時間：2023-08-12 09:05:27
序論：在您撰寫高校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語；教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)
在21世紀(jì)的今天，英語教學(xué)在不同層次、不同類型的教育中都處于重要的地位。高職教育是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。為更好地與世界接軌、引進(jìn)更多的世界先進(jìn)知識和技術(shù)，這些高素質(zhì)技能型人才掌握一門具有職業(yè)特色的英語是很有必要的。因此，高職院校英語教學(xué)是高職教育不可或缺的組成部分。那么，高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量怎么樣？怎樣科學(xué)、客觀地對其進(jìn)行評價？評價的前提是要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，是本文要探討的。
一、制定高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
任何標(biāo)準(zhǔn)的制定都不是隨意的，都是客觀因素與主觀思想相結(jié)合的。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價要充分考慮影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為任何一個重要因素產(chǎn)生變化都可能對教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生影響。對于高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，本文認(rèn)為要根據(jù)高職學(xué)生的特征、高職教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)觀及高職英語教學(xué)的特點(diǎn)來構(gòu)建。
（一）考慮高職學(xué)生的特征
相對于普通高等教育注重學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言，高職教育更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手和應(yīng)用能力。側(cè)重英語應(yīng)用能力的測驗更適合高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價。以普通高校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)來要求高職學(xué)生是不合理的。例如不能以高職學(xué)生是否過大學(xué)英語四六級來衡量其英語教學(xué)質(zhì)量的高低。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，個體之間差距較大，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足，自我約束力較差。但是高職學(xué)生也有自己的優(yōu)勢，即動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強(qiáng)。他們在學(xué)習(xí)過程中更注重自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在整個學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)多的時間花在實(shí)踐課程的訓(xùn)練上，而不像本科學(xué)生那樣比較注重理論知識的學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量的評價準(zhǔn)確、有效。
（二）滿足高職教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)觀
對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，另一個考慮的因素是高職教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)觀。本文認(rèn)為，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀決定什么樣的教學(xué)效果是好的、什么樣的教學(xué)效果是不好的。而英語教學(xué)又屬于高職教育的一部分，因此，英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀?！案叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的主要理論依據(jù)是技術(shù)知識論；高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)能力及其相關(guān)知識、普適性能力及其相關(guān)知識、學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識，其中職業(yè)能力及其相關(guān)知識是體現(xiàn)高職教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，普適性能力及其相關(guān)知識和學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識則是衡量其質(zhì)量的一般標(biāo)準(zhǔn)，三者在實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)中的作用依次遞減”。[1]由此可以得出，職業(yè)能力及其相關(guān)知識是體現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，普適性能力及其相關(guān)知識和學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識則是衡量其教學(xué)質(zhì)量的一般標(biāo)準(zhǔn)。此依據(jù)是制定高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）符合高職英語教學(xué)的特點(diǎn)
根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，英語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)“英語復(fù)合型人才”。所謂“英語復(fù)合型人才”，就是指同時具備英語和一門以上專業(yè)知識的人才。怎樣培養(yǎng)“英語復(fù)合型人才”是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)所在。高職院校的英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)不同，前者注重學(xué)生聽、說、讀、寫等運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而后者更重視其基礎(chǔ)知識的掌握。因此，在教學(xué)上，兩者采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)設(shè)備等都有所不同。在教學(xué)方法上，高職院校英語教師傾向于采用情境教學(xué)法、情感教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、“3P”教學(xué)法等，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高職英語課堂中，很多學(xué)生不聽課，甚至擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象是常見的。在這樣的情況下，教師會采用一些相應(yīng)的教學(xué)策略來扭轉(zhuǎn)這種局面。而在普通高校，英語課堂教學(xué)中類似的情況還是很少見的。因此，在建立評價標(biāo)準(zhǔn)時，高職英語教學(xué)的這些因素也要考慮進(jìn)去。
二、高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)
制定有效的英語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，既不同于普通高校英語教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，也不同于高職院校其它科目的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；既要滿足高職教育的質(zhì)量觀，又要符合高職學(xué)生和高職英語教學(xué)的特點(diǎn)。那么，其評價標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？本文從過程、結(jié)果和教師三個角度分析，認(rèn)為高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)參考以下三點(diǎn)：
（一）學(xué)生的參與度
英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。外語教學(xué)的任務(wù)很大程度上就是要創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供合適的活動對象和活動目標(biāo)，把學(xué)生組織起來，開展通往交際目標(biāo)的一系列言語活動。英語課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開了學(xué)生的積極參與來談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無水之源、無本之木。尤其對于高職學(xué)生這個特殊群體，基礎(chǔ)本來就比較差，上課積極性不高，其對英語課是否感興趣很關(guān)鍵。學(xué)生在英語課堂上參與實(shí)際交際活動的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，并能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)活動，可以掌握相關(guān)的知識和應(yīng)用技巧，形成獨(dú)立獲取知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢姡瑢W(xué)生在課堂上的參與度，是高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的一個不可忽視的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度
任何一門課程、一節(jié)課都有其相應(yīng)的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)也不例外。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，雖然不是檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但也是不可缺少的。教學(xué)目標(biāo)是指國家頒布的教學(xué)大綱中明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的思想品德，是國家對學(xué)生提出的最一般的要求，是教學(xué)質(zhì)量的最基本的體現(xiàn)。
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，其目的就是要求高職院校的英語教學(xué)應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，而單純的英語紙筆測驗的結(jié)果不能完全反映學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。為了體現(xiàn)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，語言交際能力的測驗應(yīng)擺在首要位置?？谡Z和聽力在考試中應(yīng)占一定的比例，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)也應(yīng)占成績的一部分。
另外，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也是高職英語教學(xué)目標(biāo)的一部分。布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。情感態(tài)度和價值觀屬于情感領(lǐng)域，認(rèn)為情感就是認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動機(jī)、態(tài)度。由于高職生自身的特點(diǎn)及其對高職英語的看法，大部分學(xué)生不喜歡甚至厭惡英語課。盡管情感態(tài)度與價值觀不是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的直接因素，但在高職院校的英語教學(xué)中是不可小覷的。
（三）教師的教學(xué)實(shí)際
傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價只涉及學(xué)生，卻忽視了對教師教學(xué)實(shí)際的評價，其評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾螢闃?biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動，師生在教學(xué)活動中占有不同的角色地位。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的基本目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得發(fā)展，但同時也給教師自身帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。因此，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，受教師課堂教學(xué)行為的影響和引導(dǎo)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。對于高職學(xué)生這個相對不太自覺的群體而言，教師角色的主導(dǎo)作用更加突出。顯然，教學(xué)質(zhì)量評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)包括對教師教學(xué)的評價。在制定高職英語教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)時，不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還要重視教師教學(xué)能力的發(fā)揮。
高職教師的教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法和手段是否恰當(dāng)、教學(xué)觀念和思想是否正確等，這些都與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，并關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師的教學(xué)情況應(yīng)作為衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既有利于高職英語教師教學(xué)水平的提升，又有利于其教學(xué)效果的提高。
三、結(jié) 語
高職英語教學(xué)是高職教育重要的組成部分，而教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，合理地評價高職英語教學(xué)質(zhì)量，有利于提高高職教育的質(zhì)量。然而，評價的首要條件是要確立合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不能照搬普通院校的標(biāo)準(zhǔn)，而要在綜合各因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價合理、有效，最終促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)：
（吉林工商學(xué)院，吉林 長春 130507）
【摘 要】我國目前高等教育改革正在大刀闊斧的進(jìn)行，學(xué)生的就業(yè)情況直接影響到學(xué)校的招生情況，直接關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)生能否有效的從課堂獲得知識，課堂教學(xué)質(zhì)量受到了前所未有的關(guān)注。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也在與時俱進(jìn)，不同定位的學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的側(cè)重點(diǎn)不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的不同。本文針對應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析探討。
關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)
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我國的高等教育經(jīng)過十幾年的擴(kuò)招后，已經(jīng)成為高等教育的大國，經(jīng)過多年的深思熟慮，高等教育目前面臨著大刀闊斧的改革，尤其是高校的就業(yè)情況直接決定高校的招生情況，這使得高等學(xué)校不得不進(jìn)行專業(yè)的改革調(diào)整，高等學(xué)校的壓力直接表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上， 課堂教學(xué)是整個人才培養(yǎng)過程的中心環(huán)節(jié)，前人在課堂教學(xué)質(zhì)量評價方面作了大量的工作，通過對目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)理論和實(shí)踐性進(jìn)行綜合研究，培養(yǎng)目標(biāo)不同課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，成為目前迫切的任務(wù)[1]。
高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位不同，直接影響到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，本文以應(yīng)用型本科為研究目標(biāo)開展研究。遵照科學(xué)性、可行性、可信性的原則[2]，分析建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可能性；提出建立主體性課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的基本要求；建立了以充分重視學(xué)生主體為根本特征，注重“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、培養(yǎng)能力為主線”的教學(xué)相長、教學(xué)互動的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系[3]。對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論分析和實(shí)證研究。
1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價概述
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究中，課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)主要是教學(xué)過程的質(zhì)量，即一節(jié)課如何展開及其展開的質(zhì)量狀況。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動中各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價值判斷[3]。課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果兩方面的評價。課堂教學(xué)過程評價，主要是指對教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)能力的體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂氣氛等方面作出評價；課堂教學(xué)效果評價，主要是對教師課堂教學(xué)各項預(yù)定目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對所教內(nèi)容的理解、掌握水平等方面進(jìn)行評價。這兩方面互為補(bǔ)充、互相滲透，兩者從不同的角度反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的原則
依據(jù)國家教育法規(guī)及方針政策中的有關(guān)規(guī)定，依據(jù)教育理論及教師教學(xué)工作的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗及有關(guān)評價的特定要求[4]。等學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，本質(zhì)上是為了向社會和接受教育的人提供更好的，更高質(zhì)量的教育，其目的就是促進(jìn)教師采取各種辦法提高教學(xué)質(zhì)量。但高校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，還包括一些管理等方面的要求。因此，具體地說，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的作用大致包括診斷、導(dǎo)向、反饋、甄別四個方面[18]。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價本著以客觀為主，主客觀結(jié)合的評價原則。
1.2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體與方法
目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主體大體可以分為四類，一是直接參與教學(xué)活動的學(xué)生（學(xué)生評價），二是作為課堂教學(xué)主體之一的教師同行和教育學(xué)專家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評價），三是各級教學(xué)管理者（領(lǐng)導(dǎo)評價），四是教師本人的自我評價（教師自評）
1.3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法
主觀的評價方法有目前大部分高校進(jìn)行同行專家評價與學(xué)生評價的方法差不多，也是編制大同小異的一些量表，給出相應(yīng)的指標(biāo)體系，每個指標(biāo)體系賦予相應(yīng)的等級如“優(yōu)秀”、“較好”、“一般”、“差”四個等級，每個等級同時又給出相應(yīng)的分值 8-10 分、6-8 分、4-6 分、4 分以下。
客觀的評價方法有目前國內(nèi)外建立的綜合評價方法有數(shù)百種之多，由于各種方法的機(jī)理不同、方法的屬性層次相異，在應(yīng)用各方法之間評價結(jié)論存在差異。為了解決這個問題，學(xué)術(shù)界提出了”組合評價”的研究思路，并取得一定的成果。例如：郭顯光提出了運(yùn)用”平均值法”、“Borda法”、“Copeland法”和“模糊Borda法”等四種方法并對不同評價方法所的結(jié)論進(jìn)行組合；彭勇行和劉喜華都提出對同一組評價對象在已獲得多種方法的評價結(jié)果情況下，假設(shè)存在一個組合評價值向量與上述多個向量的矢量差之平方和為最小，并在一定的約束條件下用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法求得上述組合評價值向量；曾憲報提出分別用KENDALL一致性系數(shù)檢驗法和SPEARMAN等級相關(guān)系數(shù)檢驗法對組合評價進(jìn)行事前事后檢驗，并以郭顯光的“組合評價法” 的實(shí)例對此方法給予說明；徐澤水、林元慶和毛定祥則從評價對象多屬性指標(biāo)的組合賦權(quán)角度討論多方法賦權(quán)的組合問題，并分別運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)劃方法和最小二乘法給予求解。顯然上述研究成果對解決綜合評價過程中多方法評價結(jié)論的非一致性問題提供了很好的思路。
2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)及影響因素
學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，主要體現(xiàn)在行為主義學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的影響、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對評價標(biāo)準(zhǔn)的影響、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對評價標(biāo)準(zhǔn)的影響三個方面。不同的教育目標(biāo)理論提出了不同的教育目的，教育目的直接影響并體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果評價維度中，即課堂教學(xué)效果評價一定要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，并有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)是將知識放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，態(tài)度和能力（即道德和實(shí)用能力）第三位?，F(xiàn)代教育目標(biāo)是將態(tài)度和能力放在第一位，實(shí)用技術(shù)第二位，知識第三位。
3 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢
主觀評價方面對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究設(shè)計，使其更加合理化，客觀方面評價通過組合評價方法， 可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果. 每種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 它們的適用場合也并不完全相同. 通過將具有同種性質(zhì)綜合評價方法組合在一起, 就能夠使各種方法的缺點(diǎn)得到彌補(bǔ), 而同時兼有各方法的優(yōu)點(diǎn).通過各種方法的組合, 可以利用更多的信息. 不同的方法從不同的角度描述評價對象的屬性,一種方法只是反映事物的一個側(cè)面, 提供該事物的一部分信息. 要反映事物的全貌必須從多角度、全方位進(jìn)行研究, 這樣得到的信息就更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)和原貌. 通過組合可以得到一些良好的性質(zhì). 組合中各元素并不一定都具有某些優(yōu)良的性質(zhì), 但通過組合, 卻能得到一些良好的性質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高職教育；實(shí)踐教學(xué)；指導(dǎo)教師；質(zhì)量評價
[中圖分類號]G642.0
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B
[文章編號]2095-3712（2015）08-0027-03[ZW（N]
[作者簡介]吳興（1973―），男，浙江桐廬人，本科，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心辦公室主任，實(shí)驗師，研究方向：機(jī)械設(shè)計及工藝，教學(xué)管理。
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要任務(wù)，其實(shí)踐教學(xué)比重占到50%左右，因此，實(shí)踐教學(xué)對高職院校的重要性不言而喻。然而實(shí)踐教學(xué)存在職業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和方法多樣、從業(yè)人員差異性大等特點(diǎn)，如何正確、規(guī)范地評價實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下職業(yè)院校面臨的主要問題之一。
一、評價指標(biāo)的選擇
影響實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量的因素很多，評價指標(biāo)的選擇是關(guān)鍵，采用不一樣的評價指標(biāo)，就會獲得不同的評價結(jié)果。通過調(diào)查研究，學(xué)生覺得好的實(shí)踐指導(dǎo)教師有一些共同特點(diǎn)：1.內(nèi)容準(zhǔn)備充分，講授思路清晰；2.課堂內(nèi)容重點(diǎn)突出，貫穿啟發(fā)式；3.操作演示動作干凈利落，一次成功；4.對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿熱情，注重教書育人；5.實(shí)習(xí)時間安排井然有序；6.實(shí)習(xí)內(nèi)容動手動腦緊密結(jié)合；7.讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中有成就感。
評價實(shí)踐指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)可以參考上述幾點(diǎn)，確定評價項目包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)基本素養(yǎng)三個方面。其中教學(xué)過程的二級指標(biāo)有課堂導(dǎo)入、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，教學(xué)基本素養(yǎng)的二級指標(biāo)有語言表達(dá)、儀表儀態(tài)。
二、評價項目主要觀測點(diǎn)
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)綱、鉆研教材。大綱是實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，教材則是實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的參考依據(jù)和基本素材。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)時要詳細(xì)了解大綱要求的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及課時安排，熟練掌握教材所列基本理論知識以及相關(guān)儀器設(shè)備的工作原理和操作使用方法，特別是安全操作規(guī)程和文明生產(chǎn)要求。
2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師要提前深入?yún)⒓訉?shí)訓(xùn)班級，了解其專業(yè)類別、學(xué)制、生源、男女生數(shù)目等基本情況和相關(guān)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)情況，并進(jìn)行分析研究，以便準(zhǔn)確制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃、擬定教案。
3.制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃要依據(jù)了解到的具體班級實(shí)際情況制訂，要有針對性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃的具體內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容（項目）與教學(xué)方法、課時分配、實(shí)訓(xùn)場地及學(xué)生分組和教師分工情況等。同時要提出實(shí)訓(xùn)所需器材、教具清單和考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)。
4.教學(xué)現(xiàn)場及教具準(zhǔn)備。無論是課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)還是操作示范，都應(yīng)充分利用各種教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)施，特別是與實(shí)習(xí)項目直接相關(guān)的訓(xùn)練項目樣件、工夾量具、典型器件等。并且上課前事先準(zhǔn)備好器材、教具，調(diào)試好所需設(shè)備、儀器。
（二）教學(xué)過程
實(shí)踐教學(xué)過程可以分為三個階段：入門教育與理論教學(xué)階段、現(xiàn)場教學(xué)與操作示范階段、巡回指導(dǎo)階段。不同階段考察評價教師的重點(diǎn)也不一樣。
1.入門教育與理論教學(xué)階段。入門教育的基本內(nèi)容包括本課程（環(huán)節(jié)）的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及其基本要求、考核辦法，以及安全教育、職業(yè)素質(zhì)教育、組織紀(jì)律要求等。這個階段主要采用課堂教學(xué)形式，理論教學(xué)必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和本次實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，要求采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、電化教學(xué)等各種形式，并充分利用各種教具和現(xiàn)場設(shè)備設(shè)施。
2.現(xiàn)場教學(xué)與操作示范階段?，F(xiàn)場教學(xué)與操作示范實(shí)行分組教學(xué)，同一層次、同一項目實(shí)行分組現(xiàn)場教學(xué)時，要學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)時間，以保證教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)進(jìn)度同步?，F(xiàn)場教學(xué)的關(guān)鍵是采用不同于課堂教學(xué)的教學(xué)手段。要充分利用實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的設(shè)備、儀器和各種實(shí)物教具，結(jié)合設(shè)備儀器的運(yùn)行情況或?qū)嶋H加工工藝進(jìn)行教學(xué)，把基本知識講解、基本操作演示和實(shí)訓(xùn)項目操作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行“講、演、做”一體化教學(xué)。各種設(shè)備儀器使用和生產(chǎn)工藝的操作示范，程序要規(guī)范，動作要標(biāo)準(zhǔn)。要講究教學(xué)技巧，語言教學(xué)和操作示范相輔相成，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練前，指導(dǎo)教師必須詳細(xì)介紹設(shè)備儀器安全操作規(guī)程和文明生產(chǎn)要求，并進(jìn)行適當(dāng)示范。
3.巡回指導(dǎo)階段。巡回指導(dǎo)是指學(xué)生分工單獨(dú)或合作進(jìn)行訓(xùn)練時，教師對其進(jìn)行的個別輔導(dǎo)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要形式之一。要求指導(dǎo)教師在學(xué)生開始作業(yè)訓(xùn)練前逐個檢查設(shè)備儀器準(zhǔn)備情況。要加強(qiáng)巡視和個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯誤的、不規(guī)范的操作方法，排除設(shè)備儀器故障，消除安全隱患，及時解答學(xué)生提出的問題。主動教導(dǎo)學(xué)生正確使用工量具、操作設(shè)備儀器。發(fā)現(xiàn)共性的問題應(yīng)及時組織集中指導(dǎo)，并加以現(xiàn)場總結(jié)。
此外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整個過程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須牢牢把住安全生產(chǎn)這道關(guān)，確保人身與設(shè)備安全。同時，為了使學(xué)生有效養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，也要把文明生產(chǎn)和職業(yè)基本素質(zhì)教育貫穿于整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。
（三）教學(xué)基本素養(yǎng)
教學(xué)基本素養(yǎng)主要觀測教師的教學(xué)基本功，如語言表達(dá)流暢、生動，概念表述簡練清晰，講授條理性強(qiáng)，聲音洪亮，有感染力，教學(xué)期間行為舉止大方、得體。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂
依據(jù)以上實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師質(zhì)量評價主要觀測點(diǎn)，綜合實(shí)際工作確定各指標(biāo)的評價權(quán)重，得到如下表所示的評價標(biāo)準(zhǔn)總表。
四、結(jié)束語
實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高等職業(yè)教育質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也是動態(tài)變化的。教學(xué)質(zhì)量評價方法雖然很多，但沒有一種絕對完美的評價方法。關(guān)鍵是要及時收集和分析學(xué)生、教師、督導(dǎo)等反饋的意見，做好指標(biāo)、權(quán)重動態(tài)調(diào)整工作，從而不斷完善教師教學(xué)質(zhì)量評價工作，這樣才能真正發(fā)揮評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的督促、激勵和提高作用。
參考文獻(xiàn)：
一、高校教學(xué)質(zhì)量評價體系因素
1.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價在觀念應(yīng)加強(qiáng)“以人為本”的主題思想。在高校，長期以來以科研為導(dǎo)向，致使教師的教學(xué)評價處于一種邊緣化的尷尬境地。 高校教學(xué)質(zhì)量評價體系“以人為本”的思想主要體現(xiàn)在：教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的價值科學(xué)、合理、可持續(xù)增值發(fā)簪；教學(xué)評價機(jī)制的運(yùn)行應(yīng)重視專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評價中的作用及其主動性；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視師生內(nèi)在的主體價值取向、成就動機(jī)、個性、創(chuàng)造性等價值目標(biāo)；教學(xué)評價應(yīng)多關(guān)注關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展；對學(xué)生的評價注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.教學(xué)質(zhì)量評價主體是廣大師生員工廣泛參與。一個良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評價主體的多元化，使得評價結(jié)果可以相互印證、結(jié)合使用、減少誤差，從而使評價結(jié)果更具權(quán)威性。因此，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)使師生自評、教師評價、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)主管部門評價結(jié)合起來。
3.教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要具有彈性和發(fā)展性指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)既要注重課堂教學(xué)，又要注重師生課外的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動；既要注重教師教學(xué)基本功的考察，又要注重教師教學(xué)研究能力和教師的個性、創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn)；既要注重規(guī)范性和知識性等易于操作的指標(biāo)的考察，又要重視素質(zhì)性（如創(chuàng)新能力等）的不易操作的指標(biāo)的考察。
4. 健全教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)。教學(xué)質(zhì)量評價是高校的一項重要而又繁雜的工作，必須有健全的機(jī)構(gòu)保證其運(yùn)作。
5. 完善教學(xué)質(zhì)量評價制度。
教學(xué)質(zhì)量評價制度是保證高校教學(xué)質(zhì)量評價體系高效運(yùn)行的基本保障，大多數(shù)高校都建立了一定的教學(xué)質(zhì)量評價制度，如教學(xué)檢查制度、干部教師聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，還建立與之相應(yīng)的配套制度，如學(xué)生評教制度、教學(xué)信息員制度、院系教學(xué)評估制度、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等。
二、高校教學(xué)質(zhì)量評價體系建構(gòu)的思考
1.樹立發(fā)展性、人本化的教學(xué)質(zhì)量評價觀。 “高校教師在教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自”[1]，高校教師的工作動機(jī)來源于內(nèi)在激勵。高校教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的在于通過評價形成科學(xué)合理的激勵機(jī)制，形成公平良性的競爭環(huán)境，以調(diào)動師生自覺自愿地致力于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以發(fā)展性的評價觀為指導(dǎo)思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。
2.建立全員參與、全程管理、全面介入的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量是一個與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程有關(guān)的概念，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量活動是一個與學(xué)校所有成員有關(guān)的活動，所以，一個良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評估。教師、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校職能部門、畢業(yè)生、用人單位、家長等都可以作為評價主體參與到教學(xué)質(zhì)量的評價和反饋活動中來，形成對教學(xué)質(zhì)量的多角度的審視，以保證教學(xué)質(zhì)量評價的客觀合理性。
3.建立層級結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量評價運(yùn)行機(jī)制。由于教學(xué)質(zhì)量評價涉及的因素較多，體系龐大，內(nèi)容繁雜，還要受到學(xué)校各部門各項工作質(zhì)量和水平的制約，所以操作起來非常復(fù)雜，必須建立一個層級結(jié)合、上下貫通、行之有效的質(zhì)量評價運(yùn)行機(jī)制來保證它的實(shí)現(xiàn)。第一，縱向的運(yùn)行。層次合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的教學(xué)質(zhì)量評價組織是教學(xué)評價體系得以運(yùn)行的基本保證，它一般由學(xué)校、院系、教研室三級評價主體組成，以院系評價為主，逐級負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。校級教學(xué)評價的運(yùn)行，重點(diǎn)放在涉及面較廣的課程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，并對全校整體教學(xué)狀況進(jìn)行定期和不定期的檢查；院系教學(xué)質(zhì)量評價重點(diǎn)放在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和直接因素上，教研室是院系教學(xué)質(zhì)量評價工作的執(zhí)行部門。第二，橫向的運(yùn)行。即在教學(xué)過程的不同階段施以不同層面、不同性質(zhì)的評價。在教學(xué)過程的初始階段，要針對教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平、專業(yè)、課程等進(jìn)行診斷性的評價，以便了解情況、協(xié)調(diào)配合、因材施教；在教學(xué)過程的進(jìn)行中，要對教師的課堂授課質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)研究能力、教師育人能力、師生關(guān)系、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等進(jìn)行定期或不定期的形成性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)過程結(jié)束階段，要對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、院系教學(xué)質(zhì)量、師生教與學(xué)的質(zhì)量、課程、專業(yè)、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的終結(jié)性評價，并將評價結(jié)果與院校內(nèi)部體制改革、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、課程改革、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、優(yōu)秀教師評選、獎學(xué)金評選等各項工作密切聯(lián)系起來。
4.建立動靜結(jié)合、靈活多樣、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系首先，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系既要反映靜態(tài)的、易于操作的、便于描述的教學(xué)因素，又要看到各因素互動而生成的動態(tài)的、不易操作的、難以量化的指標(biāo)（如師生關(guān)系、師生的創(chuàng)造性、教學(xué)藝術(shù)等）?；诟咝W(xué)的特殊性，評價指標(biāo)更應(yīng)注重后者，注重對教學(xué)過程中的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的等級評價。對大學(xué)教師教學(xué)過程的要求宜粗不宜細(xì)。教學(xué)靜態(tài)因素可采用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)，而動態(tài)因素宜采用模糊性指標(biāo)。其次，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)既要反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個性特色。所以教學(xué)質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標(biāo)體系時，可以針對不同專業(yè)、不同課程、不同師生群體、不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評價指標(biāo)體系。最后，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系既要盡可能比較全面客觀地反映評價的對象，又要盡可能減少評價指標(biāo)的數(shù)量，還要根據(jù)評價對象的不同而有所側(cè)重，為此就必須處理好評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
高校實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系一、前言
教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、逐步加大實(shí)驗班教學(xué)投入。然而，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)評價上卻很乏力。目前，少數(shù)高校將實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價納入學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有其特殊性，適用于普通人才的教學(xué)質(zhì)量評價體系未必適用于拔尖創(chuàng)新人才的教學(xué)質(zhì)量評價，加快構(gòu)建適用于高校實(shí)驗班的教學(xué)質(zhì)量評價體系（若無特殊說明以下都指高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價體系）的必要性日益迫切。
二、構(gòu)建高校實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則
1.導(dǎo)向性原則
在評價標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系的設(shè)計上，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，不求面面俱到，但求關(guān)鍵點(diǎn)不少，重點(diǎn)突出拔尖創(chuàng)新人才獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在評價目的和評價結(jié)果的使用上，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，突出評價發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能。在評價指標(biāo)體系的設(shè)置上，以信度和效度為導(dǎo)向，同時具有自檢功能。
2.系統(tǒng)化原則
以課程評價為例，縱向上，評價應(yīng)貫穿課程實(shí)施整個過程，不僅包括課堂，還包括課前、課后、考試等環(huán)節(jié)。橫向上，一方面，課程評價包含課程考核、學(xué)生評教、管理評價；另一方面，評價不僅包括課內(nèi)，還包括課外實(shí)踐活動。總體上，注重整體評價，對于一門課的評價不拘泥于一節(jié)課，對于整個學(xué)年的評價不拘泥于一門課，對于同一項目的評價不拘泥于某個單一評價主體的評價。
3.多樣性原則
首先，是評價主體多元化，實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量利益攸關(guān)方為學(xué)生、教師、同行專家、教學(xué)管理部門。其次，是評價內(nèi)容設(shè)置多元化，課程、課外科技活動、人才培養(yǎng)年度效果、教學(xué)研究與管理成果。最后，是評價價值取向多元化，同一份量表及其調(diào)查結(jié)果，可以滿足不同人員（如學(xué)、教、管）的不同價值訴求。
4.人性化原則
第一，評價指標(biāo)通俗易懂，易于做出判斷和選擇。第二，評價量表定性定量評價相結(jié)合，設(shè)問情景合情，題目難易合理，問卷長短合適。第三，評價量表指導(dǎo)語設(shè)計與表述，貼近被評價者。第四、評價時間的選擇要科學(xué)合理，不宜給評價者帶來較大的負(fù)擔(dān)。
三、高校實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
1.教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建
（1）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定過程及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)
人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是高校實(shí)驗班創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則，其制定過程及結(jié)果決定了的人才培養(yǎng)的水平，是教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。評價內(nèi)容主要包括對學(xué)歷學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)方案）、課程（含教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)等制定過程和結(jié)果的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)以下三個方面：一是制定過程是否依據(jù)了科學(xué)的原理和原則，被評價的內(nèi)容是否科學(xué)合理、形式是否符合基本要求。二是編制過程是否遵循了規(guī)范的程序，其中包括參編人員是否合理，他們的知識結(jié)構(gòu)是否合理，所考慮的因素是否全面等。三是制定的結(jié)果與最初的教育思想和目標(biāo)是否吻合，是否花費(fèi)過大、成本過高，內(nèi)容能否體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)基本內(nèi)容、最新進(jìn)展等情況。
（2）人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)
人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)驗班創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，其實(shí)施過程及結(jié)果關(guān)系著高校實(shí)驗班人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案是體系化了的課程，對人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程及結(jié)果的評價的實(shí)質(zhì)是對課程的評價。評價內(nèi)容主要包括教學(xué)投入，管理機(jī)制與制度建設(shè)、組織運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控等情況。對其評價主要依據(jù)以下的標(biāo)準(zhǔn)：一是課程教學(xué)實(shí)施過程及結(jié)果是否遵循了一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。二是課程教學(xué)實(shí)施過程及結(jié)果是否滿足了相關(guān)要求、達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)理論課、實(shí)踐課、活動課（培養(yǎng)方案內(nèi)）的內(nèi)容差異以及必修課、限選課、任選課的要求不同，分類制定課程建設(shè)與評估指標(biāo)體系、課程評價（對學(xué)生進(jìn)行的課程考核）指標(biāo)體系、課程及教學(xué)評價（同行專家、或?qū)W生評課（教））指標(biāo)體系。
（3）大學(xué)生課外實(shí)踐活動過程及結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)生社會實(shí)踐活動與高校課堂教學(xué)相輔相成，是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、全面成才的有效途徑，對其過程及結(jié)果的評價是教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的內(nèi)容。評價內(nèi)容主要包括對科研訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)和社會實(shí)踐活動（培養(yǎng)方案外）的評價。對二者的評價都要建立在大學(xué)生課外實(shí)踐活動基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，但是對前者的評價要依據(jù)學(xué)生知識儲備和導(dǎo)師科研訓(xùn)練計劃，分段制定科研訓(xùn)練質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；對后者的評價要依據(jù)社會實(shí)踐活動要求，建立突出實(shí)踐效果、加強(qiáng)過程規(guī)范評價的指標(biāo)。
（4）實(shí)驗班項目化管理過程及效果評價標(biāo)準(zhǔn)
項目化管理是高校對實(shí)驗班進(jìn)行管理的主要手段之一，實(shí)驗班項目管理的水平和質(zhì)量深刻的影響著實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，對其評價也是教學(xué)質(zhì)量評價的不可或缺的內(nèi)容。實(shí)驗班項目管理評價包括實(shí)驗班項目立項、實(shí)驗班項目年度檢查、實(shí)驗班項目結(jié)題驗收的評價。其中，實(shí)驗班項目年度檢查和結(jié)題驗收評價指標(biāo)是實(shí)驗班項目管理評價的主體。對實(shí)驗班項目年度檢查和結(jié)題驗收的評價，要分階段對實(shí)驗班項目建設(shè)、項目管理、教學(xué)教研成果、人才培養(yǎng)效果、項目管理特色等內(nèi)容進(jìn)行評價。
2.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
（1）基于評價者的視角
高校實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價的評價者為實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量利益攸關(guān)方，主要包括實(shí)驗班學(xué)生、實(shí)驗班教師（含任課教師、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師等）、同行專家、管理部門等。構(gòu)建評價指標(biāo)體系基于評價者的視角，首先要確定評價內(nèi)容。明確哪些內(nèi)容可以由指定的評價者評價；對特定內(nèi)容的評價是定性的還是定量的。其次要精選評價指標(biāo)?？梢栽u價的或者需要評價的內(nèi)容也許會有很多。對于特定評價者而言，由于其訴求不同，從評價者的角度遴選對滿足評價者訴求的同時在人才培養(yǎng)質(zhì)量生成具有決定性作用的、最有必要評價的指標(biāo)尤為重要。同時，精選評價指標(biāo)受到評價量表長度的限制。最后要保證評價結(jié)果可信有效。題目要客觀、無歧義、信度和效度較高，評價者能夠從自己的經(jīng)驗和體驗中做出判斷或選擇。
（2）系統(tǒng)優(yōu)化指標(biāo)內(nèi)容
高校實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)眾多，系統(tǒng)優(yōu)化各類指標(biāo)要注意幾個結(jié)合。一是定性和定量相結(jié)合。由于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為描述性標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量化的指標(biāo)值，因此對其評價指標(biāo)的設(shè)置必須定性和定量相結(jié)合。二是形成性和終結(jié)性相結(jié)合。評價者根據(jù)評價目標(biāo)和內(nèi)容確定評價是形成性評價還是終結(jié)性評價。如同行專家進(jìn)行的評價以形成性評價為主，而管理部門開展的評價以終結(jié)性評價為主，教師和學(xué)生進(jìn)行的評價則較為復(fù)雜。三是個體和整體相結(jié)合。對單一對象進(jìn)行評價，往往容易開展。然而，由于人才培養(yǎng)是個特殊的過程，其效果往往顯現(xiàn)出綜合性、整體性，判斷某一階段人才培養(yǎng)效果是由那一因素造就的十分困難，所以評價這種階段性的人才培養(yǎng)效果宜采用整體性的評價指標(biāo)。
（3）全面完善各類量表
每類評價者每次僅使用一套評價指標(biāo)進(jìn)行評價。一方面制定適用于不同評價者的量表。針于教師，制定課程教學(xué)總結(jié)。針對學(xué)生，制定學(xué)生評課（教）調(diào)查問卷。針對同行專家，制定聽課記錄表，針對管理部門，制定實(shí)驗班年度檢查報告。另一方面，完善每套量表。對于同一類評價者，在同一階段使用的評價指標(biāo)是相同的，這套指標(biāo)包含了對課程、教師、指導(dǎo)教師、管理部門的評價。在不同階段使用的評價指標(biāo)又是不同的，由于人才培養(yǎng)的階段性特征存在的較大差異，對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價所采用的指標(biāo)會發(fā)生變化，或是同一指標(biāo)所占的比重不同。
3.教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施體系的構(gòu)建
（1）搭建多方參與的質(zhì)量評價平臺
開展實(shí)驗班“學(xué)生評教、評管”活動，實(shí)驗班“任課（指導(dǎo)）教師評學(xué)、評管”活動。實(shí)驗班項目組監(jiān)控學(xué)生受教育情況、任課教師或指導(dǎo)教師教學(xué)情況、自評項目運(yùn)行情況。學(xué)校督導(dǎo)專家組監(jiān)控學(xué)生受教育情況、任課教師或指導(dǎo)教師教學(xué)情況，項目建設(shè)及運(yùn)行情況。主管部門組織專家開展實(shí)驗班項目建設(shè)，項目監(jiān)控，項目建設(shè)效果，項目建設(shè)存在問題及下一步建設(shè)規(guī)劃，項目經(jīng)費(fèi)使用情況評價活動。定期舉辦實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量專題研討會，邀請主管領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗班學(xué)生代表、任課教師代表、指導(dǎo)教師代表、班導(dǎo)師代表、各項目組代表、各承辦學(xué)院主管院長以及關(guān)心實(shí)驗班建設(shè)的師生參會，就如何提高實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研討。
（2）探索多樣化的質(zhì)量評價方式方法
一方面，探索適用于參與實(shí)驗班質(zhì)量評價相關(guān)方的評價方式。對于樣本量較大的評價者，如學(xué)生主要采用問卷調(diào)查的方式。對于樣本量較小的評價者，如教師或?qū)煵捎谜n程總結(jié)報告結(jié)合問卷調(diào)查的方式，實(shí)驗班項目組主要采用項目年檢報告或結(jié)題報告的方式，學(xué)校督導(dǎo)組主要采用聽課、訪談、查詢教學(xué)檔案等方式，主管部門（專家組）采用走訪、年檢或結(jié)題驗收的方式進(jìn)行評價。另一方面，還可采用設(shè)立實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量異常投訴電話的方式，督促實(shí)驗班教學(xué)、管理，有力提升實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量。
（3）建立實(shí)施教學(xué)質(zhì)量年度報告制度
通過構(gòu)建高校實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成完整的學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教師評學(xué)、項目自評、專家年檢或結(jié)題驗收全程質(zhì)量監(jiān)控體系。廣泛采集實(shí)驗班師資配備情況、課堂教學(xué)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、學(xué)生培養(yǎng)效果、項目經(jīng)費(fèi)使用情況基本信息，深入分析研究實(shí)驗班的特色與優(yōu)勢、問題與對策，全面掌握拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本狀況，形成階段性的高校《實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量報告》，建立實(shí)驗班教學(xué)質(zhì)量報告制度，定期向社會公開人才培養(yǎng)質(zhì)量核心指標(biāo)并接受監(jiān)督，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計算機(jī)；專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；評價標(biāo)準(zhǔn)
基金項目：本文系云南省2012年教育廳科學(xué)研究基金項目“民辦高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項目編號：2012C058。
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Yunnan Institute of Business and Technology computer professional training teaching quality evaluation standard construction
Zhao Yun-Peng
（Yunnan Technology and Business University， Yunnan Kunming 6517101 PRC）
Abstract：In recent years， with a higher vocational education in China has expanded rapidly while also facing the problem of education reform and sustainable development. Career direction led students in order to supervise the training instructor from the completion of the Practical Training students improve vocational computer training quality. Actual departure from the teaching of the Yunnan Institute of Business and Technology， to build a practical teaching quality evaluation criteria， follow the standard scientific oriented occupational level and enforceability of principle， pointed out that teachers should seize Practical Training live several important node， provide a strong guarantee for the students to better participate in the training.
Keywords：Computer，Professional，Training teaching quality，Evaluation criteria
所謂教學(xué)質(zhì)量評價，就是對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷，其目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。有反映教育實(shí)際狀態(tài)，檢查教育方針、政策的實(shí)現(xiàn)程度，評定學(xué)生質(zhì)量，評價教師及其教學(xué)質(zhì)量，評估學(xué)校辦學(xué)水平等實(shí)際用途的功能；又具有檢驗教育改革、教育實(shí)驗效果為教育決策提供反饋信息，促進(jìn)教育基本理論發(fā)展等理論研究用途的功能
隨著我國生源日漸萎縮的現(xiàn)實(shí)，近幾年計算機(jī)類專業(yè)在全國范圍內(nèi)的招生以及就業(yè)情況都不樂觀，以云南工商學(xué)院來說，從2010年至2012年每年高職計算機(jī)類專業(yè)招生都不足400人，期中涵蓋電子商務(wù)、軟件開發(fā)、計算機(jī)多媒體、計算機(jī)信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)6個專業(yè)。伴隨生源市場低迷的現(xiàn)狀，高校間的競爭也日漸白熱化，從另外一個角度來分析，高校間的競爭其實(shí)就是辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)就業(yè)能力的競爭。為了使計算機(jī)專業(yè)在這樣的殘酷的市場競爭中可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須本著 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，建立有效的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，改善計算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件、與企業(yè)用人需求結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)造更加適合高職計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學(xué)模式[2]。因此，基于這樣的需求，構(gòu)建高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是非常必要也是非常重要的。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想
1、堅持科學(xué)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，社會對高職教育質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，隨著人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷增加，質(zhì)量能否提高已成為當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中越來越值得人們關(guān)注的問題。教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個科學(xué)發(fā)展的指標(biāo)體系，能夠與時俱進(jìn)，隨著社會的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)步。
2、體現(xiàn)高職特色。在當(dāng)前生源日漸萎縮的大環(huán)境下，高職院校必須強(qiáng)化自身的辦學(xué)特色，才能在這樣的大環(huán)境下不斷獲得生存和發(fā)展機(jī)遇。高職院校教學(xué)質(zhì)量的特色主要是情調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，要通過建立實(shí)踐教學(xué)體系來有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能使培養(yǎng)出的學(xué)生在社會的競爭中立于不敗之地。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個具有鮮明特色的指標(biāo)體系，能夠制定出具有高職特色和優(yōu)勢的內(nèi)容和方法。
3、強(qiáng)化以人為本。要堅持以學(xué)生為中心來制定科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，鼓勵教師探索新的教學(xué)方法，以利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個以人為本、重視人的價值和人的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)體系[3]。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則
高職計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量狀況，它不是一個完全量化的指標(biāo)也不是一個完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循以下原則：
1、科學(xué)性原則。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位所需的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)及具體要求不能憑空想象，而應(yīng)是來自于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中。各指標(biāo)要表述清楚，既不重復(fù)又不相互矛盾，是通過師生共同努力可以達(dá)到具體要求。由于影響計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素很多，且有些因素很難用量化指標(biāo)來評價，因此，在確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價要素時，應(yīng)盡量排除人為因素，多角度、多方位考慮問題，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評價。
2、導(dǎo)向性原則。構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成；另一方面是要指導(dǎo)教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)中的要求開展教學(xué)活動，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。評價標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能，具有正確導(dǎo)向性的指標(biāo)體系會使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動。
3、職業(yè)性原則。高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也正是企業(yè)需要的人。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中必須確立培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的評價標(biāo)準(zhǔn)也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對于有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進(jìn)行要求與評價。
4、實(shí)用性原則。實(shí)用性原則是指構(gòu)建出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)必須具有切實(shí)可行、有助于提升學(xué)生專業(yè)能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、與企業(yè)用人需求零距離接軌等特點(diǎn)。
5、可實(shí)施性原則。可實(shí)施性原則是指構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中各項指標(biāo)能夠測量，在進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)活動后能夠給予客觀的評價，便于實(shí)施[4]。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
云南工商學(xué)院計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)表
下面對各指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹：
1、 實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備包括軟件和硬件兩個方面，硬件方面是指學(xué)生實(shí)訓(xùn)時所需的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備，要求實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備能夠滿足基本的實(shí)訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實(shí)訓(xùn)將會變成“紙上談兵”，難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐技能；軟件方面是指教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時是否攜帶本節(jié)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、以及明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)要求、學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)時所需要填寫的實(shí)訓(xùn)報告等。
2、實(shí)訓(xùn)過程
實(shí)訓(xùn)過程是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中最重要的因素。實(shí)訓(xùn)過程中首先要求教師清點(diǎn)本次實(shí)訓(xùn)班級學(xué)生是否到齊；其次在演示實(shí)訓(xùn)步驟時，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及儀器設(shè)備，能夠做到操作熟練、正確；再次要求教師能夠合理安排實(shí)訓(xùn)時間，指導(dǎo)方法得當(dāng)，能夠及時糾正實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生操作中的錯誤，解決出現(xiàn)的問題，以及維護(hù)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)良好的實(shí)訓(xùn)秩序。
3、實(shí)訓(xùn)效果
學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評價指標(biāo)，也是評價本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求的終極考核指標(biāo)。實(shí)訓(xùn)效果首先考核教師是否按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)；其次考核教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)、崗位需求是否密切相關(guān)，是否為企業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例；再次考核教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中是否注重把職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新教育、勵志教育等內(nèi)容合理融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個人就說了算的，主要看企業(yè)是否認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題小組在設(shè)計實(shí)訓(xùn)效果的二級指標(biāo)時，在學(xué)生對口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評價五個方面也進(jìn)行了相應(yīng)的考慮。
綜上所述，本實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)清晰地勾勒出了制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素。同時，此指標(biāo)體系為教師指出了提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑和提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。自2011年10月制定出本實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)基本框架，至今在這一年多的不斷調(diào)試和完善中形成的目前這個版本?，F(xiàn)在，我院計算機(jī)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控和考核中嚴(yán)格執(zhí)行本套質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)過程各主要環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行檢查和評價，以此保證我院高職類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2012年，我院2009級高職計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到了70%以上，截止到2012年底已經(jīng)全部完成就業(yè)。計算機(jī)專業(yè)在就業(yè)率提升的同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與往年相比也有明顯提高，可見實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)在我院的推行取得了明顯的成效。
高職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，與其他高校相比，應(yīng)更加重視人才在應(yīng)用能力和操作能力方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和構(gòu)建中，應(yīng)該更加突出對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價，堅持全面的觀點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)工作更加完善、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。誠然，我院課題小組設(shè)計出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，因諸多原因還存在一定的不完善之處，在未來的實(shí)踐過程中，我們將會不斷反思、總結(jié)，完善此套標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更加合理的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，并將實(shí)踐教學(xué)評價作為我院整個高職類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心內(nèi)容來進(jìn)行，使得該體系的設(shè)計和構(gòu)建全面完善且不失重點(diǎn)[2]。
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