時間：2022-02-16 07:23:30
序論：在您撰寫項目教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.選擇項目，確定目標
在中職電子教學(xué)中，實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵就是設(shè)計項目，要根據(jù)實際教學(xué)情況，對教學(xué)項目進行規(guī)劃，確定項目研究目標。在項目選擇時，要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為依托，以社會實踐為導(dǎo)向。另外，也可以通過對學(xué)生的興趣愛好的分析，來確定項目目標。而對于一些規(guī)模較大的教學(xué)項目，要對其進行合理分解，或者根據(jù)技術(shù)要求對其進行階段劃分，科學(xué)分配教學(xué)人員，合理規(guī)劃時間，從而更好的對教學(xué)效果和進度進行控制。
2.合理規(guī)劃，項目實施
當教學(xué)項目確定完畢，前期準備工作做好了之后，就可以對項目進行實施。項目實施是項目教學(xué)法中的主體內(nèi)容，同時也是進行討論研究和實踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，項目實施主要分為項目導(dǎo)入、子項目實施和項目整合三個層面。首先在項目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過實物、教學(xué)模型以及利用多媒體等對相關(guān)知識內(nèi)容進行展示，使學(xué)生對多人表決器有初步了解，并對多人表決器的作用功效進行介紹，使其成為學(xué)生進行研究和制作的驅(qū)動力。與此同時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點和優(yōu)勢進行小組劃分，明確小組任務(wù)，教師還要對接下來的項目實施要求進行闡釋，保證項目實施順利進行。其次是子項目實施。在該過程中，可以將多人表決器的每一個電路作為子項目，而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準備工作，可以精心準備一些與項目實施相關(guān)的案例，因此，在項目實施中可以對學(xué)生進行案例講解，使學(xué)生對多人表決器的知識及相關(guān)知識有更多了解。在案例講解中，適當講解學(xué)生比較感興趣的案例知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來，在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當每個小組完成了各自的項目任務(wù)時，還需要對各個子項目進行有效整合。教師要發(fā)揮出積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)每個小組提供的項目方案，教師要及時進行策略指導(dǎo)，注重強調(diào)學(xué)生之間小組合作的重要性。教師要對小組學(xué)生在項目實際操作中的表現(xiàn)情況進行仔細觀察，對學(xué)生的操作進行細心指導(dǎo)。
3.認真評價，及時總結(jié)
教學(xué)項目評價，是對項目設(shè)計、項目方案和項目實施效果進行全面評估和總結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。但是項目評價更注重對學(xué)生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設(shè)計環(huán)節(jié)，就要對項目參與狀態(tài)、電路設(shè)計、調(diào)試、安裝等過程進行項目評價表的設(shè)置，當學(xué)生在項目操作時，就可以按照項目評價表內(nèi)容對學(xué)生表現(xiàn)情況進行評價。而當學(xué)生完成任務(wù)時看，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，在全方位、多角度的評價中，使學(xué)生認清自己的優(yōu)缺點，爭取獲得取長補短，共同進步，不斷提高的效果。而教師要對學(xué)生的項目實施情況進行及時總結(jié)，力求做到公正客觀評價，對于表現(xiàn)好的小組同學(xué)或者個人進行肯定和表揚，使其更加充滿自信，進而進行更為深層次的探索和研究，而對于在操作過程中存缺陷的學(xué)生，要及時進行提醒和糾正，細心講解，使其能夠正確操作。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生進行突破創(chuàng)新，拓展思維，不斷豐富項目實施方法，提高學(xué)生的實踐操作能力。
二、總結(jié)
1.明確教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)在項目化教學(xué)中的重要作用
項目化教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)條件之一就是各種教學(xué)資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓(xùn)場地的要求，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建充足的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學(xué)生圍繞主題順利開展探索學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)資源以滿足項目化教學(xué)需要。
2.提高學(xué)生在高職教育過程中的主動學(xué)習(xí)與探索能力
項目化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以學(xué)會獨立思考并掌握的生產(chǎn)實踐技能，因此在教學(xué)過程中需要強調(diào)學(xué)生是項目化教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中與學(xué)生是并行的關(guān)系。
3.論證以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教育教學(xué)模式
適合高職教育，有利于生產(chǎn)實踐職場環(huán)境的置入，讓學(xué)生比較直觀的意識到未來的就業(yè)方向，甚至具體的就業(yè)崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教育教學(xué)模式的實踐，探索其對高職教育產(chǎn)生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學(xué)中可以將高職教育、學(xué)生個人能力發(fā)展與生產(chǎn)實踐最大化的契合在一起。
二、項目化教育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀分析
1.比較兩種相近的職教模式
項目化教育教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式?！半p元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業(yè)教育模式，也是與項目化教學(xué)模式比較接近的兩種著名的職業(yè)教育模式。
（1）雙元制德國職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學(xué)徒制。雙元制，作為一個成功的職業(yè)教育模式的例子，在德國和北歐的職業(yè)教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業(yè)與非全日制學(xué)校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業(yè)，一個是學(xué)校。在學(xué)校中學(xué)生能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識，為學(xué)生提供了理論保障，而在企業(yè)中，學(xué)生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯(lián)系現(xiàn)實，真正的學(xué)以致用。
（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家推崇的職業(yè)教育模式，以能力培養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，它的基礎(chǔ)教學(xué)模式是“掌握性學(xué)習(xí)”“、反饋教學(xué)原則”以及“目標分類理論”。“能力本位”有一套自己的國民能力標準，即根據(jù)就業(yè)的需要，對所涉及到的基礎(chǔ)知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養(yǎng)方案和考核條件都基于能力，根據(jù)對職業(yè)的分析，從而確定學(xué)習(xí)的科目以及能力的培養(yǎng)方向。
2.項目化教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，項目化教學(xué)的研究與應(yīng)用主要分為以下三種情況：自然科學(xué)領(lǐng)域，工、林、醫(yī)等領(lǐng)域，計算機等專業(yè)領(lǐng)域。在中國，高等職業(yè)教育起步較晚，教育體系、企業(yè)的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統(tǒng)學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，職教內(nèi)容仍然沒有逃脫學(xué)科體系的范疇，很多教學(xué)模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關(guān)鍵詞“項目化教學(xué)”檢索，進行定量分析，以文獻的發(fā)表時間為單位對我國項目化教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的研究數(shù)據(jù)分析，得出數(shù)據(jù)，可以看出，對項目化教學(xué)的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這研究主題。進一步通過對“項目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”四個關(guān)鍵字，分別從主體、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數(shù)據(jù)截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學(xué)生就業(yè)的有2篇，將“項目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”同時作為關(guān)鍵字，檢索結(jié)果為0篇，由上述數(shù)據(jù)可見對項目化教學(xué)的研究是比較多的，高職院校對項目化教學(xué)也有一定數(shù)量的研究，但是對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施尚存空白。
三、項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施
本研究小組經(jīng)由上述的文獻研究，以電子商務(wù)專業(yè)為例，以我院項目化教學(xué)模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學(xué)開展情況，通過對目前的電子商務(wù)專業(yè)項目化教學(xué)的教學(xué)目標的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)項目的選擇與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實施，以及教學(xué)反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施過程，以此，分析在教學(xué)實踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目化教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的變化，驗證項目化教學(xué)的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關(guān)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調(diào)查與分析，聯(lián)系當前高職院校項目化教學(xué)的實際應(yīng)用情況、所需教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建情況、以及一線教師對開展項目化教學(xué)的經(jīng)驗與困惑；經(jīng)過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的項目化教學(xué)模式。以電子商務(wù)實務(wù)課程為例，通過對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標的總體分析，結(jié)合本課程的具體內(nèi)容、合作企業(yè)或社會企業(yè)的成功案例或具體任務(wù)，以及電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務(wù)、多個子任務(wù)，由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)/教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上開展項目化學(xué)習(xí)。進一步，以“項目二電子商務(wù)交易任務(wù)二網(wǎng)上交易處理子任務(wù)2-1C2C交易處理”為例，根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，提出子任務(wù)開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務(wù)內(nèi)容，在此過程中，教師（包括企業(yè)導(dǎo)學(xué)教師）不直接參與項目任務(wù)的實施，而是以指導(dǎo)者、輔助者的身份參與輔導(dǎo)、小組討論交流，任務(wù)完成后進行學(xué)生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據(jù)任務(wù)完成的實際情況選擇調(diào)整項目內(nèi)容、或結(jié)項進入任務(wù)成果的應(yīng)用階段。
四、結(jié)束語
在開展項目學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主題進行合理選擇，優(yōu)選主題才能夠為后續(xù)的項目研究奠定好的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)的主題可以是教學(xué)中的核心知識點，也可以是課堂教學(xué)的難點部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用實踐能力的內(nèi)容．在項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項目學(xué)習(xí)開展形式．例如，以某個知識點為依托來進行一些小的趣味性的發(fā)明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題．學(xué)習(xí)主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學(xué)生的研究過程提供更大的空間，也能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮．這才能夠讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中有更多收獲．教師應(yīng)靈活地確立項目學(xué)習(xí)的主題，以課本知識為依托進行問題的發(fā)散與延伸．例如，在學(xué)習(xí)電能的知識之后，教師可以為學(xué)生選擇動力發(fā)電的項目主題，讓學(xué)生通過小型發(fā)電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來．同時應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等方面進行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目．如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項目主題．在確立項目學(xué)習(xí)主題時，一定要尊重學(xué)生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學(xué)生能夠完成的探討問題．這樣的學(xué)習(xí)主題，才能達到訓(xùn)練目標，讓學(xué)生在項目實踐中有更多收獲．
二、創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)問題
在確立項目學(xué)習(xí)主題后，需要進行的是項目學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)．只有對于學(xué)習(xí)問題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性．教師可以結(jié)合物理知識在日常生活中的應(yīng)用實踐來創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些小型實驗來開展相關(guān)問題的研究．項目學(xué)習(xí)問題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過對于這些問題的思考深化對于相關(guān)知識點的領(lǐng)會．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項目學(xué)習(xí)問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)中來，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生對知識的認知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學(xué)生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細節(jié)，在學(xué)生進行體驗的時候在旁細心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對于這一結(jié)論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)問題進行完整而深入的探究．
三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸
項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過程并沒有完結(jié)，教師應(yīng)當在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠幫助學(xué)生對于相關(guān)知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學(xué)習(xí)中也很重要，這個過程是對知識的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．
四、總結(jié)
目前高職院校項目課程教學(xué)定位是把公司的項目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計劃，模仿企業(yè)的項目流程進行項目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學(xué)未達到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面特點：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務(wù)，只有當知識與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對措施時，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識點為中心，過分強調(diào)了知識理論要點。以職業(yè)能力為目標來設(shè)計課程，要體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內(nèi)容，它把整個項目的工作任務(wù)按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識要點和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的構(gòu)成要素、進行課程定位。第三，以項目任務(wù)具體化來開展實施。通過對項目任務(wù)的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務(wù)化解為各個小而具體的項目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計劃有步驟地開展實施工作。
二、項目教學(xué)設(shè)計階段的改革
從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設(shè)計階段和施工階段。在項目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學(xué)中讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)?！尽獙W(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達到最大程度融合，進一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進行項目設(shè)計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學(xué)經(jīng)驗，我把這兩個流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項目教學(xué)充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學(xué)方法。
三、項目教學(xué)現(xiàn)場施工階段改革
教學(xué)現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學(xué)對比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識點由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉(zhuǎn)換為實地實物的現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學(xué)生通過在實訓(xùn)中心現(xiàn)場對實訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。
四、項目教學(xué)中教師角色的定位與要求
以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學(xué)生動手的機會很少，即便是生產(chǎn)實習(xí)中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計階段的畢業(yè)實習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機會在實驗室，企業(yè)進行實地設(shè)計，現(xiàn)場設(shè)計等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來越喜歡接納有工作經(jīng)驗的人員。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，讓學(xué)生具備實際工作經(jīng)驗是不現(xiàn)實，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計是工科學(xué)生在校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及成效，這也是進行畢業(yè)設(shè)計改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過畢業(yè)設(shè)計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計與真實的實踐項目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計實踐改革的重要目標。
2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究
結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。
2.1選題
探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學(xué)的理論支持。
2.2畢業(yè)設(shè)計形式
根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排
以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習(xí)和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時間，合理處理畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的交融。
2.4畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式
按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。
3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點
3.1思路創(chuàng)新
畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。
3.2方案創(chuàng)新
從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
3.3實踐理論相結(jié)合
在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。
4以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化材料成型及控制工
旅游統(tǒng)計學(xué)是運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法研究旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的一門應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握基本統(tǒng)計理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運用這些原理和方法處理旅游經(jīng)濟實際問題。但從多年來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)反饋意見中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識不能主動靈活地在后續(xù)專業(yè)課中得到運用，沒有達到開設(shè)這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在以下幾方面的問題：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。旅游統(tǒng)計學(xué)中的概念和原理繁多且抽象、公式復(fù)雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象少，學(xué)生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學(xué)科的交叉性質(zhì)，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。結(jié)果導(dǎo)致相當數(shù)量的學(xué)生一開始就信心不足，在學(xué)習(xí)中覺得枯燥、缺乏興趣。
（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯(lián)系。旅游統(tǒng)計學(xué)涉及的范圍廣，從問卷的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理，到指標體系的建立，再到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等，都有相應(yīng)的分析思路、概念和公式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同章節(jié)的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現(xiàn)各知識點在運用上的連貫性，從而導(dǎo)致學(xué)生在一件完整的旅游經(jīng)濟現(xiàn)象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統(tǒng)計特征。
（3）缺乏統(tǒng)計分析方法與旅游專業(yè)知識的有機結(jié)合。在實際教學(xué)中，雖然強調(diào)具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設(shè)計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關(guān)系不大。缺乏從旅游行業(yè)和旅游管理工作實際出發(fā)所設(shè)計的針對性案例。由此導(dǎo)致學(xué)生在運用所學(xué)統(tǒng)計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。
二、運用項目式教學(xué)法的優(yōu)勢及運用意義
項目式教學(xué)是一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將某一實際問題作為項目交給學(xué)生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導(dǎo)作用。從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成任務(wù)后的評價，都由學(xué)生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學(xué)生能夠了解、把握并完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，以提高學(xué)生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統(tǒng)計學(xué)的理論和方法科學(xué)準確地應(yīng)用于旅游經(jīng)濟現(xiàn)象的實踐中，是一個重要課題。項目教學(xué)法的最大的特點就是“做中學(xué)”，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的過程中，學(xué)會了終身學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。
三、旅游統(tǒng)計學(xué)項目式教學(xué)的實施
項目的選擇和設(shè)計是實施項目式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，它會直接影響理論和方法的教學(xué)和實施效果。根據(jù)旅游統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，項目式教學(xué)法的實施可以被分為以下幾個步驟：
（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學(xué)生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學(xué)生為研究對象，選擇大學(xué)生旅游行為相關(guān)的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生的實踐課程而選題。此時，以學(xué)生在旅行社、酒店和景區(qū)等旅游企業(yè)的實習(xí)實踐為基礎(chǔ)，選擇旅游企業(yè)相關(guān)的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區(qū)旅游需求的動態(tài)分析等；三是選擇當時的旅游熱點現(xiàn)象或事件為題材，以調(diào)動學(xué)生的興趣。
（2）教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計上，將所選取的項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而又獨立的四個子項目，即調(diào)查方案設(shè)計、相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理與分析以及調(diào)研報告撰寫和應(yīng)用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學(xué)生組成，負責一個項目，項目相互盡量做到不重復(fù)，以保證在整個課程教學(xué)過程中，每個學(xué)生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領(lǐng)域與行業(yè)知識的積累與體驗。
（3）教學(xué)進程。項目式教學(xué)法以任務(wù)為重心，以項目為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)過程中要讓課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練同步。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進度，調(diào)整理論教學(xué)；在課堂上以討論為主，根據(jù)學(xué)生在實際運作中遇到的問題進行理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)；充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)與學(xué)生的時時聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的只限于課堂教學(xué)的模式。
（4）項目完成的評價。學(xué)生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時加深學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用的認識。項目成果的評價應(yīng)以學(xué)生成果的展示和互評的形式進行，學(xué)生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。過程的評價更注重各個團隊的協(xié)作能力、執(zhí)行能力和響應(yīng)速度。在這種教學(xué)方法中，關(guān)注的重點是學(xué)生參與項目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際就是參與創(chuàng)造實踐的過程，教學(xué)目的不僅在于最終的項目完成結(jié)果，更在于完成項目的過程中，學(xué)生會不斷地學(xué)習(xí)新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力和勇于開拓的研究精神。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗課程；項目化教學(xué)；探討
引言
為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經(jīng)驗和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。
1教學(xué)實施過程
1.1教學(xué)目標
化學(xué)檢驗課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結(jié)協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。
根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗》的技能目標、知識目標以及態(tài)度目標。
1.1.1技能目標
能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。
1.1.2知識目標
能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素質(zhì)目標
團結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業(yè)行為能力。
1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容
在明確教學(xué)目標的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行了有機的整合。
以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項目，設(shè)計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進行測定、用重量分析法對物質(zhì)進行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓(xùn)等8個教學(xué)項目，在項目的教學(xué)實施中，進一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。
以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，實驗室作為教學(xué)實施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學(xué)活動均在實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。
1.3教學(xué)方法與手段
《化學(xué)檢驗》內(nèi)容多、實踐性強，教學(xué)實施過程中強調(diào)理論密切結(jié)合實踐，《化學(xué)檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實驗項目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務(wù)成果。
1.4考核與評價
《化學(xué)檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。
1.4.1課程考核
課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。
課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。
1.4.2項目考核
以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進行成績評定（排序）。
教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學(xué)生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。
考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。
2實施效果
項目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實行了項目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。
3經(jīng)驗總結(jié)與問題探討
實行項目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗，從目前實施的效果來看，《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)取得了一定的成功。
《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。
項目化教學(xué)在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。
參考文獻
