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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會計專業(yè) 技能訓(xùn)練
一、引言
會計這門學(xué)科的特點是實踐應(yīng)用性強,所以要求在教學(xué)上不僅要注重傳授基本會計理論和會計方法,還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。然而，現(xiàn)行會計專業(yè)教育中仍然存在著“重知識傳授，輕技能培養(yǎng)”的傾向，在一定程度上制約著會計人才綜合能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時傳統(tǒng)會計教學(xué)手段比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法完成必要的會計專業(yè)技能訓(xùn)練，其結(jié)果必然導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能難以勝任會計實務(wù)工作。所以，當(dāng)前會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一就是加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。會計教學(xué)必須貫徹“理論以夠用為度，強化操作技能訓(xùn)練”的教育理念，按照“實際、實用、實踐”的原則，實現(xiàn)由注重傳統(tǒng)理論教學(xué)向突出操作技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變，把實習(xí)階段才進(jìn)行的技能教學(xué)，融入課堂教學(xué)的全過程。
二、中職學(xué)校會計教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的主要問題
（一）專業(yè)課程設(shè)置不合理
職業(yè)教育會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練關(guān)系不明晰，教學(xué)計劃修訂太慢，導(dǎo)致課程設(shè)置表現(xiàn)出了強烈的不適應(yīng)性，專業(yè)面的狹窄、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的單一、專業(yè)技術(shù)的陳舊等等，直接影響著學(xué)生的就業(yè)。
（二）忽視了會計模擬實習(xí)的重要性
中職學(xué)校學(xué)生在3年時間里除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、統(tǒng)計等一系列專業(yè)課外，還要學(xué)習(xí)英語、計算機、數(shù)學(xué)等一系列基礎(chǔ)課程，要在有限的時間里學(xué)完這些課程，并且要考試及格，順利畢業(yè)，壓力很大。由于學(xué)校理論教學(xué)占用了很大的比重，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就自然而然偏向于理論學(xué)習(xí)，而對實習(xí)環(huán)節(jié)不重視，在實習(xí)過程中往往缺乏主動性。再加上學(xué)校一般來說實習(xí)課安排時間緊，任務(wù)重，學(xué)生尚未真正體會到角色，實習(xí)就結(jié)束了，這樣，就會造成一些學(xué)校的會計模擬教學(xué)環(huán)節(jié)只停留于形式，沒有達(dá)到令人滿意的效果。
（三）配套實訓(xùn)教材缺乏
現(xiàn)階段教材市場上理論教材多，實訓(xùn)教材少，很難找到比較系統(tǒng)、完整的實訓(xùn)教材。因連年使用同一版本的實訓(xùn)教材，致使教材中一些錯漏的地方未能及時訂正，也沒有新的內(nèi)容補充。有些實習(xí)資料則與實際業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，特別是作為證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證有的已嚴(yán)重過時、失真，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會實務(wù)發(fā)展的需要，而且目前大多數(shù)中職學(xué)校的會計模擬實習(xí)是以產(chǎn)品制造業(yè)單一的會計實習(xí)項目為主，而其他行業(yè)的譬如商品流通企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、交通運輸業(yè)、飲食服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)、金融業(yè)等的會計實習(xí)項目還有待開發(fā)。
（四）過分強調(diào)會計核算，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
目前，學(xué)生實訓(xùn)基本上是每人一套實習(xí)資料，一個人充當(dāng)企業(yè)的各種人員的角色，整個實習(xí)過程是在老師指導(dǎo)下完成“憑證——賬簿——會計報表”的流程，學(xué)生只知道拿到原始憑證就編記賬憑證，至于什么是不真實的、不合法的、不正確的、不完整的原始憑證，學(xué)生卻無法接觸到，實習(xí)內(nèi)容只局限在會計核算上，忽視了與之相關(guān)的審核、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，這樣缺乏完整性的實習(xí)很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
（五）教師缺乏實際工作經(jīng)驗
學(xué)校的會計模擬實習(xí)指導(dǎo)老師一般由從事會計專業(yè)教學(xué)的老師來擔(dān)任，而目前在我國中職學(xué)校大多數(shù)從事會計專業(yè)教學(xué)的老師是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的，他們雖然具有豐富的理論知識，但卻缺乏必要的會計實踐經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)實習(xí)時只能紙上談兵，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性。
三、會計專業(yè)強化技能訓(xùn)練的途徑和對策
（一）強化技能訓(xùn)練目標(biāo)
任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段確定實訓(xùn)目標(biāo)，把不同的實訓(xùn)任務(wù)安排在不同的學(xué)期中，采用隨堂訓(xùn)練、階段性訓(xùn)練、連續(xù)性訓(xùn)練等方法，使實訓(xùn)任務(wù)完整、連貫、多元化。如有可能，減少不必要的理論課，加大實訓(xùn)課的課時。
（二）以能力培養(yǎng)為核心，采用多種教學(xué)方法
在教學(xué)方法設(shè)計上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作等方式，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。任課教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選用實物教學(xué)法、演示教學(xué)法、案例教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。
（三）“引進(jìn)來，走出去”
關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！媽I(yè) 技能 訓(xùn)練
中等職業(yè)學(xué)校教育的特色在于既使學(xué)生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識，還要使他們具備熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。作為會計專業(yè)的學(xué)生，不僅要有扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)和初步的經(jīng)濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)，如何科學(xué)地組織會計專業(yè)學(xué)生技能的訓(xùn)練，就成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校必須解決的一個問題。
一、日常教學(xué)對會計專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)
在日常會計教學(xué)中，對于剛從初中畢業(yè)的中職學(xué)生來說，一些從未見過的名詞、術(shù)語以及處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法是很難理解和接受的。比如對會計中的憑證、賬簿、操作流程缺乏感性認(rèn)識。如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應(yīng)的實物，將演示和學(xué)生自己動手相結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合起來，把抽象的理論通過具體的實體表現(xiàn)出來，就能既增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和欲望，又使學(xué)生獲得正確處理財會業(yè)務(wù)的實際能力。
但是，在日常教學(xué)中，教師往往重于教會學(xué)生的理論知識，忽略了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。學(xué)生不能適應(yīng)會計崗位的需要，不能很快進(jìn)入角色。會計理論和實踐的差異很大，各種行業(yè)具體業(yè)務(wù)不同，會計處理形式差別很大。
二、強化技能訓(xùn)練
1.明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)
（1）分階段確定目標(biāo)。中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生在校三年可劃分為基礎(chǔ)課教育和專業(yè)課教育兩大時間段?；A(chǔ)課教育主要是使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高基礎(chǔ)性技能，如語言、寫作、數(shù)學(xué)與計算機等技能；專業(yè)課教育則是在掌握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識，加強專業(yè)技能訓(xùn)練。如對基礎(chǔ)會計課的要求，學(xué)生應(yīng)重點掌握如何審核、填制憑證、登記賬簿、編制報表等。筆者學(xué)校的畢業(yè)生近幾年主要從事銀行接柜、超市收銀、企業(yè)出納、庫管等工作。根據(jù)此信息，可以壓縮基礎(chǔ)文化課程，開設(shè)收銀實務(wù)、出納實務(wù)及銀行前臺實務(wù)等課程，更好地適應(yīng)就業(yè)
需要。
（2）分階段開展實踐性教學(xué)。會計課程實踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練，按進(jìn)行的時間與場所可分為三種方式。第一，課堂實訓(xùn)。是指學(xué)生在平時上課接觸到的實踐內(nèi)容，是教師將技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過程。如在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，可分別進(jìn)行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。第二，課程實訓(xùn)。課程實訓(xùn)包括與財會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化等。在基礎(chǔ)會計課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，掌握會計工作的基本規(guī)范。第三，校外企業(yè)實訓(xùn)。由學(xué)校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，該階段是以前兩個階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生走向工作崗位打好基礎(chǔ)。
2.選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
（1）演示教學(xué)法。教學(xué)過程中涉及到有關(guān)業(yè)務(wù)的操作技術(shù)時，教師可采用在黑板上逐項演示、在真實物品上操作的方法引導(dǎo)學(xué)生演練，使其掌握操作要領(lǐng)，如填制憑證、記賬、編制報表等。
（2）案例教學(xué)法。教學(xué)過程中通過選用部分有典型意義的案例進(jìn)行剖析后引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，幫助學(xué)生靈活地消化吸收所學(xué)知識，這種方法在審計教學(xué)中尤為有效。
（3）模擬教學(xué)法。教師可以有意識地選用類似某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，在模擬實驗室讓學(xué)生扮演某一崗位的工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加其真實感與新鮮感。
（4）實物教學(xué)法。教學(xué)過程中涉及具體實物時，均準(zhǔn)備真實物品，如各種原始憑證、賬冊、報表等，輔以授課，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。
3.通過綜合模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)素質(zhì)
職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的初步階段實習(xí)一直是在企業(yè)里進(jìn)行的，有一定的效果，也培養(yǎng)了一大批財會人才。但時間一長，實習(xí)學(xué)生在企業(yè)中受到各種條件的限制，如企業(yè)體制的轉(zhuǎn)變等，使接收單位顧及“商業(yè)機密”“財務(wù)機密”，不愿意非本單位專業(yè)人員接觸這些經(jīng)濟資料和原始單據(jù)，更不會讓他們參與這些經(jīng)濟活動的會計處理過程，學(xué)生的實習(xí)技能得不到全面的鍛煉。而企業(yè)在招收會計人才時一般要求至少有一至兩年工作經(jīng)驗，因此，學(xué)校必須通過校內(nèi)培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時能達(dá)到相應(yīng)要求。在這種背景下，模擬實習(xí)逐步進(jìn)入職業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)中，會計專業(yè)的實踐教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕?nèi)模擬實習(xí)為主，社會實踐為輔，多環(huán)節(jié)相結(jié)合的形式。
會計模擬實驗是企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)以發(fā)生的實際經(jīng)濟事項、會計核算程序、會計憑證傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進(jìn)行的會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練。在具體的實施中，這種模擬實驗可與開設(shè)的專業(yè)課程結(jié)合，如在企業(yè)財務(wù)會計課程開設(shè)的同時模擬工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)及成本計算的手工記賬訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一次綜合模擬訓(xùn)練（手工和電算化）。這樣通過幾輪的模擬訓(xùn)練，使得學(xué)生具備相當(dāng)于一至兩年的工作經(jīng)驗的實習(xí)經(jīng)驗，為畢業(yè)后順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。
三、建立“雙師型”教師隊伍，保證實訓(xùn)的有效進(jìn)行
中職教育是一種職業(yè)針對性非常強的教育，而實踐一項職業(yè)必須掌握其相應(yīng)的技術(shù)知識。所以辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務(wù)第一線需要的技能型人才，就必須依賴于具有“雙師型”素質(zhì)的教師。教育部在2005年修訂的《國家級重點中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系》中對“雙師型”教師進(jìn)行了界定：“教師有和自己所授課程相關(guān)的職業(yè)資格證、職稱證或技能證”。這一解釋可以理解為“教師+專業(yè)證”，即“雙師型”教師。
會計由于工作的特殊性和所提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道真實的會計資料和財務(wù)狀況。這就使得財會專業(yè)的“雙師型”教師的培養(yǎng)模式與其他專業(yè)有所不同，可以向企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請有實踐經(jīng)驗的財務(wù)人員、審計人員擔(dān)任兼職教師，幫助指導(dǎo)學(xué)校的會計教學(xué)工作。鼓勵教師參加會計專業(yè)資格的技術(shù)職稱考試，取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。在條件許可的情況下，安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐。為了提高專業(yè)教師理論和實踐聯(lián)系的能力，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期安排教學(xué)輪空，要求專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行一定時間的專業(yè)實踐鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高職會計；專業(yè)技能；實踐教學(xué)
隨著高等職業(yè)教育的興起，國際職業(yè)教育思想觀念和教學(xué)模式也逐漸引入，只注重教材內(nèi)容的“學(xué)科化”引起的問題逐步為人們所認(rèn)識，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中提出“非學(xué)科化”，高等職業(yè)教育會計專業(yè)同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置“學(xué)科化”束縛，重建新的課程體系已迫在眉睫。“模塊化教學(xué)”是近幾年教學(xué)實踐中的一個熱門而流行的教學(xué)改革話題，隨著對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新，越來越受到教育工作者及各類學(xué)校的關(guān)注。
一、模塊化教學(xué)理論
模塊化教學(xué)理論是一種注重現(xiàn)場教學(xué)實訓(xùn)和核心技能培訓(xùn)的科學(xué)教學(xué)模式。在該教學(xué)模式指導(dǎo)下，我們一般把相關(guān)職業(yè)技能學(xué)習(xí)參照其活動順序和性質(zhì)劃分成幾個活動板塊，劃分后的學(xué)習(xí)活動板塊存在內(nèi)部聯(lián)系的同時又互相獨立，任何一項學(xué)習(xí)活動成果只是完成其中某一項任務(wù)。模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求劃分成各項技能，依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，同時，每一個板塊都是職業(yè)技能的有機組成部分，學(xué)習(xí)完相應(yīng)板塊才能擁有相應(yīng)的職業(yè)技能，如果某一板塊成績不佳，只要專攻該模塊即可。如此設(shè)計，有助于學(xué)生有重點地進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。
怎樣使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握不同層次的技能，怎樣在短期內(nèi)高效率地培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人
才，增加就業(yè)率，模塊化教學(xué)模式值得探討。現(xiàn)在，我國不少的高職院校已經(jīng)在進(jìn)行這方面的研究，如湖南邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的
會計專業(yè)“六模塊”教學(xué)模式，衡陽技師學(xué)院提出的“模塊式教學(xué)與一體化教學(xué)”模式等。
二、模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)會計專業(yè)核算崗位化的特點，我國的高職學(xué)校應(yīng)大膽地借鑒國外職教廣泛推行的模塊化教學(xué)模式，專業(yè)教材的編寫實現(xiàn)模塊式結(jié)構(gòu)，教學(xué)與實踐深層次地緊密結(jié)合。同時，應(yīng)注意理順專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系與層次，以模塊式的教學(xué)基本要求與教材作為構(gòu)建模塊式教學(xué)的重點。
模塊化教學(xué)理論在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以體現(xiàn)在兩個方面。一方面是實踐內(nèi)容方面的模塊化。實踐活動不要求必須與課程教學(xué)一一對應(yīng)，我們根據(jù)實際情況將理論不同的課程的教學(xué)實踐活動部分搭配，組合成相互補充的教學(xué)實踐模塊，當(dāng)然還可以將相同理論的教學(xué)實踐活動分解成幾個教學(xué)實踐模塊。另一方面是實踐崗位模塊化分工。就是在會計教學(xué)實踐中，我們參照企業(yè)會計崗位的實際工作情景和崗位職能特點來設(shè)計教學(xué)活動，并據(jù)此安排學(xué)生實訓(xùn)中試著交替扮演各種角色的財會人員，讓學(xué)生通過扮演相關(guān)角色，熟悉相關(guān)的財會崗位對從業(yè)人員工作能力的要求。
三、構(gòu)建高職會計專業(yè)模塊化實踐教學(xué)體系
要想建構(gòu)高職會計模塊化教學(xué)實踐體系，我們就要打破固有的狹隘的課程理論導(dǎo)向，就要注意突出實訓(xùn)內(nèi)容模塊化和崗位分工模塊化的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及其應(yīng)用能力，注重課程的情景性，將所學(xué)知識應(yīng)用在工作過程之中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)模擬演練和日后的工作實際操作相統(tǒng)一，實現(xiàn)對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)。
（一）模塊化構(gòu)建程序
1.參照高職會計專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確對學(xué)生實踐能力的要求。
2.根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求，構(gòu)建課程實踐
模塊。
3.專業(yè)實習(xí)模塊（包括畢業(yè)實習(xí)）。
（二）高職會計專業(yè)模塊化實踐課程體系的構(gòu)建設(shè)想
就目前的教學(xué)實踐情況和模塊化教學(xué)理念分析，我們可以將高職會計專業(yè)課程實踐劃分為以下幾個模塊。
1.專業(yè)基礎(chǔ)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，分為會計專業(yè)教育和專業(yè)基本技能兩大模塊。
2.專業(yè)技能應(yīng)用模塊。首先學(xué)生要掌握會計電算化操作技能，具備一定的計算機應(yīng)用知識；其次要具備最基礎(chǔ)的核算技能；第三，具備稅額計算和納稅申報的能力，每個企業(yè)都要面對納稅申報工作，如果能有與稅務(wù)機關(guān)良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么就能為企業(yè)贏得優(yōu)越的納稅環(huán)境。另外，投融資知識、審計知識、財管能力等對高職會計人才也很重要。
3.專業(yè)實習(xí)模塊。專業(yè)實習(xí)模塊以讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計知識為目的，培養(yǎng)能勝任企業(yè)各種會計崗位工作相關(guān)能力。專業(yè)實訓(xùn)課程涵蓋工資核算崗位模擬實習(xí)、出納崗位模擬實習(xí)、往來核算崗位模擬實習(xí)、收入核算崗位模擬實習(xí)、固定資產(chǎn)核算崗位模擬實習(xí)、利潤核算崗位模擬實習(xí)、稅務(wù)會計崗位模擬實習(xí)、成本費用核算崗位模擬實習(xí)、報表編制模擬實習(xí)、總賬會計崗位模擬實習(xí)、會計電算化模擬實習(xí)等。
4.畢業(yè)實習(xí)模塊。畢業(yè)實習(xí)是對實踐教學(xué)的總結(jié)和提高，同時也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段，可采用畢業(yè)論文的方式來進(jìn)行。
上述四個模塊構(gòu)成了會計專業(yè)新課程的教學(xué)體系，它對學(xué)生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的形成意義重大，更踐行高等職業(yè)教育以就業(yè)為目的的培養(yǎng)宗旨。課程改革是教育改革的核心，課程改革又以教材革新為中心，它將是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，它需要會計理論的學(xué)者、會計職業(yè)的專家、會計教學(xué)的教師共同參與并組織實施，而由此引起的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、考核評價體系建立等都需要在實踐中得到研究和解決。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 公民教育語境 中職 財會專業(yè) 技能訓(xùn)練
隨著我國職業(yè)教育逐步走向深入，技能訓(xùn)練工作之于中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要意義也與日凸顯。特別是在近年來各級各類技能大賽的推波助瀾下，不少中職學(xué)校更是將技能大賽的成績直接視同為同普通高中高考升學(xué)率一樣關(guān)乎學(xué)校生死存亡的大事，因此技能訓(xùn)練工作的重視程度也達(dá)到了空前的高度。但是，各個學(xué)校在備賽的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校不少專業(yè)在組織技能訓(xùn)練的過程中，卻不同程度地存在著盲目性、應(yīng)急性和零散性等特點，個別項目的技能訓(xùn)練甚至還出現(xiàn)了背離技能大賽初衷的現(xiàn)象。為此，本文擬就嘗試在公民教育語境下推進(jìn)中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作這一話題，結(jié)合本校財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作的實踐談一點粗淺的看法，以就教于有關(guān)專家。
一、中職會計專業(yè)技能訓(xùn)練工作存在的現(xiàn)實問題
根據(jù)省市財經(jīng)類專業(yè)的競賽項目――珠算、手工賬務(wù)、會計電算化的競賽方案要求，中職財經(jīng)類專業(yè)技能訓(xùn)練工作主要集中于珠算、點鈔、會計電算化、傳票翻打等方面。當(dāng)前，中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練最突出的問題主要表現(xiàn)為：第一，技能訓(xùn)練與專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)。觀察當(dāng)前財會類專業(yè)課教學(xué)，不少教師依然存在著重理論輕實務(wù)的傾向，教學(xué)中理論知識講解過度，而必要的配套技能訓(xùn)練未能及時跟進(jìn)，甚至出現(xiàn)理論和技能兩張皮現(xiàn)象。第二，技能訓(xùn)練目中無“人”。與前者相反，如今隨著各級技能大賽指揮棒意義的日益顯現(xiàn)，技能大賽成績已經(jīng)成為不少學(xué)?？剂繉I(yè)課教師教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，并逐漸和評優(yōu)、評先相掛鉤。受此影響，不少專業(yè)課教師日常工作的重心開始逐漸由課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)向課外的技能訓(xùn)練。極個別教師甚至為了追求訓(xùn)練成果，置學(xué)生的身心健康發(fā)展于不顧，利用一切能夠利用的時間，調(diào)動一切能夠調(diào)動的資源，技能訓(xùn)練的功利化色彩日益濃厚，學(xué)生淪為技能競賽的機器，并成為博取個人名利的籌碼。第三，技能訓(xùn)練的價值定位存在偏差。技能訓(xùn)練作為專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)有之義，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)的基本訴求。然而，個別教師對技能大賽成績的頂禮膜拜卻使得技能訓(xùn)練工作在價值定位上出現(xiàn)了錯位，以至于本末倒置。技能大賽設(shè)置的本意是為檢驗和展示日常專業(yè)課技能教學(xué)成果提供一個平臺，通過技能比賽，實現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)。技能競賽的成績應(yīng)該是日常技能成果的自然呈現(xiàn)，是一種水到渠成式地技藝水平的匯報展演。其內(nèi)在邏輯應(yīng)該是以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為出發(fā)點，先有日常的技能訓(xùn)練積累，后有技能大賽上的開花結(jié)果，而非相反。
二、在公民教育語境下推進(jìn)中職會計專業(yè)技能訓(xùn)練工作的價值訴求
盡管當(dāng)前中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作存在著這樣或那樣的不足，但歸根結(jié)底還是在于技能訓(xùn)練的價值定位存在錯位。是為中職學(xué)生會計專業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)形成而訓(xùn)練還是為技能大賽奪取金牌而訓(xùn)練，就成了評估不同專業(yè)課教師技能訓(xùn)練工作內(nèi)在不同價值取向的核心觀察點。主張將中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作置于公民教育語境之下，其初衷就是要解決技能訓(xùn)練工作的“為什么”問題。中職學(xué)生雖然有這樣或那樣的“瑕疵”，但作為社會公民，他們是和我們每個人一樣，都是中華人民共和國的平等一員，他們和同齡人一樣擁有憲法賦予各項權(quán)利和義務(wù)，因此我們在技能訓(xùn)練過程中應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該厚此薄彼，有所選擇。換言之，我們在日常的技能訓(xùn)練過程中，應(yīng)該始終做到目中有“人”。只有深刻地解決了這個問題，才能真正地解決好“訓(xùn)練什么”和“怎么訓(xùn)練”問題。與此同時，作為訓(xùn)練另一端的專業(yè)課教師同樣也是和其他公共課教師一樣，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的根本依靠力量。我們同樣要避免眼中只有“專業(yè)”，沒有“人”的工具化傾向。因此，公民語境下的中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作應(yīng)該是訓(xùn)練是為“人”的發(fā)展服務(wù)的，而非人為“訓(xùn)練”服務(wù)，其核心價值訴求是使技能訓(xùn)練工作成為專業(yè)課教師和中職財會專業(yè)學(xué)生的一種生活方式。
三、優(yōu)化中職會計專業(yè)技能訓(xùn)練工作的路線圖
在公民教育語境下的技能訓(xùn)練工作應(yīng)該本著以人為本的理念，著眼于每一位學(xué)生的會計綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，我們必須要在以下幾個方面尋求實質(zhì)性地突破：
1.在理念上，應(yīng)準(zhǔn)確把握財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作的價值定位
財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作作為財會專業(yè)學(xué)習(xí)的有機組成部分，是中職學(xué)生專業(yè)目標(biāo)達(dá)成的必要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)財會理論向財會實務(wù)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是財會專業(yè)特質(zhì)得以體現(xiàn)的必經(jīng)途徑，因此財會專業(yè)技能訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿只能定位在促進(jìn)中職學(xué)生財會綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上，否則即為錯位。換言之，我們所進(jìn)行的所有財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作只能定位在促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展上，即促進(jìn)“人”的發(fā)展上。另外，在延伸意義上，財會專業(yè)技能訓(xùn)練也必將惠及專業(yè)課教師的專業(yè)成長，從而真正使專業(yè)技能訓(xùn)練工作的價值在人本意義上得以回歸。
2.在動力上，應(yīng)科學(xué)處理好內(nèi)生原動力和外在推動力的關(guān)系
在當(dāng)前各級技能大賽影響力日益加深的背景下，有一個不可忽視的現(xiàn)象值得注意。不少學(xué)校為了出成績，拿金牌，往往自上而下，層次加壓，作為技能訓(xùn)練的直接“經(jīng)辦人”――專業(yè)課教師更是壓力重重，不堪重負(fù)。然而，與之形成鮮明對比的是，作為技能訓(xùn)練和比賽的主角――學(xué)生，卻鮮有如此焦頭爛額的，訓(xùn)練中頗有局外人感覺。因此，要優(yōu)化財會專業(yè)技能訓(xùn)練過程，提升技能訓(xùn)練成果，必須要理順技能訓(xùn)練雙方的角色。技能訓(xùn)練作為財會專業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為中職財會專業(yè)學(xué)生的一種內(nèi)在自覺，應(yīng)該成為該專業(yè)學(xué)生的一種生活方式。唯有此，才真正找到了做好財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作的第一動力。與此同時，我們應(yīng)設(shè)法調(diào)動專業(yè)課教師的訓(xùn)練積極性，同樣要努力變“要我訓(xùn)練”為“我要訓(xùn)練”。當(dāng)前，要在保證物質(zhì)激勵的前提下，努力從精神層面調(diào)動專業(yè)課教師育人教書的職業(yè)自覺性。需要強調(diào)的是，專業(yè)課教師是做好技能訓(xùn)練工作的第一資源，是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的根本力量。我們必須要從技能大賽的浮躁心境下走出來，對待專業(yè)課教師不能只見“專業(yè)”不見“人”，避免從學(xué)生“工具主義”一端倒向教師“工具主義”一端。
3.在保障上，應(yīng)做好政策、經(jīng)費、組織的配套建設(shè)工作
公民教育語境下的財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作不能幻想著專業(yè)課教師和學(xué)生像清教徒式地自覺修煉，在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，拋開必要的物質(zhì)激勵是不切實際的。在政策上，應(yīng)由學(xué)校職能部門起草并以學(xué)校名義出臺專項政策，用學(xué)校文件形式肯定技能訓(xùn)練在學(xué)校教學(xué)和實訓(xùn)工作中的重要地位。在經(jīng)費上，應(yīng)列出專項保障資金，并涵蓋從日常訓(xùn)練工作量核算到技能大賽獎勵核算的各個環(huán)節(jié)，真正做到對從事技能訓(xùn)練工作的教師和學(xué)生全覆蓋。在組織上，必須明確學(xué)校校長室、職能部門、系部、專業(yè)教研室以及班主任在財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作上的職責(zé)權(quán)限，努力形成以專業(yè)教研室為核心，處室、系部、班主任服務(wù)的組織架構(gòu)，切實發(fā)揮專業(yè)教研室在專業(yè)技能訓(xùn)練上的話語權(quán)，客觀上促成專家治理的格局。
4.在機制上，應(yīng)著力探索建立財會專業(yè)技能訓(xùn)練的長效機制
當(dāng)前的財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作帶有強烈的被動應(yīng)付色彩，要從根本上改變這種局面，除了要從政策、經(jīng)費、組織等方面予以充分保障外，我們還必須努力探索促進(jìn)財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作走向規(guī)范化、常態(tài)化的長效機制。首先，我們應(yīng)充分利用各級技能大賽的倒逼機制。技能大賽的競賽方案是指引財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作不斷規(guī)范化的基本依據(jù)和綱領(lǐng)，是指導(dǎo)日常訓(xùn)練工作的基本指標(biāo)體系。與此同時，在技能大賽中斬獲金牌的選手們所展示的精湛技藝和超長心理素質(zhì)也是日常訓(xùn)練中不可多得的寶貴樣板，以他們?yōu)槟繕?biāo)必將有利于實現(xiàn)財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作跨越式發(fā)展。另外，我們應(yīng)跳出技能訓(xùn)練看技能訓(xùn)練，努力走出單純的技能訓(xùn)練主義。要真正實現(xiàn)技能訓(xùn)練工作惠及本專業(yè)全體學(xué)生和專業(yè)課教師，就必須在制度建設(shè)上下功夫。目前，我們已經(jīng)建立了“一班一技”制度、技能訓(xùn)練培優(yōu)補差制度、技能訓(xùn)練集訓(xùn)制度、技能大賽訓(xùn)練制度、專業(yè)教師外出培訓(xùn)和下企業(yè)實踐制度、與合作企業(yè)建立“引進(jìn)來”和“走出去”制度等。與此同時，我們還充分利用主題班會、校內(nèi)技能節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動平臺，借助圖片、影像、現(xiàn)場操作等形式，集中進(jìn)行技能訓(xùn)練成果展示活動，努力促成財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作不斷向財會專業(yè)技能訓(xùn)練文化邁進(jìn)。
總之，將中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作置于公民教育語境之下，就是要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前技能訓(xùn)練工作中的種種錯誤傾向，還原財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作的本色，努力從價值定位、發(fā)展動力、后勤保障和長效機制等方面探索出中職財會專業(yè)技能訓(xùn)練工作的新局面，真正實現(xiàn)技能訓(xùn)練成為廣大師生一種生活方式的理想愿景！
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見[z].教職成[2008]6號，2008.12.10
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職會計;實訓(xùn)教學(xué)改革
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
高職院校會計培訓(xùn)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的這一概念，是由國家主導(dǎo)的，發(fā)展方向明確、思路清晰的教改原則。這一指導(dǎo)的出現(xiàn)，開拓了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展環(huán)境，為新興的技術(shù)型產(chǎn)業(yè)拓寬了發(fā)展的空間。其中新媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興的信息技術(shù)被推廣，進(jìn)一步的加快了會計之一行業(yè)處理信息的速度，讓會計核算工作有了進(jìn)一步的規(guī)范性，同時與傳統(tǒng)的會計信息處理技術(shù)手段相比“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的會計技術(shù)手段更加的便捷高效。當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的被各行各業(yè)所采用，財務(wù)管理這一行業(yè)的管理體系由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展制度體系也逐步的完善，并向著現(xiàn)代化的管理模式快速發(fā)展。在之一環(huán)境之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得會計的決策、分析、預(yù)測等等功能有了完全的發(fā)揮，也讓會計工作有了質(zhì)的變化。所以順應(yīng)時代的發(fā)展對高職會計實訓(xùn)進(jìn)行教改，是實現(xiàn)會計行業(yè)完全現(xiàn)代化的必要方式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職會計教學(xué)現(xiàn)狀
所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是運用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，通過移動網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對較為傳統(tǒng)的行業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和變革，使傳統(tǒng)的行業(yè)趨于現(xiàn)代化，推動國家的經(jīng)濟與社會的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的引入，使得會計這一行業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，許多的企業(yè)對會計需求也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展需求發(fā)生了變化。這就使得高職院校在對會計人才進(jìn)行培訓(xùn)的時，要積極的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展方式，制定相應(yīng)的會計教育體系，實現(xiàn)會計專業(yè)、會計教師的全面轉(zhuǎn)型，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的腳步，培養(yǎng)企業(yè)需求、社會需求的會計人才。
二、高職院校的會計教育現(xiàn)狀
顯然我國對于高職院校的專業(yè)實訓(xùn)進(jìn)行了不斷的改革，也取得了一系列的良好效果。但是從綜合的角度來看，高職院校的會計教育還有幾個方面需要進(jìn)一步的完善：
1.重視理論教學(xué)，忽略實訓(xùn)教學(xué)
教學(xué)的基礎(chǔ)為理論教學(xué)，只有通過理論知識的培養(yǎng)才能有效的發(fā)展知識的專業(yè)性。但是會計專業(yè)與其他專業(yè)不同，與理論理論性的知識相比，專業(yè)的操作性知識更為總要。當(dāng)代的高職院校的會計教學(xué)中，教師普遍以講解傳授理論性知識為主，通過積累一定的理論知識，然后在進(jìn)行實訓(xùn)操作。這一教學(xué)情況，在一定程度上，使得會計專業(yè)的學(xué)生，在前期對會計知識的理論性認(rèn)知較強但是知識體系又過于抽象，對實際操作中的借貸技能不能很好的掌握，對后期更為復(fù)雜的會計操作造成極大的阻礙，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的情況。在國家指導(dǎo)改革之下，很多高職院校開始構(gòu)建專業(yè)的會計模擬實訓(xùn)室，但是實際情況中，專業(yè)會計模擬實訓(xùn)室的使用次數(shù)十分少。使得專業(yè)實訓(xùn)的預(yù)期效果無法達(dá)到。
2.會計實訓(xùn)中過于注重范圍和數(shù)量，忽視了工作程序與規(guī)范性
企業(yè)的規(guī)模和人數(shù)，決定了企業(yè)使用會計人才的數(shù)量。通常來講一個企業(yè)中會計的數(shù)量最少為兩人，便于相互的監(jiān)督與管理。而作為一個大型企業(yè)來說，部門繁多，人數(shù)龐大，則需要根據(jù)實際的情況來配備會計人員，同時會計人員需要相互的合作相互的監(jiān)督。而國建對于會計人員的配備方面也有著相關(guān)的明文規(guī)定，出納人員不得做與出納無關(guān)的會計工作，如債權(quán)債務(wù)賬目等級、會計檔案保管、稽核等。但是大多數(shù)高職院校的會計實訓(xùn)課往往為了讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)崗位知識，都會選擇工業(yè)企業(yè)，這類企業(yè)內(nèi)容繁雜，學(xué)生為了完成任務(wù)，也只顧趕做實訓(xùn)資料，而忽略工作程序與內(nèi)部制度，學(xué)生無法在這一過程中體會這一職業(yè)的嚴(yán)肅性。
3.實訓(xùn)質(zhì)量有待提高
高職院校中匯會計專業(yè)中，引入“雙師型”的教師團隊可以有效的提高會計教學(xué)的質(zhì)量與效率。高職院校中，教師的工作量十分的巨大，工作內(nèi)容也十分的復(fù)雜，再加上教師團隊參與實踐學(xué)習(xí)的機會少之又少，導(dǎo)致教師的實訓(xùn)能力較差，大型企業(yè)內(nèi)部財務(wù)部門保密嚴(yán)格教師沒有機會在大企業(yè)中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，只能偶爾參與到小企業(yè)中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，相較于大企業(yè)，小企業(yè)的會計制度還不完善，而且存在著很多的弊端，沒有相對先進(jìn)的硬件設(shè)施，并不能從真正的意義上達(dá)到培訓(xùn)教師的目的，這樣一來教師的實際經(jīng)驗就會大打折扣。
4.實訓(xùn)教材雖多，但內(nèi)容滯后
高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)教材數(shù)量雖然很多，但是教材內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行及時的更新，沒有與時代的變化相適應(yīng)，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)需求，造成了學(xué)生掌握的知識與企業(yè)需求不相符合的情況。教材的內(nèi)容滯后主要體現(xiàn)在很少提及成本核算業(yè)務(wù)，而且資料內(nèi)容十分簡單，不注重會計的核算與監(jiān)督這兩個重要的職能。并且，在教材內(nèi)容中并沒有針對于出現(xiàn)錯賬以及不合法記賬方式的材料借鑒，無法給學(xué)生提供鑒別指導(dǎo)，無法從正確的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
5.高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，政府和企業(yè)嚴(yán)重缺位
在我國的高職院校中對人才的培養(yǎng)過程，政府與企業(yè)對高職會計的培養(yǎng)并不重視也沒有參與到這一過程當(dāng)中，這就導(dǎo)致了會計教學(xué)無法與社會企業(yè)接軌，無法培養(yǎng)出適用于當(dāng)代企業(yè)需求的會計人才。與國外的會計教學(xué)相比較，政府與企業(yè)的參與度非常的高，在整個會計人才培養(yǎng)過程當(dāng)中提供教學(xué)指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)，從真正意義上培養(yǎng)了符合省會需求的會計人才。我國政府與企業(yè)也應(yīng)該積極的參與的高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)過程當(dāng)中，為高職院校的會計人才培養(yǎng)提供有效的助推力量，使得高職院校的會計實訓(xùn)制度更加的完善。
三、構(gòu)建符合 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代要求的高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系
1.高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新教學(xué)理念
會計實訓(xùn)教學(xué)是一門操作性非常強的學(xué)科，同時也需要理論知識的支持。教師在教學(xué)中除了要教會學(xué)生基本的知識，還可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)實訓(xùn)基地，例如：影像資料、圖片等豐富課堂的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強校內(nèi)硬件建設(shè)，提高教師隊伍自身素質(zhì)
師資力量的大小是決定培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素。構(gòu)建實力雄厚的師資團隊對于高職院校會計教學(xué)有著重要的作用。針對現(xiàn)在高職院校中師資團隊缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)校提供參與企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，同時完善校內(nèi)的硬件設(shè)施，給教師提供校內(nèi)實踐的手段，同時也方便學(xué)生學(xué)習(xí)的實訓(xùn)，促進(jìn)師生之間的交流，為教師提供新興的教學(xué)方式。
3.編寫符合實際的實訓(xùn)講義，不斷更新內(nèi)容
高職院校內(nèi)的會計實訓(xùn)教材應(yīng)緊跟時展的腳步，謹(jǐn)遵國家的指導(dǎo)方針，反之則會與社會和時代的需求相脫節(jié)失去了實訓(xùn)的意義。對于教材內(nèi)容而言，其編寫內(nèi)容是通過大量的經(jīng)驗積累編寫而成，耗費了大量的時間，所以更新的內(nèi)容不一定要通過教材來體現(xiàn)，這些內(nèi)容可以通過教師的教學(xué)過程合理的加入。所以在培學(xué)教師的時需要讓教師掌握新的實訓(xùn)內(nèi)容，讓教師可以合理有效的將這些內(nèi)容添加到教學(xué)的過程中來。
為了讓教師能夠有效的插入新內(nèi)容，首先，需要將實訓(xùn)的單一性與綜合性結(jié)合。單一實訓(xùn)指某一專業(yè)課程的實訓(xùn)，如財務(wù)會計課程、基礎(chǔ)會計課程的實訓(xùn)。這一實訓(xùn)過程需要將理論知識與實訓(xùn)相結(jié)合，著重于學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握。而綜合實訓(xùn)則指將所有的會計知識整合在一起對某項較為復(fù)雜的會計工作的實訓(xùn)，需要構(gòu)建一個模擬會計部門，讓學(xué)生根據(jù)會計的不同職能進(jìn)行分崗位實訓(xùn)。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。在實訓(xùn)過程當(dāng)中教師可以讓學(xué)生以作為單位進(jìn)行配合，組內(nèi)的每一位學(xué)生都有相應(yīng)的職位，在根據(jù)實訓(xùn)計劃進(jìn)行職位調(diào)動，確保每一位學(xué)生都可以全面的了解會計工作。例如，當(dāng)學(xué)生被分配到出納崗位時，其在實訓(xùn)過程中可以了解到出納的主要職責(zé)以及工作任務(wù)。實訓(xùn)過程中，學(xué)生了解到了出納工作主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金盤點、收入、支出，保管庫存先進(jìn)等工作。另外，綜合實訓(xùn)還要讓學(xué)生了解基本的工作流程。例如，收入現(xiàn)金后要清楚現(xiàn)金來自哪里，為什么收取該現(xiàn)金以及現(xiàn)金數(shù)是否正確，除此之外還要辨別現(xiàn)鈔真?zhèn)?，然后再保管好現(xiàn)金并開具收據(jù)，加蓋“現(xiàn)金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關(guān)工作的開展。綜合實訓(xùn)重點是讓學(xué)生了解會計工作基本流程，讓學(xué)生的實際操作能力在實訓(xùn)后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應(yīng)工作環(huán)境。
其次，可以將電子化實訓(xùn)與手工實訓(xùn)相結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息之間的傳播速度更加的快速便捷，電子檔取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)憑證，大量的會計工作從紙質(zhì)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮有问?，實現(xiàn)了會計工作資料在電子平臺上的傳播與保存。不久之后，會計工作將會實現(xiàn)全面的電子化。而且，“XBRL”技術(shù)普及，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉(zhuǎn)化被計算機識別所取代;信息錄入也由多次錄入變?yōu)橐淮涡跃巿?原來的單一信息被整合為系統(tǒng)信息。這些都讓會計信息的集成度、準(zhǔn)確性以及時效性都有了質(zhì)的飛躍。所以在會計模擬實訓(xùn)中應(yīng)該重新處理會計信息，讓手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型會計人才目標(biāo)。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)高職會計實訓(xùn)教改的具體途徑
1.明確“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中高職院校培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中企業(yè)從傳統(tǒng)的財務(wù)管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌墓芾砝砟?，對于會計核算能力的需求也不斷的提高，傳統(tǒng)的在室內(nèi)進(jìn)行賬目核對記錄的模式，如今轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的工作模式，需要對正進(jìn)行的業(yè)務(wù)進(jìn)行跟蹤記錄，工作內(nèi)容的不斷增加也使得企業(yè)對于會計人才的需求不斷的增多，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中企業(yè)的變化與需求，明確高職院校培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)。
2.增強教師實訓(xùn)技能、完善教學(xué)設(shè)施
針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計實訓(xùn)體系的完善，首先需要加強教師的培訓(xùn)，使教師形成新興的互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)教師教學(xué)理論的全面轉(zhuǎn)型。教師具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)思維，使傳統(tǒng)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)課堂，依據(jù)學(xué)生的興趣和社會的需求為依據(jù)，開展豐富多彩的教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)理論等，全面的提升課堂的教學(xué)效率以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展實訓(xùn)活動時，聘請企業(yè)內(nèi)專業(yè)性人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。再者需要高職院校加大對相關(guān)新興技術(shù)設(shè)備的投入，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺加強對學(xué)生的管理，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，也可以為師生交流互動提供快速便捷的通道，教師可以快速的解決學(xué)生提出的問題。
3.政府加強支持力度，實現(xiàn)企業(yè)與高校的合作機制
政府需要加大對高職院校會計實訓(xùn)教改關(guān)注力度，積極的參與到高職院校培養(yǎng)會計人才的過程當(dāng)中，給予學(xué)校最大力度的資金投入，使學(xué)校教學(xué)設(shè)備更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓勵企業(yè)參與到高職院校會計培養(yǎng)人才的過程中來，進(jìn)一步的促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系。通過政府與企業(yè)合力作用之下，高職院校的人才培養(yǎng)計劃將會更加的健全，學(xué)生也會有更多的機會參與到企業(yè)實習(xí)。
五、結(jié)論
當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展給社會發(fā)展以及人們的生活方式帶來巨大影響，對各行業(yè)的管理模式、管理技術(shù)、經(jīng)營方式等也帶來全面的革新。因此應(yīng)對高職院校會計實訓(xùn)的教改，需要順應(yīng)時代的發(fā)展、社會的變化、企業(yè)的需求，通過教師、院校的共同努力以及政府、企業(yè)的大力支持，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職院校會計實訓(xùn)制度的不斷健全。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉莉.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)研究――以會計專業(yè)為例[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，02：125-128.
[2]楊建平.西南地區(qū)高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革研究――以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，02：15-40.
[3]王炳志.高職會計專業(yè)“校企同步核算”實訓(xùn)模式探討[J]. 財會月刊，2010，06：108-110.
【摘 要】在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，會計的作用是十分明顯的。特別是近幾年以來“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷發(fā)展，為我國會計行業(yè)的發(fā)展提供了新的途徑和新的機遇。但是在中專會計實訓(xùn)教學(xué)過程中還存在著一定的問題，導(dǎo)致正常教學(xué)工作難以開展?；谶@樣的背景下，本文對中專會計實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，同時就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中專會計實訓(xùn)教學(xué)工作具體開展情況進(jìn)行了闡述，以此來指導(dǎo)相關(guān)工作的開展。
【關(guān)鍵詞】中專會計；實訓(xùn)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”
引言
當(dāng)今社會隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的發(fā)展，在一定的程度上改變了人們的生活方式、工作方式以及消費方式。特別是信息技術(shù)的發(fā)展推動了會計行業(yè)的現(xiàn)代化以及信息化。在這樣的情況下，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)中專學(xué)生的會計實訓(xùn)教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加他們就業(yè)的籌碼，滿足社會對人才需求。
1.教學(xué)過程中存在的問題
1.1教學(xué)體系還有待完善
現(xiàn)階段在中專會計實訓(xùn)教學(xué)工作開展的過程中，大部分中專學(xué)校的專業(yè)課程或者是實訓(xùn)課程基本上都是在實訓(xùn)室里面完成的，這種教學(xué)模式的主要目的就是使學(xué)生掌握基本的會計知識點。但是在具體教學(xué)中，忽視了實訓(xùn)教學(xué)的根本目標(biāo)。同時在實訓(xùn)教學(xué)的過程中教學(xué)形式單一、沒有教學(xué)創(chuàng)造性，學(xué)生長時間重復(fù)著同一種實訓(xùn)操作技能，這樣不僅會降低學(xué)生會計實訓(xùn)的積極性以及主動性，同時也難以取得顯著的實訓(xùn)教學(xué)成果。
由于各個地區(qū)之間經(jīng)濟水平發(fā)展的情況不一致，在中專會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，所使用的教材差異性較大，實訓(xùn)教材沒有相應(yīng)的針對性，難以將現(xiàn)階段會計教學(xué)工作的重點與社會實際的人才需求相結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識點更新慢，無法滿足正常的中專會計教學(xué)需求。最后就是教學(xué)工作實際開展的過程中，部分中專學(xué)校并沒有將會計手工實訓(xùn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的電算化充分結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時也未能真正理解手工實訓(xùn)以及電算化這二者之間的關(guān)系。
1.2實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高
中專生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力。同時部分中專學(xué)生的自我控制能力較差，學(xué)習(xí)的積極性以及主動性不高，在這樣的情況下就導(dǎo)致了會計實訓(xùn)質(zhì)量不高。同時，由于中專老師的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，這在無形當(dāng)中就增加了中專老師的負(fù)擔(dān)。在日常教學(xué)工作開展的過程中，中專老師參加實踐學(xué)習(xí)的機會較少，導(dǎo)致部分中專老師的實訓(xùn)能力未能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。又由于部分中專學(xué)校教學(xué)資金緊張，沒有先進(jìn)的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施，導(dǎo)致中專會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量就不能取得顯著的成果。
2.運用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高中專會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的途徑
2.1明確教學(xué)的目標(biāo)
在中專會計實訓(xùn)教學(xué)開展的過程中，為了提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)提高教師實訓(xùn)教學(xué)的意識，明確實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。會計實訓(xùn)教學(xué)最大的特點就是綜合性強、對學(xué)生實際動手操作能力有著較高的要求。在教學(xué)工作具體開展的過程中，中專會計老師除了要讓學(xué)生充分基本的會計理論知識，而且還要讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行靈活運用，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解能力。
2.2手算和電算相結(jié)合
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理以及信息傳遞的迅捷化，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。在傳統(tǒng)的會計資料整理過程中，采用是人工手算、紙質(zhì)歸檔的方式，這樣的方式不僅降低了會計工作效率，增加了人為性操作失誤的可能性，影響了會計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。而且由于是紙質(zhì)檔案存檔管理，對會計數(shù)據(jù)的查找?guī)砹艘欢ǖ睦щy。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)會使會計數(shù)據(jù)變?yōu)殡娮有问健Ｍ瑫r現(xiàn)階段“XBRL”技術(shù)廣泛運用于會計電算化當(dāng)中，“XBRL”技術(shù)的主要特點就是較強的數(shù)據(jù)匯總能力、數(shù)據(jù)比較能力以及數(shù)據(jù)分析能力，同時傳統(tǒng)的人工識別也被“XBRL”強大的計算機識別能力所取代。在會計信息的錄入方面也存在著一定的變化，傳統(tǒng)的信息錄入主要是多次錄入的，現(xiàn)階段“XBRL”技術(shù)的運用就業(yè)能夠?qū)嫈?shù)據(jù)進(jìn)行一次性編報，以前分散的信息通過“XBRL”技術(shù)都會整合在一起，使會計數(shù)據(jù)以及信息的集成度、及時性以及系統(tǒng)性都有大幅度的提高。所以在中專會計實訓(xùn)教學(xué)工作開展的過程中，對會計信息數(shù)據(jù)以及信息進(jìn)行整合，能夠?qū)崿F(xiàn)會計手算和電算化有效結(jié)合，能夠大幅度提高中專會計實訓(xùn)教學(xué)的效率，提高中專學(xué)生的會計成績。
結(jié)語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的發(fā)展，中專會計實訓(xùn)教學(xué)工作迎來了新的機遇以及新的發(fā)展途徑。雖然在實訓(xùn)教學(xué)的過程中還存在著一定的問題，但是只要對存在的問題進(jìn)行充分分析，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)手段、改變教學(xué)模式，中專會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量就會得到顯著提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]董書俊.提高中職會計實訓(xùn)教學(xué)效果之我見[J].財會研究,2008.07:53-54
關(guān)鍵詞：金融會計專業(yè)；專業(yè)技能；實訓(xùn)平臺；信息技術(shù)
高職金融會計專業(yè)始終貫徹的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的實用人才和面對生產(chǎn)第一線的操作者。專業(yè)技能課程是高職金融會計專業(yè)實操培養(yǎng)的重中之重。珠算、小鍵盤數(shù)字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業(yè)的核心技能，每一個金融會計專業(yè)的畢業(yè)生都必須練就一手過硬的專業(yè)技能。
一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練中存在的問題
1、課堂效率較低。小鍵盤數(shù)字錄入（傳票）訓(xùn)練由于設(shè)備（翰林提）固有的局限性，比如系統(tǒng)不可靠、續(xù)航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節(jié)課的測試次數(shù)不超過2次，達(dá)不到高效的訓(xùn)練水準(zhǔn)。另外，點鈔訓(xùn)練中發(fā)點鈔券、發(fā)答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓(xùn)練效果較差。
2、缺乏完善的多媒體教學(xué)資源。由于任課教師課堂演示的局限性，造成學(xué)生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學(xué)效果比較差。所以，急需成體系的專業(yè)技能教學(xué)視頻，包括標(biāo)準(zhǔn)動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。
3、教師無法有效的監(jiān)控訓(xùn)練過程。由于教師在上課過程中無法對學(xué)生的訓(xùn)練過程進(jìn)行監(jiān)控，所以學(xué)生不按規(guī)定進(jìn)行訓(xùn)練的情況發(fā)生的幾率比較高。
4、訓(xùn)練結(jié)果的統(tǒng)計和分析能力薄弱。每次測試完畢只能統(tǒng)計到每位學(xué)生當(dāng)次的成績，無法做到實時對全班的成績進(jìn)行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學(xué)生訓(xùn)練中的問題。
5、訓(xùn)練過程乏味，無法調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情。重復(fù)、機械的枯燥練習(xí)，無法做到實時評價。急需開發(fā)新穎的訓(xùn)練方式，比如游戲闖關(guān)、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發(fā)的原動力。
6、統(tǒng)測過程繁瑣。需要大量的人力、物力進(jìn)行月測和統(tǒng)測，同時匯總的結(jié)果和評比的排名也無法做到及時、準(zhǔn)確。
二、信息技術(shù)在金融會計技能綜合實訓(xùn)平臺中運用的可行性
金融會計技能綜合實訓(xùn)平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓(xùn)平臺最大的不同是它結(jié)合了學(xué)生日常的技能訓(xùn)練，將傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練模式完全放在實訓(xùn)平臺上進(jìn)行，在不完全改變訓(xùn)練習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高了數(shù)據(jù)分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術(shù)在合理分析可行性的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。
做可行性評估時，有兩個重要的關(guān)鍵點：1、如何通過信息技術(shù)來實現(xiàn)對珠算技能訓(xùn)練的輔助？經(jīng)過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設(shè)計出了帶的智能電子算盤（帶USB接口），該終端能夠及時反饋學(xué)生的測試結(jié)果并對成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進(jìn)行識別？通過使用掃描槍進(jìn)行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現(xiàn)平臺的搭建和使用。
三、金融會計技能綜合實訓(xùn)平臺的設(shè)計和搭建
（一）點鈔實訓(xùn)模塊。1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學(xué)生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發(fā)生。系統(tǒng)獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進(jìn)行。2、學(xué)生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數(shù)據(jù)庫保存學(xué)生每次測試的成績，以便系統(tǒng)形成多角度的評價和分析。
（二）傳票實訓(xùn)模塊。比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)布置等功能。
（三）珠算實訓(xùn)模塊。1、電子算盤終端（帶USB接口）：該硬件通過上位機功能的完善，將學(xué)生珠算測試結(jié)果的對應(yīng)數(shù)值通過串口在電腦上進(jìn)行顯示，實現(xiàn)人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統(tǒng)：（1）智能接收終端傳來的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計和分析。（2）系統(tǒng)功能的現(xiàn)實意義：
①隨堂測試中，該系統(tǒng)能實時匯總學(xué)生個人和班級的測試成績，自動統(tǒng)計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結(jié)果；多媒體資源可以輔助學(xué)生進(jìn)行珠算基本指法訓(xùn)練；學(xué)生在系統(tǒng)中可以自行進(jìn)行四則運算的初中高級訓(xùn)練，可以有針對性的進(jìn)行加減乘除單項訓(xùn)練，并可模擬進(jìn)行珠算技術(shù)一、二、三、四、五級模擬定級測試。
②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。
③與電子算盤終端的連接，實現(xiàn)了課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的信息化處理。學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，打破了校園內(nèi)外的時空限制，系統(tǒng)可隨時監(jiān)控到學(xué)生訓(xùn)練的時間和強度，達(dá)到技能訓(xùn)練的多元化、機動化、個性化。
④在珠算技能統(tǒng)一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學(xué)生作弊和教師批改試卷過程中出現(xiàn)差錯的可能性。
⑤該系統(tǒng)通過在職業(yè)學(xué)校技能大賽珠算項目的日常訓(xùn)練中的使用，一方面能夠節(jié)省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的熱情，提高訓(xùn)練效率，激發(fā)選手的積極性和潛能的挖掘，培養(yǎng)力爭上游、接受挑戰(zhàn)，勇于進(jìn)取的競技精神。
四、金融會計專業(yè)技能綜合實訓(xùn)平臺的效果與思考
通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行了思考：
1、傳票模塊：此模塊需要改進(jìn)的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進(jìn)，提高了課堂效率。作業(yè)布置功能的開發(fā)，解決了監(jiān)控課后技能練習(xí)這個問題。
2、珠算模塊：由于電子算盤連接在臺式機上，學(xué)生需要改變?nèi)粘Ｖ樗憔毩?xí)的習(xí)慣，往常的方式是試卷壓在算盤下，學(xué)生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現(xiàn)在需要學(xué)生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習(xí)的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優(yōu)化電子算盤的底部結(jié)構(gòu)，逐步改變學(xué)生的練習(xí)習(xí)慣。從技術(shù)上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進(jìn)整個系統(tǒng)的電路設(shè)計。
3、點鈔模塊：學(xué)生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進(jìn)行掃描，也能很快適應(yīng)手動輸入。但學(xué)生要當(dāng)心的是，掃描完成后，對輸入結(jié)果時務(wù)必要對應(yīng)好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠?qū)Χ喟砚n票進(jìn)行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進(jìn)行點鈔訓(xùn)練進(jìn)行有效的監(jiān)控，如何利用信息技術(shù)解決這個問題是我們后續(xù)開發(fā)所需要思考的。
五、總結(jié)
高職金融會計專業(yè)綜合技能實訓(xùn)平臺的設(shè)計，是依據(jù)傳統(tǒng)的高職技能實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題為依據(jù)，根據(jù)實際需要研發(fā)而成。整個開發(fā)過程結(jié)合了任課老師的經(jīng)驗、教訓(xùn)以及學(xué)生的意見、建議，最終設(shè)計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術(shù)，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學(xué)效率更高。通過創(chuàng)建個性化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生在任何時間、任何地點進(jìn)行自主訓(xùn)練提供了有效的技術(shù)保障，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，取得了更好的訓(xùn)練效果。
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