時間：2023-08-14 16:41:40
序論：在您撰寫高二化學的教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：高校二級學院；教學管理工作；信息化平臺建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）21-0069-04
當前，隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校辦學規(guī)模不斷地擴大，學生人數(shù)急劇增加，學科專業(yè)不斷地增多，導致高校教學管理工作的難度和強度也在不斷地增大，教學管理過程中會不斷地出現(xiàn)各種各樣的新問題，僅從學校層面進行統(tǒng)一地教學管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學校和二級學院兩級教學管理模式，以滿足當前高校教學管理的實際需求。然而，許多高校在學校層面上已采用信息化技術以提高教學管理效率，但由于學校層面和二級學院教學管理工作的側重點不同，各個二級學院的教學管理工作具有明顯的學科和專業(yè)特色，不能如同學校層面信息化那樣進行統(tǒng)一化管理，在教學管理過程中二級學院仍然存在學校教學管理平臺不能解決的問題。因此，二級學院的教學管理信息化工作已逐漸成為高校教學管理信息化的基礎和關鍵，在教學管理工作信息化建設方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對高校二級學院的教學管理信息化平臺建設進行探索。
一、二級學院教學管理工作存在的問題
高校二級學院的教學管理是學校按照學科或專業(yè)門類進行設置的基層教學組織管理，立足于本學科和專業(yè)的建設，進行具體的專業(yè)教學管理工作。對上接受并執(zhí)行學校層面的教學管理意愿，對下結合二級學院自身實際情況組織教學管理活動并監(jiān)督教學質(zhì)量，故二級學院教學管理工作在高校整個教學管理過程中起到一個不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校擴招給二級學院教學管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)，致使教學管理過程中出現(xiàn)了不少問題。
1.教學管理工作量大，工作效率低
自從1999年我國大學開始擴招以來，隨著學生人數(shù)增加、專業(yè)增多、師資擴充，教學任務安排環(huán)節(jié)也在不斷增多，致使教學管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學院教學管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學管理過程中，學院教學管理人員工作涉及到教學過程的方方面面，如包括二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果管理、教學資源建設管理等，還有許多在教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題需要及時處理，任何一個環(huán)節(jié)處理不好，就會影響到正常教學工作的順利開展。同時，教學管理人員還要協(xié)調(diào)教務處與二級學院、學院教師與教師、教師與學生之間的關系等。顯然，學院教學管理人員工作繁雜且強度大，同時還需要有很強的責任心，故必須借助現(xiàn)代信息化平臺將其從繁雜的教學事務書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學院教學管理人員的工作效率和整個學院的教學管理水平。
2.教學管理信息資源不能共享，管理使用效率低
目前，雖然大多數(shù)高校為了滿足二級學院教學管理的需求，加強了計算機輔助教學管理，為教學管理人員購置了計算機、打印機等辦公設備，以改善傳統(tǒng)的紙質(zhì)辦公條件。但是，教學管理人員的工作大部分都在各自的計算機上單獨完成，其工作成果所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息完全獨立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲，這種方式容易造成數(shù)據(jù)丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實現(xiàn)信息資源共享，故教學管理過程實現(xiàn)網(wǎng)絡化和無紙化辦公并規(guī)范管理教學文件資料是學院教學管理工作的發(fā)展方向。
3.教學管理過程缺乏溝通與交流
多數(shù)高校在整個教學過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個學期中間組織教學院長、督導組專家、教務人員、教師代表和學生代表召開座談會來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導組專家聽課和學生給授課老師教學評價打分來反饋意見或建議，對整個教學活動過程中存在的問題進行改善并不斷提高教學質(zhì)量。但從整個教學過程來看，教師與教學管理人員之間、教師與教師之間、教師與學生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動交流平臺、教學管理網(wǎng)上調(diào)查等方式廣泛收集廣大師生對教學工作的意見或建議，以增強教學管理人員、教師和學生之間的溝通與交流。
為此，針對二級學院教學管理工作存在的問題，結合二級學院自身學科和專業(yè)特點，有必要構建二級學院教學管理信息化平臺，充分利用教育信息化建設資源，進一步拓寬高校教學管理信息化的應用范圍，并與學校層面的教學管理信息化工作緊密聯(lián)系，形成良好的對接，使得教學管理體系整體得以優(yōu)化。
二、二級學院教學管理信息化平臺的建設目標和方案
1.建設目標
針對二級學院教學管理的特點，充分考慮與學校層面教學管理信息化平臺的關聯(lián)和互補關系，通過構建二級學院的教學管理信息系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理、學院公共信息管理等，實現(xiàn)無紙化辦公；可為教學管理人員、教師和學生之間提供一個良好的溝通平臺，通過教學過程質(zhì)量信息的反饋與處理來提高教學質(zhì)量，加強師生之間的交流與溝通；通過學院管理信息化平臺可大大縮減教學管理流程，解決二級學院教學管理人員在教學管理過程中所面臨的事務繁雜及工作量大的實際問題，提高學院教學管理工作的效率和質(zhì)量。
2.建設方案
以往的二級學院教學管理工作一般由多位教務員負責完成，每位教務員工作成果通常會產(chǎn)生大量文檔資料，且數(shù)據(jù)信息完全獨立，難以對這些文檔資料信息進行查詢、匯總和統(tǒng)計。通過學院教學工作管理信息系統(tǒng)的引入，每位教務員工作過程所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)將會統(tǒng)一存儲到數(shù)據(jù)庫中，以方便對教學管理工作進行綜合查詢、匯總和統(tǒng)計。通過以上對二級學院當前教學管理工作模式進行分析，借助管理信息系統(tǒng)對以往的教學管理工作模式進行改善，具體工作運行模式轉變?nèi)鐖D 1 所示。
三、系統(tǒng)功能實現(xiàn)
1.系統(tǒng)平臺構建
考慮到二級學院教學管理系統(tǒng)與學校教學管理系統(tǒng)的兼容，實現(xiàn)二級學院數(shù)據(jù)與學校數(shù)據(jù)共享，減少冗余，實現(xiàn)兩個數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)共享。在二級學院教學管理系統(tǒng)授予教務人員不同處理事務的職責，同時，該系統(tǒng)面向教師和學生開放部分教學信息。系統(tǒng)平臺運行的網(wǎng)絡環(huán)境如圖2 所示。
2.系統(tǒng)功能設計
二級學院教學管理信息系統(tǒng)是一個面向學院教學管理事務的集成平臺，根據(jù)二級學院教學管理工作的內(nèi)容進行分類，該系統(tǒng)總體功能可劃分為二級學院日常教學管理、教學檔案資料管理、教學成果資料管理、教學資源建設管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個系統(tǒng)的功能目標，系統(tǒng)總體功能框架如圖3所示。
（1）二級學院日常教學管理
①學風警告管理：教師在教學過程中，針對學生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時提交作業(yè)或者作業(yè)剽竊現(xiàn)象嚴重、請假方面存在不正之風、上課多次睡覺、玩手機等情況通過系統(tǒng)及時上報，系統(tǒng)將自動匯總并反饋給學院教學科，學院將按照相關規(guī)定進行處理，比如警告、通報批評、取消考試資格等。
②教師工作量管理：教師通過該模塊核對教學工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統(tǒng)將問題反饋給院辦。
③教師教學資料管理：教師通過該模塊提交教學大綱、授課日歷、教案等。
④教學管理網(wǎng)上調(diào)查：通過該模塊對學院教學管理制度和政策、教學過程中教風和學風、教師在教學（如課堂教學、指導課程設計、實驗或上機、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等）過程中教學質(zhì)量反饋等與教學相關的事宜進行調(diào)查。
⑤師生互動交流平臺：用于教師和教師、教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流。
⑥教學事務通知服務：通過發(fā)短信、電子郵件或QQ、微信的方式實現(xiàn)教學過程中教學事務信息重要時間節(jié)點的自動提醒機制，如重要教學會議參會通知、新學期開始第一周上課提醒、課程監(jiān)考任務信息考前通知、國家法定節(jié)假日教務處調(diào)整上課時間信息等溫馨提示，防止教學事故的出現(xiàn)，將學院教學管理人員從打電話通知中解放出來，大大節(jié)約了教學事務通知的時間。
（2）教學檔案資料管理
負責各類教學檔案的整理和管理，教學資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評分標準、學生平時成績單、實驗成績單、考場記錄單、試卷分析單、成績報告單）、課程設計資料、課程實驗或上機報告、生產(chǎn)實習資料（日志、周記、總結、試卷、成績報告單）、畢業(yè)設計資料（任務書、進度表、開題報告、文獻綜述、外文翻譯、說明書、畢業(yè)設計相關圖紙、畢業(yè)設計答辯決議及成績單）、教學評估和專業(yè)認證資料等，將其錄入教學檔案資料庫，以方便各種檢查或者教學評估時查詢和借閱相關資料。
（3）教學成果資料管理
負責各類教學成果資料的整理和管理，學院教學管理人員將各類教學成果文檔錄入教學成果資料庫，當需要查閱相關教學成果資料時，只需通過教學成果數(shù)據(jù)庫設置查詢范圍進行自動查詢，并可直接打印相關教學成果文檔資料，提高了學院教學管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現(xiàn)的差錯率，并避免了以往紙質(zhì)教學成果資料長時間存放存在遺失或者破損等問題。
①教學研究成果方面：主要包括各類各級教學改革研究項目、教學研究論文、教師主持或者參與教學建設項目等。
②指導學生創(chuàng)新成果方面：主要包括指導學生競賽獲獎（比如，以機械與精密儀器工程學院為例，在競賽方面：指導學生獲得各級“挑戰(zhàn)杯”競賽、數(shù)學建模競賽、電子設計大賽、機械創(chuàng)新設計大賽、高等數(shù)學競賽、外語競賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、工業(yè)工程改善創(chuàng)意大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、大學生先進圖形技能與創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）、指導大學生科技創(chuàng)新活動、指導學生、指導學生申請專利等。
③其他方面：主要包括教師多媒體教學課件競賽獲獎、青年教師課堂觀摩教學比賽獲獎、教師獲得高等教育教學成果獎、本科教學優(yōu)秀成果獎、中青年教師在實驗技能競賽中獲獎、教師在高校微課教學比賽中獲獎、優(yōu)秀教材獎等。
（4）教學資源建設管理
教學資源建設管理，主要包括專業(yè)建設、教材建設、課程建設、教學團隊建設等。
①專業(yè)和教材建設：負責新專業(yè)和教材出版計劃的申報、教材建設項目和優(yōu)秀教材獎的申報，教師可以通過系統(tǒng)填寫相關信息，系統(tǒng)將自動匯總生成學校統(tǒng)一要求的格式，統(tǒng)一由學院教學管理人員報至教務處。
②課程和教學團隊建設：負責精品資源共享課、精品視頻公開課建設、雙語教學示范課程建設、特色專業(yè)和專業(yè)綜合改革試點、實驗教學示范中心、大學生校外實踐教育基地建設、教學團隊建設等。
（5）公共信息管理
①通知公告管理：用于學院各種最新通知公告，如：各種與教學相關的工作例會、國家法定節(jié)日放假期間教學安排調(diào)整的通知、全國大學外語四六級考試報名工作的通知、全國計算機等級考試報名工作的通知等。
②學院教職工通訊簿：用于方便查詢學院教職工的通訊信息。
③常用文件下載：用于各種與教學相關的政策和規(guī)定、文檔與表格的下載。
3. 系統(tǒng)界面設計
根據(jù)系統(tǒng)總體功能框架結構，利用和HTML完成二級學院教學管理信息系統(tǒng)功能和界面的開發(fā)，該系統(tǒng)主要運行界面如圖4和圖5所示。
四、結束語
本文針對二級學院教學管理的自身特點，通過二級學院教學管理工作的信息化平臺建設，系統(tǒng)地應用有助于規(guī)范和簡化日常繁雜的學院教學管理工作流程，實現(xiàn)信息資源共享，加強師生之間的交流與溝通，減輕學院教學管理人員的工作強度，降低差錯率，減少教學事故的出現(xiàn)，提高學院教學管理工作效率，推動教學管理質(zhì)量的進一步提升。
參考文獻：
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1高三化學二輪專題復習教學案設計的起承轉合
一個優(yōu)秀的高三二輪專題復習教學案設計，不是簡單的試題堆積、知識點羅列，而是需要做好起承轉合。起承轉合，是藝術創(chuàng)作常用的結構技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉”是事件結果的轉折；“合”是對該事件的議論，是結尾。
借鑒其概念到高三化學教學案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創(chuàng)設教學情境；“承”是鞏固，通過問題組教學形成更全面的知識網(wǎng)絡；“轉”是發(fā)展，通過類比遷移發(fā)展學生的思維能力；“合”是目標，提升學生的化學核心素養(yǎng)。
1.1起――情境創(chuàng)設，載體新穎
二輪專題復習的目的是：強化重要考點、清除弱點盲點、提高統(tǒng)攝能力。具體來說，二輪復習要引導學生從整體上把握學科的主干知識和它們之間的相互聯(lián)系，要促進學生思維能力和綜合運用知識能力的提高，從而將一輪復習的成果提升為現(xiàn)實的考試能力。一輪復習完成后，教師已經(jīng)對高中階段的化學知識進行了初步的梳理和歸納。二輪復習若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學生的注意力，導致復習效率低下，因此就需要教師尋求新的教學載體來創(chuàng)設新的、真實的教學情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學生帶來新鮮感，又要務實，能夠發(fā)散承載眾多的高考考點。
聯(lián)氨又稱肼，是學生感到既熟悉又陌生的一種物質(zhì)。說其“熟悉”，是因為其在考試中經(jīng)常以信息的形式出現(xiàn)，學生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因為這種物質(zhì)并未在教材中出現(xiàn)，學生缺少相關的知識基礎。教師以聯(lián)氨為載體，提供聯(lián)氨的結構、性質(zhì)、用途及制備方法等相關信息，學生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
1.2承――問題驅動，模塊融合
1.2.1探究活動
活動一：探知聯(lián)氨結構。
素材一：聯(lián)氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。
1.2.2思考問題
（1）聯(lián)氨的分子式：、結構式：、電子式：。
（2）聯(lián)氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。
（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數(shù)目為。
1.2.3分析問題
問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激發(fā)學生的求知欲，活躍他們的思維。
氨氣的結構與性質(zhì)是必考內(nèi)容之一，屬于學生已經(jīng)熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學生完成由已有知識NH3分子結構到N2H4分子結構的推導，并以此為基礎，完成相關3個問題組的思考，從而完成相關物質(zhì)結構知識點的復習。這一環(huán)節(jié)的教學活動，由于問題組的難度不大，教師采用學生板演、學生評價的方式進行，有效激活了課堂教學氛圍。
考試內(nèi)容所涉及到的知識點并不是獨立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復習，要在綜合知識點的基礎上進行，做到知識模塊的有機融合，幫助學生形成更完善、更優(yōu)化的知識網(wǎng)絡。在《解密“聯(lián)氨”》這個教學案中，教師巧妙地通過3個學生活動整合，復習了一系列的知識點，完成了4個知識模塊的融合，見表1。
1.3轉――類比遷移，發(fā)展思維
1.3.1探究活動
活動二：探秘聯(lián)氨性質(zhì)、用途。
素材二：純凈的聯(lián)氨是無色高吸濕性的液體，熔點為275 K，沸點為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。
活動三：揭秘聯(lián)氨制備。
素材三：聯(lián)氨的水溶液呈堿性，其機理與氨水相似，其強度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。
1.3.2思考問題
（1）氨沸點較高的原因是。
（2）聯(lián)氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。
（3）聯(lián)氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。
（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產(chǎn)生的c（H+）為。
（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“
1.3.3分析
類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據(jù)不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)的一條重要途徑。在《解密“聯(lián)氨”》這一課中，處處可以見到運用類比遷移的影子。
（1）素材一：由NH3分子結構到N2H4分子結構；
（2）素材二：由NH3的性質(zhì)到解釋N2H4的物理性質(zhì)；
（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；
（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。
任何一個陌生的情境，其知識的落腳點必定在教材上。本學案3個教學環(huán)節(jié)中涉及的問題都需要學生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓練，提高了學生運用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學生的思維，復習教學的意義也在于此。
1.4合――活動探究，提升學科核心素養(yǎng)
隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識立意”轉變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，并向“素養(yǎng)立意”的方向靠攏。高中化學課程標準修訂組根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任等5個要素的高中化學核心素養(yǎng)（簡稱化學核心素養(yǎng)）。高考越來越強調(diào)學生學科素養(yǎng)的考核，復習教學也必須關注學生學科素養(yǎng)的提升。
教無定法，貴在得法。盡管教學時間寶貴，但在本節(jié)課的教學中，教師仍然給予學生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發(fā)學生的思維。教師力圖通過表2中的學生活動，“潤物細無聲”的達到提升學生化學核心素養(yǎng)的目的。
（1）信息閱讀：強調(diào)審題過程中信息的閱讀與提取。
（2）符號表達：學生板演物質(zhì)電子式、結構式、化學（離子）方程式，展現(xiàn)學生典型錯誤。
（3）同伴交流：同學之間相互交流、評價，激活學生思維。
（4）語言表達：強調(diào)文字題規(guī)范表達方式的再現(xiàn)。
（5）化學計算：課堂上拿出時間讓學生算一算，練一練，讓學生克服“畏難”情緒。
2關于高三二輪專題復習教學案編制的三點思考
2.1責任為先，精準定位
在高考政策的影響下，學生能夠用于化學學習的時間有限，這就意味著高三化學教師也要與時俱進，主動求變。這個變化主要體現(xiàn)在復習內(nèi)容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變?yōu)椤熬珳识ㄎ弧?，精簡復習?nèi)容，突出化學主干知識的復習。
2.2分析學情，建構問題
教師要通過作業(yè)批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學生知識的薄弱點做到心中有數(shù)，而后才能組織有針對性的復習教學。高三二輪復習教學案的設計，要圍繞學生知識體系中的困惑點設計出一系列問題組，以問題驅動教學，追求更全面的知識網(wǎng)絡的構建，激發(fā)學生自主復習的積極性。
2.3融合信息，節(jié)奏緊湊
1.知識與技能目標
（1）識記：解決道德沖突的途徑，思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)的含義；
（2）理解：思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)的關系；
（3）分析：當代中國青年為什么要追求更高的思想道德目標。
2.過程與方法目標
通過兩則現(xiàn)實生活中發(fā)生的引發(fā)廣泛關注的道德沖突的視頻，從而提高學生明辨是非、比較分析問題的能力，使得他們能更加自覺地加強自身的思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
通過本框題的學習，使學生能夠正確對待現(xiàn)實的道德沖突，并在沖突當中自覺作出正確的判斷和選擇，努力在學習和生活中逐漸提高自身的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，不斷追求更高的思想道德目標。
【教學重難點】
重點：思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)的關系。
難點：如何在遵守基本道德規(guī)范的基礎上追求更高的思想道德目標。
【教學策略與手段】
把政治教學與信息技術整合在一起，學生通過網(wǎng)站自主學習為主，老師引導點評為輔。通過觀看視頻，層層設問，讓學生在課堂中討論、思考和領悟。
【教學過程】
一、導入新課
登錄網(wǎng)站，打開網(wǎng)頁。
教師活動：開場白。當你看到別人遇到困難需要救援時，救還是不救？這原本不該是一個值得探討的問題。樂于助人自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，“一方有難，八方支援”是正常不過的事情，佛教里更是有“救人一命勝造七級浮屠”的說法。可是時至如今，“救還是不救？”已經(jīng)成為全社會敏感的問題了。
組織學生觀看《2011年佛山小悅悅事件》視頻，引導學生思考并討論兩個問題：（1）你覺得那18個路人為什么會對倒在血泊中的小悅悅視而不見呢？（2）救還是不救？如果你當時恰好路過，你會怎么做？為什么？
學生活動：觀看視頻，思考并在留言板上發(fā)言、交流看法。
設計意圖：通過觀看視頻、交流討論，點評各方觀點，引導學生對現(xiàn)實道德沖突問題的積極思考，在體驗中獲得真知，從而推動道德認知的發(fā)展。
教師活動：點評總結。對部分學生的觀點和作出的選擇作點評。小悅悅事件的出現(xiàn)，我們需要的不是同情，而是反思。這件事的發(fā)生要引起全社會每個人對自身的反思，對道德的拷問和對善良的呼喚。借用廣東省委書記一句話：“我們每個人都要用良知的尖刀來深刻解剖自身存在的丑陋，忍住刮骨療傷的疼痛來喚起社會的警醒與行動?！?/p>
二、新課教學
問題引導、自主學習。
教師活動：組織學生觀看視頻《2009年感動中國特別獎――何東旭、陳及時、方招等勇救落水兒童的大學生集體》。
學生活動：觀看視頻，通過留言板發(fā)表看法，談談感受。
教師活動：針對學生的發(fā)言，引導升華情感。即使小悅悅事件讓我們心痛，我們也不應該就此坐嘆“世風日下”，甚至“隨波逐流”。其實，在我們身邊，有很多很多的熱心助人、甘于奉獻、堅持善良的人。我們剛剛看到的勇救落水兒童的大學生，他們展現(xiàn)在別人遇到危難的時候毫不猶豫出手相助的責任和勇氣。還有生活中涌現(xiàn)出的“最美”，他們不求名利，救人于危難，有的甚至付出了寶貴的生命，他們用實實在在的行動，向我們傳遞著真善美。讓我們記住這些平凡的善良與感動，向他們的良知善行深深致敬，同時反躬自身，心存愛心，自覺做一個有道德的人。
設計意圖：通過正面事例的引導，使學生領悟到道德的力量，看到人性的光芒，認識到作出正確選擇的重要性。
教師活動：引導學生思考下面四個問題，通過這些問題自主學習相關內(nèi)容。
（1）當今社會，道德沖突存在的原因有哪些？你認為面對現(xiàn)實的道德沖突，解決的途徑有哪些？（2）路人的冷漠跟自身的素質(zhì)是否有關？你覺得人的素質(zhì)應該包括哪些方面？（3）18名路人、拾荒阿婆陳賢妹和勇救兒童的大學生相比誰的素質(zhì)更高呢？思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)之間有何聯(lián)系？（4）作為當代中學生，是祖國的未來和希望，應該怎么樣追求更高的思想道德目標呢？
學生活動：按照以問題為線索思考并自主學習相關知識，最后完成相應的練習。
設計意圖：通過問題的設置，把理論和實際相聯(lián)系，通過對問題的思考和回答更好地理解教材內(nèi)容。
三、知識梳理
教師點評，歸納整理。
教師活動：點評歸納教材知識點，組織學生做好筆記。
學生活動：一邊聽點評一邊通過網(wǎng)站里的典型事例來幫助理解消化重難點。
教學意圖：學生自主學習的過程難免知識點有所遺漏和不解，通過教師適當講解，突出重點，突破難點，能夠幫助學生區(qū)分易混知識點。
四、課堂練習
小試牛刀，鞏固成果。
學生活動：自主完成網(wǎng)頁中的習題，提交后系統(tǒng)會自動判斷正誤，給出分數(shù)。
教師活動：針對錯誤率較高的給予評析。
設計意圖：可以較好地檢驗和鞏固本節(jié)所學的成果。
五、課堂小結
理清思路、構建體系。
設計意圖：幫助學生構建知識體系，使所學知識系統(tǒng)化。
【教學反思】
關鍵詞：語義場；《牛津高中英語》；Word Power；情境化
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0006
一、引言
詞匯教學歷來是中學英語教學的重難點之一。傳統(tǒng)的詞匯教學費時耗力，教師一味講解，學生死記硬背，課堂索然無趣，師生雙方皆苦不堪言。為此，依據(jù)新課程標準編寫的《牛津高中英語》教材（以下均指該教材），在每個單元的Reading板塊后專設了一個詞匯學習板塊――“Word Power”，旨在從兩個方面推動高中英語詞匯教學改革：一是通過介紹和本單元話題有關的分類詞匯拓展學生詞匯積累的量；二是通過介紹英語單詞的構詞法提高學生詞匯學習的質(zhì)。然而，目前不少教師對這一板塊的教學不夠重視，要么把該板塊內(nèi)容作為學生課外自學材料處理，課上僅僅核對答案而已（張燁，2011）；要么游離教材，單純講解板塊中列舉的詞匯，檢測手段單一（吳軍，2011）。究其原因，是部分教師對“Word Power”板塊設計的理論依據(jù)缺乏了解，難以找到一種全面、系統(tǒng)的教學思路來發(fā)揮這一板塊的強大功能。鑒于此，筆者嘗試將語義場理論運用于該板塊的教學實踐中，力圖優(yōu)化“Word Power”板塊的教學設計，并以此作為突破口來改進高中英語詞匯教學。
二、語義場理論
1. 語義場的概念
場（field）原是物理學的一個術語，特指一個范圍。語言學借用“場”的概念來研究語義，就形成了語義場（semantic field）。語義場又稱為詞匯場（lexical field），它是指歸屬于同一概念之下、意思上緊密相連的（不論是表共性的還是表差異的）一組詞的聚合體。例如，white， black， red， green等詞匯構成了一個以color為核心概念的語義場；sadness， happiness， excitement， disappointment等詞匯構成了一個以emotion為核心概念的語義場。語義場理論的建立源自于它的創(chuàng)始人德國語言學家J. Trier在1930年提出的一個觀點：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（轉引自高紅艷，2011），即一種語言的詞匯存在方式并不是孤立的，而是屬于某一個詞匯（子）系統(tǒng)；在這個組合系統(tǒng)中，每一個詞匯既相互聯(lián)系又相互制約。根據(jù)這一理論，英語詞匯的學習并不是無章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人們總是傾向于依據(jù)語義場記憶單詞；優(yōu)秀的學生是按照語義鏈記憶單詞的；語義場里的相關詞匯一旦被激活，可以被自動地使用（高紅艷，2011）。這些研究成果告訴我們，引導學生通過聯(lián)想和歸類的方法構建語義場是提高英語詞匯教學效果的重要途徑，這也為“Word Power”板塊的教學設計奠定了理論基礎。
2. 語義場的類型
語義場可以根據(jù)詞匯之間的相互關系分為聚合關系語義場和組合關系語義場。詞義的聚合關系是指在語言系統(tǒng)中各個語義成分在對立的基礎上形成的關系，它可以進一步分為上下義關系（hyponymy）、整體與部分關系（metonymy）、同義關系（synonymy）和反義關系（antonymy）。
（1）上下義關系：指某個詞的詞義包含在另一個詞的詞義之中。詞義被別的詞包含的詞為下義詞（hyponym），包含別的詞的詞義的詞為上義詞（superordinate）。表一列舉了部分Word Power板塊中的上下義關系語義場。
注：M指模塊（Module），U指單元（Unit），下同。
（2）整體與部分關系：指某個詞所指的事物是另一個詞所指事物的一部分。表示部分的詞為組成詞，表示整體的詞為整體詞。表二列舉了部分Word Power板塊中的整體和部分關系語義場。
（3）同義關系：這種關系所形成的聯(lián)系是通過同義詞和近義詞來實現(xiàn)的。語言中的完全同義詞是非常少的，一般來說構成同義關系的語義場盡管概念意義相近，但在其他意義上有可能不同。教材的Word Power板塊對同義關系語義場進行了很細致的區(qū)分，以指導學生認識它們的使用區(qū)別（詳見表三）。
（4）反義關系：這種關系所形成的聯(lián)系主要由使用反義詞來實現(xiàn)的。教材中部分Word Power的反義關系語義場列于表四。
語義的組合關系指在語流中各個語義成分通過前后連接而形成的關系，這種關系首先表現(xiàn)為詞與詞的搭配關系。詞匯之間由于某種語義聯(lián)系，以組合的形式共現(xiàn)于語言中，就形成了組合關系語義場（郭芳，2007）。
值得一提的是，構詞法的引入也極大地豐富了語義場的構建方式。例如，Word Power（M2U3）通過引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后綴構建了以jobs為上義詞的上下義關系語義場；Word Power（M5U3）通過引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前綴和-less等后綴構建了反義關系語義場；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通過引入各種常見的構詞法構建了組合關系語義場，即語義相同但詞性相異的詞匯組合，如interest―interesting―interested等等。
三、教學案例分析
以語義場理論為基礎，筆者在Word Power板塊的教學實踐中，嘗試了以“設置情境、體驗語義場”為主線的教學設計。下面以模塊一第一單元School life的Word Power為例，介紹這種教學設計的實施過程。
1. 教材分析
教材的前言部分明確指出，Word Power板塊的首要功能就是幫助學生擴大詞匯量。在Word Power（M1U1）中，教學目標有二：一是讓學生熟悉與學校設施（school facilities）有關的目標詞匯；二是通過復習指路和問路句型，讓學生運用目標詞匯。考慮到本單元的話題詞匯具有貼近生活、形象直觀的特點，筆者采用了“在情境中體驗與運用”的設計方案。
2. 教學過程
（1）話題引導，激活語義場
在簡短的復習環(huán)節(jié)之后，筆者開始圍繞校園設施和學生展開自由對話（free talk），激活學生腦海中關于校園設施的詞匯圖式，并形成一定的語義聯(lián)系，促使他們主動構建語義場。
（2）生詞呈現(xiàn)，體驗語義場
在自由對話結束之后，筆者開始用課件展示校園里不同建筑的照片，并用目標詞匯進行注解，并對全班進行領讀。以下為部分課件內(nèi)容。
[評析]：照片取材真實，生動形象，有助于激發(fā)學生的求知欲。通過領讀目標詞匯，做到圖、文、聲“并茂”，讓學生全方位感知語義場。
（3）語境操練，鞏固語義場
在讓學生充分熟悉目標詞匯的基礎上，筆者布置學生當堂完成教材中第7頁Part C的練習并核對答案，訓練的時效性高，效果好。以下為Part C的部分習題及答案。
[評析]：在視覺、聽覺充分感知語義場之后，接著以文本練習的形式再次構建目標詞匯間的語義聯(lián)系，既鞏固了語義場，又培養(yǎng)了學生的聯(lián)想、猜測等詞匯學習能力。
四、結束語
語義場理論為Word Power板塊提供了一條很好的教學思路，即教師可以通過情境設計，努力構建以單元話題為中心的語義場，幫助學生拓展詞匯量，有效傳遞詞匯學習策略，從而改進《牛津高中英語》Word Power板塊的教學效果。
參考文獻：
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高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學
《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發(fā)學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點
采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內(nèi)容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。
3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現(xiàn)了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用
高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據(jù)所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實現(xiàn)教學相長的目的。
運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。
在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據(jù)教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經(jīng)常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。
在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現(xiàn)實情境，利用實體進行演示等。依據(jù)學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調(diào)動觀察能力和發(fā)散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內(nèi)容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內(nèi)容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現(xiàn)實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。
在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。
三、總結
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統(tǒng)一起來能夠更好地實現(xiàn)預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。
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關鍵詞：教學設計；暗線；學科魅力；科學素養(yǎng)
文章編號：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015
一節(jié)好課要“有容”“有魂”?！叭荨奔粗富瘜W學科知識，如化學用語、基本概念、化學原理、元素化合物的性質(zhì)等；“魂”指隱含在知識背后的思想、情感態(tài)度價值觀、學科觀念等隱性教學價值，是化學課堂教學設計中的“暗線”，它們不思則無，思則深遠，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學學科魅力，提升學生的科學素養(yǎng)。
教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師在進行教學設計時，清晰的知識線是有效教學的保證，可以促進學生知識的積累。但是，化學教學不是知識的堆砌，它是以提高學生的科學素養(yǎng)和科學研究能力，提升全面客觀認識社會現(xiàn)實問題和解決問題的能力為宗旨。這要求教師在教學設計時充分挖掘教學內(nèi)容的隱性價值，找出一條或多條能提升學生思維能力和科學素養(yǎng)的“暗線”，即一節(jié)課的“魂”。教學設計時巧用“暗線”，可以增添學科魅力，提升學生科學素養(yǎng)。下面筆者結合教學實踐闡述化學課堂教學設計時巧用暗線的案例及類型。
一、情感態(tài)度線
“情感、態(tài)度與價值觀”這一教學目標常因在教學實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而易被忽視，落實得不徹底。情感、態(tài)度與價值觀屬于隱性知識，它不是一味地說教，而是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內(nèi)化形成的感悟。學生學習化學的興趣、樂于探究化學變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。情感態(tài)度目標的達成不是當前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學意義及價值。
筆者認為教師在進行教學設計時，可以結合具體的教學內(nèi)容，設計一條“暗線”――情感態(tài)度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學可以擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，落實情感態(tài)度目標。下面以高二“元素周期表”的教學設計為例具體闡述（見圖1）。
[提出研究主題]前一節(jié)課我們已學習元素周期律，有沒有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現(xiàn)出來呢？
[活動一]合作探究 確立排序依據(jù)?；顒觾?nèi)容：設計一種圖表，表現(xiàn)元素周期性變化，即設計元素周期表?；顒訙蕚洌褐谱?～18號元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學生活動：展示并交流。
[活動二]尋找規(guī)律 完善元素周期表。（1）引導學生回憶1～18號元素的結構特點，并且按要求寫出下列兩組元素的原子結構示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結構有什么相同和不同。（3）結合所學知識，尋找確立元素在周期表中的位置的依據(jù)。（4）完善元素周期表的結構。
[活動三]科學探究――針對周期表的“預測”功能展開。背景資料：門捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門捷列夫叫它類硼、類鋁、類硅）留下了空位，并預言了它們的性質(zhì)。用多媒體呈現(xiàn)1875年布瓦勃得郎發(fā)現(xiàn)鎵的實驗數(shù)據(jù)。學生活動：引導學生將其與門捷列夫的預測進行對比，同時反思自己的預測，感受周期律的“預測”功能，感受化學世界的奇妙。
[活動四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發(fā)現(xiàn)后，元素周期律才得到了科學界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認可。你如何看待這一科學現(xiàn)象？該問題的目的在于引發(fā)學生對科學理論要接受考驗和認可的思考。
情感態(tài)度線始終貫穿在本節(jié)課的每一次學生活動中。學生通過合作探究，確立排序依據(jù)，并尋找規(guī)律，完善元素周期表的活動，學會發(fā)現(xiàn)問題并積極質(zhì)疑、探究、總結和反思，極大地發(fā)揮學生的主體性，不僅利于知識的理解和應用，還有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，正確認識科學發(fā)展的歷程和科學研究的方法；學生通過預測元素的正確位置，閱讀科學史料，收獲成果，感受到科學探究的樂趣。
二、學科觀念發(fā)展線
筆者此處所說的學科基本觀念主要指化學學科知識類的基本觀念，不包括方法類和情感類基本觀念?；瘜W學科觀念是對其所涵蓋的事實、概念和原理等化學知識的高度概括和更上位的認識，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀等。教師在進行化學教學設計時，除了清晰的教學主線――教學知識外，還可以從實現(xiàn)學生認知發(fā)展角度思考，提煉出一條暗線“學科觀念發(fā)展線”，即從學生的已有認知出發(fā)，通過實驗和設計具有思考價值的驅動性問題，引導學生探究、反思，實現(xiàn)認知發(fā)展?；瘜W基本觀念的形成既是認知性的，也是體驗性的。一條優(yōu)化的暗線――“學科觀念發(fā)展線”能夠使學生親身體驗化學知識的發(fā)現(xiàn)過程和應用價值，感悟化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現(xiàn)化學學科素養(yǎng)的全面提升。筆者以“離子反應”作為教學案例具體闡述采用“微粒觀”的認知發(fā)展線的教學設計（見圖2）。
[演示實驗1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。
[提出問題]請學生分析現(xiàn)象，并用化學符號表征。
[已有認知]學生利用已有認知回答此問題，利用已學知識，學生知道實驗中宏觀物質(zhì)參與了復分解反應，此類反應的發(fā)生條件是產(chǎn)生沉淀、氣體或水。
[演示實驗2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。
[提出問題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？
（2）燈泡亮度變化說明什么？溶液導電性強弱與什么因素有關？
[新的認知]通過實驗2和對2個問題的思考，學生的認知產(chǎn)生遞進，在原有認知的基礎上產(chǎn)生了新的認知：（1）認知對象由宏觀物質(zhì)轉向微觀粒子；（2）認知角度從現(xiàn)象轉向本質(zhì)；（3）認知層次由復分解反應及發(fā)生條件轉向離子反應及發(fā)生條件；（4）認知表征從化學方程式轉為離子方程式。
本節(jié)課中，化學學科的基本觀念之一“微粒觀”的認知發(fā)展線這條暗線起到促進學生思維提升的作用。通過演示實驗和創(chuàng)設問題搭建思維途徑，促進學生的認知發(fā)展。在已有認知中，學生延續(xù)著宏觀思維方式，化學反應和方程式只不過是對宏觀現(xiàn)象的解釋和一種化學表征形式。而經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生逐漸轉變思維，開始建立從微觀粒子的角度認識反應的思維意識，對化學反應產(chǎn)生新的認知和視角。
三、生活線
高中學生具有較豐富的生活經(jīng)驗，若能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，用一條生活線貫穿整個課堂，學生嘗試用化學眼光分析生活現(xiàn)象、用生活眼光看待化學世界，由淺而深、環(huán)環(huán)相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調(diào)動學生學習化學的主動性和熱情，還可以讓學生的認知從感性上升到理性的高度，進一步提高學生科學素養(yǎng)。
高二下學期“乙醇”的教學設計中，學生對乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學案例具體闡述用生活線作為暗線的教學設計（見圖3）。
[生活線1]圓珠筆寫字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。
[知識線1]（1）在動手實驗的同時，學生能深刻感受到乙醇對有機物的溶解性，總結出乙醇的物理性質(zhì)。（2）激活學生已有知識，認識乙醇結構，引出烴的衍生物的概念。
[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了哪些化學變化？ 教師為學生提供乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖。
[知識線2]實驗：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書寫方程式。
[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初?？尚袉?？為什么？
[知識線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。
[生活線4]乙醇汽油。
[知識線4]乙醇燃燒，可見，乙醇與氧氣反應時，條件不同，產(chǎn)物不同。
[生活線5]檢驗司機酒后駕車的方法。
[知識線5]乙醇被強氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學生體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，被直接氧化為乙酸。
[生活線6]為學生提供 “乙醇鈉”的相關信息，在醫(yī)藥工業(yè)中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮(zhèn)靜催眠劑，在肝病時可用于退黃。
[知識線6]實驗驗證乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。理解有機物結構對性質(zhì)的決定作用。
本節(jié)課通過問題設計、實驗探究把生活線和知識線有機地串聯(lián)起來，實現(xiàn)了初識乙醇的功能：初步認識結構決定性質(zhì)的內(nèi)涵，為以后復雜有機物性質(zhì)的學習提供了方法指導；用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，提升學生的科學素養(yǎng)。高中元素化學和有機化學的很多內(nèi)容，都可以從生活出發(fā)，整合知識，設計貫穿課堂的生活線，提高化學素養(yǎng)，從生活走進化學，提高處理日常生活中化學信息的能力，引導學生感受有實際價值的化學；從化學走進生活，在真實的探究體驗中形成認識化學的基本方法；在生活問題與化學問題的相互融合中，形成科學的價值觀。
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[3] 陳園園.從學生認知角度思考 概念教學的價值與策略[J].化學教與學，2016（1）：26-28
關鍵詞： 高中化學教學 電離平衡 邏輯思維能力
化學是一門綜合性較強的學科，化學教學對學生綜合性學習能力的培養(yǎng)有一定的實質(zhì)性作用。高中化學的平衡體系主要是結合高中化學的反應速率、化學的平衡狀態(tài)及化學的平衡移動，在一定程度上對化學平衡的相關概念有所涉及。本文對高中化學電離平衡的教學進行一定的研究，主要目的是培養(yǎng)學生對物質(zhì)性質(zhì)的探究和推斷的能力，加強學生對元素化合物知識的理解，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
一、教學設計
（一）學生對化學電離平衡認識障礙點分析
學生在對化學電離平衡知識的學習過程中，最主要的認識障礙點在于弱電解質(zhì)、強電解質(zhì)及電離平衡概念的整體理解。化學是一門綜合性較強的一門學科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學生的化學知識學習帶來極大的困難。同時，學生在對高中化學電離平衡知識學習的過程中，由于對化學學科接觸的時間相對較短，對離子的概念印象較模糊，離子概念知識點的基礎較薄弱，而高中化學電離平衡更強調(diào)的就是對離子概念的熟練掌握。
（二）高中化學電離平衡教學的教學目標
任何一門學科的教學都有其教學目標和培養(yǎng)宗旨，高中化學教學也不例外。高中化學電離平衡教學的教學目標主要表現(xiàn)在知識與技能的培養(yǎng)、過程和方法的掌握及情感態(tài)度和價值觀的獲得三個方面。首先要使學生在電離平衡知識點的學習過程中熟練地掌握電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進而對弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡熟練地進行描述，對于電離方程式做到書寫無錯誤，對弱電解質(zhì)的電離平衡移動有著深刻的理解。通過對高中化學電離平衡知識點的掌握，學生對問題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學生在對電離平衡知識點的學習過程中，進一步感受化學知識帶來的充實感，感受化學的真實性。
二、教學流程
高中化學電力平衡的教學流程：通過六個教學活動，對學生進行化學知識回憶性的溫習和練習，最后提出問題，鞏固深化。
三、教學過程
學生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會存在一種甲酸，寫出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請用平衡原理進行解釋。
設計思路：通過對該課題的設計分析，進一步引導學生把化學知識的學習進入日常生活中，并用化學知識進行分析思考。
四、教學反思和體會
通過對本節(jié)課高中化學電離平衡知識的簡單了解，在一定程度上調(diào)動了學生對化學學習的積極性，同時鞏固了學生的一些基本化學知識，尤其是電解質(zhì)和非電解質(zhì)的熟練掌握情況，通過對學生播放醋酸稀釋時pH值變化的視頻，一方面引起學生學習化學的興趣，另一方面通過提問式的方法，為下一堂課電離平衡知識的學習奠定基礎。在實際的教學中由于教師和學生對化學知識的掌握情況不同步，一個相對熟練，另一個則很生疏，因此教師更應該放慢教學進程，加強學生的理解。
本節(jié)課電離平衡知識的傳授過程相對來說是較簡單的，對于學生對本節(jié)課化學電離平衡知識的整體掌握有一定的積極作用。
參考文獻：
[1]王精靜.“電離平衡”學習難點成因分析與教學策略研究[D].華中師范大學，2012.
