時(shí)間：2023-08-12 09:05:59
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【關(guān)鍵詞】高校教師 教育理論 實(shí)踐培訓(xùn)
長(zhǎng)期以來，有關(guān)部門出臺(tái)了制度規(guī)定，倡導(dǎo)教師積極履責(zé)，鼓勵(lì)教師在職責(zé)上做努力，引導(dǎo)教師明確職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，積極投入教學(xué)，提高自身素質(zhì)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。為此，各高校積極響應(yīng)號(hào)召，采取行動(dòng)，切實(shí)把號(hào)召落到實(shí)處，取得了一定成效。筆者認(rèn)為，提高教師教學(xué)質(zhì)量根本辦法是加強(qiáng)教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的落實(shí)。本文就高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)意義、必要性及存在問題進(jìn)行闡述并提出建議。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的意義和必要性
首先，明確高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)教育的重大意義。只有明確教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)重要性，提高高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，才能把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的要求上來，才能把高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)要求落實(shí)到工作中去。高校應(yīng)始終圍繞“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的根本性問題，求是、創(chuàng)新，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，總結(jié)過去、研究現(xiàn)在、規(guī)劃未來，著力把握高校發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展理念，堅(jiān)持科學(xué)定位，切實(shí)貫徹落實(shí)高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，以提高高校教師綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是近年來我國很多高校出現(xiàn)了重科研、重名利的風(fēng)氣，甚至還有很多高校教師經(jīng)不住金錢的誘惑，忙于“副業(yè)”，熱衷賺錢，在本職工作中明顯投入不足，懈?jìng)湔n、怠科研，輕教學(xué)，重逐利，個(gè)人利益至上，從追求精神價(jià)值向追求實(shí)惠價(jià)值轉(zhuǎn)變，渴望名利雙收，甚至忘記教師的根本職責(zé)，把教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)研究和教學(xué)水平提高排斥在外，以致很少與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，忽視學(xué)生思想政治素質(zhì)塑造，故而高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)問題亟待解決。
其次，明確高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的必要性。教師作為“靈魂工程師”，需要“傳道授業(yè)解惑”。教師思想品德和言談舉止直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，高校教師不僅要具有淵博知識(shí)、高尚品格，而且要具有能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才的能力。高校教師大多受過良好思想教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)歷高、科研強(qiáng)，很多教師特別是年輕教師缺乏教學(xué)理論、技能技巧，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)能夠提升其教育觀念及思想政治素質(zhì)，以培養(yǎng)其教育熱情，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地投入到教學(xué)科研工作中，促進(jìn)整體水平提高；另一方面，高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)能夠幫助教師樹立競(jìng)爭(zhēng)和開放的觀念，使其能積極主動(dòng)投入到教學(xué)改革和科研活動(dòng)中去，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使其“邁向”雙師型高校教師。
隨著國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，隨著世界范圍知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)人才需求的加大，促使對(duì)教育需求不斷加大。這一背景下，教育改革顯現(xiàn)出重要性和緊迫性，傳統(tǒng)教育模式對(duì)教育制約性越來越顯現(xiàn)，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育模式不合理性進(jìn)行反思，對(duì)制約教育發(fā)展的因素進(jìn)行徹底改革。教育改革和創(chuàng)新，教師是主體。專業(yè)人士提出，為了把教育教學(xué)做好，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷改革，在創(chuàng)新改革中發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展做好“人才”準(zhǔn)備。
高校教師教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提高極具意義，無論在教學(xué)過程中還是課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段和實(shí)踐教學(xué)等方面，教師都應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育觀念的接受、對(duì)熱點(diǎn)趨勢(shì)的了解進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，都影響著教學(xué)的質(zhì)量。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中存在的主要問題
高校教師教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，大多存在投入大、效果微的現(xiàn)象?，F(xiàn)就存在主要問題進(jìn)行分析：首先，大部分高校沒能形成一套長(zhǎng)期穩(wěn)定且行之有效的教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。大多數(shù)培訓(xùn)都缺乏相應(yīng)政策支持與措施保障。其次，高效管理者容易忽視教育技術(shù)的培訓(xùn)。部分參加培訓(xùn)的教師存在著思想被動(dòng)的消極情緒，認(rèn)為教育培訓(xùn)是一項(xiàng)強(qiáng)迫的要我學(xué)的活動(dòng)，沒有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，做到我要學(xué)。最后，絕大部分高校教育培訓(xùn)步入了技術(shù)化誤區(qū)，忽視了教師教育理念的培訓(xùn)和轉(zhuǎn)變，缺乏現(xiàn)代化教育技術(shù)的培養(yǎng)，培訓(xùn)中存在“重專業(yè)技術(shù)，輕教育理論”現(xiàn)象，培訓(xùn)效果不佳，導(dǎo)致很多教師“穿新鞋，走老路”，只注重硬件技術(shù)運(yùn)用，不懂得如何運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工具以及信息，去處理教學(xué)過程中的問題。
三、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
為切實(shí)加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，營(yíng)造良好的氛圍，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1.領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極組織教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師對(duì)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的研究，加深教師對(duì)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的熱愛。如：舉行競(jìng)賽，如教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)為內(nèi)容的基本功競(jìng)賽、研討會(huì)等，通過活動(dòng)切實(shí)提高教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)素質(zhì)。通過相互學(xué)習(xí)品評(píng)、認(rèn)真聽取同事的意見和建議，不斷進(jìn)行自我反思，不斷相互提高對(duì)理論與實(shí)踐的掌握能力，促進(jìn)自己對(duì)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)能力的提升。2.體制機(jī)制是保障。建立健全教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)體制機(jī)制，為教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)不斷向縱深發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的制度保障。以制度管人，按制度辦事，形成一套行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)大家積極性和主動(dòng)性，避免“陽奉陰違”的消極懈怠心理。嚴(yán)格把教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)納入教師績(jī)效考核，甚至增加其在績(jī)效考核中所占的比重，不斷構(gòu)建教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。3.齊抓共管促落實(shí)。為了教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)得以落實(shí)，必須形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使齊抓共管有理有據(jù)有機(jī)制。要形成齊抓共管，杜絕因大家抓導(dǎo)致大家都不抓、大家管導(dǎo)致大家都不管的尷尬局面，必須形成有效的部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各司其職，杜絕部門間相互扯皮推諉，在針對(duì)高校教師制定教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)考核制度時(shí)必須制定各部門的具體目標(biāo)分解任務(wù)，同時(shí)必須制定針對(duì)部門任務(wù)完成情況的監(jiān)督考核機(jī)制并將其納入部門年終考核，形成相互約束、相互激勵(lì)的體制機(jī)制。在具體貫徹落實(shí)工作中肅清消極懈怠局面的出現(xiàn)，高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)落到實(shí)處，教師才能最終回歸到為社會(huì)和國家培養(yǎng)更多有用人才的正確軌道上來。
結(jié)語
我們堅(jiān)信，在我國政府機(jī)構(gòu)、相關(guān)部門的大力倡導(dǎo)下，在高校教師的積極參與下，在相關(guān)配套措施的有力保障下，高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)必將起航，為我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、踐行科學(xué)發(fā)展觀奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來,高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng),取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能,這些都要經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系,這種專門的知識(shí)體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識(shí)的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼,他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識(shí),一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國內(nèi),學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí),并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí),始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時(shí)代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng),也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面,他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用;教師是否都自覺、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實(shí)踐活動(dòng);教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并自覺地運(yùn)用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作,在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個(gè)方面:一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過去的錯(cuò)誤,才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個(gè)本科畢業(yè)生需要8―10年,一個(gè)碩士生要5至7年,即使是一個(gè)博士生也要2―4年,一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià),故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長(zhǎng)過程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳?我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。
從表1中的數(shù)據(jù)來看,學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題:第一,理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實(shí)況錄像或示范課,更沒有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時(shí)間短。在短短的10―20天的時(shí)間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無疑是非常不利的,對(duì)提高我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。
除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對(duì)新來的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞,取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實(shí)踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué),根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召,更為重要的是,它會(huì)從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面,國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題
1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn),不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個(gè)高校都必須意識(shí)到的問題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問題:一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī),存在的問題有目的、有針對(duì)性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí),也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng),倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會(huì),倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像,先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽課人員與自己一起討論、評(píng)課,促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時(shí)間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時(shí)間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過對(duì)教師們的聽課、評(píng)課活動(dòng),與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問題,舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。
3、發(fā)揮教研室的作用
教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實(shí)踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學(xué)實(shí)踐問題。同時(shí),教研室還可以不定期地邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會(huì),舉行教學(xué)觀摩等。
(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):WYJD200904)資助。)
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【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個(gè)方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。
教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來，高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng)，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系，這種專門的知識(shí)體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識(shí)的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)，一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí)，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí)，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動(dòng)；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺地運(yùn)用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個(gè)方面：一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過去的錯(cuò)誤，才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個(gè)本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個(gè)碩士生要5至7年，即使是一個(gè)博士生也要2—4年，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)，故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長(zhǎng)過程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳埃覈咝＝處熛到y(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)
從表1中的數(shù)據(jù)來看，學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時(shí)間短。在短短的10一20天的時(shí)間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)。總之，這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無疑是非常不利的，對(duì)提高我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對(duì)新來的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞，取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召，更為重要的是，它會(huì)從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面，國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題
1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個(gè)高校都必須意識(shí)到的問題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問題：一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)，存在的問題有目的、有針對(duì)性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng)，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會(huì)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像，先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽課人員與自己一起討論、評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時(shí)間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時(shí)間，也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過對(duì)教9幣們的聽課、評(píng)課活動(dòng)，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問題，舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。
[關(guān)鍵詞] 高校 農(nóng)村勞動(dòng)力 教育培訓(xùn)
一、高校的優(yōu)勢(shì)
1.高校的人才優(yōu)勢(shì)。高校尤其是農(nóng)林高校具有栽培學(xué)、植物保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、投資等各行各業(yè)人才，這些人才是廣大農(nóng)村地區(qū)所急需的，并且隨著終身教育機(jī)制的貫徹落實(shí)，這些人才大多具有碩士或博士學(xué)歷，不論是在參與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，還是在現(xiàn)代教學(xué)改革的過程中，都積累了豐富的基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為拓展職能，參與新型農(nóng)民的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。他們可以通過對(duì)文獻(xiàn)信息的整合加工，生產(chǎn)出農(nóng)民所需要的切合實(shí)際的信息資源，以通俗易懂的方式傳遞給農(nóng)民，而且在農(nóng)民消化吸收這些信息時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，提高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。
2.高校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。農(nóng)民教育不同于大眾文化教育而有其自身的特點(diǎn)。首先，廣大農(nóng)民居住在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離城市文明，空間的阻隔不利于農(nóng)民接受文化知識(shí)教育。其次,由于農(nóng)民大部分時(shí)間在田間勞作，很難抽出整段時(shí)間來從事知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。因此,農(nóng)民教育應(yīng)圍繞“科技興農(nóng)”主題，找準(zhǔn)專業(yè)對(duì)接點(diǎn),依托網(wǎng)絡(luò)、電視、短信等載體,進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息獲取和現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng),采用培訓(xùn)班、咨詢站、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、科技110等靈活多樣的形式,高校利用多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代化文獻(xiàn)信息服務(wù)方面已奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.高校的資源優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在我國部分農(nóng)村電腦已相當(dāng)普及并且網(wǎng)絡(luò)也普遍應(yīng)用，用戶無論在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以借助各種通信手段接入互聯(lián)網(wǎng)，從而接入圖書館遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，享受圖書館定題或跟蹤服務(wù)。高校圖書館擁有中國知識(shí)資源總庫――CNKI系列數(shù)據(jù)庫，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)多個(gè)數(shù)據(jù)庫的跨平臺(tái)檢索。中國高等教育文獻(xiàn)保障體系(簡(jiǎn)稱CALIS)與中國教育科研網(wǎng)(CERNET)相配合，形成一個(gè)整體化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的現(xiàn)代文獻(xiàn)信息保障體系，為高效率、高水平的文獻(xiàn)信息服務(wù)提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，高校在新農(nóng)村建設(shè)中要充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，理論服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，提高科研轉(zhuǎn)化率。
二、農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)特點(diǎn)
由于農(nóng)村勞動(dòng)力的文化水平較低、作息時(shí)間和文化素質(zhì)層次不一，留守人員年齡偏大等，對(duì)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出了不同的態(tài)度和興趣；還由于受、民族、家庭結(jié)構(gòu)、地域位置等影響，制約著人們對(duì)培訓(xùn)的信任以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)效果。鑒于以上特點(diǎn)培訓(xùn)要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，按照不同行業(yè)、不同工種對(duì)從業(yè)人員基本技能的要求，靈活安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)農(nóng)村勞動(dòng)力的人員特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)，安排不同形式、不同層次的培訓(xùn)；根據(jù)不同文化水平和文化環(huán)境編寫不同的培訓(xùn)教材；根據(jù)不同的認(rèn)知水平采取不同的培訓(xùn)模式；根據(jù)不同社會(huì)組織的具體條件，充分調(diào)動(dòng)各種資源，建立不同類型的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師資隊(duì)伍等。也就是說探索一套適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度、技能水平、認(rèn)識(shí)水平和接受能力的培訓(xùn)機(jī)制。
三、高校開展農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)對(duì)策措施
1.巧設(shè)教育培訓(xùn)內(nèi)容，采取靈活培訓(xùn)方式。以高校為主陣地，抓好農(nóng)民科技培訓(xùn)。多數(shù)農(nóng)民具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但文化程度又普遍較低，培訓(xùn)內(nèi)容一定要實(shí)用通俗，如與農(nóng)民生產(chǎn)密切相關(guān)的畜牧養(yǎng)殖、種植業(yè)等農(nóng)業(yè)技術(shù)，要長(zhǎng)時(shí)間、滾動(dòng)式辦班，組織農(nóng)民輪流學(xué)習(xí)技術(shù)。對(duì)于涉及范圍小，針對(duì)性強(qiáng)的技術(shù)，則以短班的形式組織學(xué)習(xí)，專人講解，并上門做技術(shù)指導(dǎo)。高校在發(fā)揮農(nóng)民技術(shù)技能培訓(xùn)主陣地作用的過程中，要結(jié)合農(nóng)民培訓(xùn)的特點(diǎn)，在教學(xué)流程上，實(shí)行目標(biāo)、培訓(xùn)、實(shí)踐、考核四個(gè)程序，按照農(nóng)民特點(diǎn)采取短平快培訓(xùn)模式。在專業(yè)設(shè)置上，要以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為中心，以廣大農(nóng)民需求為重點(diǎn)，按照實(shí)用高效的原則，開展針對(duì)性的教育培訓(xùn)活動(dòng)。在教學(xué)形式上，力求務(wù)實(shí)多樣。一是長(zhǎng)短班結(jié)合，農(nóng)閑時(shí)辦長(zhǎng)班，農(nóng)忙時(shí)結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)辦短班；二是理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是講課與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合；四是講解與專業(yè)戶介紹相結(jié)合。
2.鏈接教育培訓(xùn)信息平臺(tái)保障農(nóng)村勞動(dòng)力教育權(quán)利。高校要鏈接教育培訓(xùn)信息平臺(tái)，提供最新勞動(dòng)力需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新完善培訓(xùn)課程體系。建立健全新型農(nóng)民培訓(xùn)的法律、法規(guī)，建立中央、地方各級(jí)政府的關(guān)于新型農(nóng)民培訓(xùn)的政策、法規(guī)，用法律賦予農(nóng)民享受教育培訓(xùn)的權(quán)利，特別是貧困地區(qū)農(nóng)民及其子女的勞動(dòng)技能的培訓(xùn)要給予法律和法規(guī)的保障。以法律、法規(guī)形式建立相應(yīng)的政府管理新型農(nóng)民培訓(xùn)的工作制度體系，建立各鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)力信息數(shù)據(jù)庫，做好對(duì)新型農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的引導(dǎo)，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展新型農(nóng)民教育培訓(xùn)的責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)，依法推進(jìn)新型農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)制的建立和完善。
3.提供信息資源創(chuàng)新教育培訓(xùn)教材體系。高校利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教育培訓(xùn)教材體系。培訓(xùn)農(nóng)村人力資源所用教材不同于任何一般的學(xué)校教材，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程具有特殊性。一是要求適應(yīng)其文化水平，二是適用于不同工種和崗位，三是適用于各種不同的學(xué)習(xí)形式。這樣就要求有一系列教材，供學(xué)員選用。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]教育敘事研究 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn) 實(shí)施模式
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0232-02
教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達(dá)出來。教育敘事研究于20世紀(jì)90年代末期在中國興起，目前成了基礎(chǔ)理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因?yàn)檫@種研究方式將長(zhǎng)久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝得以彌補(bǔ)，在兩者之間架起了互助的橋梁?，F(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)的過程講述自己的工作經(jīng)驗(yàn)與教育故事，在講述中實(shí)現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實(shí)現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學(xué)、學(xué)中思、思中研、研中用的培訓(xùn)過程，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓(xùn)的效力與影響力。
一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)意義
（一）有利于輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)參與主體身份的主動(dòng)建構(gòu)
教育敘事研究的價(jià)值導(dǎo)向在于深度挖掘“我”，也就是個(gè)人的真實(shí)情感與教育經(jīng)歷，回歸對(duì)人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作中，在價(jià)值導(dǎo)向上摒棄了先前培訓(xùn)組織者先入為主的價(jià)值判斷，關(guān)注輔導(dǎo)員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過去單方面經(jīng)驗(yàn)傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導(dǎo)員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓(xùn)形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式，凸顯了教學(xué)雙方的互動(dòng)與思考。作為參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員而言，參與培訓(xùn)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個(gè)人工作、主動(dòng)提升個(gè)人理論素養(yǎng)的過程，充分調(diào)動(dòng)了輔導(dǎo)員在思想上和行動(dòng)上積極的意識(shí)，促進(jìn)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。
（二）有利于輔導(dǎo)員形成研討性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)輔導(dǎo)員群體進(jìn)步
作為高校一線的輔導(dǎo)員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經(jīng)驗(yàn)的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗(yàn)傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導(dǎo)員工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個(gè)人簡(jiǎn)單地記錄教育事實(shí)，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)長(zhǎng)期過程。在此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作更加凸顯團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義，從指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凸顯經(jīng)驗(yàn)分享，互助互利，整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期的建構(gòu)過程，改變了以往導(dǎo)師臨時(shí)組合，學(xué)員學(xué)完即散的現(xiàn)狀，重點(diǎn)凸顯了研討性學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念，搭建溝通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)群體性共同進(jìn)步。
（三）有助于輔導(dǎo)員培訓(xùn)由制度性安排向開放性平臺(tái)轉(zhuǎn)變
根據(jù)教育部文件精神，輔導(dǎo)員要參加崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一直作為制度性要求在貫徹實(shí)施。由于培訓(xùn)的時(shí)間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作，通過參與培訓(xùn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教育事實(shí)分享、互動(dòng)平臺(tái)的搭建，為今后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)搭建了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的共享平臺(tái)，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實(shí)踐——提供理論指導(dǎo)——指導(dǎo)教育實(shí)踐的“理論-實(shí)踐互動(dòng)”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員搭建了一個(gè)長(zhǎng)期聯(lián)系，互助幫扶的平臺(tái)，同時(shí)，也為輔導(dǎo)員群體提供了一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，帶動(dòng)輔導(dǎo)員群體的學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)制度性向開放性平臺(tái)的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導(dǎo)員提供智力支持。
二、教育敘事研究在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)策略
（一）培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)的學(xué)員
所謂培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)中的一種，主要有培訓(xùn)的導(dǎo)師與培訓(xùn)輔導(dǎo)員組成，培訓(xùn)導(dǎo)師是培訓(xùn)的組織者與實(shí)施者，輔導(dǎo)員是參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，兩者在整個(gè)培訓(xùn)中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)的目標(biāo)的終極統(tǒng)一。
首先，培訓(xùn)中的導(dǎo)師。為了充分掌握輔導(dǎo)員工作的一手資料，提供適合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的工作方法與理論指導(dǎo)，第一，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一方面，通過團(tuán)隊(duì)各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導(dǎo)員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學(xué)生工作者三個(gè)大類，保證導(dǎo)師組成上形成理論與實(shí)踐方面專家的有機(jī)組合。另一方面，穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)的人員組成，以此通過長(zhǎng)期的團(tuán)體協(xié)作，共同研究輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有效的智力保障。第二，準(zhǔn)備培訓(xùn)教材。這里的教材是展開培訓(xùn)的素材，與過去的培訓(xùn)不同的是，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的宏觀掌控與基礎(chǔ)框架的集中搭建，保證培訓(xùn)的過程中導(dǎo)師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有相對(duì)統(tǒng)一的目標(biāo)，并在每一次的培訓(xùn)中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓(xùn)體系與模塊，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓(xùn)方式。作為一種開放式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有開放性、互動(dòng)性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員學(xué)習(xí)討論的積極性與參與性，讓每位學(xué)員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學(xué)員特征。由于學(xué)員來自于不同類型的高校，需要導(dǎo)師在培訓(xùn)前期充分了解學(xué)員的工作特點(diǎn)與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學(xué)員都能夠受益。
其次，培訓(xùn)中的學(xué)員。培訓(xùn)的學(xué)員集中為高校的輔導(dǎo)員，他們不同于課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個(gè)人閱歷，所以，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)研討的積極性尤為重要。作為學(xué)員，首先，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好與導(dǎo)師與小組成員學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓(xùn)的學(xué)員，需要形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)橥ㄟ^短時(shí)間的學(xué)習(xí)難以獲得工作中的所有知識(shí)，但是，通過培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導(dǎo)具體工作。第三，主動(dòng)參與，總結(jié)反思。通過培訓(xùn)過程中與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)討論與小組學(xué)習(xí)討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動(dòng)探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，并且學(xué)會(huì)在討論與協(xié)作中實(shí)現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習(xí)慣。通過培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成記錄個(gè)人工作經(jīng)歷，及時(shí)總結(jié)思考的好習(xí)慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
（二）培訓(xùn)的基本流程
基于教育敘事研究的理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作具體包含了前期準(zhǔn)備、研討反思、指導(dǎo)實(shí)踐的三個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，前期準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備包含以下三個(gè)方面。第一，收集資料。為了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導(dǎo)員工作的實(shí)際與現(xiàn)實(shí)需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的資料，具體包括班級(jí)建設(shè)、宿舍管理、獎(jiǎng)懲評(píng)定、幫困助學(xué)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓(xùn)資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容加以應(yīng)用。需要把握以下兩個(gè)原則：1.典型性。輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，并非每一個(gè)事件都具有現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進(jìn)一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實(shí)際進(jìn)行模塊劃分與歸類，并在每一個(gè)模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點(diǎn)在于“敘事”，為圍繞某個(gè)教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，研討反思?；谇捌跍?zhǔn)備的培訓(xùn)資料，形成指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材，保證了培訓(xùn)內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時(shí)，在培訓(xùn)中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施效果的好壞直接影響到培訓(xùn)整體質(zhì)量，具體要注意兩個(gè)方面：一方面，只有培訓(xùn)導(dǎo)師準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材以及培訓(xùn)過程激發(fā)了學(xué)員的研討興趣與熱情，才會(huì)有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓(xùn)信息，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，為后期修訂以及更新培訓(xùn)素材，建構(gòu)培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)；另一方面，只有學(xué)員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動(dòng)反思教育實(shí)踐的意識(shí)，提升理論學(xué)習(xí)的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個(gè)研討反思的過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實(shí)現(xiàn)在豐富的教育敘事中學(xué)會(huì)思考，在思考中提升運(yùn)用普適性教育理論解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。
最后，指導(dǎo)實(shí)踐。所有的培訓(xùn)，無論是理論的學(xué)習(xí)還是圍繞教育事件的討論，都是為指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作服務(wù)的。無法指導(dǎo)實(shí)踐的培訓(xùn)是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導(dǎo)員個(gè)人能力的拓展平臺(tái)，由于時(shí)間的有限性，導(dǎo)師的有限性，需要通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個(gè)方面：一方面，學(xué)員基于個(gè)人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點(diǎn)，將短時(shí)間培訓(xùn)過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并可以與導(dǎo)師聯(lián)系，指導(dǎo)專題研究，保證了培訓(xùn)的深度延續(xù)，這樣，在培訓(xùn)充分研討的基礎(chǔ)上，展開的后期研究，既解決了輔導(dǎo)員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導(dǎo)員理論水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，將團(tuán)隊(duì)的研究成果與個(gè)人的教育體驗(yàn)、研究體會(huì)，通過培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材需要伴隨著輔導(dǎo)員工作的變化而不斷更新，通過導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員的專題研討，分享學(xué)員的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的教學(xué)相長(zhǎng)，為動(dòng)態(tài)更新培訓(xùn)教材提供支持。同時(shí)，導(dǎo)師也可以通過培訓(xùn)平臺(tái)招募人員，組建團(tuán)隊(duì)展開專題研討，并將研究成果在培訓(xùn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享。第三，拓展培訓(xùn)潛在人群。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，并非所有輔導(dǎo)員都能夠連續(xù)、長(zhǎng)期地獲得培訓(xùn)方面的資源與智力支持，通過搭建培訓(xùn)網(wǎng)站，分享培訓(xùn)資源，能夠?yàn)楦嗟妮o導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與研討的平臺(tái)，通過彼此的經(jīng)驗(yàn)分享，拓展培訓(xùn)的輻射力與影響力，帶動(dòng)輔導(dǎo)員群體共同進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術(shù)能力
中圖分類號(hào)：G645.1
1 背景和相關(guān)工作
近年來，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購買或開發(fā)滿足高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術(shù)能力的方法之一。面對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)日益增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識(shí)成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)重點(diǎn)。約翰?布蘭斯福特[1]等人認(rèn)為技術(shù)在創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)獲得來自軟件導(dǎo)師的反饋，反思他們自己的學(xué)習(xí)過程，接受循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對(duì)提升在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設(shè)提出更高的要求。
2 粗糙集概述
粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學(xué)家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、進(jìn)行不確定信息形式推理的基礎(chǔ)。目前已用于醫(yī)療診斷、過程控制、信息恢復(fù)、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號(hào)分類分析、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。從數(shù)學(xué)角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。
2.1 粗糙集基本定義
2.1.1 信息系統(tǒng)[2]
信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對(duì)象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個(gè)信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對(duì)象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個(gè)信息函數(shù)。
2.1.2 知識(shí)約簡(jiǎn)[2]
定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會(huì)改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。
定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個(gè)屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨(dú)立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對(duì)其進(jìn)行約簡(jiǎn)。
定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。
2.2 粗糙集特征
粗糙集理論假定知識(shí)是一種對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類的能力，它不需要任何預(yù)備的或額外的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用于數(shù)據(jù)約簡(jiǎn)，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識(shí)別等。粗糙集相對(duì)于模糊集，有確定的數(shù)學(xué)公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。
3 粗糙集理論在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關(guān)的若干表，進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識(shí)約簡(jiǎn)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程中581名教師信息進(jìn)行分析論證。本文截取部分參數(shù)進(jìn)行實(shí)例說明。
3.1 部分參數(shù)說明
對(duì)數(shù)據(jù)集實(shí)際結(jié)果進(jìn)行離散化處理后得出如下結(jié)果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學(xué)歷、學(xué)院、培訓(xùn)課程。具體參數(shù)如下。
Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對(duì)每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術(shù)能力的個(gè)性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報(bào)紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)）。
Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。
Course：分3檔，1代表初級(jí)培訓(xùn)、2中級(jí)培訓(xùn)、3高級(jí)培訓(xùn)。
Department：根據(jù)本校教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的教師所在學(xué)院實(shí)際分布情況，分20檔。1文學(xué)院，2理學(xué)院，3管理學(xué)院，4商學(xué)院，5教育科學(xué)學(xué)院，6外國語學(xué)院，7化學(xué)化工學(xué)院，8生命科學(xué)學(xué)院，9機(jī)械工程學(xué)院，10電子信息學(xué)院，11電氣工程學(xué)院，12計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，13建筑工程學(xué)院，14紡織服裝學(xué)院，15公共衛(wèi)生學(xué)院，16護(hù)理學(xué)院，17體育科學(xué)學(xué)院，18地理科學(xué)學(xué)院，19醫(yī)學(xué)院，20杏林學(xué)院。
Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。
3.2 實(shí)例說明
設(shè)信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學(xué)院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學(xué)歷}，R3={培訓(xùn)課程}，R4={學(xué)院}，R5={年齡}。
通過等價(jià)關(guān)系，R是相依的，約簡(jiǎn)得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運(yùn)用同樣方法進(jìn)行其它變量的相關(guān)分析。高校教師通過教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，得到影響本校高校教師教育技術(shù)能力必要因素：教師的媒體喜好、學(xué)歷、培訓(xùn)課程。
3.3 因素分析
3.3.1 媒體喜好
通過調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報(bào)紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級(jí)培訓(xùn)課程或高級(jí)課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓(xùn)課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術(shù)能力，另一方面也說明這些教師對(duì)教育技術(shù)能力的要求普遍較高。
3.3.2 學(xué)歷及培訓(xùn)課程
通過調(diào)查顯示，高校教師以研究生學(xué)歷為主；大部分選擇中高級(jí)培訓(xùn)課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術(shù)能力，希望通過培訓(xùn)課程提高教育技術(shù)能力的期望值較高；教師的學(xué)歷不同直接影響最終培訓(xùn)課程的選擇。一方面說明教師根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合的培訓(xùn)課程，另一方面說明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級(jí)別培訓(xùn)課程。
4 結(jié)束語
屬性約簡(jiǎn)是粗糙集的核心問題，本文結(jié)合粗糙集理論對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行屬性約簡(jiǎn)，得到影響高校教師教育技術(shù)能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結(jié)果不一定全面及精確，卻反應(yīng)出本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的某些問題，經(jīng)過理論分析和實(shí)驗(yàn)證明，確實(shí)有效。傳統(tǒng)的培訓(xùn)資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源；針對(duì)不同專業(yè)的教師人群進(jìn)行分階段、分模塊培訓(xùn)；建立不同等級(jí)、不同形式的培訓(xùn)課程；不同級(jí)別的培訓(xùn)課程需要提供更高級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學(xué)歷層的需求，為高校教育技術(shù)推廣工作提供保障，為高校教師教育技術(shù)能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護(hù)航。
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《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個(gè)定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會(huì)現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識(shí)出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實(shí)”兩個(gè)方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：
(一)適應(yīng)性
表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對(duì)教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時(shí)，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，需要培養(yǎng)一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對(duì)高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。
(二)系統(tǒng)性
一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人、財(cái)、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財(cái)務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨(dú)立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動(dòng)所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實(shí)施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
(三)長(zhǎng)期性和戰(zhàn)略性
任何一個(gè)高等學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時(shí)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊(duì)伍的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是個(gè)人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)工作?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓(xùn)，才會(huì)形成符合社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。
(四)整體性
培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會(huì)發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因?yàn)槿绱?，高校教師培?xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。
二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向
(一)在職為主的原則
體現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會(huì)、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)成人學(xué)員的特點(diǎn)，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。
(二)重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的原則
學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實(shí)力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力?？梢哉f，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個(gè)教師隊(duì)伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對(duì)匱乏、經(jīng)費(fèi)普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點(diǎn)，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點(diǎn)學(xué)科和短線專業(yè)的
學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)，要認(rèn)真做好教師隊(duì)伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期任務(wù)，從重點(diǎn)到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實(shí)施，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)有別于其他教師。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息能力；對(duì)其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊(duì)伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。
(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則
高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅(jiān)持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個(gè)素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實(shí)的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅(jiān)持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。
(四)政府、學(xué)校與個(gè)人行為相結(jié)合的原則
要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，人們必須隨時(shí)根據(jù)需要和可能不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個(gè)階段。如果把全體社會(huì)成員的知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力的提高作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個(gè)任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學(xué)校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個(gè)人的積極主動(dòng)的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費(fèi)支持；依法對(duì)高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評(píng)估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計(jì)劃和具體實(shí)施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實(shí)施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。作為教師個(gè)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對(duì)高校教師的新要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計(jì)劃，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)補(bǔ)充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會(huì)要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個(gè)人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。
三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)實(shí)際問題
(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運(yùn)行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問題
因?yàn)楦咝＝處熍嘤?xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對(duì)解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問題，我們所采用的仍是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問題。
(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提
所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個(gè)體差異所帶來的學(xué)?？祁悓I(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國高等教育，正在克服在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)相當(dāng)一部分兼職教師來從事教學(xué)，從而改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對(duì)我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。
(三)我國高等教育教學(xué)改革在不斷深化
2000年我國高校開始實(shí)施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實(shí)踐；2001年，在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢(shì)下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，以切實(shí)加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國又啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實(shí)施，不斷深化，對(duì)高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。
