時間：2023-08-15 16:54:56
序論：在您撰寫健康教育的核心任務(wù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生； 心理健康； 班主任
心理健康教育在我國開展已20多年，雖然時間較短，但心理健康教育的迅速發(fā)展和取得成績，充分說明我國心理健康教育是世界發(fā)展最快的國家之一。在2002年我國教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2012年我國重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，這也說明在中小學(xué)開展心理健康教育的重要性。
1 現(xiàn)在中小學(xué)是學(xué)生心理問題的高發(fā)期
如：2013年5月2日，南京兩名中學(xué)生，因沒有完成作業(yè)，雙雙跳樓自殺身亡。同一天，南京燕子磯山莊一名初三學(xué)生因沒完成作業(yè)，跳樓自殺身亡。2013年1月11日，呼市實(shí)驗(yàn)中學(xué)火箭班一名初一學(xué)生，領(lǐng)完成績單，因成績后退回家跳樓自殺身亡。2013年1月17日，揚(yáng)州名校樹人學(xué)校一名16歲初三男生，因壓力大自殺身亡。2012年9月4日，無錫市第一中學(xué)一名高三學(xué)生，早上在自家跳樓自殺身亡。一名小學(xué)生下雨天專門淋雨求感冒，為的是想在家休息不上學(xué)。這些事例足以說明，當(dāng)前我國青少年中存在的心理健康問題，加強(qiáng)心里健康教育，促進(jìn)青少年心理健康刻不容緩。又如：北京有一所寺廟里，每年新增的成員中，都會有清華大學(xué)的學(xué)生，這些最高學(xué)府的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上一路順風(fēng)，雖然知識多了，但伴隨著問題也多了，于是他們進(jìn)寺廟當(dāng)起了和尚，在當(dāng)?shù)厝藗冞€把寺廟稱為：清華大學(xué)的分院。
2 影響青少年心理健康教育目標(biāo)達(dá)成的因素有哪些
2.1 每個學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段都是完整人生的一部分，每個個體發(fā)展上都具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)，即由低到高，由點(diǎn)到面，由面到全。
2.2 每個學(xué)生學(xué)習(xí)階段除學(xué)習(xí)外，還有各種發(fā)展的任務(wù)。如：生理、心理等方面的發(fā)展。
2.3 學(xué)生受到來自家庭、班級、網(wǎng)絡(luò)、社會等各種影響，個體發(fā)展水平是各種因素相互疊加產(chǎn)生的結(jié)果。
2.4 心理健康教育是教育的一部分，需要自然地貫穿和滲透在教育的過程中。如：在課堂、課間、公寓、餐廳等方方面面。
2.5 心理健康教育也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校外的生活中。
3 做好心理健康教育是功德無量的事情
學(xué)生的心理問題，要想讓其改變，就得從了解學(xué)生開始。作為班主任，我們要學(xué)會講學(xué)生的故事，就得認(rèn)識學(xué)生，理解學(xué)生故事發(fā)生的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、以及發(fā)展?fàn)顩r，要遵循學(xué)生的成長規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生在成長過程中各方面能力的發(fā)展順序、不同時期心理特點(diǎn)是不一樣的。要為孩子的成長提供服務(wù)、幫助，把學(xué)生成長的阻力變成成長的助力。該關(guān)注時關(guān)注，遇到學(xué)生事不要過度緊張。如：現(xiàn)在的學(xué)生說謊的比較多，這事很令我們教師頭疼。但如果換一個角度去想，學(xué)生從不會說慌到會說慌，這是他的一種能力，是他心理發(fā)展的一個重要標(biāo)志，我們就不會那么生氣了。因?yàn)樵S多時候，學(xué)生是為了逃避懲罰，或是為了獲獎才說謊的。
有一個故事，很早以前，有一家人，家中有兩小兄弟。一天，她媽媽拿著一個大蘋果一個小蘋果，問
弟弟：“你要哪個蘋果？”弟弟說：“我要大的。”結(jié)果媽媽批評弟弟說：“應(yīng)該將大的讓別人，才是乖孩子?！备绺缏牭胶?，當(dāng)媽媽問他要哪個時，哥哥違心地說：“我要小的?！眿寢尞?dāng)時就表揚(yáng)了他說：“你看，你哥哥多懂事?！贝撕螅菋寢尩臒o意讓哥哥就形成了說謊的習(xí)慣。這個故事也說明：如果不遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，可能會影響孩子的一生。
像我們在教育學(xué)生中，也可能在無意間會給學(xué)生造成終身的影響。如：一名初一年級的班主任為了抓好班級的個人衛(wèi)生，組織了一次班會，班會由學(xué)生主持，評選出一個月內(nèi)班里個人衛(wèi)生最好的學(xué)生，戴大紅花表揚(yáng)，并評出個人衛(wèi)生最差的學(xué)生，讓其面對全班學(xué)生作出承諾，限期改正。雖然這是一節(jié)完整的班會，表?xiàng)詈玫膶W(xué)生，差的做出自我批評。但有誰想過，這名面對全班作出承諾的學(xué)生，是否已對他造成終身的影響。如果能稍微改變一點(diǎn)，方式也會有很多種，既能倡導(dǎo)講究個人衛(wèi)生，又能告誡個人衛(wèi)生較差的同學(xué)，這些其實(shí)我們都能做到。
北京的一位心理專家講，現(xiàn)在北京去咨詢最多的：
3.1 是白領(lǐng)有工作的，他們咨詢內(nèi)容大多是工作壓力大、婚姻問題。
3.2 是大學(xué)生，咨詢內(nèi)容大多是就業(yè)壓力大。
3.3 是中學(xué)生，咨詢內(nèi)容大多是考試焦慮和青春期交友問題。
3.4 、是小學(xué)生，咨詢內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)、與父母溝通問題。為什么藍(lán)領(lǐng)或其他人群去咨詢的就少呢？因?yàn)榘最I(lǐng)人群中大部分人從小就是乖孩子。一般乖孩子的思維習(xí)慣是：“我應(yīng)該怎樣做?！倍鴽]有想“我要怎樣做?！笨墒?，一般藍(lán)領(lǐng)人群和其他人群思維習(xí)慣就不一樣了。
4 學(xué)生的發(fā)展具有普遍性和差異性
例如：現(xiàn)在的學(xué)生抗挫折能力差，就是一個普遍性的問題。原因也是多方面的，如生活水平的提高、家庭子女的減少、家中教育的嬌縱、父母的包辦代勞等等。學(xué)生差異性的原因也是多方面的： （1）父母教育的差異；（2）孩子身體的差異；（3）學(xué)生腦得差異；（4）環(huán)境的差異等。
5 學(xué)生的發(fā)展受到眾多因素的影響
如現(xiàn)在的流行歌曲，是集體主義向個人主義發(fā)展，是向個人“我”喜歡發(fā)展，所以很難出現(xiàn)人人都喜歡傳唱的歌曲。而過去就不一樣，一首好歌，很塊就會唱紅全國，大人小孩都會唱幾句。這說明，當(dāng)代學(xué)生發(fā)展具有時代的烙印，具有環(huán)境的特征。有一個叢眾心理實(shí)驗(yàn)：參加回答一般問題的7人中，專門安排6人回答錯答案。而其中一人全然不知。第一個問題在回答時，安排的6人全回答錯答案，第7個人堅(jiān)持了正確答案。第二個問題在回答時，安排的6人還是全回答錯答案，第7個人這時猶豫了一會兒，就不再堅(jiān)持了，也回答了錯誤答案。這個叢眾心理實(shí)驗(yàn)也說明，每個學(xué)生也都會受到叢眾心理的影響。
北京有一所初中，一個成績最好的班級，做了一次家長調(diào)查問卷。如有13%的學(xué)生家長不知自己的孩子在上網(wǎng)。現(xiàn)在我國學(xué)生上網(wǎng)成癮比例是全世界最高的。西方國家的孩子是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具，而我國的孩子則把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具。這個班級學(xué)生的家長關(guān)注子女的內(nèi)容程度調(diào)查排序是：（1）成績；（2）健康；（3）品德；（4）興趣。調(diào)查后，老師非常震驚。
6 關(guān)注特殊學(xué)生。如何改變成績不良的學(xué)生
是班主任的重要工作之一。杭州市教育局經(jīng)過多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績不良學(xué)生大部分是教師放棄所造成的。因?yàn)閺某煽兛?，這類學(xué)生剛?cè)雽W(xué)差距不大，隨著年級的升高差距也在擴(kuò)大。同時發(fā)現(xiàn)：后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)情緒比前三分之一學(xué)生低；后三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)時間少；后三分之一學(xué)生的家長學(xué)歷低、對孩子關(guān)注少、溝通少、低要求、低引導(dǎo)、低關(guān)愛等。所以，杭州市教育局近年來對學(xué)校的學(xué)生成績考核，只考核后三分之一學(xué)生的成績。有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的提升。
其實(shí)，在課題研究中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生群體發(fā)展模型主要包括六個方面：（1）學(xué)生的不良情感；（2）低自我要求；（3）不良學(xué)習(xí)狀態(tài)；（4）低校園關(guān)注（既低同學(xué)信任）；（5）低家庭關(guān)愛；（6）不良同伴群體。要想改變這部分學(xué)生，就得教師正確認(rèn)識自己的角色，勇于承擔(dān)改變學(xué)生的職責(zé)，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音。應(yīng)用內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)轉(zhuǎn)化改變學(xué)生不良行為；應(yīng)用“小步子原則”，改變學(xué)生不良行為；應(yīng)用“差別強(qiáng)化法”接納不良行為的暫時存在，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵；少問學(xué)生“為什么？”，而是直接告訴他現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做；許多時候往往是老師自己都做不到，卻要求學(xué)生去做。
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；心理健康教育；認(rèn)識與體會
G633.91
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要方面，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。除了專業(yè)心理學(xué)教師外，生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，也可遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)，有意識地挖掘可滲透的教學(xué)內(nèi)容，在授予學(xué)生一定的知識與技能，發(fā)展其智力與能力的同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，生物學(xué)教師應(yīng)更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內(nèi)容，對學(xué)生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應(yīng)注意，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的內(nèi)容，需是教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學(xué)教師也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，不斷提高理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，科學(xué)處理好教材，使學(xué)生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。筆者就人教版高中生物學(xué)教材 “動 物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章教學(xué)中如何滲透心理健康教育談?wù)務(wù)J識與體會。
一、結(jié)合人類大腦結(jié)構(gòu)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中，可結(jié)合人腦的結(jié)構(gòu)和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經(jīng)細(xì)胞，這些特點(diǎn)人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)與研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。
讓學(xué)生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發(fā)育情況是基本相同的，學(xué)生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質(zhì)的影響有很大的關(guān)系。這也是一次對學(xué)生發(fā)奮讀書的很好動員，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、結(jié)合學(xué)生自身體會，讓學(xué)生學(xué)會記憶方法
在“人腦的高級功能”教學(xué)中，可由學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，明確人類大腦皮層的言語區(qū)，以及W習(xí)和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學(xué)生談淡自己在學(xué)習(xí)中是如何記憶的。通過交流，使學(xué)生認(rèn)識有效的學(xué)習(xí)記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，要交換腦力活動的內(nèi)容，要在課后及時復(fù)習(xí)，動用各種器官反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的有規(guī)律的生活習(xí)慣，這樣對學(xué)習(xí)效率的提高、神經(jīng)系統(tǒng)的保護(hù)以及整個身心的健康發(fā)展有益。通過交流，不僅使學(xué)生很好地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)方法和技巧上的一些不足，又可以學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的一些做法，并認(rèn)同人類的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的。
三、結(jié)合科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學(xué)活動中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
例如，在 “激 素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)若干問題引領(lǐng)學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認(rèn)同“機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦 ”的觀點(diǎn)。
通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會合理認(rèn)識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質(zhì)疑，一定要樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和創(chuàng)新的科學(xué)精神是多么的重要，這也是一個科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)或成功的關(guān)鍵因素。
四、建立血糖調(diào)節(jié)模型，體驗(yàn)合作的樂趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是以教師為中心，學(xué)生缺少相互問交流、合作的機(jī)會，不利于學(xué)生間的人際互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。在教學(xué)中如果將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組就能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的缺陷。
例如，在“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，可利用學(xué)習(xí)小組建立血糖調(diào)節(jié)的模型，（為節(jié)約課堂時問）相關(guān)材料可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自己的理解示范活動方式，生生間進(jìn)行討論和交流，最后由小組代表交流模型構(gòu)建的過程和結(jié)果，并在黑板上繪圖或?qū)嵨镎故?，講述血糖調(diào)節(jié)的機(jī)理。通過模型構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗(yàn)生生間交流團(tuán)結(jié)合作的樂趣，使他們經(jīng)歷愉悅的學(xué)習(xí)過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。
善于利用“科學(xué) 技術(shù)社會”，遠(yuǎn)離在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)中，可利用教材中“科學(xué)、技術(shù)與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預(yù)防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對的危害有更深刻的認(rèn)識。
實(shí)際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進(jìn)行心理健康教育不但能幫助少數(shù)學(xué)生解決心理問題，而且能提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們健康的人格，遠(yuǎn)離的危害。
五、開展課外的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
生物學(xué)科是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科，生物學(xué)課外活動更應(yīng)重視實(shí)踐。在實(shí)踐活動中，使學(xué)生學(xué)會觀察、分析各種生物學(xué)現(xiàn)象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關(guān)生物學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，聯(lián)系免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用，師生通過討論，認(rèn)識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；解決目前供體器官嚴(yán)重不足的問題需要人們科學(xué)地認(rèn)識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。
最后，可要求學(xué)生搜集關(guān)于器官移植方面的資料，在校內(nèi)舉辦一次相關(guān)的宣傳活動。通過活動，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的鞏固，更重要的是實(shí)踐活動使學(xué)生走出校門，將書本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.
【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保??；健康教育教師；課程方案；本科
20世紀(jì)70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國長期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。
1學(xué)校健康教育人才需求分析
11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足
我國《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。
12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂
目前我國中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，?？茖W(xué)歷的占425％，?？埔韵逻_(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］?，F(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對專業(yè)人才的能力要求。
13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測中心對17個區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級至高中三年級學(xué)生體質(zhì)測查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?！表?xiàng)目，開始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。
2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定
根據(jù)國家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。
21核心能力框架
學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對能力的要求，如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿?；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見圖1。
22人才培養(yǎng)目標(biāo)
鑒于以上對學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。
3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案
31課程模塊設(shè)計(jì)
在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見實(shí)習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會心理學(xué)、班級組織與管理等，在課程教學(xué)的同時開展健康教育專題活動及專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。
32構(gòu)建課程方案的原則
321醫(yī)教結(jié)合原則
即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開設(shè)時間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專業(yè)價值。
322能力漸進(jìn)原則
能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個漸進(jìn)過程，因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會實(shí)踐、見實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，開展健康教育專題活動，使學(xué)生獲得在實(shí)際場景中自主開展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識、簡單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過程中獲得綜合運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的職業(yè)能力。
323分類設(shè)計(jì)原則
從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實(shí)踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計(jì)上，3類課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計(jì)上，每一類課程內(nèi)部宜從簡單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實(shí)戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。
324綜合評價原則
即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒎?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評價要素。學(xué)校教育歷來與家庭、社會密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。
33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)
本科層次學(xué)校健康教育在我國尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實(shí)力，二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專項(xiàng)資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系
參考文獻(xiàn)
［1］盧永，李英華，程玉蘭．美國健康教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與應(yīng)用［J］．中國健康教育，2011，27（11）：865－867．
［2］史慧靜．從工業(yè)化國家和中國臺灣地區(qū)實(shí)踐看我國學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊(duì)伍建設(shè)［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（12）：1764－1767．
［3］史慧靜，譚暉，李廣，等．上海市中小學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊(duì)伍現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)需求［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（12）：1771－1774．
［4］馬迎華，胡芳，呂曉靜．中小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)分析［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（7）：771－773．
［5］上海市教委．關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)衛(wèi)生教師隊(duì)伍培養(yǎng)的可行性報告［R］．上海：上海市教委，2012．
［6］張一英．學(xué)校健康教育在教育體系中的地位［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2012，33（2）：217－218．
［7］上海市教委．2013年上海市中小學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．a(chǎn)spx？id＝118．
一、工作目標(biāo)
建立健全政府、多部門合作聯(lián)動和全社會共同參與的“行動”長效機(jī)制；圍繞影響農(nóng)村居民健康和衛(wèi)生行為養(yǎng)成的突出問題，進(jìn)一步普及基本衛(wèi)生保健知識，倡導(dǎo)科學(xué)文明健康的生產(chǎn)生活方式，提高農(nóng)村居民的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量。到2010年農(nóng)村居民健康知識知曉率達(dá)到95%，健康行為形成率達(dá)到85%，為全面達(dá)小康，建設(shè)富裕文明和諧的現(xiàn)代化*提供人力健康支持。
二、組織實(shí)施
（一）加強(qiáng)組織管理與健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道成立由政府和有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志參加的“行動”領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立“行動”辦公室，定期召開會議，調(diào)度任務(wù)落實(shí)情況，協(xié)調(diào)解決制約問題；制定“行動”規(guī)劃和實(shí)施方案，并將其納入當(dāng)?shù)厣鐣髁x新農(nóng)村建設(shè)總體規(guī)劃，并按規(guī)劃要求加大經(jīng)費(fèi)投入，轄區(qū)內(nèi)按人均0.6元籌集經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村成立“行動”小組。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院有專兼職健康教育人員，村衛(wèi)生室要有明確的健康教育責(zé)任人，配置必要的健康教育宣傳資料。
（二）健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)
區(qū)直有關(guān)部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道定期組織業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，健康教育專業(yè)人員每年至少接受8學(xué)時的健康教育理論、方法、技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)率達(dá)到95%以上；鄉(xiāng)村健康教育專兼職人員培訓(xùn)覆蓋率達(dá)到95%以上。
（三）積極開展各種健康教育活動
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、區(qū)直有關(guān)部門要定期督導(dǎo)檢查健康教育活動，按期完成下列任務(wù)：
1、農(nóng)村中小學(xué)健康教育實(shí)施率達(dá)100%，并開展適合青少年身心健康的寓教于樂的健康教育活動。
2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地、村主要公共場所展示健康教育主題、標(biāo)識、橫幅等不少于三處。
3、積極向區(qū)愛衛(wèi)辦、區(qū)電視臺、電臺上報有關(guān)“行動”的信息。
4、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、村主要公共場所要有健康教育專欄，相關(guān)內(nèi)容每季度至少更換一次，相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)要有健康教育處方并及時發(fā)放，做好發(fā)放登記。
5、年內(nèi)因地制宜開展各種農(nóng)村居民的健康教育活動（健康講座、宣傳咨詢、發(fā)放宣傳材料等）三次以上。
6、積極開展控?zé)熁顒?，每年不少于一次?/p>
（四）健康教育活動效果評價
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道健康教育機(jī)構(gòu)要適時開展基線調(diào)查和效果評價，結(jié)合本地實(shí)際指定百萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動核心信息不少于三條，農(nóng)民核心信息知曉率達(dá)85%、中小學(xué)健康知識知曉率達(dá)80%以上。
三、完成時限與考核
1、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道第三季度要完成“行動”組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，健全健康教育網(wǎng)絡(luò)，要以本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)村為基礎(chǔ)，確定不少于2個行政村為示范點(diǎn)；第四季度重點(diǎn)抓好對各示范點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)落實(shí)。區(qū)愛衛(wèi)會辦公室將于9月底和年終分別對“行動”情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查考核，查看資料和會議記錄、現(xiàn)場查看活動情況，組織中小學(xué)生、農(nóng)村居民進(jìn)行座談，進(jìn)行問卷調(diào)查，考核情況全市通報。
2、*8年各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道三分之一的村要達(dá)到示范點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。
A：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
B：敬愛的老師們：
A、B：親愛的同學(xué)們：大家好！
A：我是六（5）班的陳永禧
B：我是五（1）班的熊壬
A：今天是四月八日。
B:四月的深圳陽光明媚，春風(fēng)送暖。
A:四月的榮根朝氣蓬勃，書聲瑯瑯。
A:今天，我們在這里隆重舉行“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動儀式。
B:我們?nèi)熒鷰е鴮Α瓣柟獬砷L，快樂生活”的美好追求，
A：在這個明媚的早晨，在美麗的校園，歡聚在一起。
A：對心理健康的關(guān)注是現(xiàn)代社會文明進(jìn)步的表現(xiàn)，健康的心理是陽光成長，快樂生活的起點(diǎn)。
B：健康的心理是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)造美好生活，架起友誼橋梁，發(fā)展和成就事業(yè)的基石。
A: 下面，請鐘副校長宣布“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周啟動”。大家掌聲歡迎！
……
B.謝謝鐘副校長。
A.心理健康教育對學(xué)生的身心健康成長十分重要，咱們榮根學(xué)校一直都非常重視心理健康教育，并且在心理健康教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。
B.是啊！咱們榮根學(xué)校通過長期艱辛而執(zhí)著的努力，在心理健康教育領(lǐng)域成績驕人，被國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組授予“心理教育示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱號。
A.國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組委托楊校長向?qū)W校頒發(fā)“心理教育示范學(xué)?！迸曝遥旅嬲堢娫Ｎ母毙ｉL上前受牌。
B.大家掌聲歡迎！
……
A.一份收獲，一份付出。每一份榮譽(yù)的背后都凝結(jié)著一份汗水與心血。
A.榮根學(xué)校的老師們積極致力于學(xué)校的心理健康教育工作，利用假期開展以提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)的心理教育培訓(xùn)活動，并且學(xué)有所成，51名教師都獲得了 “核心能力培訓(xùn)”兩種資格證書。
B.中華人民共和國人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心委托楊校長向51名學(xué)校行政干部和班主任頒發(fā)“核心能力職業(yè)培訓(xùn)證書”。大家掌聲歡迎！
……
A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的老師們表示熱烈的祝賀！
A.通過不懈地努力和潛心的研究，咱們榮根學(xué)校的全體行政干部和班主任老師還喜獲了“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測評師”資格證書。
B.中華人民共和國人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心委托楊校長向51名行政干部和班主任頒發(fā)“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測評師證書”。 大家掌聲歡迎！
……
A.謝謝楊校長，并且對獲得證書的全體班主任老師表示熱烈的祝賀。
A.去年，咱們榮根學(xué)校的心理健康教育宣傳周活動開展得多姿多彩，轉(zhuǎn)眼間，今天又迎來了榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動，我們相信一年更比一年好，本屆的活動一定會開展得更加出色。
B.下面，讓我們以熱烈的掌聲有請德育處邱林主任為我們宣講《深圳市榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動方案》。
……
A.謝謝邱林主任。
A: 健康的心靈，是幸福的源泉。如果說身體不健康失去的是軀體，那么心理不平衡和心理不健康失去的將是靈魂。
B: 心理健康教育是打開我們心靈之門的金色鑰匙，讓我們一起來關(guān)注，一起來培育，一起來收獲。
A：下面讓我們一起聆聽楊校長對我們的期望。大家掌聲歡迎！
……
B：校長的要求，同學(xué)的心聲，我們要銘記在心。
A：學(xué)會向別人傾訴，在傾訴中釋放自己的壓力，在傾訴中快樂成長；學(xué)會傾聽別人的傾訴，在傾聽中告訴別人生活更美好。
B:春風(fēng)化作雨，潤物細(xì)無聲。老師、同學(xué)們，讓我們從點(diǎn)滴入手，積極培養(yǎng)我們的健康心理， 擁有了健康的心理，我們也就擁有了美好的人生！
A：最后，祝愿我們?nèi)w教職員工：工作愉快，身心健康，事業(yè)有成，家庭幸福；
A：祝愿我們?nèi)w學(xué)生：陽光成長，快樂生活，放飛夢想，播種希望；
B：各位領(lǐng)導(dǎo)：
A：老師、同學(xué)們：
AB：“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動儀式到此結(jié)束。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；發(fā)展；全員
積極心理學(xué)（Positive Psychology），是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。它強(qiáng)調(diào)將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面：即心理學(xué)不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發(fā)展；更要讓那些處于正常環(huán)境條件下的普通人，學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的社會生活和個人生活。
伴隨著積極心理學(xué)的研究，在青少年研究領(lǐng)域出現(xiàn)了積極青少年發(fā)展觀（Positive Youth Development，以下簡稱“PYD”）；這是一種關(guān)于青少年發(fā)展本質(zhì)的觀點(diǎn)，是從力量建構(gòu)的視角界定和理解青少年的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)青少年自身蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛力，認(rèn)為應(yīng)該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。
青少年積極發(fā)展觀認(rèn)為：所有的青少年都具有積極成長和發(fā)展的固有能力；青少年生活的良好環(huán)境會激活他們積極發(fā)展的軌跡；當(dāng)青少年參與到多重的、“滋養(yǎng)發(fā)展”的關(guān)系、背景和生態(tài)中時，會進(jìn)一步促進(jìn)積極發(fā)展；所有的青少年都可以從良好環(huán)境中獲益；社區(qū)是青少年積極發(fā)展的可行且關(guān)鍵的“運(yùn)載系統(tǒng)”；青少年是自身發(fā)展的主導(dǎo)者和創(chuàng)立促進(jìn)積極發(fā)展的關(guān)系、背景、生態(tài)和社區(qū)的重要資源。
基于積極心理學(xué)，特別是積極青少年發(fā)展觀，從當(dāng)前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對高中發(fā)展性全員心理健康教育做了如下構(gòu)想：
一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育亟須解決三大轉(zhuǎn)型問題
1.工作重心由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)發(fā)展”
總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求工作重心必須由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)發(fā)展”。2002年，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。[1]但是當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質(zhì)發(fā)展”；在內(nèi)容上重學(xué)生個體心理問題的防治，輕學(xué)生整體積極素質(zhì)的發(fā)展；在工作途徑上重個別心理咨詢，輕團(tuán)體心理發(fā)展工作。教師常常把學(xué)生當(dāng)作“問題來源”，以學(xué)生心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面也把解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)作心育工作的評價標(biāo)準(zhǔn)。正是“問題解決”式的工作重心和價值取向，直接導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育各領(lǐng)域，對學(xué)生消極層面的過度關(guān)注：心理輔導(dǎo)活動課慣于用“問題情境”導(dǎo)入，大量采用“自殺”“傷害”“成績下滑”“同學(xué)矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對策研究的模式組織課堂教育；小團(tuán)體輔導(dǎo)聚焦同類質(zhì)問題學(xué)生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標(biāo)；心理測量、個體輔導(dǎo)、以心理健康為主題的校園文化活動等一切工作，都十分關(guān)注學(xué)生的弱點(diǎn)、缺陷和不足，而忽視了挖掘?qū)W生潛能和培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育職能。青少年身心健康成長，需要積極美好的教育環(huán)境，需要得到積極情感的正向體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的正面培養(yǎng)。
2.教育觀由“來訪者即問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒渤砷L”
師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒睦淼墓餐砷L”。在傳統(tǒng)心理學(xué)消極取向的背景下，學(xué)校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學(xué)生”的觀念。心理教師往往將學(xué)生放在心理問題的焦點(diǎn)上，無形當(dāng)中將自己預(yù)設(shè)為“心靈拯救者”或“滅火隊(duì)員”，產(chǎn)生心理高位，容易居高臨下地看學(xué)生。而學(xué)生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認(rèn)為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御，對學(xué)校的心理室和心理老師敬而遠(yuǎn)之?！皝碓L者即問題學(xué)生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關(guān)系對立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。
3.工作方式由“單兵作戰(zhàn)”發(fā)展到“班主任全程參與、全體教師關(guān)注”的教育系統(tǒng)
學(xué)校心理健康教育的深層次發(fā)展需求，亟須由“單兵作戰(zhàn)”發(fā)展到“班主任全程參與、全體教師關(guān)注”的工作系統(tǒng)。在我們的工作實(shí)際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰(zhàn)”，全體教師參與度不高，學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)的狀況。張文新教授曾提到“停留在個體行為、個體水平，而不是學(xué)校行為、戰(zhàn)略水平的我國心理健康教育80%是失敗的”。實(shí)際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預(yù)的學(xué)生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統(tǒng)的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補(bǔ)救式的教育模式，站在積極心理學(xué)的宏大視野，團(tuán)結(jié)所有能夠促進(jìn)學(xué)生心靈成長的有效力量，特別是班主任對學(xué)生身心發(fā)展的影響力、全體教師的言傳身教、學(xué)生心理工作者的潛在能效。
所以，現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育必須完成三大轉(zhuǎn)型，即：從消極、被動、補(bǔ)救、個別向積極、主動、發(fā)展、全員的方向轉(zhuǎn)型；從面向個別學(xué)生和學(xué)生的問題，向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)，向全員參與的全過程、全方位服務(wù)方向轉(zhuǎn)型。努力構(gòu)建以“積極”和“發(fā)展”為核心特質(zhì)的、全員參與的學(xué)校心理健康教育。
二、普通高中發(fā)展性全員心理健康教育的構(gòu)建
1.思考與架構(gòu)
構(gòu)建以“積極”為核心特質(zhì)、全員參與的學(xué)校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標(biāo)和基本框架，此外，要構(gòu)建以“積極”為價值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能，為青少年學(xué)生身心健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)、積極的人格意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校心理健康教育的工作重心，應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，具體包括：積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨煉、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。[2]在這一目標(biāo)指向下，學(xué)校心理健康教育可以構(gòu)建這樣的基本框架：①以積極的心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)；②以積極的心理品質(zhì)為研究內(nèi)容；③以積極的心理體驗(yàn)為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學(xué)生的幸福感為評估尺標(biāo)。（見圖1）
以“積極”為價值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式，就是根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價值取向，運(yùn)用積極的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，預(yù)防和糾正心理發(fā)展中的障礙，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。
具體包括學(xué)校心理健康教育的方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評價。（見圖2）
總之，在積極心理學(xué)理念下，思考和重構(gòu)學(xué)校心理健康教育，就是要以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為目標(biāo)，以“積極發(fā)展”為導(dǎo)向，激活和完善學(xué)校心理健康教育工作體系，構(gòu)建以“積極”為核心價值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式。
2.具體模式的提出
基于以上的思考和長期的心理健康教育實(shí)踐，我們應(yīng)該建立以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的“發(fā)展性三維立體式”心理健康教育模式。發(fā)展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學(xué)支撐下，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為核心目標(biāo)，以學(xué)生主體性發(fā)展為根本動力，從“積極課程輔導(dǎo)”“發(fā)展性心理咨詢”“積極活動體驗(yàn)”三個維度出發(fā)，形成學(xué)科滲透、全員參與、全方位服務(wù)的立體協(xié)同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）
（1）核心特質(zhì)：“發(fā)展性”是該模式的核心特質(zhì)。即遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，以面向整體、兼顧個體、解除障礙、著重發(fā)展為原則，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能、形成健全的人格意志和發(fā)展優(yōu)勢潛能為最終目標(biāo)。
（2）根本動力：學(xué)生的“主體―發(fā)展性”是該模式運(yùn)作的立足點(diǎn)和根本動力。即強(qiáng)調(diào) “人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)主體”的教育特質(zhì)，在教育過程中，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極主動地關(guān)心自己的心理發(fā)展。
（3）工作脈絡(luò)與組織特征：“積極課程輔導(dǎo)”“發(fā)展性心理咨詢”“積極活動體驗(yàn)”是其三維工作脈絡(luò)，“立體協(xié)同”是其組織特征。該模式可以概括為以發(fā)展性心理咨詢?yōu)椤包c(diǎn)”、以積極課程輔導(dǎo)為主“線”、以積極活動體驗(yàn)為“面”的三維立體結(jié)構(gòu)。三個工作維度相輔相成、相互影響和促進(jìn)；并且非常注重師生互長、全員參與，各教育管理部門協(xié)同工作的合力作用。
總之，學(xué)校心理健康教育要獲得深層次可持續(xù)性發(fā)展，要真正獲得教育實(shí)效，就一定要以“積極發(fā)展”為核心特質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理機(jī)能為目標(biāo)，建立全員參與的系統(tǒng)、活化的教育工作模式。高中生發(fā)展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評價等方面，對普通高中生進(jìn)行發(fā)展性全員心理健康教育的有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】積極心理健康教育 傳統(tǒng)文化 體系
一、積極心理健康教育的涵義
積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會主義和諧社會的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它針對以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上，提出要堅(jiān)持積極的評價取向，加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）進(jìn)行解讀，詮釋和解決當(dāng)前的許多社會心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個體學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升，使生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會相匹配的充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈。
二、傳統(tǒng)文化是積極心理健康教育的文化根基
傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創(chuàng)建具有中國特色、中國氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！白詮?qiáng)不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括?！吨芤住分姓f：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”；這種“自強(qiáng)不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂。“天人合一”是中國哲學(xué)以至中國文化中最古老、最廣泛的概念之一?！疤烊撕弦弧贝偈剐睦斫】到逃c自然、社會和諧有機(jī)統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學(xué)的理念和范式?！靶陨普f”揭示了人的向善的內(nèi)在可能性，為積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)人的光明面、人的優(yōu)點(diǎn)與價值，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)人類的健康、幸福與發(fā)展，提供了人性向善的邏輯起點(diǎn)。“整體”觀念是中醫(yī)理論的核心，認(rèn)為人與自然界是息息相關(guān)的，人體是有機(jī)的統(tǒng)一整體，人體必須適應(yīng)四時氣候變化，否則就會損傷身體而生病。同時強(qiáng)調(diào)精神情志活動對人健康的影響，認(rèn)為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志活動與人體健康狀態(tài)息息相關(guān)。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代“生物-心理-社會”的醫(yī)學(xué)模式和整體健康模式，從而為心理健康教育擺脫西方的病理學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式而走向生態(tài)學(xué)模式提供了深刻的啟示和思想基礎(chǔ)。
三、認(rèn)識積極心理健康教育的體系
積極心理健康教育不是對傳統(tǒng)心理健康教育的簡單否定，而是對傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。積極心理健康教育在繼承和借鑒這些經(jīng)典心育模式的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的基本體系，主要包括目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、評價。
1.積極心理健康教育的目標(biāo)
心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)：二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙：三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進(jìn)行心理診斷和治療。長期以來，實(shí)踐的重心通常局限于三級和二級目標(biāo)，而對一級目標(biāo)缺乏足夠的重視。因此，積極心理健康教育的目標(biāo)就是要強(qiáng)化一級目標(biāo)，兼顧二級和三級目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三級目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一，使心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生成長的各個方面。
2.積極心理健康教育的任務(wù)
積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，如積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨練、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。具體來說，包括培養(yǎng)真誠、忠誠、坦誠、誠實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識自己、客觀地評價自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。
3.積極心理健康教育的內(nèi)容
根據(jù)我國國情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，綜合考慮時間指向（過去、現(xiàn)在、未來）、活動類型（生活、學(xué)習(xí)、工作、社交）、關(guān)系維度（對人、對事、對己）等，可將下列十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
4.積極心理健康教育的方法
積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗(yàn)性，比如：多元智能途徑、心理隋景劇、心理活動課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。
5.積極心理健康教育的評價
積極心理健康教育最核心的評價是對積極心理品質(zhì)的評價，把評價當(dāng)做促進(jìn)心理健康教育的有效手段，因而對形成性評價情有獨(dú)鐘。積極心理健康教育通過經(jīng)常的形成性評價，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學(xué)生不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向。
總之，積極心理健康教育是在尊重傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)：激揚(yáng)生命、播撒陽光雨露：歡樂、傳播幸福：開發(fā)潛能、增強(qiáng)心理免疫力：學(xué)會應(yīng)對、提高生活學(xué)習(xí)效能：揚(yáng)長避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢的心理教育。
參考文獻(xiàn)
