時間：2022-12-03 11:22:28
序論：在您撰寫低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蔽艺J為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：
一、在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習(xí)
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。
又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）
學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。
小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達到更好的教學(xué)效果。
如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？?，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。
小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊@種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。
三、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)
現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本充分運用插圖等形式，把現(xiàn)實生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到的生活運用數(shù)學(xué)語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社會生活中提取出來的，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學(xué)生在生活化的課堂學(xué)有趣味，學(xué)有收獲。如人教版二年級數(shù)學(xué)上冊“角的初步認識”，教材中配有一張學(xué)生熟悉的校園學(xué)生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學(xué)生仔細觀察并從這張圖中找出相應(yīng)的角，并形成角的概念。對于農(nóng)村低年級學(xué)生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學(xué)樓的四角，足球場地角、教學(xué)樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學(xué)生找到，到此教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學(xué)生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經(jīng)過學(xué)生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學(xué)生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學(xué)生從生活中認知的規(guī)律，又因為這些內(nèi)容是從學(xué)生非常熟悉的生活中來的，因此不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高，而且也容易讓學(xué)生形成抽象的角的概念。學(xué)完之后讓學(xué)生再到學(xué)校操場上找出各類的角，學(xué)生的興趣高漲，也檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。
二、運用農(nóng)村學(xué)生的生活資源進行課堂教學(xué)
教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農(nóng)村學(xué)生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活素材進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，我就利用農(nóng)村現(xiàn)實生活中的素材進行教學(xué)。像8的乘法口訣，我就以農(nóng)村小畦種菜為例，一個小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長可以種十棵西紅柿，讓學(xué)生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材：菜園內(nèi)有20個成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個，還剩幾個？學(xué)習(xí)“長度單位”時，除了運用教材上的素材認識長度單位外，我還讓學(xué)生測量學(xué)校操場小樹之間的距離，單杠的長度和高度，小學(xué)生的身高，還讓學(xué)生到家里測量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長度，還讓學(xué)生對文具、玩具、糧食蔬菜的長度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認識厘米、米等長度單位的不同，避免農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)小明身高106米，房子高3厘米的常識性錯誤。
三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。運用農(nóng)村低年級學(xué)生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗進行課堂教學(xué)，必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力。
（一）從生活中提出問題
數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問題的，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從疑問開始。對于小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課來說，用從現(xiàn)實生活來的問題導(dǎo)入必然會讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，解決問題的欲望增強，學(xué)習(xí)的注意力便會更集中，學(xué)習(xí)的效果也就會更好。學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“進位加法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計算一下嗎？”又如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”再如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”，我用學(xué)生熟知的游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，彈琉璃球是我們最愛玩的游戲，小明、小紅、小麗三個小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說：“我手里有12個琉璃球。”小紅說：“我手里的琉璃球比小明少3個。”小麗說：“我有15個琉璃球。”同學(xué)們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？
（二）教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村生活化
農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學(xué)知識，深入挖掘農(nóng)村低年級熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點，有助于學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。像上一個琉璃球的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生進行計算后，還可以組織學(xué)生進行小組內(nèi)三人自由結(jié)合，自主進行實地演練，說出各自的琉璃球數(shù)進行驗算。
（三）練習(xí)生活化
學(xué)會數(shù)學(xué)知識是用來解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)了數(shù)學(xué)知識，我在讓學(xué)生進行練習(xí)的時候絕不是讓學(xué)生只完成課本上的練習(xí)題，而是有針對性地設(shè)計一些實際問題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了“長度單位“，我讓學(xué)生回家測量家里的桌子沙發(fā)的長度，家庭成員的身高，估計家里房子的高度等，還讓學(xué)生說明自己是怎樣測量的，有沒有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生實際的操作能力，又提高了學(xué)生觀察和思維能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題
運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級學(xué)生解決的實際問題不多，但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實的魅力。例如，學(xué)了“小數(shù)”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價格，用小數(shù)記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過活動，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了小數(shù)的寫法，還鞏固了小數(shù)比較方法；不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生比較能力和計算能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習(xí)慣。
五、結(jié)語
1.1.生活情境，讓課堂更豐滿
創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題，進而提高課堂教學(xué)實效的一種教學(xué)手段。教師運用合作的方式，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，在實踐中學(xué)會贊賞、分享、互助，鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《認識人民幣》時，教師拿出面值不同的錢幣讓學(xué)生認識，讓學(xué)生準確掌握各種錢幣之間的換算關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去“寶貝商店”購物。學(xué)生一聽說購物，頓時興趣濃厚。教師在教室里設(shè)地攤，掛牌營業(yè)，學(xué)生自主購物，討價還價，在一付一找中學(xué)會了購物，小小的課堂成了自選商場。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓孩子們真切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在購物活動中認識了商品的價格，學(xué)會理財。
1.2.演示情境，讓學(xué)生更自信
生活中處處用數(shù)學(xué)，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，深入挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生更自信。通過動手操作，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)真奇妙，從而產(chǎn)生強烈的好奇心。如：教學(xué)《11—20各數(shù)的認識》時，教師提問:“同學(xué)們，你們幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如果你想買單價是25元的兒童童話，你會怎么付款啊?請聽要求：你必須一次把錢付清又不用收銀員找錢，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學(xué)具紙錢演示后，討論得出最佳答案，小組代表發(fā)言。有的小組選擇2個十和5個一合起來是25，也有的小組直接選一個20和一個5元。學(xué)生想出了各種辦法，發(fā)展了智力。把數(shù)學(xué)問題與低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)是有用途的，能用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題，做到學(xué)以致用。
2.營造互動氛圍，彰顯數(shù)學(xué)魅力
2.1.游戲情境，讓課堂魅力無限
游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式。低年級小學(xué)生年齡小,活潑好動,注意力容易，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，減少疲勞,在玩中學(xué)數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生極大的興趣。興趣是人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極探索，并產(chǎn)生向往的心情。教師運用“互動工具”軟件進行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，給學(xué)生動腦、動手和動口創(chuàng)設(shè)了最佳情境，課堂不斷，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如：在教學(xué)《搭配衣服》時，教師用軟件出游戲規(guī)則：“狐貍小姐今天要去參加動物演唱會大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學(xué)生的注意力，隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的興趣越來越濃，在游戲中學(xué)生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結(jié)論。游戲是低年級小學(xué)生的最愛，盧梭認為，兒童最好是在生活中，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有趣、更易懂。注重游戲過程，關(guān)注低年級小學(xué)生的主體性和參與性，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在玩玩、做做中體驗獲得數(shù)學(xué)知識的成功和快樂。
2.2.媒體情境，張揚學(xué)生個性
1.1賞識教育能夠讓低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷樹立自信。
每個學(xué)生都有不同的個性，都有優(yōu)點和長處，教師賞識學(xué)生身上的閃光點，會使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。一般教育低年級學(xué)生的方式是當其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有過錯的時候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會降低低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且時間長了還會使其感覺自己不是一個聰明的孩子，因為在其幼小的心靈中，老師的夸獎是對自己最大的肯定和鼓勵。而采用賞識教育的方式，通過耐心的講解，給其留足時間進行更正，最后給其表揚，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我可以”的自信，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力。
1.2賞識教育能夠使低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。適當?shù)目洫勈堑湍昙墝W(xué)生快樂和進步的源泉，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯誤后采用賞識教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學(xué)生只做對了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對學(xué)生橫加指責(zé)，這會嚴重打消其學(xué)習(xí)的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯，這么難的題，很多學(xué)生都不會，你竟然還能做對一道”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的情況得到了夸獎，會使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，其能在快樂中自覺進行學(xué)習(xí)。
1.3賞識教育也可以使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽。
“親其師才能信其道”。教師通過適當?shù)目洫?，拉近了與學(xué)生之間的距離，有利于建立老師和學(xué)生之間的一種信任關(guān)系，學(xué)生有什么愿意跟老師說，這樣老師才能更好的掌握學(xué)生的動態(tài)，更能達到教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生和理解學(xué)生的目的。
2賞識教育在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認為要在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好賞識教育有如下幾種途徑：
2.1賞識教育亦不能缺少嚴格要求和批評教育。
對于賞識教育來說，并不是應(yīng)用賞識教育就沒有批評，就要永遠的和藹可親，這里面也離不開嚴格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴格誤理解為嚴厲，對待學(xué)生態(tài)度野蠻，當學(xué)生有嚴重錯誤的時候，動則訓(xùn)斥和責(zé)罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴格與夸獎鼓勵的對立面，這種片面的過激化的行為只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會對其成長產(chǎn)生推動作用，甚至?xí)蛊溆仔〉男撵`畸形發(fā)展。而賞識教育強調(diào)從正面對其進行鼓勵，在嚴格要求的同時給予其賞識和激勵，但這并不是說不管學(xué)生犯什么錯，都不給其批評，而是采取適當?shù)姆绞綄ζ溥M行批評教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評和處分的目的是讓學(xué)生能夠認識到自己所犯錯誤的嚴重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評和嚴格的度，而且要少批評多鼓勵，要私下批評當眾表揚，要在批評過程中表現(xiàn)一種愛心和關(guān)懷，讓學(xué)生感覺老師批評，并不是討厭你，不是因為你是差學(xué)生，而是因為老師很喜歡你，很關(guān)心你。通過這種將批評、表揚和愛相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護低年級學(xué)生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)上的上進心，提高其融入集體和勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
2.2在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要時刻注意向?qū)W生表達一種科學(xué)的愛和真誠的愛。
人之初，性本善，所以說沒有壞孩子，也沒有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不管對于哪種類型的學(xué)生，只要我們用愛的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點，就是其犯了錯誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，從而用一種積極的觀點去激勵他，也才可以給學(xué)生的成長營造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛并不是無原則的遷就也不是縱容，其應(yīng)是一種包含有信賴、嚴格要求、理解、熱愛、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學(xué)老師，也只有真正的認識到這種愛的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應(yīng)用到學(xué)生中，才能將自己的事業(yè)融合到學(xué)生的教育中。
2.3賞識教育必須在講究分寸的前提下進行正面強化。
這主要是要求老師在表揚學(xué)生過程中要講究方法方式，不能一味的表揚或者事事表揚，要切實使得表揚能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要做到如下三點：一是表揚不要太籠統(tǒng)。如果表揚比較空泛且沒有特指，會讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑而不會起到激勵的作用。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，增強學(xué)生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學(xué)生對老師恰當表揚的肯定。三是表揚不能太過虛假，要真實。這里所說的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表揚并不是為了討好他們，其做的事情確實是應(yīng)該得到表揚，其做了其他同齡學(xué)生不能辦到的事情。而刻意的夸獎學(xué)生，會在學(xué)生之間產(chǎn)生不良的影響，也會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。四是表揚要有度。這里所說的度就是表揚不能太過泛濫，不要學(xué)生做任何事情就給其表揚，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中逐步體驗到被獎勵的快樂，而關(guān)鍵就是學(xué)生要取得值得肯定的成績。
3結(jié)語
（一）數(shù)學(xué)閱讀的意義。
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步及社會的數(shù)字化、數(shù)學(xué)化，人們只有語文閱讀能力遠不能滿足現(xiàn)代社會以及未來社會要求，取而代之的將是以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力，科技閱讀能力，外語閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。
（二）數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)已成了所有科學(xué)——自然科學(xué)、社會科學(xué)、管理科學(xué)等領(lǐng)域的工具和語言。數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程基本是一樣的，也是一個完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和閱讀，閱讀材料的理解和記憶,新概念的同化和順應(yīng)等心理活動因素，數(shù)學(xué)閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、語言表述能力、語言轉(zhuǎn)換能力、概括聯(lián)想能力、直覺創(chuàng)新能力和有效猜測能力。這樣學(xué)生在閱讀中依據(jù)一定的個人體驗還和一定的數(shù)學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)，通過感悟、猜想合情合理發(fā)掘等直覺的認識活動，理解活動與發(fā)現(xiàn)活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認同過渡到心理意義上的認同，進而超越已有的數(shù)學(xué)思想方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。
（三）數(shù)學(xué)閱讀的作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展和知識、技術(shù)不斷更新的內(nèi)在要求，是新形勢下貫徹落實教育科學(xué)發(fā)展觀的一項重要舉措。在新課標——《數(shù)學(xué)課程標準》中明確要求：“注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。”在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當運用閱讀方法，有利于克服學(xué)習(xí)中的依賴性、增強獨立性；有利于規(guī)范學(xué)生語言，加深其對數(shù)學(xué)解題方法和數(shù)學(xué)思想方法的理解；有利于提高自學(xué)能力，體現(xiàn)終身教育的要求；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動獲取知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；此外，也有利于溝通不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方法具有更普遍的指導(dǎo)意義，收到舉一反三的效果。
二、低年級數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀
學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，肯定是一個潛在
的“差生”。目前低年級數(shù)學(xué)閱讀還未被引起足夠的重視，數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。
（一）數(shù)學(xué)閱讀還未被學(xué)生所接受。
只有語文才閱讀的觀念根深蒂固，大多數(shù)低年級小學(xué)生幾乎不懂什么事數(shù)學(xué)閱讀，也不會閱讀，因此，根本不把數(shù)學(xué)閱讀當做一回事。大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，沒有什么可閱讀的。一次上數(shù)學(xué)課時，老師提出先預(yù)習(xí)一下課文或自己看一會兒書，此時絕大多數(shù)的學(xué)生都拿出童話、故事等別的讀物，只有極個別孩子會認真看一些數(shù)學(xué)。
（二）閱讀不認真成為做錯題的主要原因。
在日常教學(xué)中老師體會到，考試中凡是錯題，80以上的學(xué)生缺乏閱讀，沒有通過閱讀來理解好題意。往往丟三落四，問非所答，問其原因回答是“看錯了”，沒有把題目讀仔細。從而，導(dǎo)致認真閱讀與潦草閱讀的學(xué)生間成績的差異。
（三）缺乏最基本的數(shù)學(xué)常識。
在華羅庚、祖沖之、劉徽、陳景潤等名字中，你認為有幾位是數(shù)學(xué)家。[3]A、一B、二C、三D、四，近80％的學(xué)生選擇D。因為陳景潤在數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)的極少，所以學(xué)生認為他不是數(shù)學(xué)家，缺乏閱讀導(dǎo)致學(xué)生連最基本的數(shù)學(xué)常識都不懂。
（四）數(shù)學(xué)教材經(jīng)常被遺棄。
不論是公開課還是隨堂課，常會出現(xiàn)這樣的場景，教師在課堂上深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，然而在上課時要求學(xué)生看教材的時候很少，有的甚至一學(xué)期下來，學(xué)生未好好地閱讀過自己的數(shù)學(xué)課本，對其中的概念、例題出自何處一概不知、不了解。存在這種情況的原因，除了數(shù)學(xué)閱讀被長期忽視外，學(xué)校、學(xué)生和教師普遍對數(shù)學(xué)閱讀的認識存在有一定的誤區(qū)，對數(shù)學(xué)閱讀的興趣不大，對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)不到位。數(shù)學(xué)歷來被認為是一門“難學(xué)”的學(xué)科，由于“難學(xué)”導(dǎo)致了學(xué)生的苦惱而厭學(xué)、不學(xué)甚至棄學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須端正教學(xué)的指導(dǎo)思想，即教學(xué)的重點放在“學(xué)”上。目前，捕捉數(shù)學(xué)閱讀的痕跡很難，對于數(shù)學(xué)的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)和讀物也少之甚少，某種情況下學(xué)生對于數(shù)學(xué)試卷的閱讀理解的能力直接影響到了考試結(jié)果。因此，不管要學(xué)生的成績，還是要學(xué)生的素質(zhì)，都離不開學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀的幾點思考
數(shù)學(xué)閱讀和語文閱讀是有很大區(qū)別的。語文閱讀重整體，數(shù)學(xué)閱讀重思維。
在教學(xué)中，教師要注重正確引導(dǎo)小學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，講清閱讀意義，明確閱讀目的，向閱讀語文一樣，漸漸養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣。
（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識。
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，意識是一種具有明確目的性和方向性的自覺的心理活動，只有當學(xué)生具有了數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識，才能自覺地去閱讀，快樂地去閱讀，持之以恒地去閱讀。長期以來，很大一部分人對數(shù)學(xué)的理解存在片面認識，認為學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于定義、法則和各種題型的反復(fù)練習(xí)，閱讀不閱讀一個樣。這種缺乏數(shù)學(xué)閱讀的意識，殊不知對數(shù)學(xué)的理解首先源于對題意的理解。因此，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀的興趣和意識非常重要。
（二）使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
一種行為如能成為習(xí)慣，就能持之以恒地堅持下去。3年級以下的學(xué)生仍處于習(xí)慣養(yǎng)成期，要使數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，必須從一年級甚至幼兒抓起，要經(jīng)過長時間反復(fù)訓(xùn)練，使之成為一種自覺行為。做表率。教師堅持閱讀，會直接影響學(xué)生并使之效仿。因此，教師首先從自身做起，認真閱讀課本、大綱、有關(guān)的課外讀物，既充實自己，又能感染學(xué)生。多鼓勵。好習(xí)慣是夸出來的，教師要堅持不懈地指導(dǎo)閱讀，并在此過程中，讓每個孩子感受到老師的關(guān)愛、贊賞，常常體驗到閱讀與成功的聯(lián)系。擠時間。不管課程有多緊，每天安排一定的時間指導(dǎo)閱讀、進行閱讀，久而久之，必成習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，作為教育工作者，我們要做有心人，堅持不懈，必能取得良好的效果。
（三）指導(dǎo)學(xué)生進行正確數(shù)學(xué)閱讀。
數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號比較嚴謹、抽象，對低年級的孩子來說，需要進行方法的指導(dǎo)。常言說：“授人以魚，不如授人以漁。”如若讓學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀感興趣，并喜歡數(shù)學(xué)閱讀，必須首先讓學(xué)生知道和掌握數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧。在教學(xué)實踐中常見于以下幾種：
1、課堂預(yù)習(xí)性閱讀。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。正確的課前預(yù)習(xí)，有助于加深對閱讀內(nèi)容的認識和理解，能提高小學(xué)低年級學(xué)生獨立獲取新知的能力。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問和不懂的問題聽課，往往會增強聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，教師要事前讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點、要求和范圍，以提高預(yù)習(xí)閱讀的針對性和有效性，必要的話還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的懸念或有趣練習(xí)題，使新舊知識不脫節(jié)，前后聯(lián)系緊密結(jié)合，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。講新課之前，還要檢查預(yù)習(xí)的情況。上課時教師不用費勁，學(xué)生就能吃透和理解所學(xué)內(nèi)容，并饒有興趣。
2、課堂提示性閱讀。
這種閱讀主要目的是提高學(xué)生對教材的理解能力，具體方法是教師要事先列好閱讀提綱，明確重點和問題，由學(xué)生按提綱的提示進行閱讀，并找到解決問題的路徑，使學(xué)生的閱讀更有針對性和目的性。提示性閱讀的目的主要是為學(xué)習(xí)新知識、領(lǐng)會新內(nèi)容和解決新問題做準備。提示性閱讀應(yīng)把握好以下幾點：一是閱讀要由易到難。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識、探索解題思路的過程中，須逐漸加深，引導(dǎo)閱讀教材，使學(xué)生突破定勢、激活思維，進一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問題的路徑，收到豁然開朗的效果。二是設(shè)置問題要合理。一定要從教學(xué)大綱、章節(jié)特點、教材性質(zhì)和學(xué)生實際情況出發(fā)。不迷信、不盲從，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的疑點，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的關(guān)鍵部分。三是做好現(xiàn)場指導(dǎo)。對于學(xué)生在閱讀中遇到的問題和不當?shù)拈喿x方法，應(yīng)及時給予指導(dǎo)和糾正，以提高閱讀效率。恰當?shù)匕才乓粋€閱讀環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生好奇、好問的探究心理，引發(fā)學(xué)生求知欲望。
3、課外延伸性閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識字
教學(xué)策略
識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點和難點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵，有利于學(xué)生的識字效果
在校園里營造良好的美術(shù)氛圍，激發(fā)了小學(xué)低年級孩子們參與美術(shù)活動的激情。學(xué)校每年秋季舉行的校園藝術(shù)節(jié)豐富多彩，形式多樣，參與學(xué)生眾多，“我設(shè)計的藝術(shù)掛盤”、“可愛的拼貼”、“我喜歡的海底寵物”這些項目貼近學(xué)生生活。春季舉行的科技節(jié)中的“科幻畫大賽”、“科技小制作”、“我愛小發(fā)明”等項目，讓低年級的孩子有一個充分想象、展示自己才藝的機會，也給校園里帶來了濃濃的美育氛圍。興趣是最好的老師，有強烈的學(xué)習(xí)動機才有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣很多時候并不是憑空產(chǎn)生的，需要教師采取一定的激勵措施。在平時的教學(xué)中可以采用一系列的獎勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。小小的貼畫、可愛的書簽等都可以作為獎品，來激勵學(xué)生。教學(xué)中，為了讓孩子們運用學(xué)過的繪畫知識技能，設(shè)計出有創(chuàng)意的作品，在教學(xué)安排上，要求收集生活中的一些圖片，聯(lián)系周圍熟悉的氛圍和環(huán)境，充分發(fā)揮自己的個性意識，從而也更好地調(diào)動了學(xué)生完成創(chuàng)意作品的積極性和主動性。
二、調(diào)整內(nèi)容，多樣教學(xué)形式
教師針對小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，適度對內(nèi)容進行調(diào)整，選擇孩子們喜愛的教學(xué)形式，可以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在低年級美術(shù)教學(xué)中，不能過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，應(yīng)正確把握小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)的特點采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，保持他們的童心、童趣。如在第一冊14課《像什么呢》教學(xué)時，將非常好看、生動形象的云朵引入課堂，有的像狗，有的像愛心、梅花鹿、地圖等，由于孩子們熟悉，生活中的素材引入大膽想象，自由創(chuàng)作。課堂上教師的及時指導(dǎo)，孩子們把奇形怪狀的云朵與生活中熟悉的形象緊密聯(lián)系起來，展開想象，有的像地圖、像公雞、像梅花鹿、像小狗、像愛心……活躍了課堂氣氛，為后面的作業(yè)做了有效鋪墊。
傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“看畫”、“臨畫”、“仿畫”為主要內(nèi)容展開的，最終都是大同小異，缺乏想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)。如何讓低年級的孩子敞開心扉、大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切？在一年級的《水墨游戲》一課教學(xué)設(shè)計時，我創(chuàng)設(shè)了孩子們散步的情境，如，經(jīng)過草地、樹林、小河、山坡，結(jié)合不斷變化的天氣——下雨了、下雪了、電閃雷鳴，讓學(xué)生用枯、濕、濃、淡、粗、細、連、斷等形式的墨線去表現(xiàn)，還可以用變化的墨線去表現(xiàn)各種情緒。引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游，在不經(jīng)意的“涂鴉”中，會帶來神來之筆，起到意想不到的獨特效果。孩子眼中的世界和成年人的是不一樣的，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，因此在課堂教學(xué)中，也不能以太規(guī)范的準則來評價學(xué)生，主要看所表現(xiàn)的作業(yè)和所參與的活動的態(tài)度和熱情，以過程性評價為主體。
