時間：2023-08-12 09:05:31
序論：在您撰寫健康教育的實質(zhì)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
然而，我們不應(yīng)簡單地以傳統(tǒng)的眼光來看待心理健康教育。在現(xiàn)代教育視野中，學(xué)校心理健康教育是一種理念、是一種精神、是一種服務(wù)、也是一種技術(shù)，它有其自身的特質(zhì)。因此，在理解學(xué)校心理健康教育的實質(zhì)時，應(yīng)注意把握以下幾方面的含義。
1．學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為中心的教育活動
傳統(tǒng)教育(如凱洛夫的教育學(xué))在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教本為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動參與為中心。心理健康教育堅持學(xué)生是自己認(rèn)識、成長和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動的思想家”(布魯納語)。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育；是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。
2．學(xué)校心理健康教育是一種以發(fā)展為理念的教育活動
教育是為了發(fā)展，心理健康教育的發(fā)展性理念一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是要讓每一個學(xué)生都發(fā)展(全體發(fā)展)；三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(全人發(fā)展)；四是堅信每一個學(xué)生都會發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個學(xué)生的潛能。其中，潛能開發(fā)是學(xué)校心理健康教育的真正價值所在。因此，學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)就是立足學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基語)，憑借人類有機(jī)體都有的一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機(jī)(羅杰斯語)，創(chuàng)造出學(xué)生新的心理發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展不斷達(dá)到最佳水平。
3．學(xué)校心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育活動
心理健康教育雖然是我國學(xué)校新興的一項教育活動，但它有一套較為完整的體現(xiàn)自身規(guī)律的教育模式，即以教育者的心理健康為前提、以全體為對象、以成長為中心、以發(fā)展為重點(diǎn)、以活動為載體、以尊重為基礎(chǔ)、以自助為目的以及在個別輔導(dǎo)中應(yīng)特別遵循保密性原則等一系列富有“個性化”的原則構(gòu)成的“范式”。這一“范式”既是現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育基本理念和精神實質(zhì)的體現(xiàn)，也是對學(xué)校開展心理健康教育的基本要求。換言之，這一“范式”中的每一“環(huán)節(jié)”都稱得上是一條重要的原則，都構(gòu)成有效心理健康教育的前提。
4．學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動
與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點(diǎn)是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育(輔導(dǎo))過程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。
5．學(xué)校心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機(jī)制的教育活動
心理健康教育的基本含義就是“助人自助”，在心理健康教育的過程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他(她)得到別人(教師、家長、同學(xué)等)的幫助和教益；作為助人者，他(她)可以用自己的思想與行動去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學(xué)生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們在“他助”與“互助”過程中學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的人生技能，從而實現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。
6．學(xué)校心理健康教育是一種服務(wù)性的教育活動
學(xué)校心理健康教育是一種服務(wù)。在學(xué)校教育中，心理健康教育有其特定的服務(wù)內(nèi)容。從學(xué)校心育自身的功能來看，它既要直接為學(xué)生的成長、發(fā)展服務(wù)，如“鑒別”、“資訊”、“咨商”、“咨詢”、“定向”、“安置”、“延續(xù)”、“研究”(臺灣學(xué)者賴保禎語)等，也要為教師的心理健康服務(wù)。從學(xué)校心育的延伸功能來看，它還要為學(xué)校的教育教學(xué)及其改革服務(wù)，為優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境服務(wù)，為家庭教育服務(wù)，甚至要為社區(qū)教育提供力所能及的服務(wù)與協(xié)助。顯然，就后一種功能而言，學(xué)校心理健康教育的服務(wù)不僅是一種理念滲透，它同時也是一種技術(shù)上的支持。
7．學(xué)校心理健康教育是一種具有獨(dú)特目標(biāo)的教育活動
學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一部分，其目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。但心理健康教育的性質(zhì)又不同于學(xué)校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理健康，因而其目標(biāo)還是有其獨(dú)特之處的。它既要針對少數(shù)已產(chǎn)生心理問題的學(xué)生提供具體的心理咨詢乃至心理治療(矯治性目標(biāo))，也要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)提供“防患于未然”的心理輔導(dǎo)(預(yù)防性目標(biāo))，更要在學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平上，發(fā)展學(xué)生更成熟、更豐富、更健全的心理品質(zhì)和心理生活(發(fā)展性目標(biāo))。換言之，心理健康教育既要讓少數(shù)有心理問題的學(xué)生恢復(fù)正常，又要促進(jìn)大多數(shù)正常學(xué)生有更好的發(fā)展。而在整個心理健康教育的過程中，個人目標(biāo)和社會目標(biāo)是需要兼顧的。
8．學(xué)校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動
關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；教學(xué)模式
中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0214-03
一、問題的提出
課堂教學(xué)是對高職生進(jìn)行心理健康教育的主陣地。但是，高職院校實行的是“2+1”模式，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的時間短，不可能用大量的學(xué)時進(jìn)行《心理健康教育》的課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)的純理論傳授型教學(xué)模式，側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生處在被動接受的地位，缺少積極性、主動性和參與性，學(xué)生所學(xué)的知識往往不能內(nèi)化為心理素質(zhì)、不能外化為行為習(xí)慣，更不能引發(fā)思考、開發(fā)潛能。所以對高職《心理健康教育》課程教學(xué)模式進(jìn)行研究和實踐，積極探索適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和高職生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化高職《心理健康教育》課程的教學(xué)效果就顯得尤為重要?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過摸索和實踐，探索出了一種適合高職《心理健康教育》課程的“2+1”教學(xué)模式。
二、高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的研究
（一）理論基礎(chǔ)
高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的確立基于積極心理學(xué)理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。積極心理學(xué)主張，心理學(xué)應(yīng)對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。研究人類美德和力量，以挖掘人本身的積極品質(zhì)和內(nèi)在潛能為導(dǎo)向，激發(fā)自身存在的優(yōu)勢，發(fā)揮個體的積極力量，實現(xiàn)人的自我價值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物理解，不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
（二）教學(xué)目標(biāo)
在這兩種理論背景下，高職《心理健康教育》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“問題模式”轉(zhuǎn)為“發(fā)展模式”，以普及心理健康知識、塑造健全人格、開發(fā)心智潛能為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇以增強(qiáng)學(xué)生的心理保健和危機(jī)預(yù)防意識、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)個體潛能為主，主要包括自我意識、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、情緒管理、壓力應(yīng)對、生命意義、人際交往等。教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)該融知識性、互動性、體驗性、自為一體，突出學(xué)生的主體性、參與性。
（三）操作程序
“2+1”教學(xué)模式的“2”是指課堂上采用團(tuán)體活動與知識講授相結(jié)合的教學(xué)方法，既教會學(xué)生必備的理論知識，又引導(dǎo)學(xué)生通過主動的、參與式學(xué)習(xí)獲得內(nèi)心的體驗，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展、形成符合社會規(guī)范的價值觀?！?”是指課堂下采用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，主動深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、自覺實踐學(xué)習(xí)收獲，實現(xiàn)心理健康教育課堂內(nèi)和課堂外的全方位無縫對接。
課上團(tuán)體活動包括紙筆練習(xí)、繪畫分析、冥想訓(xùn)練等團(tuán)體心理常用技術(shù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動愉悅的參與教學(xué)過程，引導(dǎo)課堂主題情感、思維和行為的自覺互動，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中練、在感受中獲得心靈的成長。學(xué)生在參與活動、情景體驗中覺察自我，在討論分享、互助合作中碰撞思想，在參與式、沉浸式的學(xué)習(xí)中自覺學(xué)習(xí)、理解、掌握和深化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
團(tuán)體活動是高職《心理健康教育》課程主要的教學(xué)方法，但是，如果只有活動，可能會使課程流于形式，學(xué)生在熱鬧的活動過后可能并不能得到實質(zhì)性的成長，所以必須要有一定比例的知識講授做補(bǔ)充。這種知識講授是生動的案例分析和必要的理論知識。案例教學(xué)具有內(nèi)化和遷移功能，能夠促使學(xué)生在活動的同時“知其然”，理論知識是對活動的總結(jié)和升華，可以讓學(xué)生在積極參與的同時“知其所以然”。如果說團(tuán)體活動是教人以“魚”，知識講授，尤其是理論知識的傳授就是授之以“漁”，它可以增強(qiáng)人行為的自覺，給學(xué)生以自己指導(dǎo)自己的理論與方法，二者是《心理健康教育》課程的必要組成部分，缺一不可。
課上團(tuán)體活動的很多環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行的，小組誕生后會產(chǎn)生組內(nèi)偏愛效應(yīng)、促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的形成、滿足學(xué)生歸屬需要。在課下，小組合作依然是《心理健康教育》課程的重要內(nèi)容。作為一個學(xué)習(xí)共同體，小組內(nèi)同學(xué)互相督促完成日常行為訓(xùn)練、合作交流學(xué)習(xí)課程延伸資料、通過小組間競爭增強(qiáng)合作意識，并為學(xué)生營造一個積極的、友善的、良性心理支持的亞環(huán)境，能夠促使學(xué)生汲取他人的經(jīng)驗解決自己的問題、改變自己的行為、提升自己的能力、促進(jìn)自我成長，使得課堂上習(xí)得的知識在生活中的真正的得以運(yùn)用，使心理健康教育的實效性切實得以發(fā)揮。
以自信心訓(xùn)練課程為例，課上團(tuán)體活動包括微型小品“我不行”、紙筆練習(xí)“20個我是誰”、體驗活動“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、頭腦風(fēng)暴“培養(yǎng)自信的方法”、集體宣誓“自信金口訣”，激勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在情境中感悟和探究、在活動中體驗和升華。知識講授包括故事賞析“王子的雕像”、案例分析“他為什么直不起腰”、理論知識“習(xí)得性無助、積極自我暗示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考、引發(fā)學(xué)生對自我認(rèn)知的反省、激發(fā)學(xué)生自我成長的動機(jī)、提升學(xué)生自我指導(dǎo)的能力。課下小組合作包括互相支持完成“照鏡子贊美練習(xí)”、共同賞析電影“靈感的閃光”、組內(nèi)分享“成長日記”，通過課下活動增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力、深化課堂內(nèi)容，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的目標(biāo)。
三、高職《心理健康教育》“2+1”教學(xué)模式的實踐
（一）被試
研究以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級不同專業(yè)、但性別比例相當(dāng)?shù)膬蓚€班級為研究對象。在同一學(xué)期內(nèi)、由同一個老師按照兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行授課。被試1班（會計1班）采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，被試2班（護(hù)理1班）采用課上團(tuán)體活動加知識講授、課下小組合作的“2+1”教學(xué)模式。實驗周期共計8周，32學(xué)時。
（二）研究工具
根據(jù)帕特里克評價培訓(xùn)效果四維度模型，對教學(xué)效果的評估包括反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個層次。反應(yīng)是學(xué)生對課程的主觀感受，學(xué)習(xí)是學(xué)生對原理、知識、技能的掌握程度，行為是學(xué)生的行為變化，結(jié)果是通過量化的指標(biāo)考察效果。本研究根據(jù)這一模型編制了《高職心理健康教育課程教學(xué)效果評估問卷》，對課堂感受、知識獲得、行為變化三個維度進(jìn)行評估，并采用《SCL-90量表》來體現(xiàn)結(jié)果維度的評估?！陡呗毿睦斫】到逃n程教學(xué)效果評估問卷》在最后一節(jié)課結(jié)束后發(fā)放，當(dāng)場收回問卷?！禨CL-90量表》作為前后測比對量表，在第一次課前和最后一次課結(jié)束后兩次發(fā)放，當(dāng)場收回問卷。所得數(shù)據(jù)錄入電腦，使用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在課程結(jié)束后，從兩個被試班級中分別隨機(jī)抽取十名同學(xué)按照《高職心理健康教育課程教學(xué)效果評估問卷》進(jìn)行訪談，作為一種定性資料的補(bǔ)充。
（三）數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論
結(jié)果顯示，采用“2+1”教學(xué)模式的被試2班明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的教學(xué)1班。在反應(yīng)層面，從課程總體滿意度、教學(xué)方式認(rèn)可度、組織形式認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)可度、師生交流認(rèn)可度五個層面進(jìn)行評估，被試2班普遍認(rèn)為，“教師的講授方式能夠讓學(xué)生引起足夠的興趣”、“教師在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生的思維”、“課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生愿意主動參與課堂教學(xué)”，“通過課下小組活動，班級凝聚力更強(qiáng)了”，“不僅在課堂上收獲了知識，更在課下收獲了朋友”。在學(xué)習(xí)層面，被試2班認(rèn)為，“在看似簡單的活動中，卻學(xué)到了很多實用的知識，比如生涯規(guī)劃理論、ABC合理情緒療法、愛情三角形理論等等”。在行為層面，從課程內(nèi)容的應(yīng)用性、課程引發(fā)的思想變化、課程為今后的生活提供系統(tǒng)框架三個維度進(jìn)行評估，被試2班學(xué)生普遍表示，通過課程的學(xué)習(xí)“明確了要樹立奮斗的方向”、“學(xué)會了應(yīng)該如何與人相處”、“學(xué)會了調(diào)節(jié)情緒的方法”。在結(jié)果層面，如表1所示，前測時，兩組學(xué)生心理健康水平不存在顯著性差異，說明兩組學(xué)生心理健康水平相當(dāng)。后側(cè)時，被試2班的強(qiáng)迫、精神病性、焦慮和恐懼因子與被試1班有顯著性差異。這說明“2+1”教學(xué)模式對改善和提高學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生了積極的影響，它減輕了學(xué)生的心理壓力、教會了學(xué)生必要的心理健康知識、促進(jìn)了學(xué)生對自我的認(rèn)知、對他人的理解和接納。
本實證研究結(jié)果表明，課堂上采用團(tuán)體活動與知識講授相結(jié)合的教學(xué)方法、課堂下采用小組合作法的“2+1”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，在學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果層面教學(xué)效果顯著，是適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和高職生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)校 體育教學(xué) 健康教育
學(xué)校體育工作（健康教育）是實施素質(zhì)教育的重要突破口，要充分認(rèn)識學(xué)校體育對強(qiáng)身健體、陶冶情操、壯美人生、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的積極作用，對學(xué)生的品德養(yǎng)成、智力發(fā)育、審美素養(yǎng)有著促進(jìn)作用，必須從全面落實科學(xué)發(fā)展觀的高度，把健康教育擺在學(xué)校教育的突出位置，作為一項戰(zhàn)略性工程去抓實抓好。
1.學(xué)校健康教育的內(nèi)容、概念、標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校健康教育的內(nèi)容包括：生理健康、心理健康、社會適應(yīng)、道德健康、生殖健康等五個方面。有人認(rèn)為無病或不進(jìn)醫(yī)院就是健康，其實這是一種誤解，健康教育是一種有計劃、有目的、有評價的教育活動。
1.1十項具體檢查指標(biāo)
① 有足夠充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作的壓力，而不感到過分緊張。
② 處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，不挑剔事物的巨細(xì)。
③ 善于休息，睡眠良好。
④ 應(yīng)變能力強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境的各種變化。
⑤ 能夠抵抗一般性感冒和傳染病。
⑥ 體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時頭、肩、臂位置協(xié)調(diào)。
⑦ 眼睛明亮，反映敏捷，眼瞼不發(fā)炎。
⑧ 牙齒清潔，無齲齒不疼痛，牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。
⑨ 頭發(fā)有光澤，無頭屑。
⑩ 肌肉豐滿，皮膚有彈性，走路感到輕松。
1.2“五快三良好”檢查指標(biāo)：
吃的快：是指胃口好，不挑食，吃得迅速，表明你內(nèi)臟功能正常。
便的快：是指上廁所時很快排通大小便，表明你腸胃功能良好。
睡的快：是指上床即能熟睡、深睡，醒來時精神飽滿，頭腦清晰，表明你中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制功能協(xié)調(diào)，且內(nèi)臟不受任何病理信息的干擾。
說的快：是指語言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、流利，表明你思維清楚敏捷，反映良好，心肺功能正常。
走的快：是指行動自如，且轉(zhuǎn)動敏捷，因為人的疾病和衰老往往從下肢開始。
良好的個性：是指性格溫和，意志堅強(qiáng)，感情豐富，胸懷坦然，心境達(dá)觀，不為煩惱痛苦所左右。
良好的處事能力：是指沉浮自如，客觀觀察問題，具有自我控制能力而能適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境，對事物的變遷保持良好的情緒，常有知足感。
良好的人際關(guān)系：是指待人接物寬和，不過分計較小事，能助人為樂，與人為善。
2.學(xué)校健康教育的策略與措施
2.1 提高認(rèn)識，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立“健康第一”的思想，認(rèn)真研究新形勢下學(xué)生體質(zhì)健康、心理健康、適應(yīng)社會能力等多方面的健康教育的教學(xué)方法，形式多樣化，大力宣傳普及科學(xué)的教育觀、人才觀、健康觀?，F(xiàn)在實施的“體育與健康”中小學(xué)體育教學(xué)理念，作為一名教師首先應(yīng)適應(yīng)新形勢下的教學(xué)能力，身先士卒，率先垂范，從計劃、備課、授課、考核一條龍，配合市縣陽光體育活動的實施。加強(qiáng)學(xué)校健康教育勢在必行，這是我們黨實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度的重大決策，是汲取歷史經(jīng)驗、實現(xiàn)富民強(qiáng)國目標(biāo)的有效途徑。
2.2 開展“陽光體育運(yùn)動”，切實提高學(xué)生身體素質(zhì)。
教師首先認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，講清陽光體育對學(xué)生的健康益處，鼓勵學(xué)生走向操場，走到陽光下，走進(jìn)大自然，形成學(xué)生體育鍛煉的熱潮，并根據(jù)學(xué)生的性別、年齡等特點(diǎn)，積極推進(jìn)體育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生達(dá)標(biāo)率、合格率。課外活動要有計劃、有安排、有總結(jié)，形成制度，開展有聲有色、豐富多彩、形式多樣、人人參與、個個爭先的教育活動。
建立健全學(xué)校體育工作機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動與競賽，做到組織機(jī)構(gòu)健全，成員分工明確，各年級月月有比賽，學(xué)校每學(xué)期有運(yùn)動會，動員學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)陽光、科學(xué)鍛煉、強(qiáng)健體魄。
2.3 養(yǎng)成健康習(xí)慣，維護(hù)你的健康。
利用理論課、戶外體育實踐課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，從生活方式、精神狀態(tài)、道德修養(yǎng)、體育鍛煉等多方面養(yǎng)成良好的生活規(guī)律，糾正不良行為習(xí)慣，注意合理的膳食營養(yǎng)，保持健康的心理狀態(tài)，加強(qiáng)個人的安全防范：A預(yù)防犯罪；B預(yù)防觸電、火災(zāi)；C預(yù)防交通事故；D預(yù)防食物、藥物中毒；E預(yù)防運(yùn)動傷害事故；F預(yù)防突發(fā)意外事故。
2.4 強(qiáng)化健康體能測定，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。
眾所周知，體能作為人體活動所必須的能力，是任何人生來都具有的，它作為支配人體行動與抗拒外界障礙的基礎(chǔ)，又必須通過后天鍛煉才能被不斷強(qiáng)化。這表明體能實質(zhì)包含身體基本素質(zhì)和身體活動能力兩部分內(nèi)容，二者來看，身體素質(zhì)是活動能力的基礎(chǔ)，而活動能力又反映身體基本素質(zhì)的發(fā)展水平，它們相輔相成構(gòu)成了體能的內(nèi)含。
關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)
作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學(xué)。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
隨著社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：
（一）重知識技能掌握，輕動機(jī)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，大多數(shù)對高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動機(jī)、個性、價值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時效性較短暫。
（二）強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個性化培訓(xùn)
當(dāng)前，對學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個性需求開展的培訓(xùn)活動，缺乏有針對性的指導(dǎo)和幫助。
（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計培訓(xùn)活動或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機(jī)表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點(diǎn)、態(tài)度或價值觀以及某領(lǐng)域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。
運(yùn)用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經(jīng)驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動的向?qū)?。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅信，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽‘?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長、成才。
其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機(jī)維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]
（二）人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：
真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強(qiáng)加給他人。
開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。
穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對各種問題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。
（三）專業(yè)知識與經(jīng)驗
心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強(qiáng)的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗的。
（四）專業(yè)能力
心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計并實施團(tuán)體輔導(dǎo)活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運(yùn)用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運(yùn)用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動機(jī)和價值觀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)針對性和個性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個方面的工作：
（一）做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價相結(jié)合的辦法對教師勝任力進(jìn)行綜合評價； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]
（二）制定個性化的培訓(xùn)方案
教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個性化的培訓(xùn)方案。
一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強(qiáng)心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃?。這個總體目標(biāo)必須通過每一具體培訓(xùn)活動來實現(xiàn)，因此，在設(shè)計培訓(xùn)項目、或選送教師參加培訓(xùn)時，必須確保目標(biāo)是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計設(shè)計培訓(xùn)項目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項目。
二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計培訓(xùn)課程。基于勝任特征培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運(yùn)用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗推廣價值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。
（三）有針對性地選擇培訓(xùn)方式和方法
培訓(xùn)方式方法的選擇運(yùn)用恰當(dāng)與否會影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運(yùn)用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。
導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對參訓(xùn)教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對性的幫助和指導(dǎo)，同時教師動機(jī)、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強(qiáng)培訓(xùn)活動的組織實施
高質(zhì)量的培訓(xùn)活動方案，需通過組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動應(yīng)做到：
培訓(xùn)活動經(jīng)常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓(xùn)活動。
組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動，還有個人自我學(xué)習(xí)提高。
允許教師自選培訓(xùn)課程。可以菜單方式列出所提供的各培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項目或課程，提高培訓(xùn)活動的針對性。
幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。
（五）開展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評估
基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的評估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]
培訓(xùn)效果評估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因為只有教師的教育教學(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強(qiáng)對參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評價制度，對有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚(yáng)和激勵等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強(qiáng)研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
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1、轉(zhuǎn)變觀念，明確自身職責(zé)，將健康教育納入工作日程
隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣Ｊ?，護(hù)理也由以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸圆∪藶橹行牡恼w護(hù)理，即根據(jù)病人身心、社會、文化需要等，為其解決存在或潛在的健康問題，為其創(chuàng)造一個溫馨、和諧、充滿希望的健康空間和心境，提供優(yōu)良的護(hù)理。因此，社區(qū)護(hù)士必需充分認(rèn)識護(hù)理發(fā)展大趨勢，轉(zhuǎn)變觀念，明確自身在社區(qū)健康教育中承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，將健康教育納入自己的工作日程，把宣教內(nèi)容貫穿到社區(qū)護(hù)理工作中去。例如在給社區(qū)患者輸液時，護(hù)士應(yīng)主動了解患者的病情，充分利用輸液中的停留時間，給予相關(guān)的病理常識和預(yù)防保健指導(dǎo)，進(jìn)行疾病防治宣傳和健康教育；在接待急性外傷的患者時，護(hù)士除了配合醫(yī)生給予必要的處置外，還應(yīng)給予患者必要的心理安慰并酌情告知一些常見的外傷應(yīng)急處理技巧；在感冒流行季節(jié)，護(hù)士應(yīng)利用一切與病人接觸的機(jī)會進(jìn)行流感防治原則的宣傳，并指導(dǎo)他們利用米醋進(jìn)行房間的空氣消毒，以及如何正確服用感冒和退熱藥等等。
2、尊重社區(qū)老年患者，注意馬斯洛的需要層次論的應(yīng)用
馬斯洛的需要層次理論中指出，人存在五個層次的需要，在生理與安全的需要之后是歸屬與愛的需要、尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次論實質(zhì)就是人類基本需要被滿足的程度與健康成正比，護(hù)理就是滿足和維持患者各種需要，有利于患者身心健康，做好需要和護(hù)理，提高患者的生活質(zhì)量。社區(qū)護(hù)士尤其在對社區(qū)老年慢性病患者的護(hù)理中要注意馬斯洛的需要層次理論的應(yīng)用，從患者生理、心理、安全、社會活動等方面，與患者換位思考，為社區(qū)老年患者創(chuàng)造一個良好舒適的家庭環(huán)境，使其保持良好的心態(tài)，提高晚年生活質(zhì)量。
3、努力學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，做好健康教育的實施者
隨著健康概念的改變，擴(kuò)大了護(hù)理學(xué)科的知識，要針對不同病人的健康需求、用不同形式對病人進(jìn)行健康教育，護(hù)士不僅需要扎實的文化基礎(chǔ)，還必須精通專業(yè)知識。病人因為身心存在健康問題而求醫(yī)問診，因為面臨疾病的威脅，對健康的需求更為迫切，他們渴望從護(hù)士那兒了解自己所得的是什么病，醫(yī)生為什么要給我做這些檢查，這種病能否根治或是否復(fù)發(fā)，醫(yī)生給我的這些藥有什么副作用，平時飲食起居應(yīng)注意那些問題才能對治病有利，等等。試想，一個社區(qū)護(hù)士若對社區(qū)人群提出的一些專業(yè)問題以及技術(shù)咨詢等都不能較好地回答，怎么叫社區(qū)人群來接受你所做的健康教育。因此，社區(qū)護(hù)士必須提高自身業(yè)務(wù)水平，自覺充實和更新基本理論知識，加深和拓寬以前學(xué)過的專業(yè)概念和技能，不斷補(bǔ)充和吸取新理論、新方法、新技能，使自己在實施健康教育的過程中立于不敗之地。
論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；四個建設(shè)；四個轉(zhuǎn)變
2010年以來，富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，為什么這么多的年輕生命會消失在這藍(lán)天白云之下？不得不引發(fā)高校教育工作者的深思。一個個風(fēng)華正茂大學(xué)生的自殺，除了獨(dú)生子女比重的不斷增大、工廠機(jī)械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗、貧困的家庭環(huán)境等客觀原因之外，自然反映出當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重的心理問題，同時也暴露出高校學(xué)生心理健康教育的不完善、不系統(tǒng)。近幾年對10所高職院校近2萬名大學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，有28.5%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理問題，其中女生高于男生。高職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。
一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的主要問題
（一）思想認(rèn)識不夠統(tǒng)一，重視程度不夠。部分高職院校對多少學(xué)生存在心理健康問題及心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不夠，對學(xué)生中存在的理想落成問題、適應(yīng)性問題、人際交往問題、情緒情感問題等心理健康問題缺乏研究；一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用；另有一些高職院校將學(xué)生的思想品德問題與心理問題等同起來，認(rèn)為心理健康教育是德育的一種途徑，只要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效地解決學(xué)生的思想品德問題。
（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導(dǎo)工作沒有及時跟上去，實際的心理健康教育工作并沒有完全開展起來，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)，缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，主動咨詢的學(xué)生很少。雖然絕大多數(shù)高職院校建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，但只是流于形式，“一塊牌子，一間房子，一個人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，學(xué)生中學(xué)習(xí)冷漠，情緒不能控制，交往中溝通不足、社交恐怖、關(guān)系失調(diào)、人際沖突等時有發(fā)生。
（三）專職隊伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專職隊伍人手少，兼職隊伍不穩(wěn)定的問題。少數(shù)院校存在只派個把人守場子的現(xiàn)象。同時專兼職隊伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，大多沒有心理學(xué)專業(yè)教育背景，并未進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識、技能的培訓(xùn)，或者是半路出家，只零星參加過一些輔導(dǎo)培訓(xùn)。他們對一些心理危機(jī)問題不能及時發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)，造成一些自殺事件不能及時有效阻止。
（四）經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。不少高職院校存在經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范、教育缺乏系統(tǒng)性等問題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，專業(yè)課教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作，與他們無關(guān)，以至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展著。
（五）心理健康教育方法缺乏科學(xué)性，保障機(jī)制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識教育，實踐性、活動性和互動性弱，教育形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實施過程中，重心理測試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的開展。
二、高職院校學(xué)生心理健康教育必須加強(qiáng)“四個建設(shè)”
（一）育人與育心并重，加強(qiáng)專兼結(jié)合高素質(zhì)心理健康教育隊伍建設(shè)。要有效推進(jìn)高職院校心理健康教育，關(guān)鍵是建設(shè)一支由心理健康教育專職教師和專業(yè)化、高素質(zhì)心理健康教育專業(yè)輔導(dǎo)員組成的專業(yè)人才隊伍。高職院校要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康教育工作隊伍。根據(jù)高職院校生源狀況和心理健康教育需要，筆者建議現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師，形成學(xué)生班團(tuán)干部和專業(yè)教師、學(xué)院專業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)校專職心理健康教育教師、心理健康教育專家等人員構(gòu)建的“金字塔”式隊伍結(jié)構(gòu)。
高職院校要不斷加強(qiáng)心理健康隊伍建設(shè)，努力提升專業(yè)人才的職業(yè)能力和專業(yè)化水平。一是要設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費(fèi)，并確定用于專業(yè)人才隊伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)比例；二是要按照專業(yè)化、專家化以及提高專業(yè)隊伍的綜合素質(zhì)的要求，加強(qiáng)心理健康教育隊伍培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)隊伍的理論水平和工作能力；三是加強(qiáng)學(xué)生骨干和普通教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮他們在學(xué)校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）是離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，有利于提高心理健康教育工作的實效；四是加強(qiáng)專家隊伍建設(shè)，發(fā)揮他們在學(xué)校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實踐經(jīng)驗豐富、理論功底深厚的專家隊伍，是高職院校心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展的堅實后盾；五是鼓勵科研與教學(xué)，提升專業(yè)隊伍解決實際問題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專職教師和專業(yè)輔導(dǎo)員，在認(rèn)真完成心理健康教育的日常工作的同時，積極參與科研和教學(xué)工作，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（二）“教學(xué)+科研+心理咨詢”，健全和完善心理咨詢中心建設(shè)。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢中心，并以心理健康咨詢中心為龍頭，在學(xué)校相關(guān)部門的配合下，積極開展心理咨詢活動。要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和對待心理健康咨詢工作，端正對心理健康咨詢的認(rèn)識，認(rèn)清心理咨詢中心是一個以教育功能為主的場所，只是幫助求詢者認(rèn)清他們問題的實質(zhì)，分析問題的成因，并由他們自己選擇解決的辦法，在這一過程中，咨詢者只起到一種建議、指導(dǎo)的作用，因此，并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢，這樣，使更多的學(xué)生光顧心理咨詢門診。
高職院校心理咨詢中心的工作，除了在日常的咨詢、輔導(dǎo)、干預(yù)外，還必須對大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，根據(jù)不同籍貫、不同家庭、不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，使不同心理病原的學(xué)生，獲得不同的健康教育。還要開展不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流，開展心理問題的比較研究，互相取長補(bǔ)短，更加深入地掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探索學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法。
（三）全員、全程、全方位育心，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。心理健康教育的目標(biāo)盡管存在著培養(yǎng)個體良好的個性、培養(yǎng)個體的良好應(yīng)用能力、開發(fā)智力等等[2]。但其終極目標(biāo)是在良好心理健康教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)個體全面、協(xié)調(diào)和健康發(fā)展。高職院校學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)工部門、班主任的事情，而是學(xué)校全體教職工及學(xué)生的共同事情。學(xué)校黨委要高度重視學(xué)生心理健康教育工作，整合學(xué)生工作處、教務(wù)處、教學(xué)院部、心理咨詢與輔導(dǎo)中心、黨團(tuán)組織、大學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會、班主任、學(xué)生、家長等多方力量，形成育心合力。同時，要充分運(yùn)用學(xué)校宣傳媒體，加大心理健康教育的普及宣傳力度，崇尚教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營造人人關(guān)心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專業(yè)教學(xué)之中。高職院校要建立和完善學(xué)生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級網(wǎng)絡(luò)體系，從新生入校直至畢業(yè)離校對學(xué)生進(jìn)行全過程心理跟蹤指導(dǎo)，形成“課內(nèi)+課外”、“校內(nèi)+校外”完善的心理健康教育體系。
校園文化建設(shè)是學(xué)校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體，校園文化建設(shè)要融入心理健康教育的元素，用良好的校園文化氛圍來潛移默化大學(xué)生的心理品質(zhì)。如活動主題要鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在追求；活動內(nèi)容要緊扣學(xué)生的思想實際，喚起他們的生活和奮斗激情；校園文化布局要和諧溫馨，綠化美化；人文景觀要意境深厚，催人奮進(jìn)。有的學(xué)校通過組織學(xué)生表演心理情景劇活動，寓教于樂，針對性強(qiáng)，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，實現(xiàn)了心理健康教育要與校園文化建設(shè)的有效結(jié)合。
（四）加大投入，強(qiáng)化管理，健全和完善心理健康教育保障機(jī)制。高職院校心理健康教育工作要實現(xiàn)持續(xù)而有成效地發(fā)展，既需要確立前瞻的觀念意識和提供切實的基本條件保障，又依賴于優(yōu)化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門應(yīng)把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，采取切實措施，從人力、物力、財力和文化力等方面給予支持。
建立健全心理健康教育保障機(jī)制是心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。高職院校由于招生批次、獨(dú)生子女和農(nóng)村生源多等因素，部分學(xué)生存在不同程度的心理問題。針對這些情況，高職院?？蓸?gòu)建四級課堂、五級工作、五級預(yù)警和四級轉(zhuǎn)介的“4554”學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制。四級課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專業(yè)課程教學(xué)滲入課堂和課外實踐體驗課堂。五級工作即學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)小組、由專門人員組成的學(xué)校心理咨詢中心、院系心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會等社團(tuán)組織、由寢室長組成的心理健康狀況信息員。四級預(yù)警是指宿舍、班級、院系、學(xué)校、社區(qū)五級預(yù)警機(jī)制。四級轉(zhuǎn)介是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室（學(xué)校衛(wèi)生室）、學(xué)校附屬醫(yī)院和所在地精神病醫(yī)院四級轉(zhuǎn)介診斷治療機(jī)制。
三、高職院校學(xué)生心理健康教育必須實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”
（一）在教育觀念上，從局部心理健康素質(zhì)教育向整體心理健康素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。心理健康教育是高職院校德育的重要內(nèi)容，同時也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高職院校必須把學(xué)生局部心理健康素質(zhì)教育和整體心理健康素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，形成大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。
（二）在隊伍結(jié)構(gòu)上，從專職教師為主轉(zhuǎn)向以專職教師為骨干、專兼職結(jié)合的隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校要進(jìn)一步充實和完善心理健康教育隊伍，形成以專兼職的心理健康教育和輔導(dǎo)（咨詢）教師為主體，以學(xué)生思想政治工作教師為輔助，以學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的，運(yùn)作有序、功能互補(bǔ)的高職學(xué)生心理健康教育工作隊伍。
關(guān)鍵詞： 職高政治課教學(xué) 心理健康教育 滲透
軀體無疾病、心理無疾病、具有社會適應(yīng)能力是國內(nèi)外公認(rèn)的“全面健康”三要素，其中心理健康、社會適應(yīng)性是智力發(fā)展和腦功能健康的重要標(biāo)志，是確立人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。我們講的“社會適應(yīng)”是指具備人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應(yīng)付各種不同的人際關(guān)系，具備處理和適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會生活的能力。目前，許多職高生人際關(guān)系緊張，應(yīng)對能力很差，往往產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨(dú)、易怒或情緒抑郁等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要誘因，使心理活動偏離正常狀態(tài)。
學(xué)科教育是學(xué)校教育中的中心環(huán)節(jié)，也是心理輔導(dǎo)的主要渠道之一。學(xué)科教學(xué)過程既可以保持學(xué)生的健康心理，又可能使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，以致造成心理障礙。因此，要設(shè)法提高學(xué)科教學(xué)過程對學(xué)生心理健康的正面效應(yīng)，同時減少和消除負(fù)面效應(yīng)。從這點(diǎn)而言，所有的任課教師都應(yīng)該是心理健康輔導(dǎo)者，肩負(fù)起心理健康輔導(dǎo)的重任。尤其是處于思想品德教育第一線和主陣地的政治課教學(xué)，更是責(zé)無旁貸。目前，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》，標(biāo)志著新一輪中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案正式出臺。本輪課程改革將中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分，自2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開始執(zhí)行。必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會”、“哲學(xué)與人生”四門課程?！靶睦斫】怠弊鳛檫x修課納入德育課課程體系。因此，在職高政治課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育既是對選修課“心理健康”進(jìn)行的有益補(bǔ)充和有力促進(jìn)，又能夠發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜”的“和風(fēng)細(xì)雨”式的教育，必定能夠取得效果。
一、深入發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素
哲學(xué)教材內(nèi)容中都不同程度地包括對學(xué)生人格和智能訓(xùn)練上的要求，這是進(jìn)行心理健康教育的重要資源。教師在備課和課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視和利用這一資源，將心理健康輔導(dǎo)滲透到教學(xué)之中，以強(qiáng)化學(xué)生的心理健康。
1.學(xué)習(xí)唯物論的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生正確評估自己，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應(yīng)能力。
我們經(jīng)常聽見有些職高學(xué)生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“運(yùn)氣不好”等，沒有遇到值得快樂的事，卻經(jīng)常遇到一些令人煩惱和倒霉的事。于是整天悶悶不樂，精神不振，意志消沉，虛度光陰。主觀地認(rèn)識自我、認(rèn)識他人和事物，是學(xué)生中普遍存在的一種心理問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生或自大或自卑的心理，不能正確看待周圍的人和事，從而產(chǎn)生一系列其他的心理問題。通過辯證唯物論的學(xué)習(xí)，學(xué)生會明白一切從實際出發(fā)的重要性，樹立唯物的態(tài)度，把從實際出發(fā)的要求深入到自己的內(nèi)心世界，滲入到學(xué)習(xí)、待人和處事之中，從而在生活中、學(xué)習(xí)中自覺地把想問題、辦事情的立足點(diǎn)放在客觀環(huán)境之上，敢于面對自己的認(rèn)識和行動，反思自己的長處和短處，反思自己同周圍事物的關(guān)系，客觀地分析周圍的人和事，客觀地陳述自己的見解。
2.掌握科學(xué)的認(rèn)識方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確認(rèn)知事物的能力。
處于成長發(fā)育過程中的學(xué)生，思想不夠成熟，思維不夠深刻，只重表面不重實際，只看現(xiàn)象不看本質(zhì)，這也是職高學(xué)生在認(rèn)知事物時常犯的認(rèn)識錯誤。這種錯誤是引發(fā)心理問題的原因之一。通過辯證唯物主義認(rèn)識論的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì)，把握認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而在工作、學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)識事物，不再停留在事物的現(xiàn)象上，而是透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律，不斷地深化認(rèn)識、擴(kuò)展認(rèn)識，把認(rèn)識向前推進(jìn)。例如：學(xué)習(xí)“人們在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮主觀能動性，自覺地把握客觀規(guī)律”時，我以“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不行的”為題讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生暢談了精神狀態(tài)對學(xué)習(xí)和生活的影響，精神狀態(tài)與發(fā)揮潛能的關(guān)系，主觀努力與客觀條件、客觀規(guī)律的關(guān)系。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到：心理健康的人在認(rèn)識世界、獲得科學(xué)文化知識和探求真理時，總是帶有濃厚的興趣。濃厚的興趣會使個人樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促其興致勃勃地學(xué)習(xí)，自覺地克服困難，排除各種干擾。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生無限的熱情，這種熱情會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地探求新知識，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3.理解辯證的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確地處理問題的能力。
學(xué)生在成長過程中會面臨諸如學(xué)習(xí)問題、生活問題、升學(xué)就業(yè)問題等一系列的問題，由于缺乏社會生活經(jīng)驗和唯物辯證的思想，他們在看問題時往往容易絕對化，在行為上表現(xiàn)為好走極端，固執(zhí)一面，抓住一點(diǎn)，不及其余，非此即彼，顧此失彼等。通過唯物辯證法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中會逐步學(xué)會用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看問題，這對學(xué)生正確處理成長過程中的問題，避免偏激、固執(zhí)、孤單等心理問題的產(chǎn)生，是有重要意義的。例如：學(xué)習(xí)“矛盾的觀點(diǎn)”時，我引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的矛盾分析方法討論生活中的實例，并說明其普遍意義。學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言：有學(xué)生對“金無足赤，人無完人”有了更深的理解，表態(tài)說今后在處理同學(xué)關(guān)系時，不再一味地苛責(zé)別人；有學(xué)生更深刻地理解了“師生關(guān)系”，教學(xué)相長，應(yīng)該積極與教師合作，走過人生中的黃金時期；還有學(xué)生提到，原來事物都有相悖的兩個方面，我們應(yīng)該促成事物向積極的方面轉(zhuǎn)化，不要總停留在抱怨、激進(jìn)的評價中。學(xué)生在送給我的賀卡上寫道：謝謝您帶我們走進(jìn)哲學(xué)的殿堂，知道了原來哲學(xué)并不高深和枯燥，您教會了我們許多做人的道理，我們將受益一生，再次感謝您!
4.樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)與他人、與社會建立和諧關(guān)系的能力。
怎樣正確處理個人與他人、與集體、與社會的關(guān)系，這是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育必須解決的一個問題。人生觀不僅從根源上說明了社會的客觀性，而且鮮明地指出了青年學(xué)生應(yīng)堅持集體主義價值取向，做到心中有國家、集體和他人，反對和克服“以自我為中心”的思想傾向，反對小團(tuán)體主義和個人主義。這對學(xué)生建立與他人、與社會和諧的關(guān)系，是一種正確的導(dǎo)向。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行心理健康教育
沒有學(xué)習(xí)上的心理壓力，是學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志。要使學(xué)生成為“樂知者”，教師的教學(xué)方法很重要。只有教師樂教善教，采用循循善誘的教風(fēng)和教法，學(xué)生才可能樂學(xué)、善學(xué)、主動學(xué)。哲學(xué)教學(xué)中要結(jié)合實際，結(jié)合學(xué)生的實際、學(xué)校的實際和國家的實際。開設(shè)哲學(xué)課不久后，我就開始了“身邊的哲學(xué)”系列演講，每節(jié)課的前五分鐘請學(xué)生講他身邊的故事，可以是聽到的，也可以是看到的，通過故事說明哲學(xué)思想，使人明智、明理。學(xué)生積極參加，教室里每次都會響起熱烈的掌聲。
思想政治課教學(xué)要改變學(xué)生以往偏重于接受、記憶的被動學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使之主動探求知識。作為學(xué)習(xí)主體的職高學(xué)生，隨著身心的發(fā)展，他們認(rèn)知的自覺性和抽象思維能力有了很大的發(fā)展，他們能夠通過自學(xué)基本理解或把握課本的主要知識。但是要讓他們積極、樂意、主動地學(xué)習(xí)較為抽象、單調(diào)的思想政治課，教師還要注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)思想政治課的感染力和吸引力，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使其主動參與、主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的摸索，我深深體會到：創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，把情意融入政治課教學(xué)中是政治課教學(xué)成功的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)的實質(zhì)就是教師借助于教學(xué)媒體向?qū)W生傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷前進(jìn)。多媒體課件在教學(xué)中的作用，極大地改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，使媒體所展示的教學(xué)內(nèi)容更為具體和生動，所傳播的知識更易為學(xué)生所接受，學(xué)生思維更為活躍。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，優(yōu)化組合動態(tài)視頻、動畫、照片(圖片)和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容(抽象內(nèi)容)向?qū)W生展示，以突出教學(xué)活動中的重點(diǎn)，化解教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)，一方面要刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及接受能力，選擇直觀的，學(xué)生能看得懂、說得出，看了之后能夠有感而發(fā)的材料，而不能選擇那些不符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的素材。良好的教學(xué)情境，輔之以生動形象的課件，能使學(xué)生的思維活躍起來，教學(xué)目標(biāo)自然就會實現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)的成功還需要教師的不懈努力。
三、職高政治課滲透心理健康教育的注意事項
1.教師要善于學(xué)習(xí)，具備滲透意識。
政治教師要首先學(xué)習(xí)一些心理健康教育的理論知識，掌握一些基本的心理健康教育的知識和手段，把握“助人自助”的心理健康教育原則，只有這樣，在教學(xué)中才能自如地滲透心理健康教育。教師要保持關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)其健康成長的心態(tài)，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題，只有這樣，在教學(xué)中才能自覺地滲透心理健康教育。
2.教師要善于觀察，找好滲透點(diǎn)。
從哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育來看，在學(xué)科教學(xué)中，只要有利于提高學(xué)生自我意識水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力的知識點(diǎn)或恰當(dāng)?shù)恼n堂時機(jī)，如課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的偶然行為現(xiàn)象或?qū)W生思想的表現(xiàn)等，都可以成為心理健康教育的滲透點(diǎn)；同時，要善于觀察、了解學(xué)生，要對他們出現(xiàn)的心理問題做到心中有數(shù)，只有這樣，才能使?jié)B透教育有的放矢。
3.教師要分清主次，把握好滲透度。
因為是在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，教師在教學(xué)上首先要把握好政治學(xué)科與心理健康教育之間的主次的度，不能把政治學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課；其次，在教學(xué)設(shè)計中，滲透教育要把握好心理健康教育的度，不能有“畢其功于一役”的思想，不要將心理健康教育擴(kuò)散得過寬，力爭把握好。
4.注重教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的心理影響。
教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到課堂的氣氛，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。一堂輕松活潑而又有一定知識容量的課，能使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并獲得成功感和自信。這種成功的感受和自信往往會遷移到學(xué)生的生活事件中，產(chǎn)生良性循環(huán)。相反的結(jié)果則會產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生形成自卑、抑郁等心理障礙。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自己對學(xué)生心理健康的重要影響，培養(yǎng)自己良好的心境，帶著樂觀的心態(tài)走上講臺，以發(fā)揮自己對學(xué)生心理健康的積極影響。某方面的智力缺陷和不足能夠由健康人格得到彌補(bǔ)。良好的性格特征如勤奮、踏實是促進(jìn)智力發(fā)展的重要因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感、堅持性、主動性、自信心、好勝心等性格特征，都可以使學(xué)生克服因基礎(chǔ)知識差或能力較弱而帶來的不利因素。勤能補(bǔ)拙就是這個道理。
教師要善于鼓勵學(xué)生。教師在教學(xué)過程中的鼓勵對學(xué)生的心理健康也有重要影響。對學(xué)生的鼓勵(哪怕是稍加肯定)，對學(xué)生的情感、態(tài)度變化和智力發(fā)展都會產(chǎn)生積極的作用。因此，教師在教學(xué)中要時刻注意每一位學(xué)生的進(jìn)步之處，并根據(jù)各個學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等差異，及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。同時注意：對于學(xué)優(yōu)生，要適當(dāng)提高任務(wù)難度，以防止他們產(chǎn)生自負(fù)心理；對于中下生，要創(chuàng)造成功的機(jī)會，以防止他們屢受挫折，產(chǎn)生自卑心理。要讓每個學(xué)生都體會到成功的快樂。
職高新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因此，政治教師要有高度的社會責(zé)任感，要重視政治教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。但這不是簡單的拼湊，而是努力找出能結(jié)合的點(diǎn)。在哲學(xué)內(nèi)容教學(xué)中滲透心理健康教育，這將極大地豐富哲學(xué)內(nèi)容教學(xué)，從而使哲學(xué)內(nèi)容教學(xué)展示出獨(dú)特的魅力，閃耀智慧的光芒。
參考文獻(xiàn)：
［1］邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.
