0m時(shí),一般采用騎縫孔,騎縫孔鉆孔深度15cm～20cm,鉆孔間距30cm～50cm,在鉆進(jìn)過程中,應(yīng)密切觀察裂縫縫面的走向,順縫面鉆進(jìn)。
②當(dāng)裂縫深度大于1.0m時(shí),采用騎縫布孔和斜孔結(jié)合布置,斜孔深度應(yīng)穿過裂縫縫面至少20cm,當(dāng)裂縫深度較深時(shí),斜孔可分淺孔、中孔、深孔等多層布置,以保證漿液均勻填滿縫面灌漿,斜孔傾角45°～60°,孔斜誤差不大于2°。鉆孔過程中可以通過壓水或壓風(fēng)檢查鉆孔是否已穿過裂縫縫面。
③在進(jìn)行裂縫檢查的部位,具備條件的前期裂縫檢查孔可作為灌漿孔,為減小灌漿量,孔內(nèi)可放置一根短鋼筋。
(3)裂縫清洗。
鉆孔完畢,將沖洗槍頭(槍頭管徑不宜超過鉆孔孔徑1/2)插入孔底采用高壓水和無(wú)油高壓風(fēng)輪換沖洗,吹凈孔內(nèi)粉屑。考慮到固結(jié)化學(xué)灌漿材料主要是環(huán)氧樹脂類材料,在無(wú)水或少水的情況下可獲得更高的強(qiáng)度,從而保證灌漿質(zhì)量,故規(guī)定如采用環(huán)氧樹脂類材料作為灌漿材料時(shí),宜以壓丙酮代替壓水。
(4)灌漿嘴埋設(shè)及縫口封閉。
將灌漿嘴埋入灌漿鉆孔,吹干裂縫表面灰塵后,采用環(huán)氧膠泥對(duì)灌漿嘴周邊和裂縫表面進(jìn)行封閉,確保灌漿時(shí)漿液不外漏。
(5)壓水壓風(fēng)檢查。
逐孔進(jìn)行水、風(fēng)輪換沖洗,查明管道暢通、縫面外漏情況,若有外漏應(yīng)及時(shí)處理,灌漿前用無(wú)油高壓風(fēng)吹盡孔、縫內(nèi)的積水待灌。
(6)灌漿。
進(jìn)行化學(xué)灌漿時(shí),漿液溫度應(yīng)根據(jù)選定的灌漿材料確定,漿液溫度應(yīng)有利于延長(zhǎng)其凝結(jié)時(shí)間、降低漿液粘度,并不得高于20℃。灌漿壓力采用0.2MPa～0.3MPa。灌漿壓力應(yīng)逐級(jí)升至設(shè)計(jì)壓力值。灌漿順序按“自內(nèi)而外,自下而上,由一端至另一端”的原則有序進(jìn)行,以單孔或多孔并灌的進(jìn)漿方式進(jìn)行,灌漿壓力不得超過設(shè)計(jì)壓力,灌漿結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)為孔內(nèi)不吸漿,屏漿20min結(jié)束。
(7)表面處理。
灌漿完成后,割除外露灌漿嘴(割除部位在結(jié)構(gòu)表面以下1cm),灌漿嘴管口涂抹環(huán)氧膠泥封閉,然后將結(jié)構(gòu)表面打磨平整,以滿足相應(yīng)部位結(jié)構(gòu)平整度要求。
3.4 特殊情況處理
在對(duì)混凝土裂縫進(jìn)行化學(xué)灌漿時(shí),常出現(xiàn)冒漿、漏漿、串漿、中斷、孔口涌水、灌漿壓力或注入率突變等特殊情況。對(duì)此,許多工程中采取了先迅速降壓的方法處理,低壓灌注一段時(shí)間后,如果注入率變化不大或繼續(xù)增加,則采用改變漿液配比、低壓長(zhǎng)時(shí)間灌注、間歇等措施。
3.5 灌漿效果檢查
灌漿效果檢查采用鉆孔取芯和壓水試驗(yàn)的方法進(jìn)行。對(duì)芯樣進(jìn)行外觀檢查外,確認(rèn)裂縫是否已灌填密實(shí);壓水孔可結(jié)合取芯孔進(jìn)行,也可單獨(dú)鉆孔,壓水檢查壓力0.2MPa,合格標(biāo)準(zhǔn)為:透水率不大于0.1Lu。檢查以抽檢形式進(jìn)行,檢查不合格的部位應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)灌。
4 影響化學(xué)灌漿效果的因素
影響注漿效果的因素有:化學(xué)灌漿施工方法、注入壓力、漿液、凝膠時(shí)間等多種因素。對(duì)于同一裂縫在已確定灌漿材料的情況下,注入壓力、孔距、注漿量成為注漿設(shè)計(jì)的重要因素。4.1 孔距
漿液的擴(kuò)散半徑與漿液的流變特性、膠凝時(shí)間、注漿壓力,注漿時(shí)間等因素有關(guān),在地層均勻的情況下,按照理論公式計(jì)算。但在實(shí)際中,由于影響因素太多,理論計(jì)算的擴(kuò)散半徑與實(shí)際相差太大。在有條件下,可進(jìn)行單孔注漿試驗(yàn)。
注漿范圍和注漿半徑確定后,就可以確定孔間距。確定孔間距進(jìn),既要考慮最大限度地發(fā)揮每個(gè)注漿孔的作用,減小工程造價(jià),又要考慮孔與孔之間的相互搭接,達(dá)到均勻受漿。對(duì)于加固注漿一般采用等距布孔,梅花型布置。孔間距一般為0.8R(擴(kuò)散半徑),排間距為孔距的0.87倍。在砂性土層滲透,孔距取0.8~1.2m;在粘性土層,注漿孔間距取1.0~2.0m。
4.2 注漿壓力
注漿按壓力分為靜壓注漿和高壓噴射注漿。后者的壓力較高,一般在20~70MPa之間,而靜壓注漿壓力較低,注漿壓力隨著漿流遇到的阻力增大而升高,漿液注入后為流動(dòng)狀態(tài)。通常所說的注漿就是指靜壓注漿。注漿壓力控的好壞是注漿成敗的關(guān)鍵。一般在處理混凝土裂縫施工時(shí)壓力采用0.2~0.3MPa。
4.3 注漿量
注漿量的計(jì)算應(yīng)考慮注漿類型、巖土的孔隙率和裂隙率,漿液完填程度,注漿量的理論計(jì)算方法針對(duì)不同的注漿類型和注漿地層而不同。比較合理的辦法是在現(xiàn)場(chǎng)通過觀測(cè)到的注漿壓力的變化來決定注漿量。
4.4 灌漿設(shè)備
化學(xué)灌漿的設(shè)備至少包括,注漿管;鉆孔機(jī);注漿用泵或空壓設(shè)備及止水設(shè)備,制備和儲(chǔ)存漿液的容器等。
5 結(jié)語(yǔ)
化學(xué)灌漿法是化學(xué)與工程相結(jié)合,應(yīng)用化學(xué)科學(xué)和化學(xué)漿材解決混凝土裂縫處理(加固補(bǔ)強(qiáng)、防滲堵漏),保證工程的順利進(jìn)行或借以提高工程質(zhì)量的一項(xiàng)工程技術(shù)。對(duì)混凝土裂縫采用化學(xué)灌漿法進(jìn)行處理,不僅能打破水泥灌漿處理裂縫的局限而且能夠取得良好的效果。隨著化學(xué)灌漿技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,化學(xué)灌漿成為現(xiàn)代工程中處理混凝土裂縫一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)。然而我國(guó)至今還沒有一部全國(guó)性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和化灌施工規(guī)程、規(guī)范,應(yīng)立即著手進(jìn)行制訂。
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關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”；高中新課程；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)學(xué)習(xí)；應(yīng)用
文章編號(hào)：1005－6629(2007)07－0018－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的認(rèn)識(shí)
“給你的思維畫一幅導(dǎo)圖”，這是被譽(yù)為“世界記憶之父”托尼?博贊的一句名言。 基于圖像和聯(lián)想是大腦語(yǔ)言的“思維導(dǎo)圖”，這是一種新的思維模式[1]。腦科學(xué)研究表明，大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元。因此，從某種意義上講，“思維導(dǎo)圖”是大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話、交流就會(huì)變得直接、自然和簡(jiǎn)單。
關(guān)于“思維導(dǎo)圖”繪制的操作步驟，博贊這樣介紹：首先，將“主題”畫在紙的中央，成為思考的中心。但“主題”應(yīng)該是具體的和有意義的，這樣更有助于回憶和想像。其次，考慮“次主題”，并由主題向外擴(kuò)張分枝。主要的分枝個(gè)數(shù)最好維持在5－7個(gè)。最后，在“次主題”后面列出“關(guān)鍵詞”，表達(dá)各分枝的內(nèi)容。
在繪制過程中，還需注意：①盡可能使用顏色。因?yàn)轭伾蛨D像，能使大腦興奮，能進(jìn)行充分聯(lián)想和發(fā)散。②盡可能使用曲線。因?yàn)榍€則能吸引人的注意。③在用線條連接主要分枝、二級(jí)分枝以及三級(jí)分枝時(shí)，越接近主題時(shí)，分枝就越粗。當(dāng)然，也可使用相關(guān)軟件，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstom等，進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的繪制。
2關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的實(shí)踐
2.1“思維導(dǎo)圖”在教師化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1.1利用“思維導(dǎo)圖”，有助于我們從整體上認(rèn)識(shí)和把握“高中化學(xué)新課程”的全貌。
在學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[2]（以下簡(jiǎn)稱， 課程標(biāo)準(zhǔn)）時(shí)， 筆者利用Mindmanager 5 Pro漢化版“思維導(dǎo)圖”軟件繪制了一幅“思維導(dǎo)圖”（如圖1）?！咀ⅲ合抻谄恳粋€(gè)節(jié)點(diǎn)部分的內(nèi)容沒有張開，下同】
從圖1可以看出，一幅“思維導(dǎo)圖”的價(jià)值，不僅在于“濃縮”了近3.4萬(wàn)字的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更重要的是如果透過主題，向四周看，就猶如是一幅《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全景圖，讓人感覺站在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最高點(diǎn)，對(duì)我們整體把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全貌，是大有裨益的。如果我們?cè)偻高^“分枝”向“中心”看，讓人感覺到雖然思維在“分枝”，但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬(wàn)語(yǔ)”！
2.1.2 利用“思維導(dǎo)圖”，有助于我們更好地開展校本教研，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)。
利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的做法是：首先，每位教師對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題，繪制一幅“思維導(dǎo)圖”。其次，備課組長(zhǎng)召集小組成員，指定一名成員為記錄員，各成員交流自己制作的“思維導(dǎo)圖”，同時(shí)約定：在交流過程中，不允許批評(píng)別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不作判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想。再次，備課組長(zhǎng)對(duì)交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，對(duì)原有的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行改進(jìn)、完善和豐富，形成凝聚集體智慧的主題教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，將最終的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，復(fù)制給小組成員。圖2是在一次校本教研活動(dòng)中，我們高一化學(xué)備課組討論“酸雨與二氧化硫”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最終繪制的“思維導(dǎo)圖”。
2.1.3利用“思維導(dǎo)圖”，有助于我們建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。
“思維導(dǎo)圖”的繪制，需要寬松的氛圍。在寬松的氛圍中，能促進(jìn)師生之間和生生之間的有效交流。有效的交流，能進(jìn)一步提高師生思維的“含金量”，讓思維更加活躍，讓思維更加流暢。因此，從某種意義上講，“思維導(dǎo)圖”帶來的寬松氛圍，有助于我們建立良好的師生關(guān)系。同樣，良好的師生關(guān)系，也必將有助于營(yíng)造寬松的氛圍。利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行組織教學(xué)，這種對(duì)話式、互動(dòng)式的課型，使課堂將更好地圍繞“主題”展開，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)方式的變革，有助于探究式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的開展，更有效地落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。
2.1.4利用“思維導(dǎo)圖”，有助于我們達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，可以更好地“調(diào)動(dòng)”存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中相對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生對(duì)該主題的思維，讓學(xué)生的思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法，如比較、分類、歸納、概括等，對(duì)主題以及與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行加工和處理。當(dāng)學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”的形式加以呈現(xiàn)該主題時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的喜悅溢于言表，這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也能感受到探究化學(xué)的艱辛和坎坷。這樣的主題教學(xué)，不僅促進(jìn)教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，更為重要的是使學(xué)生領(lǐng)悟到“知識(shí)”背后蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。
2.2“思維導(dǎo)圖”在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
2.2.1 利用“思維導(dǎo)圖”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固和記憶，提高核心概念的理解度。
在化學(xué)教學(xué)的過程中，筆者引入了“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。在學(xué)完一個(gè)化學(xué)章節(jié)或單元后，讓學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。然后，在全班學(xué)生中，展示學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”作品，并由學(xué)生投票評(píng)選 “思維導(dǎo)圖”優(yōu)秀作品。對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀作品，給學(xué)生積極的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如一本書、一本筆記本等，提高學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，“學(xué)習(xí)化學(xué)并不再是一件難事，關(guān)鍵是我們運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法?！毕旅嬉欢螖⑹?，是一位獲獎(jiǎng)學(xué)生的感言。
“起先，我覺得這與平時(shí)的知識(shí)整理沒多大區(qū)別，但做著做著，我便發(fā)現(xiàn)以前混沌一片的化學(xué)性質(zhì)、離子反應(yīng)、氧化還原好像頓時(shí)清晰起來。通過‘思維導(dǎo)圖’的繪制，就好像把所有學(xué)過的內(nèi)容都詳細(xì)地梳理了一遍，層次分明，條理清楚。以前，覺得又亂又繁的知識(shí)似乎簡(jiǎn)單了許多。我再次翻開練習(xí)，竟發(fā)現(xiàn)我已不用翻看筆記本，每道題要用的知識(shí)，就像電腦菜單一樣，一級(jí)級(jí)呈現(xiàn)出來時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了當(dāng)前知識(shí)，還對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行了加深和鞏固。利用‘思維導(dǎo)圖’學(xué)習(xí)化學(xué)，真使我受益匪淺。”
2.2.2利用“思維導(dǎo)圖”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
對(duì)同一個(gè)主題的“思維導(dǎo)圖”而言，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，其制作的“思維導(dǎo)圖”也不同[3]。但這樣的“思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此，這種個(gè)性化的“思維導(dǎo)圖”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生不能為了“思維導(dǎo)圖”而“思維導(dǎo)圖”，應(yīng)該帶著主動(dòng)的、積極的一種學(xué)習(xí)心態(tài)，去完成屬于自己的“思維導(dǎo)圖”。
2.2.3利用“思維導(dǎo)圖”，有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。
利用“思維導(dǎo)圖”，可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)功課、做課堂筆記以及復(fù)習(xí)功課等工作，有助于提高學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，利用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將有更大的發(fā)揮自我的空間，有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，對(duì)《元素周期律和元素周期表》這一課題開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們利用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)了如下課題（圖3）。同時(shí)，還可利用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)各項(xiàng)課題正常開展，進(jìn)一步提高研究性學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。
2.2.4利用“思維導(dǎo)圖”，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題解決問題的能力。
利用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進(jìn)行充分地聯(lián)想、發(fā)散性的思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理，使“思維導(dǎo)圖”真正成為我們的“學(xué)習(xí)地圖”。同時(shí)，當(dāng)置身于一個(gè)新的問題情境時(shí)，學(xué)生可以利用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)其所面對(duì)的核心問題，進(jìn)行較為系統(tǒng)地分析與判斷，找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用存儲(chǔ)在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識(shí)群”，而不是單一的“知識(shí)點(diǎn)”，加以分析、判斷和解決。
3關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的思考
3.1 “思維導(dǎo)圖”，不僅要循序漸進(jìn)、積極使用，而且還要廣泛交流、創(chuàng)造性使用
對(duì)于初學(xué)者來說，在了解“思維導(dǎo)圖”的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持繪制屬于自己的“思維導(dǎo)圖”，直到熟練為止。對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作“思維導(dǎo)圖”，通過這種方法可以挖掘?qū)χ黝}的理解，發(fā)展自己的思維水平。同時(shí)經(jīng)常與有制作“思維導(dǎo)圖”經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，提高自己繪制“思維導(dǎo)圖”的水平。
3.2 “思維導(dǎo)圖”，不僅是關(guān)于思維的一種工具，而且還是基于思維的一種思想方法
它給我們帶來的，不僅是關(guān)于思維的一種工具，更重要的是蘊(yùn)含在工具其中的思想方法。這種思想方法，使其應(yīng)用的領(lǐng)域成為無(wú)限可能。
3.3 “思維導(dǎo)圖”，不僅能加深我們對(duì)化學(xué)學(xué)科的理解，而且還能促進(jìn)化學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科間的整合
“思維導(dǎo)圖”成為信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的有效途徑之一?，F(xiàn)在有許多軟件可以進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的繪制，為“思維導(dǎo)圖”的美觀、修改和增刪提供了極大的便利條件[4]。
3.4 “思維導(dǎo)圖”，不僅能促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
“思維導(dǎo)圖”倡導(dǎo)與追求的，不僅僅是一種個(gè)人的智慧，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)的智慧。在一種寬松的氛圍中，大家圍繞主題，進(jìn)行坦誠(chéng)交流、深度對(duì)話和思維碰撞。這樣，更容易打破學(xué)科內(nèi)部之間的“知識(shí)壁壘”，還容易使學(xué)科知識(shí)間融會(huì)貫通；另外，教師之間的“知識(shí)壁壘”也被打破，最終大家對(duì)討論的主題一定會(huì)形成更全面、更深刻、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]博贊（Buzan,T）(張鼎昆譯).大腦使用說明書[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社:2005.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:人民教育出版社:2003.
