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關(guān)鍵詞：高校科研成果；轉(zhuǎn)化問題；對策
20世紀90年代以來，高校科技成果轉(zhuǎn)化工作取得了顯著成績，一大批項目已在國家經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮重要作用，為經(jīng)濟振興和社會發(fā)展作出了積極貢獻。但與發(fā)達國家相比，我國科技成果轉(zhuǎn)化總的形勢是不容樂觀的，據(jù)有關(guān)媒體報道，我國每年約有五萬件左右的科技成果，絕大多數(shù)沒有及時應(yīng)用或轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，其轉(zhuǎn)化率只有10%多一點，而達國家通常為60%左右。這說明大量科研經(jīng)費和廣大科技工作者的人力資源沒有被充分利用，同時也表明，我們在這方面的潛力還很大。
1 高校科研成果轉(zhuǎn)化的問題
1.1 科研評價機制不合理，選題立項脫離市場需求，缺乏實用性
選題是科研程序中的首要環(huán)節(jié)，也是科研成果能否順利推廣的至關(guān)重要的因素，有市場需求的成果才有推廣成功的可能。由于大多數(shù)科研人員在選擇科研課題時往往只追求學(xué)術(shù)層次和學(xué)術(shù)效果，缺乏對市場需求的分析。結(jié)果是基礎(chǔ)理論研究多，開發(fā)性科研研究少，真正能直接轉(zhuǎn)化、應(yīng)用于生產(chǎn)的科研成果就更少了。在高校每年開發(fā)出的數(shù)以萬計的科研成果.員然有一部分已達到了國際先進水平，卻不能填補生產(chǎn)中急需技術(shù)的嚴重短缺。
1.2 科研體制不健全，轉(zhuǎn)化資金短缺，轉(zhuǎn)化后續(xù)能力不足
高校科研成果產(chǎn)生后，一般都還處在理論和實驗室階段，都是知識形態(tài)的科研成果，最多也只是具有某種不完全的“物化”載體的知識形態(tài)的成果，即樣品、樣機、初步設(shè)計等。這種科研成果還不能直接應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，必須解決生產(chǎn)放大、工藝設(shè)備設(shè)計、成果商品化等一系列問題，才能最后實現(xiàn)轉(zhuǎn)化這就需要投人大量的人力、財力和物力。近年來，政府對高校下?lián)艿目蒲薪?jīng)費主要集中在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究上，對于政府、高等學(xué)校和研究者來說，大部分成果中試與成果商品化需要的的巨大資金和風險難以承擔。因此，都把希望寄托給企業(yè)而企業(yè)卻又認為，從市場上買回的技術(shù)，應(yīng)無需經(jīng)過轉(zhuǎn)化就能直接投人生產(chǎn)變成產(chǎn)品，不愿大量投人具有較高風險的轉(zhuǎn)化經(jīng)費。沒有企業(yè)和風險投資機制的支持.科研成果轉(zhuǎn)化后續(xù)能力就嚴重不足。
1.3 專業(yè)化的中介機構(gòu)質(zhì)乏，服務(wù)能力低下，轉(zhuǎn)化渠道不暢
高校外的中介機構(gòu)大多是各級政府為了促進經(jīng)濟發(fā)展和科研進步而出資設(shè)立的，具有濃厚的官辦、半官辦色彩，依靠政府部門為其出項目出課題，市場意識、競爭意識和服務(wù)意識薄弱，中介作用未能有效發(fā)揮。同時由于有關(guān)法律法規(guī)制度的不健全，有些科研中介服務(wù)機構(gòu)出現(xiàn)為假冒偽劣鋪路搭橋，提供虛假信息，損害雙方當事人利益的行為。由于我國高校、企業(yè)與中介服務(wù)機構(gòu)之間還未形成一種相互信任、相互依賴、相互幫助、風險與利益共擔的新型關(guān)系，雖然每年通過中介服務(wù)機構(gòu)舉辦各級各類的技術(shù)洽談會、成果拍賣會上千次.但是真正對科研成果轉(zhuǎn)化富有實效的卻寥寥無幾。
2 加快高校科研成果轉(zhuǎn)化的對策
2.1 充分認識科研成果轉(zhuǎn)化的重要意義，高度重視科研成果轉(zhuǎn)化工作
當今世界，經(jīng)濟競爭與科研競爭的聯(lián)系越來越緊密，科研的核心問題已不僅是追求科研成果的先進性，而是追求科研成果商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化。高校作為我國當前科研創(chuàng)新體系的最重要組成部分，面對國際變化和科研成果轉(zhuǎn)化的實際情況，高校管理部門和科研人員都要提高對科研成果轉(zhuǎn)化的認識水平，徹底改變那種“從事科研是為了，是為了評職稱”的錯誤觀念以及研究內(nèi)容僅僅取之于文獻，而研究結(jié)果又僅僅用之于文獻的做法。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把科研成果轉(zhuǎn)化的工作放到其發(fā)展的戰(zhàn)略高度和地位去考慮，將科研成果轉(zhuǎn)化工作放在與教學(xué)基礎(chǔ)研究同等重要的位置上來，配備強有力的領(lǐng)導(dǎo)班子具體組織和實施科研成果轉(zhuǎn)化的規(guī)劃和建設(shè)，為成果轉(zhuǎn)化營造良好的環(huán)境，并通過科研成果轉(zhuǎn)化工作推動學(xué)校全面發(fā)展。
2.2 深化科研體制改革，建立科學(xué)的高校科研評價指標體系
當前重立項、重論文、重獎項的不合理評價指標體系導(dǎo)致科研人員只注重學(xué)術(shù)價值，對成果的市場開發(fā)前景、推廣的可能性和對科研成果產(chǎn)業(yè)化很少關(guān)心，其造成的結(jié)果必然是大量的成果被閑置。因此，必須克服目前科研人員圍著論文成果轉(zhuǎn)，高校圍著項目經(jīng)費轉(zhuǎn)，而將國家需要、市場需求拋在一邊的不合理狀況，盡快對科研人員不同的分工和行為采取不同的評價標準，建立科學(xué)、客觀、可操作的、合理有效的科研評價指標體系。對于從事基礎(chǔ)研究的人員，可側(cè)重于考察論文的數(shù)量和質(zhì)量。
2.3 建立和完善風險投資機制，積極組織社會資金參與高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化工作
風險投資是發(fā)達國家實現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要手段，它能降低單個企業(yè)和高校的轉(zhuǎn)化資金壓力和轉(zhuǎn)化風險，加速科研成果的孵化出殼。在目前國家資金整體投入不足的情況下，建立起國家投人引導(dǎo)，企業(yè)投人為主，外資、個人和社會各界共同參與的風險投資機制，是加速高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的必然選擇。在建立和完善風險投資機制過程中，政府要扮演重要的角色。它應(yīng)積極組織國內(nèi)外的知名企業(yè)、投資機構(gòu)、中介機構(gòu)走進校內(nèi)，并為此制定種種政策，引導(dǎo)企業(yè)參與，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對已介人高校科研成果轉(zhuǎn)化的企業(yè)，要在新產(chǎn)品試制、試銷過程中給予稅收、資金等方面的優(yōu)惠和傾斜。政府也應(yīng)建立風險投資基金，直接對那些雖然經(jīng)濟效益不高，但社會公益性強，能夠促進社會發(fā)展的項目進行風險投資，促進轉(zhuǎn)化。
結(jié)束語
總之，解決高?？萍汲晒D(zhuǎn)化過程中的種種問題不是一踐而就的，要通過政府、高校、社會和個人的長期努力。這當中國家的宏觀政策引導(dǎo)、資金扶持是搞好高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的前提條件；轉(zhuǎn)變觀念，樹立起知識即經(jīng)濟的意識，建立起有利于科技成果轉(zhuǎn)化的管理體制和運行機制是客觀條件；投融資渠道的暢通、企業(yè)的支持、大學(xué)科技園的發(fā)展及高?？蒲泻凸芾砣藛T銳意進取，勇往直前的奮斗精神是搞好高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的基本條件。
參考文獻
[1]梁多煦，黎暉.北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)背景下的廣西高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化發(fā)展現(xiàn)狀與制約因素[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2012（6）.
關(guān)鍵詞：課題研究；幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；彝漢雜居；生活自理能力
一、課題研究促進教師職業(yè)修養(yǎng)的提高
幼兒園保教工作的最終目標是促進幼兒體、智、德、美全面和諧的發(fā)展，在我們彝漢雜居地區(qū)也是如此。這就要求教師對工作要有較強的責任心，要有一種敬業(yè)精神。在課題研究進行的過程中，教師的這種敬業(yè)精神在不斷地成長和升華，例如對于幼兒，是從最初的喜歡開始在更多的關(guān)注過程過渡到給予深刻的愛并把這種愛融入到保教活動當中。這就要求教師要以學(xué)習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。只有對幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時，才會對幼兒的發(fā)展起到良好的促進作用。
在《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實踐研究》開展的過程中，針對地區(qū)幼兒存在生活習慣和自理能力較差的現(xiàn)狀，找到更好的方法去引導(dǎo)小班幼兒生活自理能力自主的發(fā)展，就成了實際開展活動中的重點之一。我改變了以往只需要知道幼兒的電話號碼和家庭住址的作法，對每個幼兒尤其是彝族幼兒進行了更全面和深入的了解，在了解的過程中，我發(fā)覺我自己在慢慢的改變著對幼兒的態(tài)度，對幼兒從喜歡慢慢的變成了是對幼兒更多的關(guān)懷和愛。更能深切的體會到作為家長尤其是隔輩的家長（爺爺奶奶、外公外婆）對于孩子的那份關(guān)注和溺愛，但在理解的同時我思考的更多的是我怎樣去幫助他們把這份關(guān)注和溺愛轉(zhuǎn)化為正確的引導(dǎo)幼兒向更健康，更全面的方向發(fā)展。也因為如此，我更喜歡上了換位思考。站在家長的角度：每個家長都希望幼兒在幼兒園能得到最好的教育和關(guān)愛。站在幼兒的角度：能在真正的快樂過程進行各項活動，完成自我的發(fā)展。而作為教師，我更應(yīng)該做到面對不同的幼兒能平心靜氣的地去了解他們的能力發(fā)展狀況，恰當?shù)匕盐沼變喊l(fā)展的進程，實施有效的教育。所以，我認為科研課題就像一個小小的助力器，有效的推動我向前進，讓教師的保教工作思維活躍起來，讓教師的專業(yè)展現(xiàn)光彩，讓幼兒教師的事業(yè)心與責任感落在實處。
二、課題研究能促進教師自主的提高專業(yè)技能
專業(yè)技能是教師保證教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素之一，提高教師專業(yè)技能關(guān)鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來促進受教育者的健康成長。原來一提到幼兒教師的技能，主觀上就會局限于唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種形式的技巧。但在進行《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實踐研究》的課題活動中，我發(fā)現(xiàn)，光有這些對培養(yǎng)幼兒，讓她們的身心獲得良好的發(fā)展是遠遠不夠的。隨著幼教改革進程的不斷深入，雖然教學(xué)現(xiàn)狀相對好多地方還教落后，但我也逐漸認識到教師在教育過程中對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習的方法以及對幼兒成長的分析評價等等這些能力的提高是非常重要的，是關(guān)系到彝漢雜居地區(qū)幼兒今后成長的著眼點。
在課題研究的過程中我們課題組教師們的觀察、記錄、反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程，例如：為了在研究過程中更好更切實的開展工作，要求教師對幼兒在日常生活中的自理情況和生活習慣進行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個被動的行為，但在研究的過程中，老師們總是有意識的對幼兒在自理能力方面表現(xiàn)出來的點點滴滴的情況都作了詳細的記錄，并對記錄的情況做一些小小的分析。在課題組會議的時候，把這些記錄的情況進行集體交流。通過一次次的記錄，教師開始不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對幼兒的種種表現(xiàn)進行了更細致的觀察和記錄。對于課題組的老師來說這正是進行科研工作的目的所在，是自身反思內(nèi)化的結(jié)果。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是新綱要中對現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是幫助我們自主提高專業(yè)技能的契機。
三、課題研究能促進教師的專業(yè)化的發(fā)展，有助于教師改變教師對教學(xué)的認識
在新《綱要》中對教師角色的要求是――從原來的教育者、指導(dǎo)者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆献髡吆鸵龑?dǎo)者。在以往的工作中，對于小班幼兒自理能力的培養(yǎng)，教師或多或少都存在一些教師為教而教，幼兒為學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象。在我們彝漢雜居地區(qū)，因為幼兒人數(shù)較多，所用方法更是如此，更多時候幼兒只是簡單被動的按老師拋過來的方法去進行操作，甚至忽略了留守兒童較多，存在教育脫節(jié)的因素。所以收效總是甚微。
在我們的研究過程中教師們首先確定了小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的目標，進一步的就以往在對幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面效果不太明顯的原因展開研討，大家認真地思考、踴躍的發(fā)言，在交流中我們把這個問題歸納成以下幾個方面原因：
1.教師教育指導(dǎo)進度太快，方法過于單一，導(dǎo)致幼兒積極性不高。
2.教師對造成幼兒的生活自理能力較差的原因掌握不夠，忽視個體差異。對留守兒童關(guān)注不夠，少了重點的幫助和引導(dǎo)。
3.教師的關(guān)注度不夠，給予幼兒集體展示，互相學(xué)習的機會太少。
問題產(chǎn)生以后，教師們很關(guān)注如何解決，再次整理和研究了課題開始時進行的調(diào)差報告，充分掌握了導(dǎo)致彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力較差的原因，確定了較為全面的課題研究實施計劃，在實施的過程中積極的準備各項活動，并與幼兒一起游戲、探索，由于教師的積極發(fā)現(xiàn)與良好的引導(dǎo)，所以在此基礎(chǔ)上幼兒的生活自理能力有了明顯的提高，對內(nèi)容的理解力也加強了，在互動的過程中教師的積極性也提高了，在活動過程中教師的教育角色也發(fā)生明顯的變化，是幼兒的合作者、引導(dǎo)者、甚至是同伴和家長。而且在游戲的過程中幼兒不知不覺轉(zhuǎn)變?yōu)榈闹鲃有袨?，為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉(zhuǎn)變提供了先決條件。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
在課題研究進行的過程中感觸最深的是，教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。
制定評價用語要本著“精當?shù)闹笇?dǎo)性 、強烈的啟迪性、熱切的激勵性”的原則，充分運用好關(guān)愛性評價、鼓勵性評價、激發(fā)性評價。
1，關(guān)愛性評價
每個孩子的家庭出身、經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、本身智質(zhì)等會有各種各樣的差異。我注意了解清楚每個孩子的具體情況，把自己無私的愛獻給每一位學(xué)生，不搞任何特殊化，使每一個孩子都能感受到老師關(guān)注的目光，體會到老師對他的關(guān)愛。
2，鼓勵性評價。
教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生思想上的“閃光點”，保護他們的自尊心，幫助他們樹立自信心。在閱讀教學(xué)活動中，一定要及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，我總是給予及時的表揚，使他們懂得閱讀也不難。從而使他們擁有用心讀書，蹋下心來與文本對話。
3，激發(fā)性評價
在批改作業(yè)時，我盡量采用面批的方法，對他們做得好的地方我?guī)戏糯箸R夸大表揚，讓他們對自己充滿信心，對錯誤的地方及時指出，使他們對所學(xué)知識及時掌握，以此來激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，使其厭閱讀變?yōu)楹瞄喿x。
二、適時適度的制定符合學(xué)生實情的評價量表、調(diào)查問卷
我從課堂的實際和學(xué)生的情況出發(fā)，做了學(xué)生評價量表，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
（1）開學(xué)初我協(xié)助學(xué)生制訂了“我的預(yù)期目標，我會努力達到”的語文學(xué)習目標表，用它時時激勵學(xué)生，鞭策學(xué)生。
（2）為了更好的了解學(xué)生的閱讀實際情況，每接一屆學(xué)生我都會先采用問卷調(diào)查的形式認真的調(diào)查學(xué)生的閱讀實際情況，以便有針對性的制定教學(xué)目標，更好的幫助學(xué)生把握語文越來越活的閱讀習題。
（3）在2013年5月教科研課題視導(dǎo)時，我們做了《評改作文，增添文章色彩》的課例，教學(xué)目標是通過自評、互評方式，在評改作文中運用所學(xué)知識，學(xué)生明確例文存在的問題，學(xué)習詳略、細節(jié)描寫的知識，從而提升學(xué)生的寫作能力。
三、運用分組合作方式，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習積極性
為了更好的讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，我認真的進行過思考，學(xué)習了馬蘭的《掌握學(xué)習與合作學(xué)習的若干比較》和《比較教育研究》，進而進行了反思：光靠教師獨角戲般的講是不夠的，用“一幫一”形式？這時我想到了分組合作學(xué)習嘗試，這是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。怎樣開展合作學(xué)習？
首先，分組。我采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，依據(jù)現(xiàn)有的思維能力進行分組，使每一組的實力大致相當。
其次，提出要求。為人更好的促進學(xué)生的積極性，學(xué)期初我就設(shè)計了《小組成員自評量規(guī)》《學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量規(guī)》兩個評價表，將內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣學(xué)生也好有一個努力地方向。學(xué)期末先自評、再組內(nèi)互評，以評價量規(guī)帶動學(xué)生學(xué)習的積極性。
再者，分組競爭。教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。促進了組內(nèi)成員的互助與合作。
四、以心理暗示法促使后進生轉(zhuǎn)化，形成角色期待
心理暗示是指用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的過程。教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學(xué)習成績的期待。它是激發(fā)學(xué)習非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個人行為的選擇。作為一位語文教師兼班主任怎樣通過心理期待促進學(xué)習后進生的轉(zhuǎn)化呢？
可以通過眼神、表情和手勢的暗示作用?；蛞阅繕思罘ㄕ{(diào)動內(nèi)在動力，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
關(guān)鍵詞：高校；科研成果轉(zhuǎn)化；對策
中圖分類號：G305 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）03-0207-02
近年來，我國高校的科研成果轉(zhuǎn)化工作受到了社會各界的普遍關(guān)注。一大批科研成果以不同的形式走人市場，強有力地推動了國民經(jīng)濟的發(fā)展。但是，在實踐中，我國高校的科研成果轉(zhuǎn)化工作中仍存在著一些問題和障礙亟待解決。
一、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化存在的問題
1 高校科研人員大多缺乏成果轉(zhuǎn)化與科研競爭意識
要做好高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化工作，觀念更新則顯得更為重要。長期以來，我國科研體制和科研成果轉(zhuǎn)化運行機制可謂存在著諸多不完善的地方，加上本位主義思想和不健康的競爭意識，人們的科研成果轉(zhuǎn)化意識淡薄，缺乏必要的競爭意識。在高?？蒲腥藛T看來，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，就是只要取得成果，通過技術(shù)上的鑒定，工作就算完成了，很少考慮科研成果轉(zhuǎn)化或產(chǎn)業(yè)化問題。因此，一旦開發(fā)成功某一項科研成果，便走向技術(shù)保守，成果擁有者不愿主動將成功經(jīng)驗推向社會，有時即使進行有償推廣，也總是在關(guān)鍵步驟上實行技術(shù)保密，從而嚴重制約了我國高?？蒲谐晒挠行мD(zhuǎn)化。
2 高?？蒲泄芾眢w制改革滯后于經(jīng)濟與社會發(fā)展需要
由于長期缺乏科研、經(jīng)濟與教育等一體化的發(fā)展規(guī)劃，國家宏觀政策又嚴重缺乏推動高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的導(dǎo)向力量和規(guī)范尺度，科研管理體制改革相對滯后。主要表現(xiàn)為：一方面，政府主導(dǎo)作用不明確，缺少統(tǒng)一的組織和政策協(xié)調(diào)，致使大量科研成果游離于企業(yè)外，力量分散、低水平重復(fù)問題長期得不到根本解決。國家創(chuàng)新體系在我國還沒有真正建立起來，高校和企業(yè)缺乏技術(shù)進步共同利益機制，目前的體制難以使科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，也不可能做到合理配置資源和提高整體實力。另一方面，由于缺乏科研管理部門、科研信息咨詢機構(gòu)的分析、加工和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致高?？蒲袡C構(gòu)與生產(chǎn)部門的科研成果供需信息交流不暢，使得生產(chǎn)部門急需的科研成果又無科研單位研制開發(fā)。
3 高?？蒲谐晒南忍觳蛔?/p>
一方面是高?？蒲姓n題自身存在缺陷。如縱向課題是以基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究項目為主，主要側(cè)重方案的理論分析與評價，著重考察技術(shù)的可行性而不注重技術(shù)的論證，有的本身就只求出成果和論文、并不求出技術(shù)產(chǎn)品。而橫向課題雖與生產(chǎn)結(jié)合最為緊密，最具市場應(yīng)用前景，但結(jié)果應(yīng)用面過窄，針對性太強，除委托單位使用外，難以推廣和再次轉(zhuǎn)化。自選課題雖具有較高的實用性，但因大多研究方案不夠完善，或因缺乏資金，亦很難進行中試應(yīng)用研究和轉(zhuǎn)化。
另一方面是高?？蒲谐晒芏嗖⒉怀墒?，缺乏社會實用性。長期以來，高校的研究開發(fā)項目違背市場導(dǎo)向原則，致使大量科研成果在研究、開發(fā)、產(chǎn)生之前就沒有明確的應(yīng)用對象和形成產(chǎn)業(yè)化的條件。
4 高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的中介服務(wù)缺乏
科研成果的轉(zhuǎn)化離不開有效的技術(shù)轉(zhuǎn)化中介服務(wù)，它們是完成科研成果有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。在發(fā)達國家的高校內(nèi)部，除了有較強的研究機構(gòu)外，一般還專門負責校企合作事宜以及科研成果的轉(zhuǎn)化服務(wù)的中介服務(wù)機構(gòu)。一方面為高校教師和研究人員的科研成果尋找市場；另一方面將企業(yè)的課題和經(jīng)營動態(tài)介紹給學(xué)校的教師和科研人員，起到“牽線搭橋”的作用。與國外發(fā)達國家相比，我國高校還缺乏完善的科研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系，主要表現(xiàn)在：缺乏統(tǒng)一的技術(shù)市場網(wǎng)絡(luò)體系、技術(shù)市場的法律法規(guī)不健全、技術(shù)經(jīng)營機構(gòu)缺乏、缺乏懂技術(shù)、懂經(jīng)營的技術(shù)貿(mào)易人才等等。由于高?？蒲谐晒闹薪榉?wù)的缺乏，造成許多有價值的科研成果不能實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，也影響了高校科研成果的轉(zhuǎn)化率。
5 高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化激勵機制不完善
一項科研成果的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化應(yīng)用是廣大科研人員的創(chuàng)造性勞動的結(jié)果，他們的付出應(yīng)得到社會的承認和尊重，并應(yīng)給予適當?shù)拇?。然而，長期以來，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化激勵機制偏重于精神獎勵上，而獨立物質(zhì)利益機制又缺乏使科研成果生產(chǎn)力功能實現(xiàn)的原動力，使科研成果的供給游離于市場需求之外，科研成果價格與價值嚴重不符，并直接導(dǎo)致高?？蒲腥藛T待遇偏低，科研創(chuàng)新隊伍缺乏凝聚力。在收入分配上把科研人員劃到二線、三線范圍，在住房分配上不按貢獻大小而以工齡長短作為標準等，這些做法，不但使高校科研人員的工作崗位缺乏吸引力，而且也大大挫傷了其科研研究及其成果轉(zhuǎn)化的積極性。
二、針對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的對策
1 建立公平公正的評價機制
在目前高校教師的業(yè)績評價中，教學(xué)、科研占據(jù)著重要的位置，對于科研轉(zhuǎn)化，卻并未給予應(yīng)有的重視。要改變目前科研人員圍著論文、成果轉(zhuǎn)，而將后期轉(zhuǎn)化置之腦后的狀況。對于高校科研成果的評價，不僅要看成果理論的先進性，而且要更重視它對社會的具體作用，即轉(zhuǎn)化的可能性和應(yīng)用范圍，然后根據(jù)社會效益的好壞明確成果獎勵。不應(yīng)以科研成果的完成作為評估的終值，而應(yīng)順延到科研成果的轉(zhuǎn)化之后。將高?？蒲谐晒c經(jīng)濟結(jié)合的廣度和深度作為考核高校教師業(yè)績的主要內(nèi)容之一，讓從事科研成果轉(zhuǎn)化的工作跟科研成果的基礎(chǔ)研究占有同樣的份量，從而提高科研人員進行科研轉(zhuǎn)化的積極性。
2 著重培養(yǎng)建立科研轉(zhuǎn)化的專職隊伍
從事科研成果轉(zhuǎn)化的人才是關(guān)乎成果轉(zhuǎn)化成敗的重要因素，高校需要建立一支專業(yè)化的、專門從事科研轉(zhuǎn)化工作的隊伍。隊伍由那些既懂業(yè)務(wù)，又了解商業(yè)運作、具有社會活動能力的人員組成，他們不但要有長遠的科研觀念，還要有對市場的駕馭能力、開拓能力以及務(wù)實的精神?？蒲谐晒D(zhuǎn)化專業(yè)化隊伍的建設(shè)，其職責和任務(wù)應(yīng)該是為高校提供社會、企業(yè)的需求信息，為立項選題提供市場價值及前景參考，同時還要為高校已產(chǎn)生的或正在產(chǎn)生的科研成果開拓市場，使之產(chǎn)生其應(yīng)有的經(jīng)濟效益等。
3 增強科研創(chuàng)新能力
在我國技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的旺盛時期，高校應(yīng)當成為企業(yè)追逐項目成果的主要對象，曾有一段時期是“不怕籌不到資金，只怕找不到好的項目”。但事實上，目前高?？晒┺D(zhuǎn)化的項目成果嚴重供不應(yīng)求，特別是對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有重大作用和對國民經(jīng)濟有深遠影響的項目成果可謂是鳳毛麟角，而且科研到帳率嚴重不足，造成這種狀況的主要原因是我國高?？晒┺D(zhuǎn)化成果的增量遠遠低于企業(yè)的需求增長，成果的成熟度標準低，有重大轉(zhuǎn)化價值的可供成果減少，實際可用的高新技術(shù)成果短缺。高?？晒┺D(zhuǎn)化成果的匱乏即是高校經(jīng)費到賬率低的瓶頸。因此，高校增強科研創(chuàng)新能力，提高科研研究成果轉(zhuǎn)化的有效度，只有出科研研究成果，才能有效保障高校的經(jīng)費和持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院?？蒲泄芾聿块T面臨的緊迫任務(wù)。
一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析
高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非常現(xiàn)實與有效的選擇。
（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性
高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。
由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費。
（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當前高職院?？蒲信c教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略
高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨立的，二者之間交互很少?？蒲泄芾聿块T負責做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全校科研業(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。
（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性
課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠?；诖耍呗氃盒?yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負責人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學(xué)習的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細致研究學(xué)校校史、文化底蘊與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強烈，對于課程學(xué)習的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。
（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。
三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)
效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。
（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機制
評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標。科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。
（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標準
科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。
積極推進高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標準，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。
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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
“后進生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究表明，轉(zhuǎn)化“后進生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。
“后進生”形成原因初步分析如下：
（1）社會原因：學(xué)生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，對學(xué)生的學(xué)習、心靈產(chǎn)生消極影響。
（2）家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習和行為上產(chǎn)生一系列問題。
（3）學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正學(xué)習態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，還有的學(xué)生思想上存在理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習慣。欲改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，個人決定開展關(guān)于“后進生生成原因及轉(zhuǎn)化對策”的研究。
二、課題的界定
所謂后進生一般是指那些思想道德和學(xué)習成績都有比較嚴重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。
三、研究的內(nèi)容
（一）研究目標
（1）通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生的主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。
（2）通過研究與實踐，為“后進生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動了學(xué)校其他工作的順利開展。
（3）通過研究與實踐可以使學(xué)生的學(xué)習目的更加明確，“后進生”的學(xué)習成績大幅提升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高。
（二）研究內(nèi)容
1.學(xué)生自身因素
（1）智力因素。有人把智力定義為“學(xué)習能力”。一般認為，智力高，其學(xué)習可能性或?qū)W習潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。
（2）非智力因素。比如學(xué)生的學(xué)習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等情況，都屬于非智力因素的范疇。
（3）學(xué)習目標不明確或無學(xué)習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。
2.家庭因素
社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作后進生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素會導(dǎo)致后進生的產(chǎn)生呢？
（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子的學(xué)習放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，使孩子養(yǎng)成了自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習能力下降。
（2）同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
（3）有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習失去目標，沒有了學(xué)習的動力。學(xué)生會認為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作，學(xué)生的成績直線下降。
（4）不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。
（5）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成很大的傷害，使他們對學(xué)習和追求上進失去了勇氣和信心。
（6）不恰當?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能?dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習來報復(fù)家長。
（7）家庭經(jīng)濟困難，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。
3.社會因素
社會因素也成為后進生產(chǎn)生的重要因素。
（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。
（2）學(xué)校周邊環(huán)境不好，如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。
（3）“拜金主義”“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。
（4）部分社會青年的教唆、脅持等。
4.學(xué)校因素
（1）優(yōu)等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。
（2）老師缺少對后進生學(xué)習方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。
（3）有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習枯燥無味，對學(xué)習缺乏興趣。
（4）個別老師的教育方法不當，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
四、研究對象
以學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，確定以“后進生群”為研究對象（由于“后進生群”的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化）。
五、研究方法
用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學(xué)科“后進生群”研究、“知識基礎(chǔ)差型”后進生研究、“學(xué)習習慣差型”后進生研究、“學(xué)習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：化工實驗；平臺建設(shè)；實驗課程體系；實驗教學(xué)內(nèi)容；改革
Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content
Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin
Taishan medical college， Tai’an， 271016， China
Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.
Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform
2010年9月，我?；W(xué)院將化工原理實驗室和化工專業(yè)綜合實驗室劃歸化工專業(yè)教研室管理，邁出了化工專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。為充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的功用和進一步完善實驗室建設(shè)，加強化工專業(yè)實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，參照“化學(xué)化工國家實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)的成功經(jīng)驗，從課程體系、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍4個方面對我?；I(yè)實驗平臺建設(shè)、實驗教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進行了改革和建設(shè)，著力提高化工專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效。
1 化工專業(yè)實驗教學(xué)課程體系
培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，必須建立與之相適應(yīng)的具有創(chuàng)新性、實用性的實驗教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在化學(xué)實驗基礎(chǔ)及技能訓(xùn)練的前提下，設(shè)置“基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計、創(chuàng)新研究、仿真與計算機應(yīng)用”4種實驗類型，形成體現(xiàn)化工專業(yè)特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的化工專業(yè)實驗教學(xué)體系；并從“化工原理實驗—化工專業(yè)綜合實驗—化工仿真與計算機應(yīng)用訓(xùn)練—創(chuàng)新性研究實驗”4個方面構(gòu)建和管理實驗室。
化工專業(yè)實驗教學(xué)課程體系（以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例）（如圖1所示）。
圖1 化學(xué)工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)課程體系
2 化工專業(yè)實驗內(nèi)容
根據(jù)化工專業(yè)實驗教學(xué)課程體系的規(guī)劃，本著“重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強綜合，突出設(shè)計和創(chuàng)新研究訓(xùn)練”的目的，對每一階段的實驗教學(xué)訓(xùn)練在基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練之上，增加綜合設(shè)計性、研究性和自助式實驗內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生探索、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新性實驗內(nèi)容建設(shè)。擬開設(shè)的主要實驗課程和所選實驗內(nèi)容包括：
2.1 化工原理實驗
對化工類專業(yè)學(xué)生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等傳質(zhì)過程為主線，實驗設(shè)備及裝置能夠開設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練性、綜合設(shè)計性和創(chuàng)新研究性3類實驗項目24個，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗5個，綜合設(shè)計性實驗13個，創(chuàng)新研究性實驗6個。在基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)時要求和第二課堂形式，通過自主設(shè)計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結(jié)合的方式，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創(chuàng)新項目等形式選擇。
2.2 化工專業(yè)綜合實驗
將化學(xué)工程與工藝相關(guān)核心專業(yè)課程的實驗內(nèi)容，綜合歸類為化工專業(yè)綜合實驗，單獨設(shè)課，其內(nèi)容以熱力學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測定、傳質(zhì)數(shù)據(jù)測定、化學(xué)反應(yīng)工程實驗技術(shù)及設(shè)備、化工分離技術(shù)及設(shè)備、化工工藝、計算機數(shù)據(jù)采集與控制等實驗為主，能開設(shè)綜合設(shè)計性專業(yè)實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數(shù)據(jù)的處理與評價，綜合應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識進行綜合、設(shè)計類實驗，目的是應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
2.3 化工仿真與計算機應(yīng)用訓(xùn)練
為進一步強化學(xué)生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓(xùn)方式，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到單元操作的核心，也可以使學(xué)生進行模擬和控制可能的化工工藝及優(yōu)化操作，實現(xiàn)工廠現(xiàn)場無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，同時可結(jié)合生產(chǎn)實習進一步得到訓(xùn)練。借助計算機在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識訓(xùn)練化工過程設(shè)計軟件應(yīng)用、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、化工過程與系統(tǒng)模擬優(yōu)化等環(huán)節(jié)，為將來從事化工設(shè)計、工程實踐打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)有設(shè)備、裝置及軟件能夠開設(shè)11個訓(xùn)練項目，其中必做基礎(chǔ)訓(xùn)練項目6個，選做綜合訓(xùn)練項目5個。
2.4 創(chuàng)新性研究實驗
堅持教學(xué)、科研與新技術(shù)應(yīng)用的有機融合，將教師的特色科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，將部分畢業(yè)環(huán)節(jié)的課題實驗訓(xùn)練與專業(yè)綜合實驗融合，開發(fā)創(chuàng)新性、研究性實驗，充分體現(xiàn)化工專業(yè)綜合實驗訓(xùn)練和科研訓(xùn)練，現(xiàn)有10個創(chuàng)新研究性實驗項目供學(xué)生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵學(xué)生開展科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練。
3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
3.1 開放式實驗教學(xué)與第二課堂活動
為激發(fā)學(xué)生對實驗課的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決實驗裝置套數(shù)少、實驗人數(shù)多的問題，化工專業(yè)實驗平臺實施開放式實驗教學(xué)，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎(chǔ)訓(xùn)練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學(xué)生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學(xué)生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設(shè)幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓(xùn)練。對于綜合設(shè)計性實驗，要求學(xué)生提前選好所做項目，預(yù)習并準備好實驗內(nèi)容，在指定的時間內(nèi)有計劃地進行實驗。
創(chuàng)新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，學(xué)生可根據(jù)自身情況選題，跟隨指定的指導(dǎo)教師進行實驗。重視引導(dǎo)學(xué)生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學(xué)生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學(xué)生積極參與到研究實踐中來。創(chuàng)新研究實驗按照選題、文獻檢索、設(shè)計實驗方案、實驗、撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾?、報告答辯會的順序進行。
在課外時間，實驗室向?qū)W生全天開放，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供空間，為大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃提供訓(xùn)練場所；鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生利用業(yè)余時間和節(jié)假日進入教師的科研課題組，使學(xué)生盡早接觸本學(xué)科最前沿知識，得到科研訓(xùn)練。
3.2 化工實驗課與化工設(shè)計相結(jié)合，體現(xiàn)工科特色
為培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐和工程設(shè)計能力，充分利用化工專業(yè)實驗平臺，在工程實踐教學(xué)過程中，借助豐富的實踐教學(xué)資源，通過一系列教學(xué)安排，使學(xué)生除學(xué)習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)作風，增強綜合素質(zhì)。例如，將部分化工實驗課與化工設(shè)計相結(jié)合，通過化工實驗課，讓學(xué)生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎(chǔ)理論與技術(shù)、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設(shè)計、化學(xué)反應(yīng)工程課程設(shè)計及化工設(shè)計中，結(jié)合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力。也可以將兩者直接結(jié)合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設(shè)計，然后根據(jù)設(shè)計的數(shù)據(jù)進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設(shè)計或?qū)嶒炑b置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結(jié)合的方式，能將多種知識及能力訓(xùn)練綜合運用，使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。
3.3 采用多種現(xiàn)代化手段輔助實驗教學(xué)
針對學(xué)校開設(shè)的實驗項目，動員教師開發(fā)和研制適合學(xué)校實驗教學(xué)特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結(jié)果數(shù)值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學(xué)軟件，或?qū)嶒灢僮鬟^程錄像，如精餾、吸收等，提高教學(xué)質(zhì)量。使用與實驗裝置配套的計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗設(shè)定、軟件使用、數(shù)據(jù)處理等技能，為將來應(yīng)用現(xiàn)代化生產(chǎn)裝置打下基礎(chǔ)。
借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓(xùn)練或?qū)ぴO(shè)備、過程進行模擬、設(shè)計、計算等，彌補實習過程現(xiàn)場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設(shè)計起到訓(xùn)練作用。
3.4 開展實驗競賽活動
化工專業(yè)實驗平臺每年舉行1次全校規(guī)模的化工原理實驗競賽，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強化實驗技能，培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設(shè)計、設(shè)備設(shè)計訓(xùn)練、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，起到綜合訓(xùn)練的目的。組織學(xué)生參加2年1次的全省或全國大學(xué)生化工實驗大賽，拓寬學(xué)生視野。
3.5 建立多元化實驗考核體系
化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結(jié)合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計實驗制定相應(yīng)的評分標準，客觀記錄學(xué)生的實驗預(yù)習、基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告和綜合素質(zhì)等環(huán)節(jié)的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學(xué)生進行全面考核?；A(chǔ)訓(xùn)練實驗占50%，綜合設(shè)計實驗占20%，期末考試占30%。
基礎(chǔ)實驗階段評分依據(jù)：實驗紀律和秩序、預(yù)習和回答問題、基本操作規(guī)范性、實驗記錄規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)及處理正確性及實驗報告等。綜合設(shè)計實驗階段評分依據(jù)：文獻調(diào)查與總結(jié)、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創(chuàng)新研究實驗，可根據(jù)實際情況，單獨考核。
4 制度和教學(xué)隊伍建設(shè)
要提高實驗教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，必須建立現(xiàn)代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設(shè)。在管理機制和制度方面，做到“教學(xué)工作與科研工作，教學(xué)帶頭人和科研帶頭人，教學(xué)成果與科研成果，教學(xué)研究項目與科研項目”一視同仁，以調(diào)動和鼓勵教師參與實驗教學(xué)工作，提高實驗教學(xué)的師資素質(zhì)。在實驗室設(shè)置教學(xué)重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養(yǎng)制度，在教學(xué)與科研實踐中培養(yǎng)梯隊。加強“實驗課教學(xué)團隊”建設(shè)，實施實驗室主任負責制。實驗課教學(xué)團隊設(shè)立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術(shù)人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。
5 化工專業(yè)實驗平臺建設(shè)展望
化工專業(yè)實驗平臺建設(shè)要進一步發(fā)揚自身特色，優(yōu)化實驗教學(xué)體系，深化實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革，延長校內(nèi)工程實踐教學(xué)的時間，彌補工業(yè)實踐難以到位的現(xiàn)狀，從整體上優(yōu)化實踐教學(xué)的安排；要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續(xù)深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學(xué)團隊；加強實驗教學(xué)平臺與企業(yè)的交流與合作，推進產(chǎn)、學(xué)、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)服務(wù)；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學(xué)的文化環(huán)境”，激發(fā)學(xué)生實驗與科研興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰凸こ虒嵺`能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、善于協(xié)作。
收稿日期：2012-05-02
