時間：2023-08-15 16:55:06
序論：在您撰寫初中地理教學(xué)設(shè)計案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；設(shè)計；運(yùn)用
初中學(xué)生對地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動地去學(xué)習(xí)地理這一個科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計和運(yùn)用。
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計情境導(dǎo)入
好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識點(diǎn)時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。
（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計自學(xué)問題，把課堂的活動流程設(shè)計好，并指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。
例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識點(diǎn)時，教師可以設(shè)計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時，讓學(xué)生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動加深了學(xué)生對比例尺知識點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動手能力。
（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計練習(xí)題導(dǎo)練
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對新知識的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時，先組織學(xué)生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用
（一）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)
由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學(xué)生對教師將要講的知識點(diǎn)有一個大概的了解，又可以使學(xué)生對所學(xué)的地理知識做到心中有數(shù)。
（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論
課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會碰到很多有共性和個性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動實(shí)踐的平臺，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發(fā)展。
（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對知識點(diǎn)的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學(xué)的知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。
在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時候備課時總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計才能讓學(xué)生充分明了，使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時更多的是思考設(shè)計的問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同水平層次的學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案來完成對知識的理解掌握和應(yīng)用；沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時候上課時總是讓學(xué)生聽老師講解知識點(diǎn)，使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對知識點(diǎn)的進(jìn)行掌把握，以及如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏，知識點(diǎn)是否講得清楚，使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計；目標(biāo)設(shè)計；素材搜集；內(nèi)容編寫
隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢所趨，這時教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計需要從一些幾個方面做出努力。
一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供方向
地理教學(xué)案例設(shè)計目標(biāo)的設(shè)計主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計時依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計要符合當(dāng)代社會的需求，就時間來看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~進(jìn)行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供充實(shí)的內(nèi)容
教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。首先，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。
三、切實(shí)編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計提供嚴(yán)密的文本
目標(biāo)和素材都已具備，這時就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，通過落實(shí)在紙面上的方式來組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實(shí)到紙面上，通過對這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計要通過這三方面來實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運(yùn)用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽Ρ刃园咐虒W(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]目標(biāo)導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111
在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進(jìn)程、目標(biāo)和設(shè)計，爭取教學(xué)活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，得到了教育界高度的重視。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計從地理知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個全新認(rèn)識。
一、目標(biāo)導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)
1.地理課時有限
一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機(jī)會進(jìn)行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計帶來了巨大的壓力。
2.學(xué)生課下地理復(fù)習(xí)時間少
地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時間運(yùn)用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動手操作活動還應(yīng)進(jìn)行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對這一特點(diǎn)，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。
3.地理教學(xué)靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進(jìn)行講解和分析時，教學(xué)設(shè)計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認(rèn)識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進(jìn)行擴(kuò)展或者剔除，從而將教學(xué)活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴(kuò)展性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)設(shè)計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進(jìn)行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。
二、初中地理教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向分析
1.地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟(jì)等多個方面進(jìn)行研究和探討，增加了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習(xí)是比較簡單，但將這些知識運(yùn)用到具體情境中，就會比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當(dāng)學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進(jìn)行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認(rèn)識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。
2.地理教學(xué)過程和方法的具體化
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴(kuò)展等手段進(jìn)行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進(jìn)行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)思路的作用。在正確學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實(shí)際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進(jìn)一步搜索資料，得到自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和分析。正確的方法會讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。
3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實(shí)
地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實(shí)主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護(hù)環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認(rèn)識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進(jìn)行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠(yuǎn)，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動的每一步，才能落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。
三、目標(biāo)導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用
地理教學(xué)設(shè)計是在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標(biāo)要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目標(biāo)導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個方面。
1.發(fā)揮地圖的作用，強(qiáng)化地理知識目標(biāo)
地圖是地理知識學(xué)習(xí)的靈魂，也是運(yùn)用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地圖對地理學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達(dá)地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達(dá)以及模型轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生可以親自體會和感受。例如季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進(jìn)行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)方法
以點(diǎn)帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和補(bǔ)充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點(diǎn)的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實(shí)際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點(diǎn)，將所有的知識進(jìn)行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。
3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標(biāo)
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和教材上文字性的表達(dá)。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行直觀、形象的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進(jìn)行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計中需要將這些內(nèi)容進(jìn)行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進(jìn)行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。
目標(biāo)導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。
地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模
針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。
4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則
在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。
教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。
案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)設(shè)計；新課程；教學(xué)目標(biāo)；教材處理；教學(xué)藝術(shù)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-116-01
地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的總體方案。所謂教學(xué)設(shè)計就是指教師在備課中應(yīng)用系統(tǒng)方法，確定地理教學(xué)目標(biāo)，分析地理教學(xué)的問題，設(shè)計解決問題的方案，選擇合適的教學(xué)方法和手段，分析和評價教學(xué)過程和結(jié)果的過程。簡單說，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”、“怎樣教”和“如何學(xué)”進(jìn)行的規(guī)劃。本文以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，來談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計中，如何將新課程的理念加以滲透、貫徹和體現(xiàn)。
一、領(lǐng)會課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)
1、地理教學(xué)目標(biāo)要明確、清晰、可操作
地理教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺的作用，具體而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)師生圍繞它的實(shí)現(xiàn)而恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)過程，有效地開展教學(xué)活動，并且以此為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地檢測地理課堂教學(xué)效果。要做到：①能表明可觀察到的地理學(xué)習(xí)結(jié)果；②能表明檢測地理課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。
2、把握課改方向，領(lǐng)會課標(biāo)要求
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評價的建議。它是編寫教科書、地理教學(xué)及評價、地理考試命題的依據(jù)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們許多教師卻常常拋棄課標(biāo)，只用教材。
在制定地理教學(xué)目標(biāo)是，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其中的各條要求，分析課標(biāo)與教材內(nèi)容的關(guān)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在本課課程標(biāo)準(zhǔn)中，就提出了“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”，“結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)活動對地理環(huán)境的影響”。從中不難看出，課標(biāo)所要求的是要學(xué)會判斷農(nóng)業(yè)的地域類型和分析某種尤其是本地農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件。
3、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定三維目標(biāo)
《地理教育國際》指出：教育的目的在于充分發(fā)展人的個性……地理與個人教育在知識、理解力、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程。
課程標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。它在基本理念方面關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的“知、情、意、行”的共同發(fā)展：在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上設(shè)置課程目標(biāo)。因此，在課程目標(biāo)中一定要體現(xiàn)三維目標(biāo)。
結(jié)合以上三點(diǎn)要求，我制定了本課教學(xué)目標(biāo)：通過活動討論農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；運(yùn)用案例和經(jīng)驗(yàn)說明影響農(nóng)業(yè)的主要自然、社會經(jīng)濟(jì)因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；運(yùn)用“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”等基礎(chǔ)知識，能綜合分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的原因和主導(dǎo)因素，提高綜合分析問題的能力；樹立因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地的基本觀念；通過建立地理與生活的聯(lián)系，認(rèn)識到地理的有用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活處理教材
1、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教學(xué)順序
學(xué)生的認(rèn)知過程，是從具體到抽象，從已知到未知，從簡單到復(fù)雜，由淺入深的過程。針對本校學(xué)生大都來自農(nóng)村，本地初中又不重視地理課教學(xué)，學(xué)生的初中地理知識貧乏，課外知識少得可憐。而課文在講農(nóng)業(yè)地域類型時，首先就選擇了學(xué)生很不了解的澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)為例，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我調(diào)整了教學(xué)順序。從本地的水稻種植業(yè)入手，分析了本地農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及形成條件。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，改編教材案例
新課程提出了新的課程觀和教材觀，認(rèn)為教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得方法、培養(yǎng)能力的載體，它不可能承載學(xué)生要學(xué)的全部內(nèi)容。葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”
建構(gòu)主義理論也認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對許多事物，他們都有一些自己的看法。即使一些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)新的問題一旦呈現(xiàn)在他們的面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。這也是任何人的認(rèn)知過程。
在此意義上的地理教學(xué)，再不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣，地理教師也不再是簡單的地理知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的有利，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的告訴能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，于是在學(xué)生的共同體中便構(gòu)成了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源。
在教學(xué)中，課本以“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”為例說明影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素在不斷變化，尤其是社會經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展的影響。由于學(xué)生對地中海地區(qū)比較陌生，理解起來存在問題。在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了先讓學(xué)生先討論近幾年來，本地農(nóng)業(yè)的變化及其原因，然后再自學(xué)課本案例。
鄭村初中 吉琴琴
1、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。
例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來
（3）我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些
（4）我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
