時(shí)間：2023-08-12 09:05:26
序論：在您撰寫三年級(jí)語文課堂全解時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；個(gè)性；見解；主動(dòng)；思維
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-160-01
小學(xué)語文課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)、語言表達(dá)、觀察能力、基本詞匯掌握、語文素養(yǎng)等責(zé)任。其間重要環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考與表達(dá)，在語文課堂中教師能夠切合學(xué)情，更好把握學(xué)生表達(dá)的見解并加以不斷引導(dǎo)深入，讓學(xué)生由淺入深的進(jìn)入每個(gè)問題的思考和初步考量，那么就能實(shí)現(xiàn)語文教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，本文就“小學(xué)語文課堂抓住學(xué)生個(gè)性見解更好培養(yǎng)主動(dòng)思維”作初步探究，以期更好培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)近義詞的時(shí)候，他們的回答往往出現(xiàn)“一詞”對(duì)應(yīng)“多個(gè)近義詞”的情況，在學(xué)習(xí)古代詩詞的時(shí)候往往也是根據(jù)自己的理解去解釋詩文中字詞的意思。教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文技能，如何把捏好哪些答案是對(duì)的，哪些答案是標(biāo)準(zhǔn)的，哪些答案是符合學(xué)生自身特點(diǎn)的，都需要教師在其中給予培養(yǎng)和鼓勵(lì)。筆者認(rèn)為，不論是“對(duì)的”、“標(biāo)準(zhǔn)的”還是“符合學(xué)生自身特點(diǎn)的”，以學(xué)生的“答案”尋找鼓勵(lì)的起點(diǎn)、理由，特別是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、閱讀情況給予的解讀或者詞語意思解釋，教師抓住這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行挖掘并加以肯定，繼而鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、圖書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行綜合和鑒別，之后得出自己的看法和認(rèn)識(shí)，給出諸多“個(gè)性的解釋”，此份師生努力持之以恒，那么語文教學(xué)必將迎來不一樣的學(xué)習(xí)效益。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)“教科書”，第一單元第二課，第6頁，《春日》，是南宋思想家、教育家、文學(xué)家朱熹的作品。
全詩文是：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！?/p>
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩，需要掌握的首先應(yīng)該是字詞、熟讀以及掌握詩文意思。從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南時(shí)已被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。
在學(xué)習(xí)第一句詩“勝日尋芳泗水濱”時(shí)，學(xué)生對(duì)“勝日”、“尋芳”、“泗水”和“濱”的理解可看法不盡相同。詩句理解的節(jié)點(diǎn)或曰“疑點(diǎn)”主要體現(xiàn)在對(duì)“濱”的意思解讀上。
學(xué)生1認(rèn)為：“濱”的意思是“河提”。進(jìn)一步挖掘時(shí)，她說：泗水既然是一條河，就會(huì)有和兩岸，如果詩人不在河堤上，那就會(huì)有被河水沖走的危險(xiǎn)。
學(xué)生2認(rèn)為：“濱”的意思是“流域”。進(jìn)一步挖掘時(shí)，他的理由是：泗水流經(jīng)山東曲阜一帶，古代的泗河為淮河的大支流，流經(jīng)山東、安徽、江蘇三省，河長(zhǎng)400余公里，流域面積約7萬平方公里。流向是由東往西，是全國最大的倒流河。作者詩文中的“濱”具體指“泗水濱”，那么，“濱”應(yīng)當(dāng)是“流域”。
學(xué)生3認(rèn)為，“濱”的意思是“河邊”，他的看法和“學(xué)生1”的觀點(diǎn)相近，究其理由，是他說：“南宋時(shí)期戰(zhàn)亂不斷，國家有那么多的錢去修河堤嗎，所以他認(rèn)為解釋為‘河邊’科學(xué)?！?/p>
作為教師，此時(shí)需加以挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)和看法，并適時(shí)肯定和引申乃至教師適當(dāng)補(bǔ)充。對(duì)3位學(xué)生對(duì)“濱”的意思解讀都不能直接點(diǎn)出誰更好，誰的“解釋”一般。因?yàn)樽鳛樯絽^(qū)的孩子，他們?nèi)粘？吹降暮恿髦饕菑那现菔赘紕蛄鹘?jīng)銀盤大橋的劍江河，之外，就是家鄉(xiāng)豐水期時(shí)的“奉合河”以及“合心河”。而且因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)、父母文化情況以及父母居家創(chuàng)業(yè)看護(hù)孩子等諸多情況不同，學(xué)生的回答大體意思是對(duì)的，教師不能馬上給予“答案”高低水平的言語判斷。所以，筆者讓全體同學(xué)發(fā)表看法，看看大家對(duì)三個(gè)解釋的認(rèn)同情況。有五分之一的同學(xué)認(rèn)可“學(xué)生1”的理解重在“安全”的關(guān)注，五分之二的同學(xué)認(rèn)可“學(xué)生3”，五分之二的同學(xué)認(rèn)可“同學(xué)2”.通過他們的看法和支持情況，筆者提出建議：首先，認(rèn)為這三位同學(xué)給出的解釋是對(duì)的，并說出對(duì)的理由，然后進(jìn)一步提到“河邊”看法的分析的合理性以及對(duì)“河畔”分析的合理性，于是建議，根據(jù)大家的建議，我們可以在“河邊”或者“河畔”這兩個(gè)解釋中選擇其一。
挖掘和探討的過程，三個(gè)學(xué)生的看法得到合理的肯定，同時(shí)也讓學(xué)生之間不斷滋生互相學(xué)習(xí)和提高的空間和更好的心理準(zhǔn)備。
實(shí)際上，當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)“濱”理解也不盡相同。
《新華字典》第11版33頁對(duì)“濱”的解釋為：①水邊；②靠近
網(wǎng)友解釋：“濱”水邊，全句釋義是“良辰探尋美景在泗水之濱”。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》第10頁，對(duì)“濱”的解釋也是“水邊”，本句的意思是“――詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景”。但是在詩句的翻譯中《教師教學(xué)用書》對(duì)濱的解釋為“流域”。水邊與流域的解釋，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》第10頁，有認(rèn)同情況。
武漢出版社配人教版教材《英才教程》對(duì)“勝日尋芳泗水濱”中的“濱”解釋是：“水邊”，本句意思是“在風(fēng)和日麗的一天，詩人到孔子曾經(jīng)呆過的泗水流域去觀賞風(fēng)景?！?。
關(guān)鍵詞：三年級(jí)學(xué)生 寫作能力 詞句片段
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-262-01
一、問題的提出
三年級(jí)學(xué)生初入作文課堂，在學(xué)會(huì)說話寫話的基礎(chǔ)上剛開始練習(xí)寫作文，存在許多問題，總的來說還是主要?dú)w于“不知道怎么寫，寫些什么”。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的集中反映，也是發(fā)展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)內(nèi)心感情的手段。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力是教師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。
小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)用詞造句的規(guī)范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是寫作的基礎(chǔ)。
二、詞句是文章的必備建材
1、重視詞語的理解與運(yùn)用。三年級(jí)學(xué)生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語沒理解就進(jìn)入學(xué)生的詞語庫，很容易與已學(xué)詞語發(fā)生混淆，出現(xiàn)寫作時(shí)亂用詞語的現(xiàn)象。為了解決這一問題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時(shí)，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語講清楚，經(jīng)常運(yùn)用，才能鞏固消化。練習(xí)運(yùn)用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯(lián)系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類，積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多：選詞填空，詞語搭配，口語書面造句式練習(xí)，給定詞語，練寫短文等。
2、重視句子教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生語言連貫的表達(dá)能力，是句子教學(xué)的重要方面。針對(duì)這一問題，經(jīng)常做的練習(xí)：出示一段打亂句子順序的話，學(xué)生根據(jù)理解，整理通順后讀一讀；運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞造句；模仿一定的句式寫句子等等。
標(biāo)點(diǎn)能幫助我們確切地表達(dá)書面語言的意思，在教學(xué)句子的同時(shí)，讓學(xué)生正確掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，養(yǎng)成加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。
三、學(xué)會(huì)觀察，為寫作提供感官材料
1、有序觀察，使寫作更有條理。學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往沒有頭緒，導(dǎo)致寫作無從下手。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將觀察進(jìn)行分解，讓學(xué)生懂得先看什么，再看什么，然后再進(jìn)行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按一定的方位順序觀察插圖。操場(chǎng)上，樹枝搖曳，小鳥歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們?cè)诳鞓返貙W(xué)習(xí)，傳出朗朗書聲，一幅快樂和諧的畫面。學(xué)生通過有序的觀察，思維得以展開，寫作條理性也會(huì)得到提高。
2、重點(diǎn)觀察，使寫作更加周到。小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平處于初級(jí)發(fā)展階段，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合其發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)需要有一定深度的觀察內(nèi)容應(yīng)抓住重點(diǎn)，由淺入深。如在一次聽音作文中，教師要求學(xué)生根據(jù)聽到的各種不同的聲音及背景音樂進(jìn)行聯(lián)想寫一則故事。如果只讓學(xué)生泛泛而聽，很可能難以寫出動(dòng)人的故事。所以教師分三遍給學(xué)生聽，每次聽都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯(lián)系，發(fā)揮相象；第三遍，想象一個(gè)故事，根據(jù)這些聲音安排故事重點(diǎn)，并確定故事基本結(jié)構(gòu)。聽音作文的設(shè)計(jì)使學(xué)生思維更周到，對(duì)學(xué)生接下來融入音樂、創(chuàng)作故事產(chǎn)生了極大的幫助。
四、模仿讓作文不再是難事
1、局部模仿范文――點(diǎn)仿。點(diǎn)仿比較適合在三年級(jí)學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生思維廣度和思維周到性還不完善，要進(jìn)行全篇仿寫是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發(fā)展水平。局部模仿，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結(jié)，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象。像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為模仿的“點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練。仿寫時(shí)，教師必須細(xì)致告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可徇，有例可仿。比如，要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式寫話，其規(guī)律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。三年級(jí)課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時(shí)間順序等方式。教師應(yīng)及時(shí)抓住各種典型段落分層次、按計(jì)劃地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。
2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級(jí)學(xué)生。在三年級(jí)點(diǎn)仿那么多片斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生已積累不少技巧，這時(shí)可以將這些技巧融合在一起進(jìn)行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構(gòu)段方式來安排全文，按一定順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。
參考文獻(xiàn)
[1] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-233-01
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深?！崩首x不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的抒發(fā)和體驗(yàn)，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造過程，在朗讀中，無聲的書面語言變成了有聲的口頭語言，充分調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗(yàn)。因此，反復(fù)的朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以幫助學(xué)生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)須從以下幾方面著手.
一、教師范讀，創(chuàng)造情境，感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營造氣氛，有利于學(xué)生在“聽文”中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，可以提高學(xué)生對(duì)好詞佳句的欣賞水平，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。如《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關(guān)歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對(duì)于文章內(nèi)容無須作過多講解。然后，通過教師的范讀來營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，受到語言的感染，得到情感體驗(yàn)。如果教師范讀平淡，就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“十里長(zhǎng)街送總理”的悲痛場(chǎng)景，無法體驗(yàn)人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情，更無法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學(xué)生朗讀得有聲有色、充滿感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，才能讓學(xué)生真正受到感動(dòng)。
二、讀之而喜，讀之而悲
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在各個(gè)“階段目標(biāo)”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個(gè)年級(jí)每篇精讀課的第一題練習(xí)題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是中小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關(guān)系來說，聽和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，說和寫才是學(xué)習(xí)的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)首先要加強(qiáng)聽與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真聽和深入閱讀中成長(zhǎng)起來、發(fā)展起來、壯大起來。
1、跟讀模仿，激發(fā)興趣
我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，各種各樣的朗讀始終進(jìn)行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學(xué)生們?cè)谶@種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當(dāng)中成長(zhǎng)起來、發(fā)展起來。因?yàn)闀x得朗朗上口，對(duì)語文學(xué)習(xí)就有著濃厚的興趣，很多低年級(jí)的學(xué)生都能把所學(xué)過的課文背誦下來，討得家長(zhǎng)和老師的歡心，換來了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)樗麄兊睦首x正確、流利、有感情，學(xué)校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級(jí)學(xué)生中挑選節(jié)目主持人。
人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開始的。要把漢字寫好，一般都要經(jīng)過刻苦臨摹練習(xí)。習(xí)字的“描──摹──臨──寫”循序漸進(jìn)的方式方法，是非常值得我們語文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的。如果把習(xí)字的過程變?yōu)槔首x學(xué)習(xí)的話，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創(chuàng)（新）”。開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們要盡可能讓學(xué)生跟著“錄音帶”或教師的標(biāo)準(zhǔn)范讀去練習(xí)，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達(dá)到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。
2、句讀停頓，讀通讀暢
朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經(jīng)過系列的輔導(dǎo)。在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師們都會(huì)非常注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo)的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進(jìn)行句讀停頓的指導(dǎo)。舉些例子說說吧！
①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。
②現(xiàn)代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺到/像是走進(jìn)了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。
3、輕聲重音，突出關(guān)鍵
我們知道，不同的輕重音也能表達(dá)不同的語法意義。例如，“我已經(jīng)吃過了。”（“過”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過?！保ā斑^”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導(dǎo)，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會(huì)不到作者曾經(jīng)游歷過祖國大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養(yǎng)花》寫道：“我可還沒成為養(yǎng)花專家，因?yàn)闆]有工夫去研究和試驗(yàn)。”句中“工夫”的“夫”應(yīng)讀輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。
說過輕聲的朗讀問題，我們?cè)賮砜纯粗匾舻睦首x指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》中有關(guān)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時(shí)，就要注意從語氣高低輕重的不同，去強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同。下面加點(diǎn)的字要讀得重一些：“荷花/已經(jīng)開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個(gè)個(gè)/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的?！?/p>
4、讀之而喜，讀之而悲
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語文的閱讀教學(xué)，如果能達(dá)到如古人所說的效果，當(dāng)今的小學(xué)語文將會(huì)一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”
1、 朗讀默讀，相得益彰
三年級(jí)的時(shí)候也不錯(cuò)，雖然是用鋼筆寫字，但是，可以用修正液。說起修正液，我還真有點(diǎn)懷念。寫錯(cuò)字之后，只需拿起修正液晃動(dòng)兩下，在往出錯(cuò)的地方涂一下即可?？芍^是“白雪無痕”。可是，修正液也不是一個(gè)十全十美的改錯(cuò)字的人，因?yàn)榇巳擞卸尽?/p>
三年級(jí)第二學(xué)期，同學(xué)們又普遍用起了修正帶。不幸的是：沒過多久，便引起了老師的注意。于是，修正帶也淘汰出局。
四年級(jí)的一天，我們?cè)谧鲎鳂I(yè)，老師嚴(yán)肅的說：“其實(shí)，說句實(shí)話，用單面膠是改錯(cuò)字的最佳選擇。下一周回來，同學(xué)們都得帶一卷單面膠過來?！庇谑?，我們翻來覆去的選擇還是單面膠。
在四年級(jí)的整整兩個(gè)學(xué)期里，你知道是什么嗎？說出來，肯定嚇你一大跳。告訴你吧：我們最流行的是將粘過錯(cuò)字的單面膠卷成一個(gè)大圓球。還比賽誰做的大，誰做的硬呢！我們都叫它“知識(shí)球”，因?yàn)樵谇蛑械娜亲?，也可以理解為“知識(shí)”。
其實(shí)，我討厭單面膠也就是討厭他的不方便和他的粘性太強(qiáng)，容易撕破紙的缺點(diǎn)。有一次聽寫的時(shí)候，由于寫錯(cuò)了一個(gè)筆畫而沒有聽到很多詞語。為什么會(huì)以小失大呢？這都是因?yàn)檫@個(gè)小而可惡的單面膠。
英語考試比較爽快。寫錯(cuò)了以后，大筆一劃就可以了。這個(gè)行為老師不但不批評(píng)我們不整潔，反而表揚(yáng)用這種方法的同學(xué)聰明，善于利用時(shí)間。
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。
3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽課、評(píng)課活動(dòng)。
4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。
5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。
1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級(jí)組語文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。
（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語文教學(xué)計(jì)劃。
（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。
（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽課和評(píng)課。
十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。
（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開展語文教學(xué)的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。
（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。
（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。
（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。
（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。
一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級(jí)組工作總結(jié)。
“讀”中仿“寫”，激發(fā)寫作興趣
生活是寫作的來源，同樣，閱讀也可以是寫作的來源。課堂教學(xué)中，教師更多的還是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找寫作的素材，讓學(xué)生慢慢從讀繼而到寫。例如：人教版小學(xué)語文四年級(jí)《火燒云》的第一自然段給學(xué)生出示了一個(gè)寫人的范例，教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文句式描寫其他的事物。開始時(shí)，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，按照例句仿寫，后面可以逐漸靈活處理，學(xué)生越寫越自然。因此，學(xué)生閱讀的時(shí)候先要認(rèn)真思考，觀察和尋找文章這一自然段作者主要寫了哪些景物？這些景物發(fā)生了哪些變化？通過比較、分析，學(xué)生知道什么樣的句式描寫出來的事物和場(chǎng)景感人，并且效果逼真。
比如，《火燒云》中作者就連用了七個(gè)“ 變成 了”，用這個(gè)變化的句式，將一副動(dòng)態(tài)的景象呈現(xiàn)了出來。到這里，老師進(jìn)一步使用文本資源，在課件中出示如下句式： （什么時(shí)候） （什么景物）變成 （什么樣）了。讓學(xué)生思考，試著把這個(gè)句子填寫完整。通過這樣的句式練習(xí)，有的學(xué)生寫道：秋天到了，蘋果變成紅的了，梨變成黃的了，柿子也變成紅的了等等。接下來老師如何相機(jī)點(diǎn)撥：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？教室里立刻沸騰起來了，這時(shí)寫作就有了生活這一巨大的源頭活水。
抓住“閱讀”與“寫作”的結(jié)合點(diǎn)是上好寫作課的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“讀”自然地走向“寫”，重點(diǎn)就在“自然”這個(gè)詞上，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文章“讀”的感悟是根本，只有學(xué)生有了要表達(dá)的思想，有話要說了，才能將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。
領(lǐng)悟閱讀，產(chǎn)生情感共鳴
語文教學(xué)中，教師從課文的文本內(nèi)容挖掘出能表現(xiàn)作者情感的句子，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從中體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生說一說是從哪幾個(gè)詞，哪一句話感受到作者的思想和感情的呢？即讓學(xué)生從“寫”返回到“讀”中，加深和提升對(duì)文章的理解和感悟。
人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《趙州橋》這篇課文的第三自然段是一個(gè)總分段式，作者對(duì)于欄板上圖案的描寫非常生動(dòng)細(xì)致！描寫各圖案的句子間運(yùn)用的一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“；”分號(hào)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這樣的符號(hào)。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷描寫的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿照這一自然段的寫法，自己也寫一寫趙州橋。要求用上總分句式和分號(hào)。有的學(xué)生這樣寫到：“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著一條張牙舞爪、騰云駕霧的龍，一副氣勢(shì)洶洶的樣子；有的刻著幾朵牡丹，它們各有各的模樣，有一朵還是花骨朵，有一朵開了兩、三片花瓣，有一朵全展開啦；有的刻著一只美麗的孔雀，它正站在山頂，昂起頭，展開斑斕的尾屏，好象要和別人比美呢！這些雕刻真是千奇百怪，無所不有！”這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了具體的表達(dá)范式，如總分段式、分號(hào)的使用等等，給予學(xué)生切實(shí)有效的寫作方法指導(dǎo)，又使學(xué)生從具體的寫作中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明才智。這就是廣受大家關(guān)注的情感閱讀，即通過自己的寫真實(shí)地體會(huì)作者的寫作情感，提升閱讀的情感體驗(yàn)，這是“讀”與“寫”關(guān)系的進(jìn)一步結(jié)合。
讀寫結(jié)合，提升寫作能力
語文課堂教學(xué)中，教師需要“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀的過程變成學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)過程；同時(shí)在學(xué)生的“讀”與“寫”的練習(xí)中，不僅是從“讀”到“寫”，還要從“寫”再回到“讀”，在這個(gè)來回中，促成學(xué)生語文綜合能力的提高。
1.主辦單位：中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì) 葉圣陶研究會(huì)
《語文世界》雜志社 《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部
《語文學(xué)習(xí)》編輯部 《語文月刊》編輯部
中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)
2.承辦單位：《語文世界》雜志社北京80中
3.時(shí) 間：2008年10月10日～12日
4.地 點(diǎn)：北京80中
5.會(huì)議主要內(nèi)容
（1）中心議題：探究語文教學(xué)模式，培養(yǎng)新型語文教師。
（2）專家報(bào)告：溫儒敏（北大中文系主任、教授，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂組負(fù)責(zé)人）
錢夢(mèng)龍（特級(jí)教師，全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范）
（3）第三屆“四方杯”語文課堂教學(xué)能力展示大賽
參賽選手及課題
初中組：李志龍 陜西西安高新一中 《假如生活欺騙了你》
劉衛(wèi)東 河北保定育德中學(xué) 《木蘭詩》
陳愛民 湖南長(zhǎng)沙六中 《傅雷家書兩則》
李爽 福建廈門雙十中學(xué) “電影人物賞析”
姜露 貴州雙口縣三中 《觀舞記》
曹文靜 安徽馬鞍山十六中 《老王》
陳峰 河南南陽十三中 《囚綠記》
赫飛虎 云南紅河州開遠(yuǎn)五中 《金色花》
王立鵬 北京101中學(xué) 《夏》
黃穗遠(yuǎn) 廣東廣州二中 “課外閱讀指導(dǎo)”
劉爽 北京80中 《我的叔叔于勒》
高中組：王豐松 湖北荊州中學(xué) 《林教頭風(fēng)雪山神廟》
張一鵬 山西陽泉一中 《我與地壇》
于揚(yáng) 江蘇揚(yáng)州中學(xué) 《想北平》
陳雙黑 黑龍江哈爾濱一中 《燭之武退秦師》
薛善忠 山東濟(jì)北中學(xué) 《米洛斯的維納斯》
鐘群 四川成都樹德中學(xué) 《我若為王》
焦忠民 海南?？陔p島中學(xué) 《蘭亭集序》
吉林長(zhǎng)春二中 《奧斯維辛沒有什么新聞》
余偉 浙江溫州四中 《聽聽那冷雨》
陶紅艷 北京56中 “寫作指導(dǎo)（辯證分析）”
賈小林 北京80中 《記念劉和珍君》
初中組評(píng)課專家：蘇立康（北京教育學(xué)院教授，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，北京市語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。）
