時(shí)間：2023-08-11 16:56:30
序論：在您撰寫數(shù)字教育資源及其管理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教育資源 共享機(jī)制
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設(shè)可操作化的特點(diǎn)來看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個(gè)對數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要對高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制進(jìn)行探討。
1 概念的界定
目前，對于數(shù)字化教育資源的概念還沒有一個(gè)完全一致的界定。李克東教授認(rèn)為：“數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載、市場購買等方式獲取?！睌?shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。
“機(jī)制”一詞起源于機(jī)械構(gòu)造理論，后來用以說明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、組織結(jié)構(gòu)、激勵機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)等各個(gè)方面。
2 建立共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享
中華學(xué)習(xí)網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設(shè)與共享——國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術(shù)環(huán)境，在這個(gè)過程中大多各自為陣，缺乏共享機(jī)制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實(shí)現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！惫蚕淼膶?shí)施離不開一個(gè)好的管理團(tuán)隊(duì)，所以我們首先要建立一個(gè)組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個(gè)高校都是其成員。本組織為非盈利機(jī)構(gòu)，是區(qū)域性大學(xué)的聯(lián)盟。以促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
一個(gè)組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴(yán)格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應(yīng)該建立相關(guān)的部門，對聯(lián)盟的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，例如成立資源部，進(jìn)行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進(jìn)行聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與維護(hù)等等。
聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)可以是政府或?qū)W校贊助；申報(bào)項(xiàng)目資金；聯(lián)盟成員會費(fèi)；培訓(xùn)服務(wù)及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費(fèi)使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時(shí)，須遵守知識產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時(shí)交納會費(fèi)。
在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵機(jī)制來討論高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的若干問題。
2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)
在數(shù)字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應(yīng)該說，隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡(luò)中去。
在共享機(jī)制運(yùn)行的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)理念的共享，不斷更新觀念。當(dāng)然理念的共享必須有相關(guān)的激勵機(jī)制和保障機(jī)制。通過一些獎罰策略來推進(jìn)聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進(jìn)聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。
一個(gè)理想的資源共享體系應(yīng)類似當(dāng)前的Web服務(wù)，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對用戶來說，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應(yīng)該共享技術(shù)。一個(gè)完善的資源共享平臺的架構(gòu)，需要運(yùn)用的大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對于數(shù)字化教育資源共享的最后實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。
2.2 遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
目前，資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)包括：資源編碼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、靜態(tài)圖像資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、音頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、視頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)）；資源組織標(biāo)準(zhǔn)（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更多?？梢?，我國數(shù)字化信息資源標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范混亂、多元，對資源數(shù)字化時(shí)依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致資源應(yīng)用方式的五花八門，給學(xué)習(xí)者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設(shè)，因此，必須制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達(dá)到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究”對資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究。
基于我國數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應(yīng)該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
2.3 設(shè)立共贏的機(jī)制與活動
DERSAU對聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間并且避免了數(shù)字化資源的重復(fù)開發(fā)，達(dá)到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。
這是非常好的管理制度，是一種可以達(dá)到共贏的共享機(jī)制，聯(lián)盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動，可以在活動中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機(jī)會，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)；能提出和實(shí)施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計(jì)劃和項(xiàng)目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項(xiàng)目計(jì)劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。
2.4 加大知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度
知識產(chǎn)權(quán)是一種無形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來了更大的困難。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是一個(gè)非常重要的問題。
目前，我國的信息化法律體系相當(dāng)不完善。由于信息技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展速度非常快，數(shù)字化信息資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應(yīng)隨之加快，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。在資源數(shù)字化建設(shè)之前，對已有知識產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面，避免侵害他人的知識產(chǎn)權(quán)；另外，教學(xué)資源數(shù)字化過程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。
為了保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)站的安全維護(hù)并利用先進(jìn)的技術(shù)來改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實(shí)施來進(jìn)行數(shù)字化信息資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認(rèn)證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動 Agent技術(shù)，訪問控制技術(shù)等等。
2.5 要建立有效的激勵機(jī)制
高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機(jī)制，該機(jī)制的動機(jī)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行和長期堅(jiān)持；同時(shí)結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競爭意識，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機(jī)制的制定要體現(xiàn)科學(xué)性，即要達(dá)到工作細(xì)化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵的相關(guān)信息，全面了解每個(gè)成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應(yīng)的政策。
DERSAU通過建立評估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的評估指標(biāo)體系，對各信息資源數(shù)字化建設(shè)單位的數(shù)字化建設(shè)狀況進(jìn)行評價(jià)，然后通過物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式來推動數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動的資源“共享量”作為主要考核機(jī)制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時(shí)間的乘積），并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予獎金等獎勵方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時(shí)，還可采取目標(biāo)激勵的方式來刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)。有競爭才有活力，有競爭才有發(fā)展。激勵機(jī)制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)體系充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.
[關(guān)鍵字]教育資源；著作權(quán)；數(shù)字化；少數(shù)民族
一、教育信息傳播的現(xiàn)狀中分析數(shù)字化發(fā)展的必要
根據(jù)《2005年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告指出我國信息資源增長迅猛，全國域名數(shù)約為259.2萬個(gè)，比上年增長40.0％，以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字是截止于2008年1月，可以部分的反映其發(fā)展的規(guī)模：
上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)：我國的上網(wǎng)計(jì)算機(jī)總數(shù)超過7000萬臺，接近8000萬臺，比起2005年7月增長了快一倍，是1997年10月第一次調(diào)查結(jié)果29.9萬臺的270多倍。上網(wǎng)用戶人數(shù)：我國的上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù)超出20000萬人，同2005年7月調(diào)查結(jié)果的上網(wǎng)用戶人數(shù)相比多了一倍半。WWW站點(diǎn)數(shù)：我國WWW站點(diǎn)數(shù)為150多萬個(gè)，是2005年7月2倍多。CN注冊域名：我國CN注冊域名900萬個(gè)，是2005年7月的50萬左右的18倍。網(wǎng)絡(luò)國際出口帶寬數(shù)：我國網(wǎng)絡(luò)國際出口帶寬數(shù)370000多M。是2005年7月的80000多M的4、6倍多一些。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，教育資源在提供知識信息服務(wù)的同時(shí)，需要注重少數(shù)民族人員的信息技術(shù)教育和應(yīng)用與信息化人才培養(yǎng)發(fā)展的速度。我國作為多民族國家，應(yīng)重視少數(shù)民族教育，更應(yīng)該重視少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)。
二、目前數(shù)字化建設(shè)中存在的問題
1、數(shù)字化權(quán)問題
一般來說，獲取數(shù)字化教育信息資源的來源于：一是接收少數(shù)民族語言書寫的應(yīng)歸類的電子文件及其元文本：二是對館藏傳統(tǒng)介質(zhì)教育資源進(jìn)行數(shù)字化，通過數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)等手段，將紙質(zhì)、聲像等傳統(tǒng)介質(zhì)的作品和文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成數(shù)字化館藏文件。根據(jù)2001年修改后的《著作權(quán)法》第22條第8款規(guī)定：“少數(shù)民族教育資源在陳列或保存中以傳統(tǒng)載體形式存在的作品數(shù)字化則無需取得授權(quán)，亦無需支付報(bào)酬”在對這些受著作權(quán)保護(hù)的少數(shù)民族作品進(jìn)行數(shù)字化時(shí)，都要事先取得權(quán)利人的授權(quán)，經(jīng)得著作權(quán)人的同意后方可數(shù)字化，否則就構(gòu)成侵權(quán)。
2、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)問題
傳統(tǒng)介質(zhì)的少數(shù)民族教育資源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化文本信息的和傳遞，也會受到權(quán)利人專有權(quán)的控制。但是目前受傳統(tǒng)文化熏陶較深的大部分少數(shù)民族人員，都是在學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言文字的專業(yè)領(lǐng)域和利用少數(shù)民族語言文字的工作崗位，對于利用著作權(quán)法去保護(hù)已存和現(xiàn)著的教育資源有很大的不足。而圖書館等將受著作權(quán)保護(hù)的少數(shù)民族教育資源數(shù)字化信息放在網(wǎng)絡(luò)中傳播時(shí)，會涉及到權(quán)利許可問題，其中信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的網(wǎng)絡(luò)公開展覽權(quán)和傳統(tǒng)的展覽權(quán)有很大區(qū)別。我國新著作權(quán)法第10條第8項(xiàng)將展覽權(quán)規(guī)定為：“公開陳列美術(shù)作品，攝影作品的原件或者復(fù)制件的權(quán)利，”這表明，數(shù)字化作品無論何種方式傳播，教育資源管理者必須經(jīng)過著作權(quán)人的授權(quán)，否則就構(gòu)成侵權(quán)。
3、著作權(quán)的合理使用問題。
著作權(quán)能夠?qū)崿F(xiàn)鼓勵創(chuàng)作、促進(jìn)傳播、繁榮文化、推進(jìn)人類文明的利益平衡的根源在于其的合理使用這一限制著作權(quán)人專有權(quán)的制度。然而少數(shù)民族教育資源的合理使用中，其創(chuàng)作者、傳播者、使用者三者之間的關(guān)系往往處于一種很不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，以及在處理公共利益和個(gè)人利益的關(guān)系時(shí)界限不明。
三、少數(shù)民族教育資源的數(shù)字化建設(shè)的幾點(diǎn)對策
1、從傳統(tǒng)語言和文本載體到數(shù)字化載體的轉(zhuǎn)變
少數(shù)民族語言文字的教育資源應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，即學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境。高校教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)機(jī)構(gòu)要想建構(gòu)數(shù)字資料館，必須著眼于少數(shù)民族語言和文字特殊性，將其教育資源數(shù)字化。目前有的學(xué)者從邏輯結(jié)構(gòu)上對數(shù)字化校園進(jìn)行分析，其中比較有代表性的是把它分為三個(gè)層次：理念層、應(yīng)用層、物理層。首先做好：采集各種類型的少數(shù)民族文獻(xiàn)資料并進(jìn)行科學(xué)的加工整理和管理：開展流通閱覽和讀者輔導(dǎo)工作：開發(fā)數(shù)字化的教育資源，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各大高等院校的教育資源交流工作并開展學(xué)術(shù)研究：參加少數(shù)民族教育資源的整體化建設(shè)。其次將館藏?cái)?shù)字教育資源加工與：把傳統(tǒng)形式的信息通過國語和少數(shù)民族語言文字，以及其他多國語言文字轉(zhuǎn)化成數(shù)字化信息：運(yùn)用電子技術(shù)儲存和管理已經(jīng)生成的數(shù)字化信息，在傳播和利用中注意涉及到版權(quán)和著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)的問題：還要提供數(shù)字化藏書館的訪問查詢技術(shù)，做好少數(shù)民族文字查詢端口，例如藏族有班智達(dá)、喜馬拉雅、同元、桑布扎等輸入法。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字資源傳播權(quán)保護(hù)
少數(shù)民族教育資源的信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)侵權(quán)案件的賠償問題有其特殊性，表現(xiàn)在權(quán)利人的損失、侵權(quán)人的違法所得、權(quán)利人因侵權(quán)人的侵權(quán)行為導(dǎo)致的其復(fù)制品市場銷售量減少的數(shù)量難以計(jì)算。我國《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》第18條規(guī)定：“可以由著作權(quán)行政管理部門責(zé)令停止侵權(quán)行為，沒收違法所得，并可處以10萬元以下的罰款：情節(jié)嚴(yán)重的，著作權(quán)行政管理部門可以沒收主要用于提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的計(jì)算機(jī)等設(shè)備構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”但其未規(guī)定法定賠償額度，應(yīng)盡快規(guī)定關(guān)于信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)的法定賠償額度。
參考文獻(xiàn)：
[1]2005年互聯(lián)網(wǎng)信息資源數(shù)據(jù)與2008年清華大學(xué)版計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材配套ppt的統(tǒng)計(jì)圖，以此與作比較得出，
[2]劉艷玲，《解決我國館藏檔案的數(shù)字化權(quán)問題的策略》[J]，《蘭臺世界》理論版，2006
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關(guān)鍵詞：教育資源 共建共享 云計(jì)算 云服務(wù)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02
1 云計(jì)算在實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢分析
云計(jì)算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點(diǎn)，使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。2010年在世界經(jīng)濟(jì)論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計(jì)算的未來：駕馭技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報(bào)告顯示，云計(jì)算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點(diǎn)：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計(jì)算領(lǐng)土。
當(dāng)前公認(rèn)的云計(jì)算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。
云計(jì)算特點(diǎn)使教育資源共建共享成為可能。云計(jì)算所有的數(shù)據(jù)都存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)據(jù)安全。
云計(jì)算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲服務(wù)。云計(jì)算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲空間，同時(shí)數(shù)據(jù)存儲在云端，不會丟失，不用備份。
依托云計(jì)算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺。云計(jì)算跨設(shè)備、跨平臺的特點(diǎn)，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時(shí)與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計(jì)算的大規(guī)模資源共享成為可能。
2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計(jì)
云計(jì)算的部署方式及特點(diǎn)在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢顯而易見，高校教育資源平臺的云層設(shè)計(jì)，也就是實(shí)現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計(jì)尤為重要。因?yàn)榻逃虒W(xué)資源是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開展的基礎(chǔ)，這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺、教育資源云四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實(shí)現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)。（見圖1）
圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)
2.1 硬件資源云
這是云計(jì)算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計(jì)算、存儲、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并通過虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對底層硬件資源進(jìn)行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復(fù)雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計(jì)算系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。
2.2 軟件資源云
軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計(jì)算具有高度的安全性。
2.3 云服務(wù)平臺
云服務(wù)平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、存儲資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負(fù)責(zé)與虛擬機(jī)對話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺進(jìn)行抽象和統(tǒng)一表示，實(shí)現(xiàn)對軟件運(yùn)行環(huán)境按需定制，并對各類業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。
2.4 教育資源云
最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和遠(yuǎn)程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所掌管的學(xué)習(xí)資源相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)資源得不到有效的配置和利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實(shí)現(xiàn)各級院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至社區(qū)居民學(xué)習(xí)資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學(xué)習(xí)成本，提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計(jì)算的思想并構(gòu)建教師資源云，從而加強(qiáng)各級院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，加強(qiáng)教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計(jì)算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計(jì)算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢。
3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式
高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面，設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個(gè)要素構(gòu)成：①高校教育資源共建共享的組織實(shí)施，主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門有計(jì)劃地組織實(shí)施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，并通過行業(yè)協(xié)會構(gòu)建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心，由教育技術(shù)協(xié)會制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級各類高等院校實(shí)施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建，主要指各級高校獨(dú)立開發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨(dú)立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群，包括學(xué)習(xí)者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。
圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖
3.1 政府、協(xié)會組織實(shí)施與管理
在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會組織實(shí)施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運(yùn)行，政府部門對資源開發(fā)者與資源利用者的行為進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，協(xié)會對資源質(zhì)量提出要求，對資源信息進(jìn)出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心，也是整個(gè)應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過接口與云服務(wù)平臺連接，全部交由云計(jì)算平臺處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲、計(jì)算和管理三大模塊，其中計(jì)算模塊主要是來自用戶的計(jì)算任務(wù)拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分布式的并行計(jì)算。進(jìn)行全部相關(guān)計(jì)算之后，再將最終的結(jié)果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺對應(yīng)，又分為用戶信息庫、學(xué)習(xí)資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個(gè)子模塊，分別存儲相應(yīng)的信息。
政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對系統(tǒng)的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，同時(shí)，還要組織人們對資源進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門統(tǒng)一組織，提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由教育行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)，各級高校共同承擔(dān)。
3.2 校、企共同開發(fā)共建
各類院校單獨(dú)建庫不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)強(qiáng)勢學(xué)科，教育主管部門制定相關(guān)措施來控制和考核其質(zhì)量，采用“多用多得、少用少得”的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制，激勵各校不斷提高教育資源的開發(fā)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)共建教育資源的局面。同時(shí)根據(jù)用戶需求，還可委托相關(guān)企業(yè)、社會和政府部門等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司，開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個(gè)教育資源可以通過升級確保教育資源的高質(zhì)量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發(fā)的滾動式共建良性發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問題相應(yīng)得以解決。
3.3 同類高校教育資源互換共享
數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學(xué)生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢專業(yè)獨(dú)立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā)，既減少了資源的重復(fù)建設(shè)，大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量，又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標(biāo)，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者，隨時(shí)隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。
4 結(jié)語
縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計(jì)算的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙，使其在經(jīng)濟(jì)效益、資源質(zhì)量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設(shè)計(jì)了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu)，為資源共建共享搭建了腳手架。同時(shí)提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會得以徹底解決。
（廣州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510405）
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育資源；學(xué)習(xí)對象；數(shù)字版權(quán)管理；內(nèi)容打包
【中圖分類號】G40-057
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05
一 引言
版權(quán)問題是數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)體系建設(shè)中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。它涉及法律機(jī)制、技術(shù)保護(hù)措施、標(biāo)準(zhǔn)化等相關(guān)問題，引起了法律學(xué)、信息科學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)者的研究興趣和廣泛關(guān)注。版權(quán)控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權(quán)人和公眾利益，支持用戶對數(shù)字內(nèi)容的合理使用，是當(dāng)前版權(quán)保護(hù)的難點(diǎn)問題。
教育資源的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一的協(xié)議和規(guī)范，使得資源問的交換缺乏一定的版權(quán)保護(hù)及權(quán)利管理機(jī)制。眾多的資源庫擁有者不愿意進(jìn)行無償?shù)財(cái)?shù)據(jù)共享和交換，造成資源整合和共享嚴(yán)重受阻。目前，國內(nèi)有關(guān)資源的權(quán)利描述和數(shù)字版權(quán)管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權(quán)利描述語言和數(shù)字版權(quán)管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項(xiàng)目。數(shù)字版權(quán)管理在教育資源的權(quán)利描述、內(nèi)容模型建立、權(quán)利執(zhí)行機(jī)制和安全的訪問控制協(xié)議和算法等方面的相關(guān)研究甚少，而這又是推動網(wǎng)絡(luò)教育沿著縱深方向應(yīng)用并發(fā)展的重要方向之一。教育資源的數(shù)字版權(quán)管理主要存在的問題：
（1）缺乏對教育資源數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)架構(gòu)的研究。安全體系架構(gòu)主要體現(xiàn)在對教育資源的訪問控制協(xié)議和使用控制協(xié)議的研究。但是，我國目前在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源數(shù)字版權(quán)管理體系方面開展的研究不夠深入。
（2）沒有教育資源權(quán)利描述以及對應(yīng)的應(yīng)用策略。在一定教育意義上的可重用學(xué)習(xí)對象技術(shù)及教育資源內(nèi)容權(quán)利描述策略很少，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝等規(guī)范的研究。
（3）缺少教育資源可信任執(zhí)行環(huán)境及執(zhí)行策略。我們對權(quán)利可執(zhí)行性的研究主要包括三個(gè)重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權(quán)利執(zhí)行策略。
（4）缺少對標(biāo)準(zhǔn)化教育資源的權(quán)利保護(hù)實(shí)際應(yīng)用案例和方案方面的研究。
目前關(guān)于教育資源有兩類保護(hù)方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權(quán)保護(hù)。如：知識共享許可協(xié)議（CC）倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式。這種模式在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數(shù)字版權(quán)管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術(shù)的數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)保護(hù)。該模式主要依靠加解密和數(shù)字水印等技術(shù)來控制數(shù)字化教育資源在授權(quán)范圍的合理使用，從而保護(hù)教育資源的版權(quán)。
本文主要研究基于學(xué)習(xí)對象的教育資源的版權(quán)管理模型。首先分析學(xué)習(xí)對象的相關(guān)技術(shù)，并提出以學(xué)習(xí)對象為基礎(chǔ)的版權(quán)管理模型：然后對具體的實(shí)施方案進(jìn)行了論述；最后通過一個(gè)案例來驗(yàn)證該模型的可用性，以促進(jìn)教育資源的合理利用。
二 相關(guān)研究
1 國外教育資源的版權(quán)保護(hù)研究現(xiàn)狀
教育資源的DRM主要涉及資源、權(quán)利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統(tǒng)的使用依然處于早期階段。市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業(yè)模式結(jié)合，并主要針對某類媒體資源和具體應(yīng)用環(huán)境。
ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠(yuǎn)程教育編輯和分發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數(shù)字版權(quán)存儲信息。學(xué)習(xí)對象及其元數(shù)據(jù)被存儲在分布式的知識庫系統(tǒng)中。當(dāng)需要資源時(shí)，可以通過本地服務(wù)器或者個(gè)人管理獲取資源。
加拿大的EduSource項(xiàng)目設(shè)計(jì)并執(zhí)行了分布式數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過權(quán)利描述語言與學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，不僅設(shè)計(jì)了一套軟件應(yīng)用產(chǎn)品，而且還為其國家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)框架提供了標(biāo)準(zhǔn)化的工具、系統(tǒng)、實(shí)踐內(nèi)容和相關(guān)協(xié)議。
2 學(xué)習(xí)對象技術(shù)&版權(quán)保護(hù)
學(xué)習(xí)對象是一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件，它是指可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實(shí)體（LOM，2000）。學(xué)習(xí)對象不僅包括教學(xué)資源，還包括教學(xué)資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上抽象出來的一個(gè)概念。
IEEE采用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）來表示學(xué)習(xí)對象信息的規(guī)范，其目的是提供比查看學(xué)習(xí)資源本身更多的有用信息。LOM標(biāo)準(zhǔn)采用可擴(kuò)展的樹形結(jié)構(gòu)定義學(xué)習(xí)對象屬性的通用概念數(shù)據(jù)模型，并提供了一種描述學(xué)習(xí)對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個(gè)類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數(shù)據(jù)（Meta-MataData）、技術(shù)（Technical）、教育（Educational）、權(quán)利（Rights）、關(guān)系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個(gè)類別相互獨(dú)立，各自有明確的語義。
數(shù)字版權(quán)管理是對數(shù)字內(nèi)容在生產(chǎn)、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的一系列軟硬件技術(shù)。DRM技術(shù)融合了數(shù)字簽名技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等與信息安全相關(guān)的技術(shù)。Open DRM根據(jù)超級分發(fā)模式將一個(gè)典型的數(shù)字版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)分成三個(gè)部分：內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器以及客戶端控制組件。
三 網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理模型
1 教育資源DRM系統(tǒng)模型
教育資源版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)功能包括三個(gè)方面：權(quán)利創(chuàng)建、權(quán)利和學(xué)習(xí)對象的管理、學(xué)習(xí)對象的使用。其中，信息創(chuàng)建模塊負(fù)責(zé)管理權(quán)利信息，創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利，并指定權(quán)利的相關(guān)使用規(guī)則。信息管理模塊分為內(nèi)容存儲和權(quán)利交易，包括將數(shù)字內(nèi)容和內(nèi)容的元數(shù)據(jù)信息存入管理系統(tǒng)，處理數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進(jìn)行管理并控制數(shù)字內(nèi)容的使用?；谝陨戏治?，提出針對教育資源的版權(quán)管理模型，如圖1。它由內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器和客戶端三個(gè)部分組成。
內(nèi)容服務(wù)器包括存儲學(xué)習(xí)對象庫、學(xué)習(xí)對象的標(biāo)識信息庫以及對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行安全處理的打包工具。該組件主要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的存儲、加密等功能。我們首先將內(nèi)容處理結(jié)果以及生成的學(xué)習(xí)對象標(biāo)識元數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行打包處理，從而形成可分發(fā)的受保護(hù)內(nèi)容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)對象創(chuàng)建默認(rèn)使用權(quán)限。最后，將加密密鑰信息和權(quán)限信息一起發(fā)送給許可證服務(wù)器組件。
許可證服務(wù)器包括四個(gè)主要部分：密鑰庫、權(quán)限庫、用戶身份標(biāo)識庫以及DRM許可證產(chǎn)生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進(jìn)行認(rèn)證，并可以根據(jù)客戶端請求生成并發(fā)放內(nèi)容許可證，在有必要時(shí)會產(chǎn)生相關(guān)的電子交易過程。
客戶端主要由DRM控制器以及內(nèi)容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標(biāo)識等信息，組件中的DRM控制器還負(fù)責(zé)申請?jiān)S可證并對內(nèi)容的使用進(jìn)行控制。它能夠嚴(yán)格按照許可證中的權(quán)限和條件來控制執(zhí)行相應(yīng)的操作，是DRM系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)授權(quán)使用控制的關(guān)鍵。
圖1中，學(xué)習(xí)對象保護(hù)和執(zhí)行的基本流程如下：
（1）使用DRM打包工具對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行加密，并封裝成安全的文件包。
（2）將打包封裝好的學(xué)習(xí)對象通過超級分發(fā)或其他方式傳給客戶端。
（3）客戶端對收到的加密包進(jìn)行完整性驗(yàn)證。
（4）用戶向許可證服務(wù)器申請學(xué)習(xí)對象的使用許可證。
（5）播放程序依據(jù)許可證中的信息執(zhí)行權(quán)力，并記錄相關(guān)使用信息。
2 DRMS信息架構(gòu)模型
（1）內(nèi)容加密和包裝
內(nèi)容（CP）包裝不限定資源的具體內(nèi)容和格式，而把重點(diǎn)放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。它為不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了一個(gè)規(guī)范，在把學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式的基礎(chǔ)上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。
內(nèi)容包裝是數(shù)字版權(quán)保護(hù)執(zhí)行的前提，其核心功能是對內(nèi)容進(jìn)行加密。采用學(xué)習(xí)對象技術(shù)描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復(fù)使用，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的資源共享。目前在教育領(lǐng)域比較統(tǒng)一的內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)是基于LOM和CP的相關(guān)規(guī)范，本文結(jié)合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出內(nèi)容包裝模型，如圖2。
（2）權(quán)利描述
在DRM系統(tǒng)中，數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利用權(quán)力描述語言進(jìn)行描述。權(quán)利描述語言框架模型由資源、主體、權(quán)利、義務(wù)、約束組成其中，主體指權(quán)利的者和權(quán)利獲得者；資源指受保護(hù)的學(xué)習(xí)對象；權(quán)利指主體對資源所擁有的操作；義務(wù)指主體在行使一定權(quán)利時(shí)需要承擔(dān)的責(zé)任；約束指主體對資源使用相應(yīng)權(quán)利時(shí)應(yīng)滿足的條件。
目前，發(fā)展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權(quán)利描述語言已經(jīng)被有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質(zhì)相結(jié)合的特性，推薦采用ODRL對學(xué)習(xí)對象的權(quán)利進(jìn)行描述。研究中，具體的權(quán)利描述通過許可證的形式來實(shí)現(xiàn)。
（3）許可證結(jié)構(gòu)
許可證結(jié)構(gòu)模型由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個(gè)基本元素和它們的關(guān)系構(gòu)成，如圖3。
許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個(gè)基本元素以及它們的關(guān)系構(gòu)成。四個(gè)基本元素的關(guān)系定義在“授權(quán)”中，它們的關(guān)系可以表述為以下過程：權(quán)利給特定的主體；權(quán)利與資源相關(guān)聯(lián)，為主體使用相關(guān)資源的權(quán)限；主體對特定資源執(zhí)行權(quán)利時(shí)必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。
本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個(gè)許可證組成，在許可證集中，每個(gè)許可證都是唯一標(biāo)識LicenseID。為了保證DRM系統(tǒng)的可靠性，許可證在發(fā)放和傳輸過程中必須進(jìn)行數(shù)字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數(shù)據(jù)竊取。同時(shí)，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。
（4）客戶端使用控件模型
客戶端的主要功能是負(fù)責(zé)收集用戶身份標(biāo)識和用戶機(jī)器信息，向許可證服務(wù)器申請授權(quán)，以及存儲和管理許可證，控制學(xué)習(xí)資源的使用?？蛻舳私M件是執(zhí)行版權(quán)保護(hù)的核心模塊，也是實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字版權(quán)管理功能的關(guān)鍵。
3 DRMS與e-Learning系統(tǒng)的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理應(yīng)該是e-Learning系統(tǒng)的一部分，可以將其與系統(tǒng)的其他現(xiàn)有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)為中心的、包含數(shù)字版權(quán)管理功能的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多層體系結(jié)構(gòu)模型。
DRM系統(tǒng)與LCMS系統(tǒng)整合的體系結(jié)構(gòu)被劃分為三層：數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層。
數(shù)據(jù)層主要是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對象庫，它用來對可重用學(xué)習(xí)對象進(jìn)行標(biāo)識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的和正在建設(shè)中的數(shù)字資源對象（Digital Assets）以及可共享內(nèi)容對象（SCO），通過內(nèi)容制作工具轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對象。
應(yīng)用層包括學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)（DRMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。LCMS負(fù)責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對象，通過內(nèi)容制作工具將各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對象，儲存到內(nèi)容對象庫。由于學(xué)習(xí)對象受DRM系統(tǒng)保護(hù)，用戶通過LMS訪問學(xué)習(xí)對象時(shí)，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。
LCMS負(fù)責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對象，它通過內(nèi)容制作工具將網(wǎng)上的各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對象，并儲存到內(nèi)容對象庫。學(xué)習(xí)對象庫中的內(nèi)容受到DRM系統(tǒng)的保護(hù)，通過資源管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對象受到DRM系統(tǒng)的保護(hù)。這些可重用的學(xué)習(xí)對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學(xué)習(xí)對象是受DRM系統(tǒng)保護(hù)的，當(dāng)用戶通過LMS訪問某個(gè)學(xué)習(xí)對象時(shí)，需要向DRM系統(tǒng)申請授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。
用戶層包括瀏覽器以及播放器在內(nèi)的客戶端應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序可與DRM系統(tǒng)交互，并將學(xué)習(xí)對象呈現(xiàn)給用戶。
四 教育資源版權(quán)保護(hù)應(yīng)用案例研究
教育資源版權(quán)管理模型及其系統(tǒng)已應(yīng)用到國家發(fā)改委下一代互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)項(xiàng)目中。下面以一個(gè)視頻教學(xué)資源為例，探討教育資源的版權(quán)保護(hù)的具體執(zhí)行方法。
1 視頻教學(xué)資源內(nèi)容安全包裝
打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。
將已創(chuàng)建好的視頻教學(xué)資源，通過內(nèi)容打包工具對資源進(jìn)行打包封裝。打包工具首先創(chuàng)建關(guān)于這個(gè)資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性以及默認(rèn)使用權(quán)限。然后，選擇開始打包，系統(tǒng)將根據(jù)資源打包者填寫的相關(guān)信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務(wù)器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。
2 版權(quán)保護(hù)下資源播放許可及使用
用戶從學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時(shí)需要連接登錄到DRM服務(wù)器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。
成功獲取許可證之后，才能在指定的機(jī)器上觀看該視頻資源。同時(shí)，客戶端播放器組件會自動讀取本地許可證，提取出視頻文件的加密密鑰，然后解密并在播放器中呈現(xiàn)給用戶。此時(shí)，播放器組件會根據(jù)用戶的使用情況及時(shí)更新許可證信息。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；高校數(shù)字化教育；資源管理
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing
WANG Fengling
（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）
Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.
Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management
0引言
隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長足進(jìn)步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級與開拓發(fā)展。而時(shí)下的各類研究實(shí)踐均已表明，可以借助云計(jì)算來創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿足當(dāng)下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數(shù) 據(jù)存儲的強(qiáng)大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實(shí)意義。
1 云計(jì)算概述
1.1 云計(jì)算的定義
云計(jì)算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計(jì)算模式。這是一種能夠利用、且通過網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計(jì)算資源的技術(shù)模式。云計(jì)算融合發(fā) 展了分 布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲、并行計(jì)算 、虛擬化、效用計(jì)算、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì) 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
1.2 云計(jì)算的特點(diǎn)
1.2.1 虛擬化技術(shù)
云計(jì)算使用虛 擬化技術(shù)來最佳配 置存儲、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過程中對各類資 源實(shí)現(xiàn)最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。
1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性
云計(jì)算將數(shù) 據(jù)存儲在云端服務(wù)器，本地PC機(jī)無需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理 維護(hù)，對于用戶來說，免除了對計(jì)算及存 儲方面安全的分配與投入。
1.2.3穩(wěn)定性
由于云 計(jì)算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數(shù)字資 源存 儲在云平臺中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計(jì)算還提供良 好的容 錯(cuò)功能，一旦某個(gè)節(jié) 點(diǎn) 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計(jì) 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。
1.2.4 具有計(jì)算能力和存儲能力
在云計(jì)算架 構(gòu)不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據(jù)需 求資 源類型，針對性地優(yōu)化各類 資 源能力，提升服務(wù)處理級別，云計(jì)算的存儲能力和計(jì)算能 力具有無限的可擴(kuò)充性。
1.2. 5 運(yùn)行成本低
云計(jì)算的自動化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計(jì)算的特殊容 錯(cuò)措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的節(jié) 點(diǎn)來構(gòu)建云體系。
1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性
只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業(yè)務(wù)，而無需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。
1.2.7個(gè)性定制
根據(jù)不同用 戶的使用需求來部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態(tài)，云計(jì)算平臺具有良 好的伸縮性。
1.2.8 可擴(kuò)展性
云計(jì) 算的規(guī) ?？梢詣討B(tài)擴(kuò)展和 伸縮，滿足用戶規(guī) 模的 增長和需要。
2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問題
目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。
2.1 硬件設(shè)備的更新成本高
隨著硬 件任務(wù)對教育資源的新增需求，同時(shí)由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補(bǔ)充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計(jì)上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價(jià) 值不菲。
2.2 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)成本高
由于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護(hù)提升了保障難度。同時(shí)，每個(gè)獨(dú)立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專門維護(hù)，這對維護(hù)人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。
2.3 教育資源分布不均
由于高校中各部門之間工 作職 責(zé)相對離散，各部門開發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問題而設(shè)計(jì)建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項(xiàng)資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。
2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低
不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時(shí)下的資源管理水平[2]。
2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧
為了強(qiáng)化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機(jī)/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。C/S設(shè)計(jì)模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機(jī)上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，但在用戶操作上卻受到諸多限制。
2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置
在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時(shí)間均會處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運(yùn) 行成本，而且對設(shè)備本身也形成一種浪費(fèi)，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來重大的虛耗損失。
3 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析
借助云計(jì)算技術(shù)來實(shí) 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟(jì)成本可行性和技術(shù)可行性這3個(gè)方面對基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。
3.1 理論可行性
近些年來，云計(jì)算吸引了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計(jì)算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻(xiàn)對云計(jì) 算理論進(jìn)行介紹，這就為云計(jì)算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計(jì)算能夠讓 計(jì) 算機(jī)的計(jì)算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)流通。其次，云計(jì)算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規(guī)?；⒖蛻?端輕量化和存儲 海量化等特點(diǎn)。因此，利用云計(jì)算可將高 校數(shù)字化教育管理進(jìn)一步整 合
為儲容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。
3.2 經(jīng)濟(jì)成本可行性
由于不需要花費(fèi)高昂的建 設(shè)費(fèi)用，就能夠構(gòu)建基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教育管 理平臺，而在其成功運(yùn)行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺專業(yè)技 術(shù)人員擔(dān)負(fù)完成，各高校不必再額外支付費(fèi)用，節(jié)約了大 量的時(shí) 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。
3.3 技術(shù)可行性
隨著云 計(jì)算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計(jì)算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標(biāo) 準(zhǔn)模式 下構(gòu)建完善互補(bǔ)鏈接，使各類資 源實(shí)現(xiàn)按序存儲和使用，服務(wù)更 趨
便捷和理想個(gè)性化[3]。
4 高校數(shù)字化教育資源管理研究
4.1云計(jì)算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢
1）實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地滿足高校各項(xiàng)教育資源的需求。云計(jì)算模 式能滿足用戶對資源隨時(shí)隨地的接入需求，對終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強(qiáng)，對實(shí) 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。
2）通過數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲、計(jì)算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺。只需一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無 關(guān)的終端設(shè)備，通過云計(jì)算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢設(shè)計(jì)并展示在 統(tǒng)一平臺，就可以依據(jù)各校資源需求，實(shí)現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。
3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等保護(hù)性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計(jì)算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務(wù)器中，不會因?yàn)閭€(gè)體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。
4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本?；谠朴?jì)算的高校 數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實(shí)現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。
4.2基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個(gè)方向，數(shù)據(jù) 種類眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時(shí)既要具有足 夠的存儲設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲和管理機(jī)制，如此才能滿足對數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計(jì)需要。
通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設(shè)備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。
基于云計(jì)算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個(gè)方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實(shí)現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。
云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問控制、私有云、身份驗(yàn)證等。
利用虛擬化技術(shù)，將物理機(jī) 的資源 根據(jù)二級部門的IT業(yè)務(wù)需 求進(jìn)行切割，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源 ，存儲資源的隨 機(jī)分配。隨著高校信息化工 作的開展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過高等問題[6]。
綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計(jì)算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。
圖1 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
迄今為止，對于云計(jì)算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時(shí)，高校自身人才 優(yōu)勢明顯，具備較強(qiáng)的科研能力，對基于云計(jì)算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實(shí)際優(yōu)越條件。因此，為云計(jì)算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
云計(jì)算概念的提出和運(yùn) 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實(shí) 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護(hù)，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時(shí)，云計(jì)算對高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進(jìn)一步研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文研究內(nèi)容則為促進(jìn)高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 數(shù)字教育資源； 資源分類； 資源評價(jià)方法； 評價(jià)指標(biāo)
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
信息時(shí)代的教育教學(xué)改革以信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的普及、滲透與應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，并以數(shù)字資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用為突破口，不斷推動教育的變革與創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》等文件，都強(qiáng)調(diào)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。為推進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，國家建設(shè)了“國家教育資源公共服務(wù)平臺（）”，以此推動數(shù)字教育資源的匯聚與應(yīng)用。同時(shí)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)字教育資源評價(jià)與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務(wù)平臺資源建設(shè)的質(zhì)量與規(guī)范，本研究在聯(lián)合國兒童基金會“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源評價(jià)研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學(xué)成立聯(lián)合課題組，系統(tǒng)研究與探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的評價(jià)問題，形成一套完善適用的評價(jià)體系，推動我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用。
一、數(shù)字教育資源評價(jià)研究現(xiàn)狀
針對數(shù)字教育資源的建設(shè)，國內(nèi)外相當(dāng)多的研究機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化組織提供了系列技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)規(guī)范，如IEEE LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)、IMS的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范、我國CELTSC的資源建設(shè)規(guī)范等，但尚缺乏全面、系統(tǒng)的數(shù)字教育資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2002年，我國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會針對網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)了《CELTS—22網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)規(guī)范》，其他類型資源的評價(jià)規(guī)范則尚未。從研究文獻(xiàn)上考察，資源評價(jià)的研究成果非常稀少，評價(jià)的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足。[1]從資源建設(shè)實(shí)踐的角度考察，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的建設(shè)部門在特定領(lǐng)域提出了一些具有一定操作性的評價(jià)指標(biāo)，但目前尚缺乏系統(tǒng)性研究與實(shí)踐。
國外關(guān)于數(shù)字教育資源評價(jià)的探索，主要體現(xiàn)在一些資源建設(shè)項(xiàng)目上。Connexions開放資源項(xiàng)目[2]采取“用戶評價(jià)”、“專業(yè)人士審核”和“管理員審核”相結(jié)合的質(zhì)量保證機(jī)制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標(biāo)記和評論資源，專業(yè)人士綜合用戶意見對資源進(jìn)行權(quán)威的評價(jià)，管理員則就資源內(nèi)容的合法性及可靠性作出審核驗(yàn)證。MERLOT教育資源項(xiàng)目[3]則制定了一套有序的資源評價(jià)制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個(gè)人收藏”?！巴性u審”是指同行評審員根據(jù)各學(xué)科資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對已征得創(chuàng)作者評審許可的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個(gè)人主觀感受對資源進(jìn)行星級評定和文字評論；“個(gè)人收藏”是用戶自發(fā)選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個(gè)性化資源推薦機(jī)制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價(jià)學(xué)習(xí)對象的評價(jià)工具——LORI的結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，從九個(gè)維度考察學(xué)習(xí)對象的質(zhì)量，每一個(gè)維度分為五個(gè)等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項(xiàng)目提出了一套針對在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評價(jià)方法。該方法分成兩個(gè)主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調(diào)查。Ann Ooms[6]提出了改進(jìn)數(shù)字教育資源的迭代評價(jià)模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)字教育資源評價(jià)的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關(guān)注教學(xué)過程，基于教學(xué)法和媒體教學(xué)理論，從教師這個(gè)使用者的角度研制小學(xué)數(shù)字教育資源的評價(jià)指標(biāo)?！对u價(jià)和選擇學(xué)習(xí)資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的選擇與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、媒體特點(diǎn)、技術(shù)性七個(gè)評價(jià)維度，每一個(gè)評價(jià)維度下都涵蓋具體的、體現(xiàn)不同程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)習(xí)資源評價(jià)指導(dǎo)方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價(jià)的五條準(zhǔn)則?！堕_放教育資源評價(jià)量規(guī)》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價(jià)量規(guī)，并詳細(xì)描述了每一量規(guī)的細(xì)節(jié)。國外資源評價(jià)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀見表1。
總結(jié)對比分析國內(nèi)外數(shù)字教育資源評價(jià)的研究和實(shí)踐案例，可以看出：數(shù)字教育資源評價(jià)研究滯后于資源的研發(fā)與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，教育資源評價(jià)的相關(guān)研究主要集中在評價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)與應(yīng)用、評價(jià)原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價(jià)理論體系；現(xiàn)有的資源評價(jià)指標(biāo)風(fēng)格各異，大都集中在內(nèi)容因素、組織形式因素和運(yùn)行情況因素，缺乏系統(tǒng)性，未能詳細(xì)地反映教育資源本身的特征和教育資源應(yīng)用于教學(xué)活動中的本質(zhì)，忽略了預(yù)測教育資源實(shí)際教學(xué)效用的能力；評價(jià)機(jī)制、策略方面的研究成果缺乏，大規(guī)模有效的實(shí)踐案例并不多見。由此可見，在數(shù)字教育資源評價(jià)領(lǐng)域，目前尚未形成成熟的評價(jià)理論體系和評價(jià)模型，大規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用也有待進(jìn)一步探索。
二、數(shù)字教育資源評價(jià)體系的基本框架
數(shù)字教育資源的評價(jià)包括評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)等諸多要素，為構(gòu)建科學(xué)有效的資源評價(jià)體系，需要厘清資源評價(jià)的相關(guān)要素，并建立一個(gè)科學(xué)合理的框架，如圖1所示。
（一）數(shù)字教育資源評價(jià)的基本要素
1. 評價(jià)目標(biāo)
評價(jià)目標(biāo)是任何評價(jià)活動能夠啟動的先決條件。評價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞目標(biāo)來制定的，數(shù)字教育資源的評價(jià)目標(biāo)不僅包括對數(shù)字教育資源在教育性、社會性等方面的質(zhì)量檢驗(yàn)與優(yōu)劣鑒定，同時(shí)也是對數(shù)字教育資源發(fā)展新方向及時(shí)、動態(tài)的預(yù)測與引導(dǎo)。
2. 評價(jià)主體
評價(jià)主體即評價(jià)者。數(shù)字教育資源的評價(jià)主體多樣，不同的評價(jià)主體由于所處的立場和專業(yè)角度不同，所關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)也有差異。根據(jù)參與主體的特定專業(yè)身份，評價(jià)主體可分為教育資源的管理者、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家以及使用者等幾類。在評價(jià)時(shí)，根據(jù)具體評價(jià)需要，評價(jià)主體可以是單獨(dú)個(gè)體，也可以是多個(gè)主體的組合。
3. 評價(jià)對象
評價(jià)對象，即被評價(jià)者。技術(shù)的驅(qū)動深刻地影響著教育資源的內(nèi)涵和存在形式，人們對教育資源“質(zhì)量保證”的要求越來越高。因此，評價(jià)對象不應(yīng)僅僅是常規(guī)的數(shù)字教育資源實(shí)體，隨著評價(jià)不斷深入和推廣，還可以擴(kuò)展至對資源開發(fā)商資質(zhì)和支持服務(wù)能力的全面考察，從而多渠道保證評價(jià)效能。
4. 評價(jià)方法
評價(jià)方法是實(shí)施數(shù)字教育資源評價(jià)的手段與途徑。目前應(yīng)用于數(shù)字資源評價(jià)的常見方法包括元數(shù)據(jù)方法、定性與定量相結(jié)合的方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法。[11]教育資源元數(shù)據(jù)指的是用于描述資源的數(shù)據(jù)，是對資源內(nèi)容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數(shù)據(jù)，可以在某種程度上對資源的價(jià)值作出一定的判斷。定性與定量相結(jié)合的方法是有關(guān)的定性方法和定量方法互補(bǔ)互促的高效產(chǎn)物，在主觀評價(jià)上引入精確技術(shù)手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網(wǎng)絡(luò)計(jì)量方法是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、信息流計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)鏈接分析等方法，對數(shù)字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發(fā)利用等作出定量描述并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數(shù)量和頻率的多少反映出資源質(zhì)量的好壞。
5. 評價(jià)指標(biāo)
評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)目標(biāo)的可操作化分解，是評價(jià)目標(biāo)某個(gè)部分的具體描述，回答對評價(jià)對象的哪些方面進(jìn)行評價(jià)的問題。評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)主體來設(shè)計(jì)的。數(shù)字教育資源的評價(jià)重點(diǎn)考察反映教育資源質(zhì)量好壞并有利于教育資源優(yōu)化發(fā)展的影響因素。
（二）數(shù)字教育資源評價(jià)的基本方式
針對不同的評價(jià)主體，基本的評價(jià)方式有管理者評價(jià)、專家評價(jià)、用戶評價(jià)、機(jī)器評價(jià)等。管理者評價(jià)[12]面向教育資源運(yùn)營系統(tǒng)的管理和運(yùn)維，側(cè)重于評價(jià)資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、準(zhǔn)確性、高效性、安全性、穩(wěn)定性；專家評價(jià)是應(yīng)用最為廣泛的評價(jià)方式，領(lǐng)域?qū)＜彝熘逃Y源的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用方向，可以憑借專業(yè)經(jīng)驗(yàn)多方位地考察教育資源；用戶評價(jià)是從用戶的角度考察資源是否實(shí)用、好用、易用，屬于開放式過程性評價(jià)，是對資源非正式的及時(shí)反饋；機(jī)器評價(jià)是借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的客觀量化評價(jià)，由計(jì)算機(jī)智能技術(shù)自動對資源的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行測試，以及對資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息進(jìn)行分析計(jì)算，形成直觀的評價(jià)結(jié)果。常用的數(shù)字教育資源評價(jià)方式與評價(jià)方法見表2。
（三）數(shù)字教育資源評價(jià)的指標(biāo)體系
數(shù)字教育資源的評價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)評價(jià)的核心，它由影響教育資源質(zhì)量的不同象限列出的若干問題構(gòu)成，是一組能清晰并有區(qū)分度地描述出數(shù)字教育資源價(jià)值特質(zhì)的集合體，它為評價(jià)主體提供一套可參照的、較為統(tǒng)一的標(biāo)尺。針對不同的評價(jià)主體與方法，可以建立不同的評價(jià)指標(biāo)體系。
（四）數(shù)字教育資源評價(jià)的機(jī)制與策略
數(shù)字教育資源評價(jià)的機(jī)制與策略，是指有序化、規(guī)范化實(shí)施數(shù)字教育資源評價(jià)的基本方法、步驟和運(yùn)行制度。只有建立科學(xué)的評價(jià)策略，形成有效的評價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評價(jià)的整體質(zhì)量與效率。
三、數(shù)字教育資源的基本分類
隨著信息技術(shù)在教育過程中應(yīng)用的不斷滲透與深入，受不同認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、技術(shù)發(fā)展的影響，不同表現(xiàn)形式的教育資源不斷涌現(xiàn)。目前數(shù)字教育資源發(fā)展的特點(diǎn)是：在內(nèi)容組織上，由預(yù)設(shè)性、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織的資源向生成性、動態(tài)性教學(xué)內(nèi)容的資源發(fā)展；在教學(xué)功能上，由結(jié)構(gòu)化、集成化的多媒體課件和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強(qiáng)交互教學(xué)功能的教育資源發(fā)展；在教學(xué)應(yīng)用上，由課堂教學(xué)課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發(fā)展；在技術(shù)應(yīng)用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術(shù)應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)等多種新技術(shù)的集成應(yīng)用方向發(fā)展。目前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、微課、移動學(xué)習(xí)資源等新型數(shù)字教育資源受到廣泛關(guān)注。針對不同類型的數(shù)字教育資源，建立分類評價(jià)指標(biāo)，是開展數(shù)字教育資源評價(jià)的基本原則。
（一）數(shù)字教育資源的分類
隨著各種新形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，要對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源進(jìn)行一個(gè)非?？茖W(xué)、規(guī)范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數(shù)字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網(wǎng)頁等；從資源的承載物角度，數(shù)字教育資源可分光盤資源、IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；從資源服務(wù)教學(xué)對象的角度，數(shù)字教育資源可分為輔助教師教學(xué)的資源、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和支持教師專業(yè)發(fā)展的資源；從支持課程教學(xué)的知識粒度看，數(shù)字教育資源可分為教學(xué)素材、知識點(diǎn)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等；從資源表現(xiàn)的內(nèi)容角度，數(shù)字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。
本研究建議結(jié)合資源所服務(wù)的教育教學(xué)對象及其外在表現(xiàn)形式兩個(gè)方面，把數(shù)字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學(xué)的資源、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的資源和面向教師專業(yè)發(fā)展的資源。第二層次分類為數(shù)字教育資源的表現(xiàn)形式，如：多媒體素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據(jù)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)應(yīng)用實(shí)際不斷擴(kuò)展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、教學(xué)工具等；面向?qū)W生學(xué)習(xí)的常見資源包括學(xué)習(xí)工具、微課視頻、主題探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐資源、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等；面向教師專業(yè)發(fā)展的常見資源包括教學(xué)案例、教師教育網(wǎng)絡(luò)課程等。
（二）常見的數(shù)字教育資源
結(jié)合我國教育信息化教學(xué)發(fā)展實(shí)際，國家教育資源公共服務(wù)平臺基礎(chǔ)教育領(lǐng)域目前征集的主要資源類型包括教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發(fā)展不斷擴(kuò)充與發(fā)展。
1. 教學(xué)素材。指教學(xué)過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等教學(xué)資源的基本組成元素，是承載教學(xué)信息的基本單位。
2. 教學(xué)課件。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體表現(xiàn)，具有良好結(jié)構(gòu)，滿足某一單元或知識點(diǎn)教與學(xué)需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程。指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。從組成內(nèi)容來說，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和評價(jià)方法等課程教學(xué)必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、按照一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來的課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐環(huán)境，以及基于以上二者開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)用于教師教育、高中網(wǎng)絡(luò)選修課等。
4. 教學(xué)案例。指記錄教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)活動、典型意義事例及相關(guān)信息的資源。概括來說，教學(xué)案例有兩類，一類可用于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教研，促進(jìn)教學(xué)水平提高。這一類教學(xué)案例需要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、課堂視頻實(shí)錄和教學(xué)反思四個(gè)部分（有的還包含專家點(diǎn)評）。一類用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識概念的理解與建構(gòu)，如“微課”資源，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或問題進(jìn)行講解的以視頻為主的教學(xué)短片，授課時(shí)間一般不超過15分鐘，比如：知識點(diǎn)授課視頻、操作過程演示視頻等；學(xué)前教育教學(xué)案例主要指幼兒學(xué)習(xí)探究過程和教師適時(shí)引導(dǎo)的幼兒園小組活動和區(qū)域活動案例。
5. 教學(xué)工具。指針對知識點(diǎn)（簇），能夠在一個(gè)或多個(gè)方面為不同學(xué)生或教師的學(xué)與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節(jié)課或一個(gè)單元為單位組織，也可以學(xué)科為單位組織。學(xué)科教學(xué)工具軟件主要分為教師備課工具、學(xué)生學(xué)習(xí)工具和仿真實(shí)驗(yàn)室等。
6. 教育游戲。指根據(jù)教學(xué)需要，在一定的學(xué)習(xí)理論和游戲理論指導(dǎo)下開發(fā)的，兼顧教育特性和游戲特性，同時(shí)承載著一定的教育和娛樂目的，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的計(jì)算機(jī)軟件。
四、數(shù)字教育資源的評價(jià)指標(biāo)體系
評價(jià)指標(biāo)體系是資源評價(jià)中用得最廣泛的評價(jià)工具，完整的評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)重系數(shù)三個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成。針對不同的評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)主體，可以建立不同的評價(jià)指標(biāo)體系。為配合國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源征集與評價(jià)，本研究初步建構(gòu)了針對專家評價(jià)的資源評價(jià)指標(biāo)體系。為使評價(jià)指標(biāo)體系更加合理科學(xué)、更具有操作性，評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程中須遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、可測性、動態(tài)性與導(dǎo)向性原則。
（一）數(shù)字教育資源評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程
評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程如下：
1. 提煉有效評價(jià)指標(biāo)。通過相關(guān)研究項(xiàng)目與文獻(xiàn)全面收集整理評價(jià)指標(biāo)，根據(jù)Delphi法實(shí)行第一輪開放式咨詢。
2. 設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將二級指標(biāo)細(xì)化衍生成的可觀察或可測量的若干評價(jià)要點(diǎn)，以評語式的語言敘述出來。
3. 篩選評價(jià)指標(biāo)。實(shí)行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標(biāo)，述評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，專家意見基本趨向一致，篩選出3個(gè)必備指標(biāo)（所有資源評價(jià)都必須滿足的指標(biāo)）和64個(gè)可選指標(biāo)。實(shí)行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數(shù)字教育資源評價(jià)指標(biāo)專家意見咨詢表》，再次統(tǒng)計(jì)專家意見，對各級評價(jià)指標(biāo)之間的相對重要性進(jìn)行判斷。
4. 分配指標(biāo)權(quán)重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運(yùn)用層次分析法（簡稱AHP）計(jì)算出指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。
（二）數(shù)字教育資源的分類評價(jià)指標(biāo)體系
國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對多媒體教學(xué)素材、教學(xué)單元課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具、教學(xué)案例、專題教育資源、虛擬仿真系統(tǒng)等構(gòu)建了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策，無政治性錯(cuò)誤，無錯(cuò)誤教育導(dǎo)向。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有學(xué)術(shù)性、表述性錯(cuò)誤，且能正確反映知識的規(guī)律性。（3）版權(quán)。符合國家出版規(guī)定，無侵犯著作權(quán)行為。
表3、表4分別給出了教學(xué)課件、教學(xué)工具的專家評價(jià)指標(biāo)體系，其他類型資源的評價(jià)指標(biāo)體系請見《國家教育資源公共服務(wù)平臺教育資源評價(jià)指標(biāo)體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。
目前本研究中的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)體系已在“國家教育資源公共服務(wù)平臺”資源征集活動中試用，評價(jià)工作表明本研究提出的評價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性與應(yīng)用價(jià)值，對教育資源建設(shè)具有較好的指導(dǎo)作用。
五、數(shù)字教育資源的評價(jià)機(jī)制與評價(jià)策略
為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的有效評價(jià)，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的匯聚與共享，需要制訂科學(xué)的評價(jià)策略，建立可行的評價(jià)機(jī)制。
（一）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合
定性和定量結(jié)合的方法是最常見的綜合評價(jià)方法，定性與定量相互補(bǔ)充，以定性評價(jià)的全面性和成熟度來彌補(bǔ)定量評價(jià)的不穩(wěn)定性，以數(shù)學(xué)模型分析的可測定和客觀性來彌補(bǔ)定性評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)判斷。特別是從網(wǎng)絡(luò)信息資源評價(jià)中引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內(nèi)在鏈接質(zhì)量或訪問量的客觀數(shù)據(jù)，為資源的定量評價(jià)帶來新的視角。
（二）人工評價(jià)與機(jī)器評價(jià)相結(jié)合
管理者評價(jià)、專家評價(jià)、用戶評價(jià)和基于機(jī)器的自動化評價(jià)各有優(yōu)勢，為使評價(jià)客觀、公平、可操作，應(yīng)結(jié)合多種評價(jià)方式。在資源開發(fā)過程中聘請專家從專業(yè)角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關(guān)專家組成評價(jià)小組對教育資源進(jìn)行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價(jià)，如資源評級、反饋意見等方式，實(shí)現(xiàn)資源的持續(xù)性、真實(shí)性評價(jià)；管理者評價(jià)則側(cè)重于資源的安全性、穩(wěn)定性，保證資源運(yùn)行順利、維護(hù)高效。機(jī)器評價(jià)彌補(bǔ)了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統(tǒng)計(jì)該資源的引用、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏等信息，然后通過統(tǒng)計(jì)分析這些信息來評估資源。
（三）線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合
組織專家、學(xué)科教師對數(shù)字資源進(jìn)行集中評價(jià)，針對資源評價(jià)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討交流，采用定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方法，是線下數(shù)字資源評價(jià)的常用策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為資源評價(jià)提供了新的平臺與機(jī)制，基于網(wǎng)絡(luò)的在線評價(jià)系統(tǒng)支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實(shí)現(xiàn)資源評價(jià)與推送的高效管理。網(wǎng)絡(luò)平臺集教育資源申報(bào)、導(dǎo)入、審批、評價(jià)與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價(jià)人員可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價(jià)活動，評價(jià)數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)自動統(tǒng)計(jì)分析，可以大大提高資源評價(jià)的效率。線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合的方式，是數(shù)字資源評價(jià)的有效機(jī)制。
（四）資源建設(shè)、資源應(yīng)用與資源評價(jià)相結(jié)合
數(shù)字教育資源的建設(shè)、應(yīng)用和評價(jià)相結(jié)合，建立評建結(jié)合、評用結(jié)合的機(jī)制將能保證數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺初步建立一個(gè)以評價(jià)為核心，實(shí)現(xiàn)“資源準(zhǔn)入—資源共享—資源優(yōu)化”的機(jī)制。資源準(zhǔn)入：以國家資源公共服務(wù)平臺為依托，建立統(tǒng)一的資源評審機(jī)制，采用線上評價(jià)與線下評價(jià)、定量與定性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，評價(jià)通過的資源方能進(jìn)入公共服務(wù)平臺；資源共享：針對義務(wù)教育的公益性教育資源通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)為師生提供；資源優(yōu)化：通過線上用戶評價(jià)收集使用者群體對資源的實(shí)際使用效果的評價(jià)意見，公共服務(wù)平臺根據(jù)專家評價(jià)、用戶評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評價(jià)進(jìn)一步優(yōu)化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機(jī)制，推動數(shù)字教育資源的良性進(jìn)化。
六、研究結(jié)論
隨著數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展，資源的評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)方法日益多元化，目前國內(nèi)的資源評價(jià)普遍采用基于評價(jià)指標(biāo)體系的“靜態(tài)性”量化評價(jià)，國外的資源評價(jià)則更加注重資源的應(yīng)用質(zhì)量、支持服務(wù)、內(nèi)容更新等動態(tài)性指標(biāo)。數(shù)字教育資源評價(jià)首先需要厘清數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)的相關(guān)要素，建立合理的評價(jià)框架，讓不同評價(jià)主體圍繞評價(jià)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式與方法，形成有效的評價(jià)策略與機(jī)制，指導(dǎo)評價(jià)活動的開展；評價(jià)指標(biāo)體系是資源評價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過科學(xué)的方法建立不同類型資源的評價(jià)指標(biāo)體系，是開展資源評價(jià)的關(guān)鍵；從資源的生存與發(fā)展周期看，資源評價(jià)需要建立一個(gè)多方參與的持續(xù)性動態(tài)機(jī)制：“資源準(zhǔn)入”前一般可采用線上或線下的專家評價(jià)，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價(jià)，資源的優(yōu)化可采用專家評價(jià)、用戶評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)。
數(shù)字教育資源的評價(jià)跟認(rèn)知科學(xué)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展、技術(shù)的變革與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，只有建立一套動態(tài)、多元、與時(shí)俱進(jìn)的資源評價(jià)機(jī)制與方法，并在實(shí)踐中不斷完善，才能提高資源評價(jià)的整體質(zhì)量與效率，指導(dǎo)教育資源的科學(xué)建設(shè)與良性發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】面向服務(wù)的體系架構(gòu)；數(shù)字教育資源；安全整合；分層框架；設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0097―04
引言
數(shù)字教育（E-learning）的快速發(fā)展，使在線資源迅速增加并呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)、海量等特征。由于技術(shù)的復(fù)雜性、教育的多樣性以及資源開發(fā)過程的非標(biāo)準(zhǔn)性，各類教育資源系統(tǒng)底層結(jié)構(gòu)和功能接口不一致，數(shù)字化教育資源之間難以進(jìn)行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)）具有松散耦合、平臺無關(guān)、互操作和開放性等特性，為分布式異構(gòu)教育資源之間的共享與集成創(chuàng)新提供了新的服務(wù)模式。
為構(gòu)建開放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺，國家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系。在面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合過程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權(quán)限的邊界，安全需求廣泛。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的安全架構(gòu)來屏蔽異構(gòu)平臺差異，構(gòu)建動態(tài)協(xié)作的安全環(huán)境以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值共享，是SOA環(huán)境下教育資源建設(shè)迫切需要解決的問題，也是難點(diǎn)問題。
本文提出了一種面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求，對SERSHF模型每個(gè)層的功能進(jìn)行了詳細(xì)論述，并給出了SERSHF在數(shù)字教育應(yīng)用中的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。
一 數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求
（1）多粒度定制
數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合在開放松散耦合環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，用戶依照業(yè)務(wù)流程BPEL所設(shè)定的教學(xué)邏輯按序訪問每個(gè)資源。該過程不僅涉及分布式教育服務(wù)資源擁有者的權(quán)益保障，也涉及資源合成整體的訪問規(guī)范授權(quán)。如何實(shí)現(xiàn)單域的訪問控制和多域動態(tài)授權(quán)之間的協(xié)調(diào)，這種多粒度定制的特點(diǎn)必須反映于數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架之中。
（2）自治資源安全機(jī)制獨(dú)立
自治資源安全機(jī)制獨(dú)立保障用戶對教育服務(wù)資源內(nèi)容的合理使用，平衡教育資源創(chuàng)作者和社會共享之間的利益均衡。每一個(gè)被整合資源的提供者都是自治的實(shí)體，他們對自己的資源必須具有自主管理權(quán)。資源整合框架需要確保資源內(nèi)容只能被授權(quán)用戶使用，用戶對服務(wù)資源內(nèi)容的訪問只在許可的范圍內(nèi)進(jìn)行。在跨域的協(xié)同應(yīng)用中，整合資源的安全訪問不能以犧牲資源提供者自治控制權(quán)為代價(jià)。
（3）跨系統(tǒng)的一致性集成
不同的提供者對教育資源的控制程度存在差異，在數(shù)字教育資源協(xié)同會話的整個(gè)生命周期內(nèi)，即使對每個(gè)被整合資源系統(tǒng)的訪問策略都加以正確地規(guī)定，訪問策略之間的交互作用仍可能導(dǎo)致沖突，引起不一致的系統(tǒng)行為。安全整合框架必須適應(yīng)服務(wù)資源集成的動態(tài)特性，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)的一致性集成，保證資源整合系統(tǒng)的健壯性和可靠性。
（4）框架可伸縮
數(shù)字教育資源服務(wù)安全整合框架不僅要支持現(xiàn)有的應(yīng)用，將各種已有的分布式教育服務(wù)資源聚合在一起時(shí)，其解決方案和體系結(jié)構(gòu)也必須是可擴(kuò)展的，以兼容新的安全技術(shù)和規(guī)范。當(dāng)有新技術(shù)需要部署或者增加時(shí)，不需要對現(xiàn)有安全框架進(jìn)行大量修改，實(shí)現(xiàn)可伸縮的訪問和整合。
二 數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架
1 SERSHF模型的層級與功能
在前面數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育資源系統(tǒng)開發(fā)理論，本文提出基于SOA的數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)資源的有序組織和資源安全整合的知識建構(gòu)，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應(yīng)用層。
（1）資源管理層
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是我國教育信息化戰(zhàn)略的核心組成部分，國家投入了大量的人力、物力和財(cái)力。經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)建立起了網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類型在線資源。
在SERSHF中，資源管理層利用Web服務(wù)技術(shù)把現(xiàn)有的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育資源封裝為服務(wù)，通過WSDL語言對外規(guī)范化描述資源服務(wù)接口，具有高度可集成性。無論是CORBA、DCOM還是EJB系統(tǒng)都可以通過標(biāo)準(zhǔn)的Web服務(wù)協(xié)議進(jìn)行互操作。具體實(shí)現(xiàn)方式是借助SOAP消息與特定協(xié)議綁定來完成，如HTTP、SMTP以及對JMS封裝等。安全策略通過XML細(xì)粒度定義資源訪問約束，實(shí)現(xiàn)自治安全機(jī)制描述和執(zhí)行機(jī)制相分離，便于資源安全存取的快速響應(yīng)。安全服務(wù)Agent處理服務(wù)資源整合的綁定請求，同時(shí)通過WS-Seeurity規(guī)范保證教育資源SOAP消息通信過程中的數(shù)據(jù)機(jī)密性、完整性以及不可否認(rèn)性。
（2）資源整合層
資源整合層通過應(yīng)用業(yè)務(wù)流程BPEL的并行、順序、選擇和循環(huán)控制活動，依據(jù)教學(xué)步驟及教學(xué)設(shè)計(jì)策略，編排和規(guī)劃被整合教育服務(wù)資源的調(diào)用順序，形象地將各教學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在整合資源之中。
BPEL業(yè)務(wù)流程引擎解釋資源整合流程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯有序綁定分布式資源，進(jìn)行資源訪問導(dǎo)航，并對教育服務(wù)資源協(xié)同共享的整個(gè)生命周期進(jìn)行管理和維護(hù)。質(zhì)量控制模塊從多維度監(jiān)測系統(tǒng)滿足學(xué)習(xí)者需求的能力，如擴(kuò)展性、并發(fā)處理、響應(yīng)時(shí)間、吞吐量、準(zhǔn)確性等，使資源整合應(yīng)用能獲得QoS保障的運(yùn)行環(huán)境。消息管理模塊監(jiān)控資源之間數(shù)據(jù)的安全傳遞和路由，完成系統(tǒng)基于SOAP消息的知識架構(gòu)。為方便用戶對整合資源的一站式訪問，消息管理模塊基于SAML令牌在多個(gè)資源提供者之間實(shí)現(xiàn)用戶身份和安全信息的傳遞。事務(wù)管理模塊實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)的自適應(yīng)協(xié)調(diào)，在用戶可接受的代價(jià)范圍內(nèi)進(jìn)行事務(wù)回滾或繼續(xù)操作，確保資源整合應(yīng)用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優(yōu)化資源整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)流程實(shí)例的匹配、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和更新。
（3）安全管理層
安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對上實(shí)現(xiàn)用戶訪問整合教育資源的一站式授權(quán)管理，對下實(shí)現(xiàn)自治服務(wù)資源授權(quán)策略的一致性協(xié)同，達(dá)到從整合資源安全消費(fèi)到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅(qū)動業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)驅(qū)動資源”的分布式資源協(xié)同安全服務(wù)格局。
策略的協(xié)同管理從自治服務(wù)資源角度出發(fā)，解決多安全機(jī)制的有效協(xié)同問題。通過整合資源訪問控制策略一致檢測，SERSHF在數(shù)字教育資源協(xié)同應(yīng)用的整個(gè)生命周期內(nèi)，進(jìn)行自治資源安全訪問規(guī)則的完整性約束檢查和沖突發(fā)現(xiàn)。當(dāng)被整合資源的訪問控制策略之間出現(xiàn)沖突時(shí)，通過訪問控制策略可信推導(dǎo)，模型提取影響資源整合的訪問控制策略非一致的規(guī)則并進(jìn)行消解，實(shí)現(xiàn)策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應(yīng)用的一致性集成。
業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理從整合服務(wù)資源角度出發(fā)，解決學(xué)習(xí)用戶對整合資源訪問的合法性授權(quán)問題。業(yè)務(wù)流程授權(quán)約束把所整合的教育資源看作一個(gè)整體，從集成整體的角度定義用戶對整合資源訪問的授權(quán)范圍和安全等級的高低。流程授權(quán)建模對整合資源業(yè)務(wù)流程活動之間基于分工性、依賴性和交互性授權(quán)的協(xié)同及其有序約束關(guān)系進(jìn)行描述。流程信任會話在授權(quán)描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務(wù)資源只被合法授權(quán)用戶按規(guī)定權(quán)限訪問。
（4）應(yīng)用層
應(yīng)用層是用戶消費(fèi)基于服務(wù)的安全整合教育資源的橋梁，它響應(yīng)界面層的用戶請求，為資源用戶實(shí)現(xiàn)友好的知識服務(wù)界面和系統(tǒng)安全管理接口，提供交互應(yīng)用、資源展示、平臺接入、資源新聞、知識宣傳等多項(xiàng)功能。
應(yīng)用層建立了知識服務(wù)與用戶消費(fèi)之間的聯(lián)系，以集成的方式提供廣泛的知識資源和多種多樣的個(gè)性化服務(wù)，方便用戶的“一站式”知識獲取和交流。學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用層信息門戶進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，按照自身的個(gè)性化需求選擇合適的集成學(xué)習(xí)資源，以完成由多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)安全資源依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。
2 SERSHF模型的特點(diǎn)
（1）提供了教育服務(wù)資源安全集成的全景視圖。針對面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合問題，分層結(jié)構(gòu)使資源開發(fā)人員可根據(jù)不同的應(yīng)用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實(shí)現(xiàn)。SERSHF模型簡化了資源安全部署和開發(fā)的過程，提高了安全開發(fā)的復(fù)用性、靈活性和系統(tǒng)開發(fā)效率，有助于發(fā)揮SOA技術(shù)在數(shù)字教育資源應(yīng)用中的整體效應(yīng)，為資源不同層次的安全協(xié)同共享和集成應(yīng)用奠定了體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
（2）兼顧多方面安全需求。教育服務(wù)資源的增值安全融合是多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)資源的集成，也是每個(gè)資源創(chuàng)作者經(jīng)驗(yàn)的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機(jī)制獨(dú)立的前提下，從全局角度對資源之間的安全協(xié)作進(jìn)行細(xì)粒度管理。通過業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動執(zhí)行的動態(tài)訪問控制，使用戶對分布式數(shù)字教育資源的訪問能夠規(guī)范、非破壞性地進(jìn)行。在保證資源質(zhì)量的前提下盡可能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的社會價(jià)值，從結(jié)構(gòu)上保障優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和持續(xù)創(chuàng)新。
（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術(shù)方面給出面向服務(wù)架構(gòu)環(huán)境下，一種更高層次的可共享、可重構(gòu)、可擴(kuò)充、可定制的數(shù)字教育資源安全整合結(jié)構(gòu)。新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入該模型，便于數(shù)字教育資源安全整合開發(fā)人員在數(shù)字教育服務(wù)資源的安全整合規(guī)劃中兼顧目前需求和未來發(fā)展。
三 SERSHF模型的實(shí)現(xiàn)
依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“激勵調(diào)制視域下分布式數(shù)字教育服務(wù)資源安全共享機(jī)制研究”，SERSHF模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中成功實(shí)施。模型實(shí)現(xiàn)的框架系統(tǒng)如圖2所示。系統(tǒng)由以下幾個(gè)核心部分組成：身份認(rèn)證服務(wù)器、安全執(zhí)行模塊、安全管理模塊（包括策略協(xié)同管理和流程授權(quán)管理兩個(gè)子模塊）、BPEL引擎、教育服務(wù)資源安全策略庫和BPEL流程活動狀態(tài)信息庫等。
下面對系統(tǒng)的執(zhí)行過程進(jìn)行介紹。
（1）在訪問整合教育服務(wù)資源之前，用戶首先向身份認(rèn)證服務(wù)器證實(shí)自己的身份。獲得認(rèn)證信息之后，向安全執(zhí)行模塊發(fā)送資源訪問請求。
（2）安全執(zhí)行模塊利用數(shù)字簽名對用戶身份進(jìn)行合法性驗(yàn)證，若用戶合法，安全執(zhí)行模塊將用戶訪問請求傳遞給安全管理模塊。
（3）在教育服務(wù)資源安全策略庫的支持下，策略協(xié)同管理模塊對自治資源的安全策略進(jìn)行一致性判斷；在BPEL流程活動狀態(tài)信息庫的支持下，流程授權(quán)管理模塊對業(yè)務(wù)流程活動訪問授權(quán)的合理性進(jìn)行判斷。如果策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊中至少一個(gè)可訪問判斷為“否”，則拒絕用戶訪問請求，并將請求信息返回給用戶：若策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊可訪問判斷都為“是”，系統(tǒng)將授權(quán)安全執(zhí)行模塊根據(jù)用戶請求啟動BPEL引擎執(zhí)行資源整合服務(wù)。
（4）BPEL引擎為資源整合提供質(zhì)量控制、消息管理、事務(wù)管理和流程管理支持。它與基于Web服務(wù)的分布式教育資源建立運(yùn)行時(shí)會話，并將整合資源通過安全執(zhí)行模塊提供給用戶。在整合資源訪問過程中，BPEL引擎還將監(jiān)控業(yè)務(wù)流程活動的運(yùn)行時(shí)狀態(tài)信息并動態(tài)存儲在BPEL流程活動狀態(tài)信息庫中，便于系統(tǒng)動態(tài)管理整合資源的訪問授權(quán)。
