時間：2023-08-14 16:41:45
序論：在您撰寫六年級語文要求時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)理念；思想教育
小學(xué)六年級的語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學(xué)，應(yīng)該是小學(xué)語文教師認(rèn)真思考的問題。
一、愛是教學(xué)實施的重要動力
小學(xué)六年級是即將結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵一年，這一年也意味著教師要肩負(fù)更大的責(zé)任，需要完成的任務(wù)會更多，教師不僅要對學(xué)校有一個工作的交代，也要對學(xué)校在社會上的聲譽負(fù)責(zé)，
同時還要對學(xué)生在畢業(yè)關(guān)鍵時期的健康成長與學(xué)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。要想做一個合格的小學(xué)六年級語文教師，就要犧牲自己的利益，拿出更多的時間，付出更大的努力，才能做好小學(xué)六年級語文教學(xué)工作。要做好小學(xué)六年級的語文教學(xué)工作，就要求教師做到將教學(xué)工作的有效實施作為重要的工作內(nèi)容，從時間上保障教學(xué)的開展，要
根據(jù)六年級學(xué)生的心理特點與畢業(yè)班自身的情況，以及學(xué)生對語文教學(xué)的實際需要，精心設(shè)計六年級語文教學(xué)實施的內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓“愛”作為教學(xué)工作實施的根本原則，以愛的力量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以真誠的心與學(xué)生進行交流，使學(xué)生通過教師在教學(xué)中愛的話語，體會到老師發(fā)自心靈深處的愛，以愛為動力的教學(xué)工作的實施，可以讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，用愛作為學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷前行的動力，用愛激勵學(xué)生不斷克服困難，取得語文學(xué)習(xí)的更多勝利。
二、要以語文學(xué)習(xí)的不斷積累作為創(chuàng)造的基礎(chǔ)
要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學(xué)習(xí)也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學(xué)中重視幾種基本教學(xué)活動的開展。教師在六年級語文教學(xué)的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學(xué)生多動筆，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經(jīng)常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學(xué)生勤于動筆，也應(yīng)該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學(xué)生的動筆為目的，鼓勵學(xué)生積極動筆，積累自身的寫作經(jīng)驗，以教師的榜樣樹立調(diào)動學(xué)生動筆的熱情，促進學(xué)生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學(xué)生才能在六年級的語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學(xué)生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。
三、要在語文教學(xué)的實施中開展思想教育
語文教學(xué)既是一種語文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強的文學(xué)欣賞性以外，同時具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性都是非常強的。因此，語文教學(xué)從其本質(zhì)來看，既是一門語文知識學(xué)習(xí)的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學(xué)中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想實際對學(xué)生進行及時的思想教育，要讓學(xué)生認(rèn)識到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學(xué)生健康成長。
四、要以大語文的教學(xué)理念引領(lǐng)六年級的語文教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級語文教學(xué)的實施中，單單以一本書的課文來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實際需要，六年級學(xué)生與其他年級的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機結(jié)合促進語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級語文教學(xué)的高效實施。
小學(xué)六年級語文教學(xué)的實施，對促進學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有承上啟下的作用，因此，研究如何開展好小學(xué)六年級語文教學(xué)對促進語文教學(xué)的實施極具現(xiàn)實意義。本文對相關(guān)問題進行了嘗試性探究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學(xué)六年級語文教學(xué)的有效實施。
關(guān)鍵詞：六年級；語文學(xué)習(xí)；內(nèi)容過程；要點要求；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0054-01
六年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，科學(xué)有效地學(xué)習(xí)語文，科學(xué)高效地學(xué)習(xí)語文，要在閱讀探究中學(xué)習(xí)語文，要在思考練習(xí)中學(xué)習(xí)語文。
學(xué)習(xí)字詞句段篇，要學(xué)會"讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查"。
學(xué)習(xí)字詞句段篇，字詞句段加篇章，"字詞句段"是基礎(chǔ)，關(guān)于字詞句段的練習(xí)要經(jīng)常做、長期練。
1.教師指導(dǎo)六年級語文學(xué)習(xí)，要正確地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程
六年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)一般包括：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（包括查用工具書或資料）。
六年級語文學(xué)什么，一般也可以大致劃分為十個方面：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（工具書或資料）。
六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照言語形式分，一般也可以分為：字、詞、句、段、篇。教師要指導(dǎo)學(xué)生在"做練習(xí)、做作業(yè)與考試"的過程中，也要想一想"自己應(yīng)該學(xué)什么"。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常認(rèn)真思考一大問題："在做題的過程中，我能學(xué)到什么呢？"另外要引導(dǎo)學(xué)生特別注意這樣幾點：①方法與要求，②總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，③能學(xué)到什么知識，發(fā)現(xiàn)了什么問題。
教師指導(dǎo)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注語文學(xué)習(xí)的十一個要點："讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"。
"讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"，這些方面，分開來講，包括下述內(nèi)容：
閱讀，誦讀欣賞，精讀，答辯評價，答疑解惑，理解分析，問答思辨，寫法探究，表達運用，審美創(chuàng)新，發(fā)散思維，聯(lián)想想象，誦讀，背誦，圈點勾畫，查閱資料，準(zhǔn)備課外閱讀。
2.指導(dǎo)六年級語文學(xué)習(xí)，要正確地把握六年級語文學(xué)習(xí)的要點與要求
教師指導(dǎo)六年級語文學(xué)習(xí)，要正確地把握六年級語文學(xué)習(xí)的要點與要求。六年級語文學(xué)習(xí)的要點與要求，包括下述十一個方面：
2.1學(xué)習(xí)閱讀。閱讀要讀而感，感而悟，悟而思，思而問，問而答，要選擇問題，解決問題，完成任務(wù)。閱讀并非教師講學(xué)生記，學(xué)生做題再去抄筆記，閱讀在本質(zhì)上講應(yīng)是一種伴隨著感知、想象、體驗、思考等多種心理活動的過程。讀而感，感而悟，悟而想，想而問，問而答，答而懂，懂而知，知而記，并且解決語文問題，完成語文任務(wù)；--這些活動都是語文閱讀的重要過程。
2.2學(xué)習(xí)查閱資料。如何查閱資料？查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料（例如：《倍速學(xué)習(xí)法》《教材詳解》等），判斷，辨別，考證考據(jù)，探究問題。
2.3學(xué)習(xí)字詞。如何學(xué)習(xí)字詞？細(xì)讀字詞，抄寫字詞，整理生字詞語，列出簡單的生字詞語表。字詞學(xué)習(xí)要有選擇，一節(jié)課可以至少重點練習(xí)好十個，應(yīng)該特別注意：用得好的詞語，難詞，生字，多音字，形近字等。
2.4學(xué)習(xí)記與寫。如何記？如何寫？記寫難詞難句，抄寫好詞好句，記寫問題，寫出"成語聯(lián)想"，練習(xí)"記要"（記錄要點），說出寫出讀后感（可以批注），快速筆記（用筆記錄）。
2.5學(xué)習(xí)思辨與賞析。如何思辨？如何賞析？賞析思辨的內(nèi)容包括：字詞句。賞析句子十分重要。賞析思辨，要注意對比判斷，獨立思考，要思考關(guān)于近義詞、反義詞等問題，要辨析近義詞、反義詞，要體會用詞的準(zhǔn)確性，要體會用詞的精確性，要思考關(guān)于字音、字形、字義的近似與差異等問題，要辨別"字音、字形、字義等方面的差異"，要思考辨別字詞的"褒貶中性"等感彩。
2.6學(xué)習(xí)閱讀問答。閱讀問答應(yīng)該注意：使用"演草紙"，記錄關(guān)鍵詞，全面、有序、分條地回答問題，帶著問題反復(fù)細(xì)讀原文，抓住原文的關(guān)鍵詞句提問作答，力求"言簡意賅，恰到好處"。
2.7學(xué)習(xí)聽。如何聽？聽"好詞、好句"，聽問題，一邊聽、一邊想、一邊記，記住別人的錯誤，摘錄或記錄別人的言論，擇優(yōu)寫成語錄或隨筆。
2.8學(xué)習(xí)合作與交流。如何合作交流？合作交流，要注意："百家爭鳴"，有理有據(jù)，針鋒相對，追問探究，集思廣益。
2.習(xí)表達與交流。如何表達交流？表達交流，要注意：聯(lián)系讀后感，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實際，修改推敲。
2.10追求最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)語文要注意多方面的"優(yōu)選"（選擇出好的）與優(yōu)化。學(xué)習(xí)要追求正確而完整――學(xué)習(xí)的要求、過程、方法與結(jié)果都要"健全"--正確而完整。學(xué)習(xí)語文要特別注意"學(xué)好基本內(nèi)容"。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生追求進步，改正錯誤。說寫都要講究"精確而清楚"。
2.11學(xué)習(xí)語文要特別講究：精確、靈活、創(chuàng)新、愛美。語文講究精確，做到了精確，還要注意講究靈活、創(chuàng)新與審美。另外學(xué)習(xí)語文，還要特別注意講究科學(xué)，不能是"差不多算了"，要有科學(xué)精神，要實事求是，往往"差一點都是不行的"。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；學(xué)生；語文課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01
小學(xué)六年級是小學(xué)階段的最后一個學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進的過渡時期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個學(xué)年，小學(xué)六年級學(xué)生通過五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性問題進行了一些思考。
一、增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心
心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性?！秾W(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要因素。
樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。
1、通過創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來情感體驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級語文教師要充分利用情境教學(xué)法，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強化學(xué)生的自信心
為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。采用激勵法無疑是增強學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學(xué)過程中，對學(xué)生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學(xué)習(xí)動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動、個別輔導(dǎo)等各種教育活動中使用。
二、重視課堂師生互動
在課堂教學(xué)的過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進行互動。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學(xué)生在游戲、活動中不僅能學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學(xué)生能更深入、全面地理解知識，從而使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
三、以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級語文教學(xué)的實施中，單單以一本書的課文來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實際需要，六年級學(xué)生與其他年級的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機結(jié)合促進語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級語文教學(xué)的高效實施。
總之，小學(xué)六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對待六年級語文教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：六年級；語文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)
一、六年級語文情境教學(xué)模式的闡述
隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點“以學(xué)定教”，進行個性化教學(xué)。小學(xué)六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會和理解六年級的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動且吸引學(xué)生，同時也能夠大大增加學(xué)生對于語文教師的認(rèn)知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學(xué)任務(wù)。
二、六年級語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，六年級語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對小學(xué)六年級的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。
1.聯(lián)系實際的生活情境教學(xué)
小學(xué)六年級的學(xué)生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識重點和難點，應(yīng)該注重與實際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會被充分調(diào)動，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課教師所要傳授的重點內(nèi)容，可謂一舉兩得。
2.音樂情境教學(xué)
音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內(nèi)容進行講解，強調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內(nèi)容方面的探究，達到了要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個方面的綜合素質(zhì)。
3.角色扮演情境教學(xué)
角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準(zhǔn)備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了小組內(nèi)的團隊配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進一步提高了六年級的語文教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)模式對于六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；課堂教學(xué)
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學(xué)總結(jié)，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會感到壓力和不適應(yīng)，而且其中包括些在六年級時語文學(xué)習(xí)成績原本不錯的學(xué)生。這個問題的關(guān)鍵原因就在于其六年級的語文學(xué)習(xí)中，沒有做好小初銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生直接將小學(xué)的學(xué)習(xí)方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，在知識儲備方面也沒有達到初中教學(xué)的要求。所以在小學(xué)六年級的教學(xué)工作之中，必須做到有針對性教學(xué)，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎(chǔ)。
一. 通過小初語文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
因為六年級作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的差異之處?；诹昙壍奶厥庑裕湔Z文教學(xué)自然不能完全按照低年級小學(xué)語文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進初中的語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過渡學(xué)習(xí)的工作。
根據(jù)初中語文需要掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，提前對學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對文學(xué)作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學(xué)低年級的語文教學(xué)，多采取的是“填鴨式教學(xué)”，因為低年級孩子普遍自主學(xué)習(xí)能力不強，往往是老師教什么，學(xué)生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內(nèi)容，還要進行自主分析等學(xué)習(xí)方式。要對同學(xué)們闡述勤學(xué)好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學(xué)生們懂得，不能只是學(xué)習(xí)老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學(xué)習(xí)中有自主性，通過自己學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)有問題時要學(xué)會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。
二. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)強化學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力
當(dāng)學(xué)生升入初中之后，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學(xué)生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復(fù)雜，甚至?xí)械矫Ｈ?。所以在六年級語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時，還要對學(xué)生的語文能力進行培養(yǎng)，從而才能使學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。
例如在s版小學(xué)六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學(xué)生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學(xué)生們讀課文，將重點生字和生詞都標(biāo)注出來，讓學(xué)生知道生字生詞的讀音以及意思，當(dāng)文章都通篇讀過之后，開始引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析。
首先讓學(xué)生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發(fā)展的三要素，又都有著什么樣的起因經(jīng)過結(jié)果，這三個故事又都有著怎樣的聯(lián)系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學(xué)生們學(xué)會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應(yīng)過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮?，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質(zhì)。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應(yīng)對的，又展現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)等等。最后引導(dǎo)學(xué)生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結(jié)果是什么樣的，分別體現(xiàn)了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質(zhì)等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學(xué)，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎(chǔ)語文知識。而是在這些基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)之上，加上對文章的分析理解，使學(xué)生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養(yǎng)。進而對于之后的初中語文教學(xué)，可更容易地接受。
三. 結(jié)束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學(xué)，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以從小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)換出來，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自己從中找到問題，并學(xué)會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學(xué)方法的調(diào)整，根據(jù)日后初中語文對學(xué)生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子升入初中后能對初中學(xué)習(xí)節(jié)奏能盡快適應(yīng)。要以學(xué)生將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強語文教學(xué)的實際意義，以教書育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語文；理論研究
六年級的小學(xué)生會在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問題。多元智能理論認(rèn)為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學(xué)生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學(xué)走向個性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語文練習(xí)的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學(xué)六年級語文中的具體應(yīng)用。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化
當(dāng)小學(xué)生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學(xué)生承受著過重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學(xué)習(xí)。
在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語文水平來進行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語文學(xué)習(xí)。
二、語文練習(xí)的多元化
“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學(xué)生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語文知識還需要小學(xué)生重點練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓(xùn)練方式，而是要將語文練習(xí)進行分層，或者是以專題訓(xùn)練的方式進行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點地來訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。
在組織六年級小學(xué)生進行語文練習(xí)的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓(xùn)練專題、習(xí)作練習(xí)專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊，將其分發(fā)給每個小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
“一刀切”是導(dǎo)致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀的語文學(xué)習(xí)評價，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學(xué)中，教師應(yīng)該要對不同的小學(xué)生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學(xué)生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學(xué)生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。
作者：白祥祖
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；語文；總復(fù)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-086-01
六年級語文總復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理一至六年級已學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，對某些遺忘的內(nèi)容進行再記憶，對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，將零散的知識系統(tǒng)化，并在學(xué)生頭腦中形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而形成語文綜合能力。但總復(fù)習(xí)階段時間短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)，在不過多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成整個總復(fù)習(xí)任務(wù)，達到系統(tǒng)地掌握該階段語文知識的目的，本人根據(jù)多年的六年級語文教學(xué)實踐，對提高小學(xué)六年級語文總復(fù)習(xí)進行以下探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在復(fù)習(xí)階段，六年級的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時，教師要做出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性復(fù)習(xí)，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）平等互動，與學(xué)生心貼心。師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級，對學(xué)生動輒批評訓(xùn)斥，學(xué)生對他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動。作為小學(xué)六年級語文老師，更要和學(xué)生建立平等互動的關(guān)系。（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學(xué)生、虛心聽取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。
2、授予方法，培養(yǎng)自主的信心。小學(xué)六年級學(xué)生不會思考問題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。
二、在復(fù)習(xí)過程中要做到三個為主
1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學(xué)生與教材之間溝通的橋梁。復(fù)習(xí)時切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱膳浣亲優(yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。
2、以課本為主?，F(xiàn)在有很多復(fù)習(xí)資料，具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，能力要求高。根據(jù)這些特點，復(fù)習(xí)時既要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要使他們靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，要扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內(nèi)為主。盡量在課堂上將問題解決，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生對知識的掌握情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排講練時間。講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生在教師的幫助下自己練，有常學(xué)常新之感，真正達到溫故而知新的效果。
三、樹立自主復(fù)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位在啟發(fā)引導(dǎo)的地位，對復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在系統(tǒng)梳理、重點提示上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，授人以漁。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以從兩個方面入手，首先，注重對學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)筆記上摘記的知識點進行一次全面的回顧，將其中存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來，有針對性地進行強化鞏固；其次，要求學(xué)生相互幫助，在制定符合自己實際情況的復(fù)習(xí)計劃的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互之間進行復(fù)習(xí)知識點的抽查活動。這樣，進一步查找學(xué)生在語文復(fù)習(xí)活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時，提升教學(xué)成效。
四、小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法多樣化
小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，并彌補以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式非常重要。
1、情境法。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，運用生動有趣的語言和畫面，結(jié)合多樣化的故事、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動開放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。以此達到高效復(fù)習(xí)的目的。
2、競賽法。在語文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱情。如在復(fù)習(xí)詞語內(nèi)容時，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最容易寫錯的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌握的更準(zhǔn)確。這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽寫節(jié)省了大量的時間，關(guān)鍵的是達到的效果非常理想。
3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。如在句子學(xué)習(xí)過程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過大家的努力共同實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。
綜上所述，在六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點以及教學(xué)內(nèi)容編排特點，進一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)活動，全面提升教學(xué)成效。
參考文獻：
