時間：2023-08-14 16:41:30
序論：在您撰寫初中語文教學的重難點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】語法教學；詞形變化； 英語教學
語法教學在初中英語教學中占有重要比重，也是學習的難點和重點。近年來初中英語教學中對語法的重視是值得肯定的，英語教師在這方面也用了一定的功夫，但是還是有一些值得我們注意的問題，我下面就這一問題略述愚見。我們所謂的重點就是在英語學習中使用頻率較高的語法現(xiàn)象；難點就是學生感到難以理解，難以掌握和與中文語法容易混淆的語法；疑點是那些結(jié)構酷似但實際上又有很大不同或者容易混淆不清的語法。漢英分屬于兩種不同的語言系統(tǒng)，在語法表達上也存在著很大的區(qū)別，根據(jù)初中生學習的實際情況，初中階段的英語語法學習要重視一下語法知識。
一、動詞
動詞的學習是初中英語語法的重點，學習動詞也是其它詞匯的基礎。動詞不僅數(shù)量多，變化大，而且在不同的時態(tài)里，也有不同的變化。謂語動詞有時態(tài)上的問題，而非謂語動詞、被動語態(tài)、虛擬語氣等也都與時態(tài)有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此動詞的重要作用就顯而易見了。動詞的過去時、現(xiàn)在時和將來時是最基礎的三種時態(tài)形式，也是在初中階段學習的重點。例如短語“go to school”，用一般現(xiàn)在時造句為“I go to school at eight.”；如果用在過去式則是“I went to school at eight.”；用在將來時則表示為“I will go to shool at eight.”等三種形式，動詞的時態(tài)很靈活，在學習一些重點動詞時，教師一定要向同學們講解明白，動詞在不同時態(tài)中的不同用法。
二、詞形變化
詞形的變化是英語語言區(qū)別于中文的一大方面，在漢語中，無論是什么人稱和時態(tài)一般沒有任何詞形的變化，而在英語中則有豐富的變化形式，主要包括以下幾類詞的變化：
（1）名詞的數(shù)。如只考察有規(guī)則變化的就有：①在名詞詞尾直接加-s。②以輔音字母+y結(jié)尾的名詞，去y加-ies；以元音字母+y結(jié)尾的名詞，直接加-s。③以-s，-x，-ch，-sh結(jié)尾的名詞，加-es。④以-f，-fe結(jié)尾的名詞，去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的，如roof---roofs等。更有少數(shù)名詞有兩種復數(shù)表示方式，如handkerchief―handkerchiefs―handkerchieves等。⑤以-o結(jié)尾的名詞，在詞尾加-es，但如果名詞為元音字母+o結(jié)尾或本身是縮略詞，則直接加-s，如zoo―zoos，kilo―kilos等。
（2）代詞的人稱、性、數(shù)、格。代詞可以分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞和疑問代詞等不同種形式。就物主代詞來考察，又可以分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種，如形容性物主代詞“my”、“your”相對的名詞性物主代詞“mine”、“yours”等。
（3）形容詞和副詞的比較等級。形容詞和副詞的比較等級分為比較級和最高級兩種形式：①一般的比較級和最高級在形容詞或副詞后加-er或-est，如：small―smaller―smallest。②以不發(fā)音-e結(jié)尾的形容詞或副詞直接加r或st，如large―largest―largest。③重讀閉音節(jié)詞尾是一個輔音字母的，需雙寫該輔音字母，再加-er或-est。④以輔音字母加y 結(jié)尾的形容詞和副詞，把“y”變“i”，再加er或-est。如busy―busier―busiest，happy―happier―happiest。
三、被動語態(tài)
語態(tài)是動詞的一種形式，它表示主語和謂語的關系。語態(tài)有兩種：主動語態(tài)和被動語態(tài)。如果主語是動作的執(zhí)行者，或者是說動作是由主語完成的，要用主動語態(tài)；如果主語是動作的承受者，或者是說動作不是由主語而是由其他人完成的，則用被動語態(tài)。被動語態(tài)也有幾種情況，如：①不知道或沒有必要指出誰是動作的執(zhí)行者時：The bridge was built last year.這座橋是去年建造的。②當著重強調(diào)動作的承受者時：The room hasn’t been cleaned yet.房間還沒有打掃。③當動作的執(zhí)行者不是人時，多用被動語態(tài)。如：The window was blown by wind.窗戶被風吹開了。④表示客觀的說明常用“It is + 過去分詞”句型。 It is said that Lucy has gone abroad.據(jù)說露茜已經(jīng)出國了。
四、介詞
在初中英語教學中，介詞雖然是其中一類小詞，但在作用和運用上的復雜性卻不可小看。介詞在行文中的中介和連接作用是不可忽視的，沒有了介詞的參與就無法準確地表達思想或概念。以“位置”為例，我們經(jīng)常使用的book和desk兩個詞，不同的介詞就能表達出不同的位置關系：桌子上的書，the book on the desk；桌子下面的書，the book under the desk；桌子附近的書，the book near the desk；桌子旁邊的書，the book beside the desk等等。英語中常用的，對時間的表達，要表示某些特定的時間或時刻，有時離開介詞就會寸步難行?！敖衲辍边@個詞的表達，可以表達為this year，但要表達“在2000年”，就必須使用到介詞了，要說成in 2000；“這個月”是this month，但“在6月里”則需要說in June；“今天”是用today一詞來表示，而如果說“在6月5日”就要說on June 5。教師在教授介詞一定要讓學生注意在不同情況下，對不同的介詞的選用。
在英語課堂教學中，英語教師要盡量使用英語教學，用英語對詞匯和語法能做出適當?shù)慕忉?，盡量排除漢語的影響，正確處理好兩者之間的關系。教師在課堂上教學如果盡量使用英語的話，就能創(chuàng)造出更多的語言情境，這樣的環(huán)境才適合學生學習英語語言，它可以逐步培養(yǎng)學生使用英語思維和表達的習慣。老師在課堂上盡量用一些專業(yè)性的術語講解英語語法問題，也能很準確地表達出英語的意思。當然這些專業(yè)術語應該是學生比較熟悉的，在課堂上講解的時候?qū)W生也就比較容易理解了。英語語法教學中，有許多值得我們注意的問題，特別是一些語法中的重點和難點問題，教師在教學時一定要格外注意，以便更好地完成教學任務。
【參考文獻】
[1]王燕.淺談初中英語語法教學[J].學周刊，2011（5）.
【關鍵字】初中 作文教學 現(xiàn)狀 策略
引言
作文教學是初中語文教學的重點內(nèi)容，隨著教育改革不斷深化，新形勢對語文教學提出了更高的要求。如何有效解決語文作文教學中的種種問題，全面提高作文教學效果，對我國教育體系的發(fā)展具有重要意義，值得廣大語文教師及相關教育工作者的深切思考。
1.初中語文作文教學的現(xiàn)狀
經(jīng)過幾次重要的教育改革，我國義務教育發(fā)展取得了一定的成效，人們的知識水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上開拓了初中學生的創(chuàng)新思維，使其語言和情感表達能力不斷提升。然而由于現(xiàn)實因素的影響，初中語文作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀依舊效果不佳，嚴重制約了我國語文教學工作的順利開展。
1.1現(xiàn)代網(wǎng)絡發(fā)展，導致學生缺乏寫作積極性
隨著計算機網(wǎng)絡技術高速發(fā)展，人們傳統(tǒng)的寫作習慣也逐漸被計算機電子文檔、QQ空間及微信等情感表達方式所取代，新型的寫作形式完全摒棄了紙、筆的傳統(tǒng)功能，人們借助一部手機就可以隨時隨地通過空間及朋友圈發(fā)表心情，這種高效的表達方式使得學生不愿意在紙上進行一字一句的文字表達?，F(xiàn)代的初中生普遍都會上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡平臺高效的搜索功能，可以快速下載和瀏覽豐富的作文信息，學生通過對下載的作文信息進行適當?shù)募羟泻驼?，就可以快速完成作文的“寫作”過程。在教師看來學生按照要求完成了作文的寫作，而實際情況則是網(wǎng)絡抄襲，學生整個“寫作過程”都沒有經(jīng)過大腦思考和相關語言組織，此情況循環(huán)往復，不僅養(yǎng)成了學生不善思考、嚴重缺乏寫作興趣的不良后果，而且嚴重制約著學生語言運用水平的真實提高。
1.2教師教學觀念滯后，作文教學缺乏計劃性
受到傳統(tǒng)教學觀念和思想的影響，語文作文教學普遍采用范本格式的教學方法，強調(diào)學生進行名言、詞句、語段等的相關記憶，最終使作文寫作格式毫無新意，學生思維無法得到有效開拓，寫作水平無法得到切實提高[1]。不僅如此，初中語文作文實踐教學中缺乏相應的教學計劃，未能就敘事文、議論文、散文、說明文等各類型文體對學生采取相應的教學方法，更沒有以激發(fā)學生興趣為主，將學生普遍接觸到的、感興趣的話題作為教學目標。日常訓練普遍以教師興趣命題為主，最終將學生訓練成了寫作記憶的工具，完全沒有融入自己的思想情感，缺乏對相關信息進行再創(chuàng)作的能力，部分學生在教師不厭其煩的訓練下甚至產(chǎn)生了厭惡、煩躁情緒，一提作文就產(chǎn)生頭痛等心理障礙，哪里還談得上取得良好的教學效果。
2.提高作文教學效果的策略
2.1激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作自信心
作文教學應該以學生知識水平和認知水平為出發(fā)點，善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平，具體表現(xiàn)如下：
第一，摘抄學生的精美語句。作文批改過程中，對于無法一一在課堂上進行分享的作文，教師應當將學生的精美語句進行摘抄，并附上學生的姓名，將其打印出來張貼于班級學習園地，供學生課后參考學習，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，而且可以充分調(diào)動班級作文寫作的學習氛圍。
第二，肯定學生作文中的巧妙構思。學生思維活躍，視角獨特，經(jīng)常會在寫作中產(chǎn)生巧妙的構思，即便整體寫作水平不高，但就構思而言，不僅給作文增色不少，同時也是學生創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，值得教師及同學的一致肯定[2]。譬如進行《我的爸爸》寫作時，一位學生這樣寫道：“小時候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，讓我感覺爸爸特別的雄偉，就像屹立在沙漠的翠綠的松樹；現(xiàn)在爸爸，腰也彎了，背也駝了，臉上布滿了皺紋，十個手指都長滿了老繭，每天不停地工作，只為讓我生活的更好。”這樣的對比構思，充分展現(xiàn)了父親對家庭所做的巨大貢獻，同時也表達出了孩子對爸爸的愛。所以日常寫作訓練過程中，對于構思巧妙的文章，教師應當在課堂上進行重點分享和解讀，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會成功的快樂，進而不斷激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提高整體寫作水平。
2.2引導學生進行廣泛閱讀，深入體驗生活
廣泛的閱讀有助于學生積累寫作素材，使其在寫作過程中找到靈感。譬如在閱讀過程中，教師要提醒學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞語段落的習慣，及時通過寫提要、隨感及做剪貼的方式記錄閱讀中產(chǎn)生的新認識和新啟發(fā)，通過這種方式不斷積累，就會有意外的驚喜與收獲。
生活是最好的老師，日常作文教學中，要不斷鼓勵學生做生活的有心人，讓學生明白想只要不斷地深入生活、體驗生活、觀察生活，就能不斷收集并儲存生活中的閃光點，等到寫作的時候，就可以依據(jù)文章的立意需求，隨時將平時積累的原始素材進行“整理拼裝”，從而完成高質(zhì)量的寫作過程[3]。
2.3明確寫作教學訓練目標
初中語文作文教學是一項系統(tǒng)工程，教學過程中必須明確各階段的訓練目標，合理規(guī)劃各類寫作教學的時間，譬如第一個月重點訓練記敘文，第二個月練習議論文，第三個月復習散文等。嚴格遵循由淺入深、由易到難的教學原則，讓學生在循序漸進中不斷收獲成功的喜悅，提高他們的寫作興趣，豐富學生的思想情感，最終使寫作教學效果顯著提升。
3.結(jié)束語
作文教學是初中語文課程的重要組成部分，教學過程中要不斷激發(fā)學生寫作興趣，充分尊重學生的個性，鼓勵學生深入體驗生活，留意生活中的點點滴滴，通過寫作過程抒發(fā)真情實感。初中語文教師要充分認識作文教學對于提高語文綜合能力的重要作用，不斷改進、創(chuàng)新語文教學方式和方法，全面提高初中作文教學水平，積極引導學生創(chuàng)作優(yōu)美的文章。
【參考文獻】
[1]張學英.淺議初中語文作文教學的難點與策略[J].中國校外教育，2013，34：43.
關鍵詞：初中語文；作文教學；難點；策略
作文教學一直是中學語文教學的重點，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生存在一定的學習難點，影響了這項教學工作的深入開展，因此我就從這些難點出發(fā)，探討如何能破解難題、深化教學。
一、初中語文作文教學的難點
我針對初中語文作文教學的難點這個問題，專門做過面向教師和學生的調(diào)查，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有以下幾個難點問題：（1）學生對作文教學的興趣比較小，喜歡作文的僅占一小部分，大部分持不喜歡也不討厭甚至討厭作文教學的態(tài)度，主要原因是寫作沒有新穎的主題，被動寫作而不是發(fā)自內(nèi)心地想寫，可見如何引起學生的寫作興趣是一個重要問題。（2）學生的寫作過程中或多或少存在一定的困難，有學生認為寫作技巧有待提高，有學生認為不知道如何展開內(nèi)容，表達有問題。（3）學生的寫作沒有主動性，寫作本來是一個“我手寫我心”的過程，但是很多學生因為學習壓力等各方面原因，沒有足夠的寫作動力。調(diào)查顯示，只有不到10%的學生能夠在教師布置任務之外經(jīng)常寫作文或者日記等，其他絕大部分都是為了應付教師的教學工作，這種功利性導致學生對寫作沒有激情和動力，主動性有待提高。（4）很多學生反映，現(xiàn)實中自己沒有可以學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，但是很多學生周圍沒有可供模仿和學習的榜樣，更不用談寫作投稿了。如果能有一些典型人物在報紙上刊登作文，可以想見，對學生的寫作興趣提高有莫大的好處。（5）學生對作文反饋結(jié)果不重視導致后續(xù)不能持續(xù)提高寫作水平。對于生生互改、教師批改等反饋結(jié)果，大部分學生都是一眼帶過、不費力氣仔細思考再改進自己的寫作能力，能主動修改的不到三分之一，可見提高學生的后期思考和改進力度也是值得關注的因素。
二、初中語文作文教學的策略探究
從上面的分析來看，總的來說，可以歸納為，作文教學的難點是作文教學存在功利性傾向、無序性問題。針對這兩個大的問題，我認為要采取以下重點教學措施。
1.激發(fā)學生的寫作興趣，讓功利走開
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的最大動力和最好的老師，教師要讓學生樹立正確的寫作價值觀，就要讓學生先愛上寫作。實踐中，我多注意指導學生從閱讀入手積累素材，讓他們發(fā)現(xiàn)中文的魅力和故事中的樂趣，讓他們有寫作的沖動，并布置他們多寫一些“放膽作文”而不是命題作文，放開手腳讓他們尋找自己的興趣點，力爭做到我手寫我心，不再糾結(jié)于一些陳年老舊話題和陳詞濫調(diào)，從而讓他們愛上寫作。比如，不再寫《記有意義的一件事》《我的媽媽》等這些初中常規(guī)作文題目，而是結(jié)合學生的心理和生活實際，寫一些類似于《爸爸，請讓我 》的半命題作文或者就韓流等流行文化現(xiàn)象寫自己的看法等，這種不限題材和體裁的做法能贏得學生的主動參與興趣，故能取得較好的效果。
2.做好階段性寫作目標，讓成果積累
寫作不是一蹴而就的事情，需要教師和學生長期磨合互動，從簡單的描寫、議論、抒情開始逐漸寫更加復雜的主題，因此教師要注意階段性目標的制定和整個訓練的有序性和銜接性。以初中三年共六個學期為例，我就參照課本，對階段目標進行了有益的嘗試：先從學生身邊小事開始，鼓勵學生寫有趣、真實的事，側(cè)重陳述和抒情，再引導學生在初二開始關注社會熱點問題，讓他們能夠有一定的思想性，培養(yǎng)觀察和議論的基礎，初二開始注重讓他們自信地表達自己的觀點，并在題材上集中到國家、社會等更為宏大的議題上來，并注意讓他們將身邊小事和國家大事結(jié)合起來，讓他們對社會看得更加清楚，對生活有一定的感悟。通過這些做法，學生普遍反映有了很多的寫作題目，興趣也增強了不少，這無疑是有益于寫作教學的。
【關鍵詞】初中語文 寫作教學 難點
一、初中語文作文教學的難點
1.如何突破傳統(tǒng)寫作理念的束縛
目前的初中語文寫作教學，往往存在著教師放任學生自流寫作的，初中語文作文教學過程就形成了一個“放養(yǎng)”的形式，學生所形成的寫作思維也只是根據(jù)自己的揣度與分析，這就導致學生難以了解語文寫作的真諦，寫出來的文章的表現(xiàn)力也很弱。
例如，在初中生的記敘文的教學過程中，教師往往只是向?qū)W生簡單的說明“時間、地點、人物”的基本組成結(jié)構，初中生在進行寫作練習的過程中，往往只是了解寫作的“空殼”，并沒有了解到作文寫作的真諦，創(chuàng)作出來的記敘文只有一個記敘文的空殼，沒有內(nèi)涵可言，嚴重的制約了初中生語文寫作能力的提升。
2.如何豐富學生的寫作內(nèi)容
受限于年齡和生活閱歷，初中生的寫作能力相對較弱。具體來說，初中生寫作能力的欠缺主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，面對比較難的題目，初中生由于閱歷的欠缺，完全沒有相關的認知，寫出來的文章自然是質(zhì)量不佳；其次，是初中生雖然對題目形成了一定的認知，但是語言組織能力卻很薄弱，難以把自己的真實想法通過自己的筆描寫出來。與此同時，在進行語文寫作的過程中，由于受到思維的桎梏，導致寫到一半不知道該怎么寫了的情況。在這樣的背景下，初中語文寫作就完全發(fā)揮不出應有的作用。
3.如何明確寫作教學的目標
根據(jù)對相關數(shù)據(jù)資料的查詢研究，可以看出，大部分初中語文教師在進行語文寫作教學的過程中，對初中語文寫作教學的目標還沒有形成深度的認知。在這樣的背景下，得不到來自教師的理論指導，初中生就更加難以感覺到進行語文作文寫作的中心思想之所在，導致大部分的初中生認為寫作只是一個模板的套用過程。與此同時，大部分的初中語文教師錯誤地把寫作教學過程當成一個取分的過程，于是，各種“萬能模板”層出不窮，過分的強調(diào)對作文外在形式的追求，充滿了功利性的教學思維，嚴重忽略了對于作文的內(nèi)涵的剖析研究，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
二、解決初中語文作文教學難點的策略
1.優(yōu)化現(xiàn)有的初中語文教學模式
為了有效解決初中語文作文教學難點，開闊初中生的寫作思路，促進初中生語文寫作能力的提升，在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師要充分的意識到對初中語文寫作教學模式的整合更新，致力于優(yōu)化傳統(tǒng)的語文寫作教學方式，取長補短，以初中生的實際特點為新的語文寫作教學方法研究的出發(fā)點。在進行初中語文寫作教學的過程中，要從幫助初中生明確寫作的中心思想入手，然后，教師再對初中生作文的不足進行點評，有效的提升初中生作文寫作的規(guī)范性。
例如，在進行“美妙的聚會”的寫作教學過程中，教師就可以讓初中生先對寫作想法進行交流，然后，對初中生的寫作想法進行點評。對學生說“你應該怎樣描述自己參與的這個聚會呢？”“這個情節(jié)你描寫的很好，但是，加上一點修飾性的詞語，豈不是能夠讓整篇作文的文采更加飛揚？”通過這樣的方式，不僅可以讓初中生形成對于作文主題的深度認知，還可以鼓勵初中生進行寫作的積極性，對提升初中生的語文寫作效率具有非常重要的意義。
2.在明確寫作目標的基礎上優(yōu)化寫作教學理念
在進行初中語文寫作教學的過程中，初中語文教師還要在明確寫作目標的基礎上優(yōu)化寫作教學理念。具體地來說，初中語文教師要充分意識到，寫作能力的培養(yǎng)過程要有一個明確的教學目標作為指引。要根據(jù)初中生的實際特點，制定出符合初中生實際特點的初中語文寫作教學目標，循序漸進地培養(yǎng)初中生的寫作能力，逐步豐富初中生的語文寫作理念，為初中生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
例如，在教學過程中，語文教師可以鼓勵初中生在每一堂課開始的時候，按照學號進行“故事五分鐘”的教書，隨機選擇一個課題，考察初中生對于話題的作文組織能力。通過這樣的方式，可以有效地鍛煉初中生的作文組織思維，幫助學生形成良好的思維反應能力。與此同時，教師還可以定期組織學生進行話題討論，讓初中生在交流的過程中，逐步提升自身的語文寫作能力。
三、總結(jié)
綜上所述，在進行初中語文寫作教學的過程中，要充分重視對寫作難點的總結(jié)，并從這些難點出現(xiàn)的角度進行剖析，尋找有效的解決方案，循序漸進的促進初中生語文寫作能力的提升。
【參考文獻】
[1] 李艷. 在自由的芳草地上馳騁――探討高中語文作文教學的新模式[J]. 理論導報，2011（12）.
[2] 黃雅冰. 語文與建筑是相互滲透的 ――淺談中職語文作文教學[J]. 科技信息，2012（02）.
[3] 高劍. 中學語文作文教學[J]. 安徽文學（下半月），2012（03）.
[4] 馮佩碧. 中職生語文作文中語用不規(guī)范現(xiàn)象分析與教學對策[J]. 職業(yè)教育研究，2012（04）.
關鍵詞：初中語文 教學難點 問題對策
引言：
語文，不僅僅是語言加文學那么簡單，往大里說，它在培育健康的“中國人”的思維，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著根本性的作用；往小里說，它是每個中國人的精神依托，是提高其文化學識、促進其個人修養(yǎng)的最直接的工具。初中語文教學的效果如何，對未來我國國民素質(zhì)有著極其深刻的影響，探究語文教學中的難點并進行對策探討，是提高語文教學效果的必要途徑。
1.初中語文教學現(xiàn)狀
1.1教師教學有力而充電不足
初中語文教師在教學方面可謂是專注，體現(xiàn)在上課要求學生紀律、考試要求學生成績、學校教研比賽等要求被重視，但是，很少有語文教師專注于自己的教學素質(zhì)提高，可見教師自我充電的不足
1.2學生學習有力而興趣不足
初中學生對語文的學習可謂是“表面積極”，學生們以識字多為傲，背詩快為好，寫作得分為優(yōu)秀，但如果問學生“為什么要學習語文”，大多數(shù)回答都是“學校安排了就學”、“為了獲得文化知識”，除此之外再沒有別的動機，可見學習興趣的不足
1.3教學目標有力而效果不足
目前初中語文的教材可謂精彩、觀察教師的教案，大多數(shù)的教學目標設定中都有“學生情感、態(tài)度發(fā)展”這一項，可見教學目標之遠大。但是教學目標的實現(xiàn)仍逃不開“背”字決，究竟這些遠大的教學目標是否達到使不得而知的。
2.初中語文教學難點解析
2.1語言運用教學效果不理想
語言知識是初中語文教學中學生應該掌握的基本知識，但是語言運用的教學效果不理想，具體表現(xiàn)兩方面：第一，學生在課堂上學習了同義詞、近義詞、反義詞，但是測驗上表現(xiàn)并不好；第二，學生學習成語詞匯和一些優(yōu)美的表達方式，但是在作文中少有體現(xiàn)，學而不會用，可見教學效果并不理想。就其根本，除了學生自身的因素之外，初中教師本也脫不開關系。雖說在教學中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但就初中語文教學來講，教師本身語言運用的水平對學生的學習效果有很大影響，試問，教師本身文學功底弱，平時語言沒有藝術感，如何要求學生對語言靈活運用？
2.2閱讀和作文教學效果低
現(xiàn)代文閱讀和寫作是初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力和書面語能力的兩項重要教學內(nèi)容，但從整體上，初中生的閱讀能力和寫作水平都比較低，表現(xiàn)在兩方面：第一，學生對于“學過的”文章閱讀能力很強，但在課外閱讀課上表現(xiàn)都不盡人意；第二，初中生的作文已經(jīng)出現(xiàn)“模板化”的趨勢，學生對基本文體能構建基本框架，但是成文干澀，缺乏美感。學生對語文學習缺乏根本的興趣，出了課堂不看書，寫作文不運用創(chuàng)造力，想在閱讀和寫作中得到成長難上加難。
2.3語文教學根本目標難達成
當前，初中語文課堂對語文教學的主要目標還定在“夯實基礎知識”上，盡管將學生的情感態(tài)度發(fā)展作為教學目標，但是，學生的整體表現(xiàn)是“只會考試”。語文教學拘束在課堂里，教學和學習拘束在書本上，教師對教學內(nèi)容的把握以教學參考為主，離了教參就無所適從；學生與語文的接觸除了“聽課”、“做卷子”、“考試”再沒有別的方式，教師對文學作品中的藝術性沒教到；教學缺乏人文精神的氛圍，學生對語文的人文精神沒學著，致使語文教學的根本目標難以達成。
3.應對初中語文教學難點的對策
3.1語文教師重視自身文學素質(zhì)的提升
一項對初中語文教師“自我充電”方式的調(diào)查顯示，82%的語文教師平時的“學習”就是看看教學參考書，新增文學作品、報紙和書籍，初中語文教師們借口“工作忙”、“生活壓力大”根本沒有時間也沒有心情看，這導致了語文教師的文學素質(zhì)僅維持在入職時的水平；再來講語文教師的語言運用能力，語言的運用無非是說和寫，語文教師的說僅在課堂，寫僅在教案，評論學生作文的時候說的頭頭是道，十分權威，而教師自身又何曾在寫作上下過功夫？語文教師當然不用當作家，但是長期疏于練筆，又如何為學生做語言運用的榜樣？筆者建議，語文教師的文學素養(yǎng)需要從日常積累上提升，語文教師應該多讀書、多寫作，將有限的時間放在自身素質(zhì)的實際提高上面，積極的在報刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式。
3.2構建快樂藝術課堂以提高學生學習興趣
快樂藝術課堂即通過課堂教育使學生們對語文學習產(chǎn)生興趣，并在課堂之中發(fā)揮創(chuàng)造力，以突破學生學習受條框拘束，興趣低的問題。在學習《從百草園到三味書屋》課堂中，師生閱讀完文章之后，教師并沒有對教學內(nèi)容中的閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了魯迅身世、其他文學作品、魯迅的生平軼事等。學生們津津有味的聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個問題，請學生們共同討論“魯迅的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，莘莘學子化身為文學評論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發(fā)現(xiàn)，學生們對這篇課文的理解更加深刻，對文章中的詞匯和語言運用見解更加獨到。
3.3開發(fā)課后語文活動營造人文氣氛
語文教學的根本目標是使學生意識到傳承文化的重要性，使學生以學習語文、學好語文為驕傲，使語文教學達到“人文教育”的目的。而教師將教參和教學大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學生，無論使用何種教學方式，都達不到這樣的教學目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發(fā)課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學生去郊游，在郊游之后安排學生進行作文練習，使學生的作文真正來源于生活，達到言之有物；又如，以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領學生去圖書館參加讀書會，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣；再如，以語文教學中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學生準備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對語文的熱愛。
4.結(jié)語
綜上所述，初中語文教學的現(xiàn)狀透漏出語文教學中語言運用教學、閱讀和寫作教學、人文素質(zhì)教學方面困在困難。建議初中語文教師加強自身文學素質(zhì)的培養(yǎng)，通過建構快樂藝術課堂的方式激發(fā)學生學習興趣和學習創(chuàng)造性，以多種形式的課后語文活動營造人文氣氛，相信這些改變，能夠幫助解決語文教學中的困難。
參考文獻：
[1]薛丹.初中記敘文寫作教學的難點及對策[D].華中師范大學碩士學位論文，2012年4月：6-10.
[2]邱小洪.新課改下初中語文教學中問題思考與對策[J].學知報，2010（01）：26-27.
[3]郝婷婷.初中語文教學中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].教學研究，2011（03）：96-97.
關鍵詞：高中；語文；科詞類教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01
中國現(xiàn)當代語言學家借用西方語法學的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數(shù)形探索中的坐標，化學變化中元素周期律，生物學研究中的細胞分析法、基因探究法一樣，是我們學習漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。
1.漢語詞類系統(tǒng)概況
《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞： 實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當狀語和個別副詞可以充當補語外，其它的虛詞都不能充當句法成分，主要表示結(jié)構關系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準我們可將現(xiàn)代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：
2.詞類教學的建議與策略
詞類教學，要求教師有很高的語法知識素養(yǎng)。所以，中學語文詞類教學的關鍵，是教師要具備良好的語法素養(yǎng)。為此，教師應該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學語法體系，關心并積極參與語法方面的學術討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學能力、提高自身的語法教學水平。這樣，在實際的教學的過程中，教師才有可能更加得心應手、游刃有余。
我們劃分詞類的標準是根據(jù)詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標準，意義標準和形態(tài)標準也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學過程中，可以靈活選取教學辦法，幫助學生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當?shù)臅r候，再對詞類的語法功能進行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學生的分析概括能力。
教師可以給學生一些活動建議，如要求學生將平時學習、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學生擴充詞匯量、增加詞類知識。
3.重視文言文中的詞類分析教學
和現(xiàn)代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞。有時古漢語是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語中這兩個連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個雙音節(jié)詞。初學文言的學生往往用現(xiàn)代漢語的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》句中的"形成"，本為兩單音節(jié)詞連用，"形，形勢；成，形成、產(chǎn)生"。這兩個連用的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)在恰好成為了一個雙音節(jié)詞，其義為"通過發(fā)展變化而成為具有某種特點的事物，或出現(xiàn)某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓?，F(xiàn)代漢語中"地方"為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節(jié)詞，因，于是；為、寫、創(chuàng)作?，F(xiàn)代漢語中"因為"合用恰好變?yōu)橐浑p音節(jié)詞，是表原因的一連詞?？梢娎迷~類分析法，我們能更深入、更準確地解讀古漢語。二是現(xiàn)代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當其賓語，"事"就由一名詞變?yōu)榱藙釉~，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變?yōu)?以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰(zhàn)》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當賓語，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當"美"的賓語，"美"就由形容詞演變?yōu)閯釉~。聯(lián)系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法?？梢娎迷~類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細、更準確。三是與現(xiàn)代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風雨興焉"（《勸學》）中"焉"用在動詞后，相當于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。
像生物學的研究要從研究細胞、基因入手一樣，研究漢語也應從詞類分析入手來解析相應的語法現(xiàn)象。在高中階段的詞類教學中我們應引入探究式學習方式，因為詞類的劃分，標準不一，歸類不一，不同的語言學家有不同的看法。如實詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實詞，并把表語氣的詞作為一個獨立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學觀點，現(xiàn)代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現(xiàn)代漢語法學家將其歸入實詞，而古代漢語語法學家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現(xiàn)代漢語語法學家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學中，教師讓學生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學生對詞的語法功能的認識。其次我們應重視"講、練、評"三者的結(jié)合。
參考文獻：
[1] 黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》高等教育出版社1991年版
[2] 劉燕、邱學東等《高中語文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版
【關鍵詞】中職語文；教學難點；建議
中職學校是為受教育者提供基礎職業(yè)教育的場所，也是全面發(fā)展綜合素質(zhì)的基礎階段，教師在教W中一定要注意培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。由于中職學生的基礎比較薄弱，無論是學生的學習習慣還是教師的教學模式都存在一定的問題。中華上下五千年的歷史、博大精深的文化決定著語文這一門學科的基礎性和重要性。學好語文這一科目，才能使中華文化得以傳承和發(fā)展。結(jié)合語文教學現(xiàn)狀，中職教師在進行語文教學時，要注意針對教學中的難點設計出良好的教學方案，從而方便學生的學習和理解。
一、當前中職語文對中職學生的吸引力不大
語文雖然是一門重要的基礎學科，但對于中職學生而言，并沒有多大的吸引力。中職學生主要注重對專業(yè)知識的學習，注重掌握專業(yè)技能，語文等基礎文化課程感到枯燥無味，不予重視。當前中職語文對學生的吸引力不大主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，語文學科的性質(zhì)。在中職學校里，語文只是一門文化基礎課，不像專業(yè)課那樣有吸引力，所要學習的內(nèi)容本身也很枯燥，字、詞、句、段、文幾部分的反復學習使得學生從內(nèi)心就比較抗拒對語文的學習。其二，教師教學模式的傳統(tǒng)化。由于大部分語文教師都是以基礎教育教學為標準，在新課程改革之下，對中職課程教學模式的改革存在一定的困難。而且語文不同于專業(yè)學科實操性強，學生通過在實踐活動就可以高效地學習。因此，要改變中職學生對語文的學習現(xiàn)狀，教師就要研究出適合學生學習的教學模式。特別是像鄉(xiāng)村職校，學生文化基礎差，知識面狹窄，學習意識跟不上時展需求，家長思想落后。這就要求語文教師要根據(jù)現(xiàn)狀，針對學生的特殊情況，找出適用的教學模式。
二、中職語文教師在教學中遇到的教學難點
（一）中職語文教師在文言文教學中遇到的教學難點
文言文是中職語文教材中的內(nèi)容之一，也是學生學習、教師教學的難點之一。文言文這種文體歷史悠久，古人寫的傳記、游記大多以文言文的形式呈現(xiàn)。如今通用的都是白話文，文言文要用白話文翻譯之后才能理解。因此，中職學生在學習文言文時就存在一定的難度，教師在文言文教學中也會遇到很多問題。
案例一：文言文
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所以墜?！敝壑?，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?。ü?jié)選自《呂氏春秋?察今》）
譯作：楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方雕刻了一個記號，并且說道：“這是我的劍掉下去的地方?！贝Ｏ聛碇?，他便從自己刻記號的地方下水去尋找他的劍。船已經(jīng)向前走了，而劍掉入水中之后將不會再隨船而行，像這樣找劍，豈不是太糊涂了嗎？
這篇文言文簡短，且比較容易讀懂。但對于很多中職學生而言，還是難以理解。文言文不同于白話文，文言文需要進行翻譯整理之后才會變?yōu)榘自捨?。在翻譯過程中需要對語句進行調(diào)整，且要具有一定的技巧。許多文言文中還存在一些通假字，這就需要學生平時多多積累。對于篇幅較長的文言文，學生在學習和翻譯的過程中則需要花很多的時間和功夫，教師在講解時也需要仔細，及時解答學生在翻譯和學習中所遇到的問題。
（二）寫作教學也是中職語文教學中的難點
培養(yǎng)學生的寫作能力是當前語文教學中的一大難點。寫作大致分為命題寫作和話題寫作兩大部分。寫作在中職語文中占有很大的比例，特別是應用文的寫作。總分150分的語文試卷，寫作分數(shù)高達60分，也就是說寫作成績占整個語文成績的2/5。中職語文寫作主要包括記敘文、議論文、應用文三大類型，其中記敘文是中職語文寫作中最常見的一種形式。很多中職學生寫作基礎差，看著作文題目往往不知怎么下筆，或者開了頭就不知該寫什么。學生在寫記敘文時，通常都是以流水賬的形式對人、事、物進行描寫。與其他寫作體裁相比較，記敘文的寫作較為簡單，但越是簡單越不容易寫好。寫作需要學生長時間的積累，對詞語的積累、對寫作技巧的積累。將優(yōu)美的詞句放入寫作之中，文章才不會顯得干癟；擁有寫作技巧，寫出來的文章才不會毫無邏輯順序。因此，對于中職學生而言，寫作是一大難題；而對于中職語文教師而言，寫作教學也是一大難點。教師只能從基礎教起，要求學生掌握好寫作基礎，然后再進行針對性的強化訓練。
（三）詩歌鑒賞是中職教師教學的又一個難點
唐詩、宋詞、元曲，詩歌發(fā)展到唐朝可以說是達到了一個頂峰。古往今來，許多文人墨客在不同的環(huán)境和遭遇下寫出了眾多情感不一的詩歌。而現(xiàn)如今的中職語文教材中也涉及對詩歌的學習和鑒賞，學生對于詩歌的情感則具有雙重性：一是偏愛詩歌，二是讀不懂詩歌。
案例二：詩歌鑒賞，要求學生對此詩所要表達的思想感情進行分析概括。
無 題
[唐]李商隱
相見時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
語文教師在對此詩進行講解之前，要求學生對此詩進行翻譯，即：
相見較難而離別卻是更難，況且又兼東風使得百花凋謝，更加令人傷感。春蠶結(jié)繭到死的時候才吐完絲，蠟燭要燃盡成灰時蠟油才能枯竭。女子早晨裝扮自己就是擔心兩鬢的頭發(fā)會改變顏色，男子晚上長吟必然會感到月光也會使人寒冷。遠處就是蓬萊山，卻無路可通，希望有青鳥一樣的使者可以為我去探看遠方的人。
如果僅是從此詩的字面意思對此詩進行理解，可能就會出現(xiàn)理解上的偏差?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一句，很容易理解成詩人李商隱對祖國的熱愛以及對誓死報效祖國的決心。而學生在教師的指導下對此詩有所理解之后，就會發(fā)現(xiàn)此詩所要表達的情感：在悲傷、痛苦之中，以女性的口吻描寫了對愛情的渴望之情以及堅忍的執(zhí)著精神。
三、針對當前中職語文教學中的難點提出相應的建議
以上所說的教學難點只是一個比較籠統(tǒng)的概括，不同學生其學習的難點也有所不同。因此，語文教師在教學中應該對所存在的難點設計不同的教學計劃和安排，結(jié)合中職學生的特點，調(diào)動學生學習的積極性與參與性，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固基礎。一方面，強調(diào)學生要清楚自己在語文學習上的弱點和難點，在教師對相應板塊的學習方法和技巧進行講解時，專心聽講，總結(jié)經(jīng)驗和方法，以便于自己在學習中所用。當然，學生也不一定非要按照教師的方法按部就班地學習，只有適合自己的學習方法才是最好的方法。另一方面，教師在對重難點進行講解時要著重強調(diào)方法，讓學生學到方法才是教學的主要目的。對于不同板塊，教師教學時所使用的教學方法也不相同，教學中的難點教學需要教師花費更多的時間設計更精細的教學方案。教師與學生之間要加強交流與溝通，共同克服中職語文教學中的難點。
四、結(jié)束語
當前中職學校的語文教學對于培養(yǎng)人才有著重要的意義和作用。中職學生在對專業(yè)課的學習基礎之上對語文進行學習有利于提高語文素養(yǎng)，在獲得專業(yè)技能的同時，對中華五千年來博大精深的文化也能很好地傳承和發(fā)展。當前中職學校的學生學習態(tài)度并不端正，教學制度也存在一些問題。因此，中職學校的相關領導者和教育者要努力探索改革的路徑，不斷探索適合學生的教學方法，對教學中所出現(xiàn)的難點進行解決。
【參考文獻】
[1]楊曉紅.在中職語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].考試周刊，2013（67）：60-61.
[2]馬炅增.中等職業(yè)學校語文教學的思考與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2012（01）：65-67.
[3]黃艷.從文言文方向出發(fā)對中職語文教學的新思考[J].人才資源開發(fā)，2015（04）：144.
[4]曹頻.以項目教學構建中職語文教學新模式的實踐研究[J].職業(yè)，2014（33）：33-34.
[5]梁|.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應對策略研究[J].作文成功之路（中），2014（03） ：83.
[6]陳子欣.以學生發(fā)展為本的中職語文課堂教學改革探討[J].職業(yè)，2016（02）：52-54.
[7]楊艷.對新時期下中職語文教學的現(xiàn)實困境及應對策略研究[J].才智，2016（32）：166.
