時(shí)間：2023-08-12 09:05:33
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教育綜合知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 多維能力 素質(zhì)修養(yǎng)
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論揭示了兒童認(rèn)知的四個(gè)發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，那么與之相對(duì)應(yīng)的就要求教師必須具備多維能力。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。廣州白云江夏小學(xué)的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)一直在此方面不斷嘗試和探討。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾點(diǎn)看法：
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師具備一定的多維教學(xué)法，就應(yīng)該努力應(yīng)做到
（1）善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)澜?，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。
（2）教師首先善于生疑激趣，方能有效組織學(xué)生開(kāi)展?fàn)幈?。?dāng)然一個(gè)有良好思辨能力的語(yǔ)文老師在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開(kāi)思路；不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。第三，對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“?！?。最后，對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通的真理的閘門(mén)。
（3）語(yǔ)文教師善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多維教學(xué)法要求語(yǔ)文教師在組織學(xué)生討論中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥包括：直觀性點(diǎn)撥、情境性點(diǎn)撥和聯(lián)想式點(diǎn)撥。當(dāng)然，這些都要求教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。就象牛頓因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。除此之外，遷移式點(diǎn)撥也很重要。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)修養(yǎng)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）》中明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)必須讓學(xué)生正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。因此 ，這就要求我們的語(yǔ)文教師不僅有豐富的文化底蘊(yùn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，而且要有高尚的師德、進(jìn)取的精神、無(wú)私的愛(ài)心。由此可見(jiàn)，教師的修養(yǎng)是決定語(yǔ)文課質(zhì)量高低的關(guān)鍵。
（1）小學(xué)語(yǔ)文教師要有深厚的文化底蘊(yùn)。有人說(shuō)，文史哲不分家。實(shí)際上，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)是個(gè)雜家，必須有廣博的知識(shí)。我們一方面要給青少年打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，另一方面，更為迫切的是提升語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)。許多語(yǔ)文教師不讀書(shū)，不寫(xiě)作，已是司空見(jiàn)慣的事。老師的文章比不過(guò)學(xué)生的習(xí)作，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。社會(huì)上的突擊學(xué)歷，弄虛作假，世人已是見(jiàn)怪不怪了。實(shí)際上，教師隊(duì)伍也在逐漸被人稱(chēng)為“沒(méi)文化”族，而高級(jí)不“高”，優(yōu)秀不“優(yōu)”，也不是什么嫉妒之語(yǔ)了，而是事實(shí)。所以，提高語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)勢(shì)在必行，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做到一個(gè)“真”：真讀、真寫(xiě)、真提高。
（2）小學(xué)語(yǔ)文教師要有先進(jìn)的教育思想和純熟的教學(xué)技巧。現(xiàn)在許多語(yǔ)文教師還墨守著幾十年不變的教學(xué)模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，取其精華，為我所用。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，都是我們學(xué)習(xí)的寶貴資料，關(guān)鍵是肯不肯學(xué)，善不善學(xué)的問(wèn)題。
（3）語(yǔ)文教師應(yīng)該做一個(gè)“真”人。語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個(gè)堂堂正正的人。試問(wèn)：教師自己的靈魂都沒(méi)洗凈，怎么去當(dāng)“靈魂的工程師”？所以，語(yǔ)文教師的人品要正，師德要高?！吧碚秊榉?，學(xué)高為師”。只有這樣的教師才是優(yōu)秀的。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。一方面我們要從學(xué)生角度研究相應(yīng)的教學(xué)法，另一方面也要研究教師的多維能力培養(yǎng)和教師的修養(yǎng)問(wèn)題。雙管齊下，我們的新課改才能取得成功。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生 素質(zhì) 培養(yǎng) 策略 經(jīng)驗(yàn)
俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生再多的知識(shí)也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，提升教學(xué)的效率。本文筆者就自身教學(xué)中的一些心得體會(huì)入手進(jìn)行論述，談一下我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
俗話說(shuō)“環(huán)境塑造人才”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生容易受到外界影響，可塑性較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的科目特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
比如在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，語(yǔ)文作為一項(xiàng)人文學(xué)科，生活中時(shí)時(shí)處處都有語(yǔ)文知識(shí)的影子。學(xué)生日常的交流、會(huì)話中都有語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)，也都在運(yùn)用著語(yǔ)文知識(shí)。所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)不是枯燥無(wú)味的、學(xué)無(wú)所用的，而是與自己的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，拉近語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
另外也需要教師在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。語(yǔ)文是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，上至天文、下至地理，魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、世事百態(tài)都有涉及，想要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知能力與綜合知識(shí)技能。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生從小接觸的知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的困難，所以就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。比如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級(jí)的“圖書(shū)角”，讓學(xué)生不斷的拓展自身的知識(shí)技能；多給學(xué)生講解一些時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野；引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的交流、溝通，避免“閉門(mén)造車(chē)”……
創(chuàng)設(shè)了這些教學(xué)環(huán)境，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、注重課堂的有效教學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生知識(shí)積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改以來(lái)，更加注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學(xué)備課、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、注重綜合指導(dǎo)。
“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教學(xué)的過(guò)程更是如此，特別是在教學(xué)備課中，首先要“備好大綱”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行備課，才能夠提升備課的科學(xué)性與有效性；其次“備好課本”，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)到了課本的基本內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)，才能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效的備課工作。另外也要“備好學(xué)生”，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的把握，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行備課，以便能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，“有的放矢”的進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠有效的提升教學(xué)的效率。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的解決、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、讓學(xué)生背誦中心思想以及經(jīng)典段落，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂構(gòu)成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動(dòng)起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)效率。
語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅關(guān)系著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還有學(xué)生情感發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中就需要教師善于借助課文知識(shí)，做好學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。比如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要謙讓?zhuān)邢热撕蠹旱木裰?，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如在上下樓梯的時(shí)候要謙讓、不能擁擠，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，提升自身的綜合素質(zhì)。
三、做好活動(dòng)的有效開(kāi)展
著名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非只是一個(gè)例子”，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，想要引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，通過(guò)課外活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)提升自身的語(yǔ)文綜合技能。
比如教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展讀課外書(shū)與讀報(bào)活動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)，愛(ài)讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要組織形式?？梢圆扇〔贾谜n外作業(yè)的形式，由孩子們獨(dú)立完成，制作剪報(bào)和編抄報(bào)，看誰(shuí)做得好，看誰(shuí)總結(jié)的好；此外也可以采取小組活動(dòng)的方式，大家一起來(lái)讀，再一起議論，通過(guò)學(xué)生之間的彼此交流與溝通來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知；另外還可以采取集體活動(dòng)的形式，開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，或把書(shū)報(bào)的內(nèi)容排練成小節(jié)目演出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0141-02
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景，教師及時(shí)、適度地指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)取得較好效果的重要保證。在綜合性學(xué)習(xí)中要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、注意活動(dòng)的開(kāi)放性
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“活書(shū)是活的知識(shí)之寶庫(kù)，花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書(shū)?；畹娜?，活的問(wèn)題，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的變化都是活的知識(shí)寶庫(kù)?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。具體地說(shuō)，它包括：
1.內(nèi)容的開(kāi)放?；蛘{(diào)查社會(huì)熱點(diǎn)，或拓寬課文內(nèi)容，或開(kāi)發(fā)生活資源，力求豐富多彩，這樣才能滿足處于不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生多方面的需要，才能促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展。例如，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行的以“說(shuō)不盡的橋”為主題的綜合性活動(dòng)，共有2個(gè)班70多名同學(xué)參與其中，將學(xué)生分為橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又分為“橋梁分類(lèi)”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩(shī)”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計(jì)”等各子小組。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好需求，自由選擇感興趣的內(nèi)容。在四周內(nèi)，查閱收集資料，走訪專(zhuān)家，游覽參觀，獲益匪淺。
2.過(guò)程的開(kāi)放。在實(shí)踐過(guò)程中，它要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，還要通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的方式上，可以是自主探究，也可以是合作交流；在實(shí)踐的手段上，可以讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考查、調(diào)查、訪問(wèn)，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。
3.師生關(guān)系的開(kāi)放。在人格上，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。
4.時(shí)空的開(kāi)放。學(xué)習(xí)的時(shí)間不再限制于課內(nèi)，可延伸到課外、假期?；顒?dòng)的地點(diǎn)要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要而定，不再限于教室，可到圖書(shū)館、村組、街道、網(wǎng)絡(luò)世界等。即使在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。
5.結(jié)果的開(kāi)放。一是結(jié)果的表現(xiàn)形式要具有多樣性，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物說(shuō)明、詩(shī)歌、辦報(bào)、表演、朗誦會(huì)、展覽等。二是結(jié)論要具有多樣性，既可以得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)，既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。
二、注意活動(dòng)的綜合性
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是“既著眼于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，又注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)、生活中學(xué)習(xí)、社會(huì)中學(xué)習(xí)。”例如，進(jìn)行“探索月球奧秘”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，便涉及到有關(guān)月相、月食、潮汐、人類(lèi)登月等天文、地理、歷史等多方面的知識(shí)，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展其知識(shí)面，讓學(xué)生真正感到語(yǔ)文即生活。
2.學(xué)習(xí)方式的綜合。主要表現(xiàn)為書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、個(gè)體探究與合作探究相結(jié)合等。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從“三維”角度綜合考慮。例如，綜合性學(xué)習(xí)“我愛(ài)我家”就要達(dá)到這樣的目標(biāo)：其一，感悟親情、尊敬親人，養(yǎng)成熱愛(ài)家庭的情感和對(duì)家庭的責(zé)任感。其二，學(xué)生通過(guò)積極參與語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)探究的興趣和習(xí)慣。其三，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，做到有條理、有中心地說(shuō)話，寫(xiě)作文具體生動(dòng)，融入真情實(shí)感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合。教育功能的綜合必然使考查和評(píng)價(jià)學(xué)生要體現(xiàn)綜合性，表現(xiàn)為定性和定量評(píng)價(jià)綜合，自我與相互評(píng)價(jià)綜合，口語(yǔ)與檔案評(píng)價(jià)綜合，三個(gè)維度評(píng)價(jià)綜合等。例如，辦“我愛(ài)文學(xué)”手抄報(bào)，要求綜合書(shū)法、繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科，摘錄、撰寫(xiě)、剪貼等形式，圍繞“文學(xué)”主題每個(gè)人辦一份手抄報(bào)，然后展出，相互評(píng)比，每個(gè)人再寫(xiě)辦報(bào)體會(huì)，并從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、注意活動(dòng)的實(shí)踐性
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以“活動(dòng)”為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做”、“考查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：
1.活動(dòng)的可操作性。要注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)適合學(xué)生的年齡特征，易動(dòng)手操作，還要符合學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。教科書(shū)上設(shè)計(jì)的一些課題和方案并非適合所有的學(xué)校，各地的學(xué)校有必要對(duì)教科書(shū)中的綜合性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自己的課程資源。
2.活動(dòng)有趣味性。活動(dòng)要豐富多彩，形式要多種多樣，有吸引力，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題。例如，在開(kāi)展“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生唱一支“春天的贊歌”，創(chuàng)作歌唱春天的詩(shī)畫(huà)，編一輯“春天自然日志”等活動(dòng)，為愛(ài)好朗誦、唱歌、繪畫(huà)、書(shū)法的同學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)，在活動(dòng)中也就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
3.保證時(shí)間的充足性。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)時(shí)間，而是課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時(shí)間。時(shí)間的充足性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是保證學(xué)生有足夠的“體驗(yàn)”、“探究”時(shí)間；二是保證學(xué)生有足夠的小組討論、交流的時(shí)間；三是保證學(xué)生有足夠的匯報(bào)、展示時(shí)間。
四、注意活動(dòng)的自主性
在指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中要由學(xué)生參與或自主設(shè)計(jì)和組織綜合性學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自己選擇確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，決定成果的呈現(xiàn)方式等，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該由學(xué)生自主解決或教師指導(dǎo)下解決。
參考文獻(xiàn)：
一 收放有度
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的溝通和融合，從其他學(xué)科中汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造成一個(gè)多角度、全方位、立體式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。但作為綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)中在體現(xiàn)綜合性的同時(shí)，必須警惕延伸出的“觸角”一發(fā)而不可收，那種熱鬧非凡但語(yǔ)文昧兒淡薄的綜合性活動(dòng)絕不可取。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)不偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)軌道。以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為核心。在學(xué)生創(chuàng)造性的各種活動(dòng)方式方法中，點(diǎn)一點(diǎn)、撥一撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科方面的思考和探究。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以以觀眾。伙伴或嘉賓的身份、以平等式的商量口吻，作一些必要的提示或提醒，使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)生活中提升與內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展示過(guò)程。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等。但這并不是學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)自主和探究，更要考慮到學(xué)生的具體情況，區(qū)別對(duì)待。而且，要使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容不背離培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這根軸，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。
二 收放有法
在“收”與“放”之間運(yùn)轉(zhuǎn)自如，從容把握，教師首先必須做好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者的角色。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)從開(kāi)始到終結(jié)，都是教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師則是知識(shí)的權(quán)威與化身，學(xué)生僅僅需要服從與被灌輸。單行線、規(guī)范式和接受式的單向知識(shí)傳遞制約了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)所能帶來(lái)的生動(dòng)的、主動(dòng)的發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)開(kāi)放、民主、動(dòng)態(tài)的課程理念相背離。
如學(xué)習(xí)“生活中的傳統(tǒng)文化”，在布置孩子們利用雙休日時(shí)間搜集整理資料后。我接到一個(gè)孩子的電話，說(shuō)“找不到身邊的民間藝術(shù)和民間風(fēng)俗”。我耐心地傾聽(tīng)了他的訴說(shuō)，然后以一位大朋友的口吻和語(yǔ)氣和這個(gè)孩子進(jìn)行了交流，首先我贊揚(yáng)他所投入的熱情，再建議他尋求身邊大人的幫助。然而周一回校，他仍然一無(wú)所獲。我微笑著對(duì)他說(shuō)：“這可真是可遇不可求啊!”聰明的小家伙立即悟出“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理，并用堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)“以后一定要博覽群書(shū)才行”。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)并捕捉這些學(xué)生進(jìn)發(fā)的亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提升。比如學(xué)生的興趣點(diǎn)不一定符合編者、老師的預(yù)設(shè)；或有些孩子提出的研究課題，是老師意想不到，但非常有價(jià)值的：再如孩子們收集查閱資料時(shí)的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及創(chuàng)造性想法等等。都是積極運(yùn)用“收”、“放”策略的契機(jī)。
三、收放有時(shí)
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處給予幫助和指導(dǎo)。有力地扶一扶，才能寫(xiě)意地放一放。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法還不太熟悉的學(xué)生，教師要盡量全程參與，特別是在課余時(shí)間。也應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)心、了解活動(dòng)的開(kāi)展情況，以便在活動(dòng)內(nèi)容、形式和活動(dòng)成果呈現(xiàn)方式方面及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的行進(jìn)方向，適時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生綜合素質(zhì)及原因
結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該全面培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)。具體地說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了重視語(yǔ)文文化知識(shí)的素質(zhì)外，還要重視以下素質(zhì)的培養(yǎng)：
1、要重視小學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)
《小學(xué)德育綱要》規(guī)定“小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育（包括必要的生活常識(shí)、淺顯的政治常識(shí)以及同小學(xué)生有關(guān)的法律常識(shí)），著重教育學(xué)生心中有他人，心中有集體、心中有人民、心中有祖國(guó)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣”。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想道德教育，是非常必要的。這就要求教師在給學(xué)生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，要充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素,適時(shí)滲透思想道德教育。
2、要重視小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
小學(xué)生的思維發(fā)展正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，每個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性、興趣、環(huán)境等各方面都存在著個(gè)別差異，而這些差異不僅使每個(gè)小學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，而且使同一心理特點(diǎn)表現(xiàn)在不同人身上具有不同的發(fā)展水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理素質(zhì)的教育，不僅可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，調(diào)節(jié)和消除不良情緒，保持愉快的心境，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3、要重視小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
美育對(duì)人的修養(yǎng)與陶冶情操起著重要的作用。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材有很高的審美價(jià)值，在教學(xué)中我們要很好的利用它，動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)地滲透審美教育。
4、要重視小學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中常常是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，勞動(dòng)意識(shí)非常淡薄，有的學(xué)生甚至連最基本的自我服務(wù)能力和勞動(dòng)習(xí)慣都沒(méi)有。因此，我們必須重視加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑
1、文道結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)
重知識(shí)但不“唯知識(shí)”教學(xué)，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點(diǎn)，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)兒童掌握語(yǔ)言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，促進(jìn)兒童的心靈向美好的方向發(fā)展，從而提高兒童的思想道德素質(zhì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
第一，結(jié)合課文，加強(qiáng)情感教育。情感是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強(qiáng)調(diào)正是在這個(gè)“盒子”里可以找到那些決定一個(gè)人的人生性質(zhì)的力量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)用教材中所蘊(yùn)含的高尚的思想道德之美去感染學(xué)生，去打開(kāi)這個(gè)“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。
第二，表演“課本劇”進(jìn)入角色，體會(huì)情感。小學(xué)生的形象思維多于抽象思維，感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特征，把小學(xué)語(yǔ)文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學(xué)們自編、自演，通過(guò) “演”與“看”，使同學(xué)們的思想感情融入其中，從而進(jìn)一步提高教育效果。
第三，把生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，引起感情上的共鳴。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多反映現(xiàn)實(shí)生活的文章，只有熟悉現(xiàn)實(shí)生活，才能使文章中的描寫(xiě)變?yōu)檎娴那?、?shí)的景。因此，要教育學(xué)生熱愛(ài)生活，留心觀察生活，對(duì)周?chē)囊磺懈覑?ài)敢恨，把自己看到、聽(tīng)到、想到的東西與課文結(jié)合起來(lái)。
2、挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
教育要為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供充分的、合適的條件，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，義不容辭地要為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。
第一，要借助教材所提供的語(yǔ)言信息促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高他們的心理素質(zhì)。
第二，要營(yíng)造民主和諧的氣氛，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)獲得精神上的愉悅。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去尋求問(wèn)題的答案。這樣，當(dāng)學(xué)生尋求到答案時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種成功感。這種感覺(jué)就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。
第三，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生去討論、辨論，把學(xué)生放在主人翁的位置上，學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)，并會(huì)從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高身心素質(zhì)。
3、體味美感，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及教材內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，幫助學(xué)生建立合理的審美判斷，不斷提高學(xué)生的審美能力。
第一，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅美感。情境教學(xué)是通過(guò)圖畫(huà)、攝影、音樂(lè)、動(dòng)作和文學(xué)語(yǔ)言的描繪，再現(xiàn)語(yǔ)文教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)作品刻畫(huà)的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理產(chǎn)生一種親切感，從而化難為易，培養(yǎng)美的情趣，陶冶美的情操。
第二，用節(jié)奏增強(qiáng)語(yǔ)感和想象力，啟迪學(xué)生感知美。掌握好語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律所顯示出來(lái)的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，輕重緩急的語(yǔ)速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種和諧的音樂(lè)美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學(xué)生引入一個(gè)千姿百態(tài)的意境，富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。
第三，剖析形象，感受想象美。美離不開(kāi)形象，學(xué)生的思維過(guò)程是在“生動(dòng)的、形象的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。語(yǔ)文審美教育方法要達(dá)到形象直觀的要求，教師應(yīng)借助多種藝術(shù)形式去啟導(dǎo)學(xué)生思維和想象，要使語(yǔ)言、手勢(shì)、板書(shū)、教具、電教媒體等各種教學(xué)手段密切配合，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。
4、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是同閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。其設(shè)置目的是促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)除具有語(yǔ)文性外，還具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性及生成性等基本特征。但當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，本文就此在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的解決對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】
中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文 綜合實(shí)踐課程 問(wèn)題 對(duì)策
我國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，但是縱觀目前職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，普遍存在重視專(zhuān)業(yè)課忽略文化課的情況。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課在當(dāng)前的教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，形勢(shì)不容樂(lè)觀。
1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)的困境
1.1語(yǔ)文教師對(duì)實(shí)踐課的課時(shí)安排不足，應(yīng)付的成分居多
很多中職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的設(shè)置非常隨意，沒(méi)有足夠時(shí)間預(yù)留，優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)課的排課，有的甚至待專(zhuān)業(yè)教師調(diào)休的情況下才將語(yǔ)文課排上。盡管學(xué)校平均每學(xué)期有72課時(shí)，但課堂上對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的安排不充分。在我國(guó)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定，作為公共基礎(chǔ)課，課程注重培訓(xùn)技能與思維，提高修養(yǎng)和素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族文化。隨意設(shè)置課程，課時(shí)安排不足，勢(shì)必會(huì)影響大綱目標(biāo)的執(zhí)行。
1.2課程與語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)脫節(jié)
職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)必須以語(yǔ)文教材課程為基礎(chǔ)，在此前提下進(jìn)行其他學(xué)科的拓展，但就目前的形勢(shì)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，將一般的實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐混淆，不結(jié)合語(yǔ)文的特性進(jìn)行教學(xué)，與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)形成了嚴(yán)重的脫節(jié)，違背這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)初衷。
1.3綜合實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)不強(qiáng)
語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)除了語(yǔ)言的基礎(chǔ)性，還有綜合性特性。如今很多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師對(duì)綜合性要求的認(rèn)識(shí)與貫徹遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅將它看成是課外的活動(dòng)，或是局限于某種形式以內(nèi)，周而復(fù)始地開(kāi)展講壇或是學(xué)生親身演講，這種單一的形式無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐的綜合性質(zhì)。
1.4學(xué)生的參與程度很低
目前，語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)課堂上很多都是教師的“獨(dú)角戲”，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，缺乏了主動(dòng)參與的意識(shí)與動(dòng)力。一些學(xué)生冷漠對(duì)待，教師也疲于應(yīng)付，于是草草了事，甚至以其他教學(xué)內(nèi)容代替。
2.職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)困境的對(duì)策與建議
2.1明確語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的重要性
職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程在中職生的學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位，為學(xué)生的全面發(fā)展打下實(shí)踐基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是百科之母，掌握語(yǔ)文綜合知識(shí)，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，是每一位中職學(xué)子的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國(guó)著名的教授蘇步青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的工具，是蓋樓房需要的地基。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高，準(zhǔn)確熟練運(yùn)用母語(yǔ)，是邁進(jìn)社會(huì)的第一步。中職學(xué)校教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又能體現(xiàn)終生教育理念，除了培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)以外，還能從表述邏輯等方面展現(xiàn)一個(gè)人的精神面貌和文化素養(yǎng)。因此，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐的教學(xué)困境，職業(yè)學(xué)校的管理者與教育者首先要明確語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的重要意義，糾正過(guò)去注重專(zhuān)業(yè)，忽視文化的錯(cuò)誤思想傾向，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)于中職學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)以及今后工作中發(fā)揮的重要作用，全面輔助學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。
2.2轉(zhuǎn)變呆板單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式
職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程與其他的課堂教學(xué)有著非常大的區(qū)別，不同于課堂教學(xué)的封閉式教學(xué)形式，也不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育形式，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐性，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展根據(jù)內(nèi)容的調(diào)整具有隨機(jī)性與開(kāi)放性特征，讓學(xué)生了解知識(shí)，參與實(shí)踐，接受知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校面對(duì)的是要走入社會(huì)的準(zhǔn)工作者，因此，教師要將呆板單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式向靈活開(kāi)放的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，針對(duì)具體的語(yǔ)文教材，有計(jì)劃地提煉實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入實(shí)踐活動(dòng)中去，并密切關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的互動(dòng)與反饋，最終實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐能力的目的。例如在《“低碳生活”社區(qū)宣傳活動(dòng)籌備》的實(shí)踐活動(dòng)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，從社區(qū)科普宣傳欄、發(fā)放的宣傳材料上收集素材，在與居民的交流探討中提出自己對(duì)低碳生活理念的理解，總結(jié)新的認(rèn)識(shí)。
2.3找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)用性
中職學(xué)校教學(xué)的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)一批全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型人才，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐活動(dòng)也必須展現(xiàn)出必要的應(yīng)用性。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置要全面考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，保證語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容具有足夠的兼容性。實(shí)踐課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)展開(kāi)相關(guān)因素的分析，靈活選擇活動(dòng)，挖掘出更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練。比如在《走進(jìn)家鄉(xiāng)》的實(shí)踐課上，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)與烹旅專(zhuān)業(yè)緊密相聯(lián)，把活動(dòng)的重點(diǎn)放在“導(dǎo)游”身份文化基礎(chǔ)和社會(huì)調(diào)查能力的提升上，通過(guò)走訪、調(diào)查研究等方法獲取信息，對(duì)收集的資料研究、整理和歸納，進(jìn)而形成文字，最后在全班進(jìn)行聲情并茂的講解?？傊?，教師要抓住活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以特長(zhǎng)展示，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用效果發(fā)揮出來(lái)。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，中職語(yǔ)文教師必須正視目前的教學(xué)形勢(shì)，重視綜合實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐重點(diǎn)與特色，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生今后邁入社會(huì)、成為有用之才打下良好的教育基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；要求；教師能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0044-03
自2009年1月《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）頒布以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的廣大語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)了一系列的研究與實(shí)踐，也取得了一定的成果，但仍然存在認(rèn)識(shí)不到位，理解不深刻，實(shí)施不扎實(shí)等問(wèn)題。這一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)有著極大的區(qū)別，需要教師充分理解其本質(zhì)、特征與內(nèi)涵等；另一方面，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、情緒發(fā)展、人際關(guān)系等方面還沒(méi)有達(dá)到真正完全“自主”的水平，更需要教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)適度的調(diào)控與指導(dǎo)。因此，教師要具備并切實(shí)提高實(shí)施語(yǔ)文綜合活動(dòng)的能力，才能更大程度地提高活動(dòng)的效能。
一、綜合能力：實(shí)施語(yǔ)文綜合
實(shí)踐活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基石
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。它把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于社會(huì)教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)之中，從實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從運(yùn)用語(yǔ)文工具的實(shí)際生活中的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。在活動(dòng)內(nèi)容上，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要與其他課程緊密結(jié)合，與學(xué)生生活的世界緊密結(jié)合，有效地溝通語(yǔ)文與職業(yè)的聯(lián)系，與世界的聯(lián)系。這就要求教師及時(shí)更新與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高資源開(kāi)發(fā)與利用的能力，才能勝任語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作。
理論的高度決定著教學(xué)的深度，教師只有不斷提高理論水平，深刻把握語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)、目標(biāo)及其價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者變成課程的研究者、開(kāi)發(fā)者，從而設(shè)計(jì)與實(shí)施真正意義上的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式不同，教師要了解活動(dòng)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)和掌握活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的基本原理、一般步驟和基本方法；在活動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下積極開(kāi)展關(guān)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究工作，把握其理論基礎(chǔ)，理解其設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本原則和策略，不斷豐富自己的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵和特質(zhì)的全面而深刻的理解。同時(shí)，教師要搜集并研究豐富的、多樣化的教學(xué)資源，從中獲得借鑒，不斷拓寬視野，開(kāi)闊思路。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的封閉式格局，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視角與空間延伸到廣闊的天地之中，其內(nèi)容十分豐富，更多的活動(dòng)內(nèi)容是跨領(lǐng)域的，涉及校園生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活的方方面面。這就要求教師要適應(yīng)知識(shí)綜合化的趨勢(shì)，注重知識(shí)積淀，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本功能、基本特點(diǎn)、知識(shí)體系、教學(xué)要求等有深入的理解和把握，還要了解并掌握其他學(xué)科共同的知識(shí)基礎(chǔ)，熟悉其他課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革的新觀念、新思路、新方法。語(yǔ)文教師要分析研究語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，以加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對(duì)性，發(fā)揮語(yǔ)文課程為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，彰顯中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)特色。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間和固定的學(xué)習(xí)材料的限制，其綜合性、開(kāi)放性、生成性等特點(diǎn)，決定了活動(dòng)的實(shí)施需要依賴(lài)于豐富的活動(dòng)資源?；顒?dòng)資源的豐富性和適切性又直接決定了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的范圍和質(zhì)量。因此，教師要提高開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)資源的意識(shí)和能力。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)資源具有潛在性、豐富性、多質(zhì)性、等價(jià)性等特點(diǎn)，教師要掌握開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)資源的程序、路徑和具體方法，能根據(jù)活動(dòng)主題與目的，確定所需資源的類(lèi)型和內(nèi)容，能對(duì)收集到的資源進(jìn)行客觀的、多角度的分析，重點(diǎn)分析資源和活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，資源具有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，學(xué)生可以從資源中發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，資源可以有效培養(yǎng)學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，等等。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析，不僅可以開(kāi)發(fā)出真正有價(jià)值的資源，而且可以明確資源利用的角度、廣度和深度，從而有的放矢地利用資源。
二、組織能力：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的保障
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生最基本的關(guān)系是知識(shí)授受關(guān)系。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)疑是活動(dòng)的主體，教師作為活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，與學(xué)生一同參與活動(dòng)，共同實(shí)踐，和學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在活動(dòng)中各自發(fā)揮著不同的作用，共同推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師也是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體之一。教師具備并善于運(yùn)用促進(jìn)性的活動(dòng)組織策略和活動(dòng)指導(dǎo)技能，對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，對(duì)于學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系、形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，具有決定性意義。
設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案是教師組織活動(dòng)的首要能力，也是活動(dòng)得以順利實(shí)施的重要前提和基本保證。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定合理的活動(dòng)目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法與活動(dòng)策略，規(guī)劃優(yōu)化的活動(dòng)流程，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程。教師要學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)方法，形成課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教材中的活動(dòng)方案進(jìn)行分析，把握活動(dòng)目標(biāo)的基本內(nèi)容和確立依據(jù)，理解設(shè)置活動(dòng)任務(wù)的目的，剖析活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系，尋找切合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)，并對(duì)教材中的活動(dòng)任務(wù)和課外相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理的取舍和重新建構(gòu)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)教學(xué)方案。
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種情境活動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方法，學(xué)生在活動(dòng)中自主實(shí)踐、自主體驗(yàn)，但這不意味著不需要教師的指導(dǎo)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，正確處理學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，是提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的重要保障。只有在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的活動(dòng)才能更具方向性，更富有實(shí)效。從活動(dòng)主題的確定到活動(dòng)成果的交流，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師切不可替代學(xué)生解決，而應(yīng)該及時(shí)給予方法指導(dǎo)。因此，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)的各種方法，如制訂活動(dòng)方案的方法，搜集和處理信息的方法，調(diào)查、訪問(wèn)的方法，評(píng)價(jià)的方法等，才能給學(xué)生以正確、有效的指導(dǎo)。
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是以現(xiàn)代教育思想，特別是現(xiàn)代先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，利用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所期望的教育教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師必須提高活動(dòng)評(píng)價(jià)的能力，才能對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是多維的，其評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋活動(dòng)的主要目標(biāo)，即學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)的能力，尤其要突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。因此，教師要熟悉評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方法，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，掌握分析活動(dòng)任務(wù)所需語(yǔ)文能力的方法，并能細(xì)化出具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要掌握評(píng)價(jià)的實(shí)施方法和要求，在把握評(píng)價(jià)內(nèi)容與重點(diǎn)指向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)策略，掌握在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)收集和分析學(xué)生活動(dòng)資料的方法，善于根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程和學(xué)生活動(dòng)狀況把握評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。此外，教師還要掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控的策略，以更好地組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
三、導(dǎo)向能力：彰顯語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)效能的關(guān)鍵
生成性是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一，這是由語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向決定的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程。但是作為一種開(kāi)放式的活動(dòng)，它面向每一個(gè)學(xué)生的生活世界和內(nèi)心體驗(yàn)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的自我體驗(yàn)、思考、感悟和習(xí)得。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、閱歷見(jiàn)識(shí)等有著一定的差異，因此，每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，面對(duì)同樣的活動(dòng)任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容和資源，不同的學(xué)生即使是面對(duì)相同的學(xué)習(xí)情境、言語(yǔ)材料，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也會(huì)有所不同，遇到和需要解決的問(wèn)題也會(huì)不同。學(xué)生會(huì)在活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)需要適時(shí)地重新設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取新的活動(dòng)方式，采用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至重新確立新的活動(dòng)主題，從而產(chǎn)生新的活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)價(jià)值，這些都是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的具體表現(xiàn)。教師如何將活動(dòng)中千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容導(dǎo)向到既定的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，對(duì)于學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系、形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，具有重要的作用。
面對(duì)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師要善于對(duì)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的信息進(jìn)行分析、辨別、篩選，充分利用有價(jià)值的信息，將活動(dòng)推向深入?！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。作為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“必須體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行整合和綜合，使學(xué)生在活動(dòng)中得以學(xué)會(huì)與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高”。[1]語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。判斷動(dòng)態(tài)生成的信息是否有教學(xué)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)就是其是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是否有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等眾多領(lǐng)域，學(xué)生在活動(dòng)中要運(yùn)用這些領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，但這些都只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)“媒介”，活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生在這些領(lǐng)域中如何閱讀、如何表達(dá)、如何與別人交流，即學(xué)生是如何綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力解決實(shí)際問(wèn)題的。因此，要分析動(dòng)態(tài)生成的信息是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，就是要判斷這些信息是否指向了活動(dòng)的既定目標(biāo)，是否有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，才能及時(shí)捕捉到動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值的信息，合理調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，達(dá)成活動(dòng)的目的。
