時間：2023-08-11 16:56:11
序論：在您撰寫初中地理教學(xué)問題與困惑時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在新課程標準實施的這幾年中，初中地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是農(nóng)村初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進的教育理念促進了農(nóng)村教育水平的提高。然而，特殊的教育環(huán)境致使諸多問題也日益彰顯，讓農(nóng)村初中地理教師感到困惑。本人從事地理教育教學(xué)多年，經(jīng)歷了幾次的課改，這幾次的課改，讓我感受很多，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)和了解到的教學(xué)狀況與同行做探討。
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問題。
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時間得不到保證，教學(xué)效果當然不會很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。
最后就學(xué)生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習任務(wù)重，老師過于嚴格。學(xué)習時間長，超過7小時，學(xué)生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習任務(wù)，他們不堪重負，對學(xué)習失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習能力不足，學(xué)習任務(wù)難以完成時，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當然不太愿意學(xué)習地理。
二、農(nóng)村初中地理教學(xué)的一些思考。
首先地理教師應(yīng)不斷學(xué)習地理知識提升自己專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)知識過硬，才能更好地完成教書育人的神圣使命。要拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。教師關(guān)鍵是努力給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會去體驗主動學(xué)習和探索的過程和經(jīng)歷，讓他們擁有更多的時間自主學(xué)習。例如在學(xué)習“時區(qū)”一節(jié)知識時可以采用分組合作探究的學(xué)習方式，課前先布置各小組探究以下內(nèi)容：①什么是地方時？②時區(qū)是如何劃分的？（讓各小組根據(jù)對時區(qū)的了解繪制一幅全球時區(qū)圖，繪圖時要注意思考以下問題：第一個時區(qū)是如何劃分的？每個時區(qū)跨多少經(jīng)度？全球劃分多少時區(qū)？哪兩個時區(qū)合為一？同一時區(qū)的區(qū)時相同嗎？）③如何根據(jù)已知時區(qū)的區(qū)時求其他時區(qū)的區(qū)時？有了課前的準備，課堂上就可以充分開展活動，如：通過提問檢查學(xué)生對時區(qū)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題教師及時指正；讓各小組代表不同的時區(qū)并出示所在時區(qū)的區(qū)時，其他小組根據(jù)所給區(qū)時求出自己所在時區(qū)的區(qū)時；各小組給奧巴馬當秘書，奧巴馬要就伊朗核問題與主席進行電話會談，請各小組為奧巴馬安排合適的時間，并說明理由。
其次對其他教師擠占地理課時，地理教師要善于拒絕，應(yīng)當充分利用課程標準規(guī)定的教學(xué)時間，提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后地理實踐活動是課堂教學(xué)無法替代的，也是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣的有效措施。地理教師要敢于開展多種形式、符合本校實際、據(jù)有靈活性和可操作性的地理實踐活動。校外實踐活動可以放在假期進行，讓學(xué)生自愿參加或?qū)W生獨立完成。
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實用性，人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生需要地理，這種需要是不能被剝奪的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，地球似乎在變小，世界距離我們更近，而地理課的設(shè)置正是為學(xué)生認識世界打開的一扇窗戶，中學(xué)生不能沒有這扇窗戶。中學(xué)生是希望學(xué)習地理的，所有的學(xué)生都希望將來能夠多到一些地方走一走、看一看，而地理課對這一愿望的實現(xiàn)是大有益處的。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)策略
地理教師都有同感，不少學(xué)生對地理學(xué)習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣。如何解決這些問題？
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時間得不到保證，教學(xué)效果當然不會很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣。
最后就學(xué)生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習任務(wù)重，老師過于嚴格。學(xué)習時間長，超過7小時，學(xué)生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習任務(wù)，他們不堪重負，對學(xué)習失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習能力不足，學(xué)習任務(wù)難以完成時，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當然不太愿意學(xué)習地理。
二、搞好初中地理教學(xué)的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說，新課導(dǎo)入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學(xué)生去實踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復(fù)雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學(xué)效果。
2.正確認識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展。“學(xué)習對生活有用的地理”“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學(xué)習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習。
（1）自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學(xué)習。
（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習地理知識的得力助手。
（3）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學(xué)習地圖時，引導(dǎo)學(xué)生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點
地理學(xué)的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時對地理教師的教育教學(xué)各個方面進行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價值，同時調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。
1.地理專業(yè)知識有待加強
地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識的學(xué)習，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時俱進地擴展學(xué)生知識視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價值，更談不上對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問題驅(qū)動培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問題驅(qū)動式即通過問題這一橋梁達到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣嘤媱潯钡膶W(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認識，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙。基于對學(xué)員的這種認識，在進行每個專題培訓(xùn)時，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對性地進行講解，滿足學(xué)員在重難點剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實專業(yè)知識
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動交流。培訓(xùn)中，為加強國培學(xué)員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對地理學(xué)科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識的學(xué)習，更應(yīng)增加地理野外考察與社會調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實習考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
4.參與體驗培訓(xùn)，增強專業(yè)意識
效果。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習；初中地理教學(xué)；合作學(xué)習
探究性學(xué)習是新的教育模式中所提倡的一種重要的學(xué)習方式。在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教材為載體，讓學(xué)生自身主動進行實踐，積極動腦筋思考，在思考中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在自主探索式的學(xué)習研究活動中，在獲得已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷組合和探究，獲得新的知識、能力和情感態(tài)度的學(xué)習方式。
一、探究性學(xué)習的特性
1.問題性
初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問題，學(xué)生在認識知識時會產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的狀態(tài)，能夠使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。
2.探索性
初中地理的探究式教學(xué)，不是要把教材上的知識點直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進行多種形式的實際探索活動，使學(xué)生能夠通過探索獲得知識、能力和情感的提升。
3.主體性
教師把學(xué)生真正置于主體地位，是初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的顯著特征，應(yīng)當符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織和促進下能夠獨立完成。
4.交互性
探究式教學(xué)重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作和溝通，通過思維碰撞、情感交流達到精神互補、教學(xué)相長。
5.統(tǒng)一性
探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標、輕過程目標的弊端，較好地實現(xiàn)了知識和能力，強化了課堂教學(xué)過程中內(nèi)容目標和過程目標的有機統(tǒng)一。
二、探究性學(xué)習在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習
合作學(xué)習是以小組為單位展開的，老師需要把班級的學(xué)生進行分組，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在進行小組分配的時候，要根據(jù)班級里學(xué)生的學(xué)習實際情況，將學(xué)習成績不同、層次不同、類別不同的學(xué)生分在一起，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，目的就是為了讓學(xué)生在合作的過程中做到組內(nèi)合作，組與組之間進行競爭，讓每一個學(xué)生在合作中都有機會展示自我，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進步，讓學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。例如，同桌為一個合作小組，教師可作適當調(diào)整，一般是一個地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點是可隨時進行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)能夠正常、有序地進行。
2.創(chuàng)造真實的問題情境
在初中地理教學(xué)課堂上，問題情境模擬的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究知識的欲望，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。在學(xué)生探究學(xué)習初級階段，主要由教師在課堂上創(chuàng)造真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題。所以，教師在課堂上創(chuàng)造情境教學(xué)模式對學(xué)生提高自己的學(xué)習成績至關(guān)重要。學(xué)生的思維活動和求知欲一般都是從“問題”開始的。教師要充分利用課本上的地圖、學(xué)生身邊的生活習慣來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生領(lǐng)略地理知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師要組織以及引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。例如，在課堂上利用地球儀向?qū)W生傳授知識時，教師可以讓兩個學(xué)生上臺配合完成情景模擬，教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進行探究學(xué)習的資源，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習過程中積極的心理氛圍等。
3.鼓勵學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習的過程。
教師應(yīng)該關(guān)照每個學(xué)生的全面發(fā)展。不能重結(jié)果輕過程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，是不被大眾所認同的。而“探究式教學(xué)”重在學(xué)習過程，在學(xué)習的過程中讓學(xué)生的思維方法、創(chuàng)新能力得到有效性提高。探究性學(xué)習主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀意識。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握某項具體的知識或技能，這并不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生對所學(xué)知識能否有效性地運用，使他們在學(xué)習的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。探究式學(xué)習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在初中地理教學(xué)中實施“探究式教學(xué)”時，教師要把重點放在探索知識形成的過程上。探究式課程改革要求教師去關(guān)注、去研究學(xué)生個體之間存在的差異，并不是只有學(xué)習好的學(xué)生才有能力開展探究，教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與探究，讓每一個學(xué)生都對探究活動有付
出，在付出的過程中享受學(xué)習帶來的樂趣。
總之，在初中地理教學(xué)過程中，探究性學(xué)習就是要讓學(xué)生主動參與基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)的探究方法，親身體驗地理的探究學(xué)習過程，在體驗中感受地理帶來的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習初中地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習能力。探究性學(xué)習是對接受性學(xué)習的繼承和深化，接受性學(xué)習是探究性學(xué)習的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 地理學(xué)習 問題 對策
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0196-01
在新課改的大背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中存在許多問題：師生對地理教學(xué)的意識差；教學(xué)中沒有積極性和主動性大腦中認為這是副科，考試不考，學(xué)與不學(xué)一個樣評價學(xué)校成績的標準是所謂的主科。所以，只有處理好這些問題，農(nóng)村地理教學(xué)才有生機、才有希望。
1 存在的問題
（1）學(xué)生在初中地理的學(xué)習過程中，主要學(xué)習簡單的基礎(chǔ)知識，幾乎不涉及知識與知識之間的聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，更沒有將知識進行遷移運用。知識點理解不透，容易遺忘，且地理是非中考科目，學(xué)生重視程度普遍不夠，認為地理學(xué)科不重要，得分多少無所謂，缺乏應(yīng)有的學(xué)習態(tài)度，更談不上有好的學(xué)習成績。
（2）進入高中階段，學(xué)生將初中學(xué)地理的學(xué)習態(tài)度帶進高中，大部分學(xué)生想學(xué)理科，認為地理學(xué)與不學(xué)沒多大關(guān)系，沒有投入足夠的時間與精力。在這種情況下，老師投入再多，也不會有好的收獲。學(xué)生只是被動接受，不會主動將自己所學(xué)知識加以應(yīng)用。
（3）高中地理，首先學(xué)習的是自然地理部分。而自然地理這部分內(nèi)容基本上都是自然規(guī)律的總結(jié)及應(yīng)用。難度較大，尤其地球運動這部分內(nèi)容，涉及到物理、立體幾何等知識。學(xué)科滲透明顯，它需要學(xué)生有較強的空間想象能力，而這部分知識學(xué)生有很多還沒接觸過。本來大多數(shù)學(xué)生想給高中生活開個好頭，但一開始就遇到攔路虎，萌生退意。
（4）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習習慣，再加上學(xué)習方法不對，導(dǎo)致學(xué)生前記后忘，首尾難顧，甚至常吃夾生飯。知識點理解不透就不會做題，再加上考試成績不理想，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，從而影響學(xué)生對地理這門課的學(xué)習。
2 解決對策
新課程標準提出：在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力；調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。四種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生至關(guān)重要，因為它是幫助學(xué)生學(xué)好地理的助力器。古人云：“授人以魚，只供一餐之需。教人以漁，則終生受用無窮。”要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師應(yīng)對學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生具備了會學(xué)的能力，才能產(chǎn)生主動學(xué)習的積極性。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的四種能力
2.1.1 學(xué)會閱讀，提取信息
閱讀是學(xué)習的基礎(chǔ)，學(xué)生按照教師提出的要求閱讀課本內(nèi)容，找出知識點，并對知識點進行歸納概括和做好讀書筆記。地理學(xué)科的特點決定了閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應(yīng)用。地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖學(xué)習技巧：看地圖時先看圖例、后看圖；先看面、再看點；學(xué)習時按照圖文結(jié)合的學(xué)習方法，學(xué)新內(nèi)容時鼓勵學(xué)生先看圖，后看文字，然后再把文字落實到圖上。通過努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習能力也會有較大的提高。
2.1.2 學(xué)會比較、分析和綜合，歸納原理
閱讀中遇到問題就要思考，而解決問題的過程就是分析與綜合、歸納的過程。同時，根據(jù)不同的地理內(nèi)容，需要采取不同的學(xué)習方法：學(xué)習中國地理、世界地理等區(qū)域地理特征，鋒面類型等常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因、規(guī)律、分布等常常需要進行分析和綜合。
2.1.3 學(xué)會語言組織，描述地理事物等
學(xué)生能用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明確把握關(guān)鍵點。
2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習習慣
良好的習慣是成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從第一節(jié)課就對地理的學(xué)習提出明確的要求，學(xué)習的環(huán)節(jié)包括預(yù)習―自學(xué)―互動―展示―質(zhì)疑―總結(jié)等，使學(xué)生學(xué)習有的放矢。教師設(shè)計教學(xué)時也要緊緊圍繞它，同時加強學(xué)習過程的檢查。
2.2 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習的保證。教學(xué)方式是直接影響學(xué)習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的根本。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中自覺調(diào)整原有的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，利用教案導(dǎo)學(xué)案、案例教學(xué)等方式開發(fā)、整合資源，為學(xué)生學(xué)習搭建平臺提供實踐場、體驗場。
如在每節(jié)課前設(shè)置5 min的演講，問題，演講話題要圍繞與地理有關(guān)的內(nèi)容，演講者自行搜集資料，撰寫演講稿，學(xué)生可以就演講的話題提問題，請演講者或老師回答。演講從無學(xué)生主動報名到現(xiàn)在的踴躍參加，課堂預(yù)熱效果大增，主動參與的熱情高漲并一直延伸到整節(jié)課，由于話題要運用地理原理、地理概念等，學(xué)生自主學(xué)習的意識增強，小組合作探究時，人人爭著發(fā)表見解，課堂效率穩(wěn)步提升。
目前話題已從當時的命題延展到生活中的地理，學(xué)生已不覺中將生活中的地理現(xiàn)象與地理課有機結(jié)合起來。良好的氛圍既為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習提供條件，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時的贊揚和鼓勵消除學(xué)生的顧慮，增強學(xué)生的信心，更激發(fā)學(xué)習的熱情。
總之，在地理課堂中，讓學(xué)生自始至終地主動參與教學(xué)的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，不僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的途徑，激發(fā)并適時地引導(dǎo)學(xué)生積極探索。進而促進農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的良性發(fā)展。
參考文獻
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠都是不對稱的，更何況現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學(xué)研修時代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價值。1.通過“在線學(xué)習”形式，形成多維立體的學(xué)習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經(jīng)驗沉淀后經(jīng)整理形成自己風格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網(wǎng)友的資源、觀點進行質(zhì)疑、辟謠，當然也包括對科學(xué)知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學(xué)研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產(chǎn)力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應(yīng)用
教師教學(xué)自媒體研修的核心價值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展的個性化品牌的認知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競爭力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學(xué)品牌溢價效應(yīng)來滿足學(xué)生的個性化需求會使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實踐專業(yè)化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的潛力和實力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習研修，對于創(chuàng)造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進地理教師個性化專業(yè)成長和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)和積淀，是教學(xué)實踐的行動指南，是教師教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業(yè)道德、學(xué)識學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實踐活動，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進行理論學(xué)習“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實時學(xué)習新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學(xué)思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個一”地理教學(xué)思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團建設(shè)探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術(shù)動畫模擬輔導(dǎo)；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經(jīng)典、困惑”評選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計、地理與生活等進行有針對性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓(xùn)的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時上網(wǎng)學(xué)習?！敖K學(xué)習在線”學(xué)習內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣?！叭私叹W(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國中小學(xué)地理教師的教學(xué)實踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學(xué)會”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學(xué)及課外活動的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實證案例、課件、動畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實踐行動。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學(xué)實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個教學(xué)研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評新聞……我們的信息、觀點、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實踐專業(yè)化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網(wǎng)友進行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進行有效教學(xué)備課設(shè)計；吉林楊劍老師用先進的教學(xué)課件設(shè)計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實踐等等。
（五）實戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個地理觀點進行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風尚。網(wǎng)上集體備課時，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點，學(xué)進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學(xué)風格與學(xué)生的實際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動時，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！钡妊行藁顒?并通過網(wǎng)絡(luò)進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊博客，實現(xiàn)智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學(xué)研修者用戶提供個性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個性化地理教學(xué)研修的價值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個臺風連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報告等。
1、巧引歌曲
在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問：“歌中唱到的西北風、東南風，黃土高原上是否真的有東南風、西北風？分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？”這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、巧用古詩文
把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古草原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古草原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般為地理課堂增添了一番韻味。
二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識的學(xué)習是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。
三、改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法
積極地創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境創(chuàng)造性問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不單單是指培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)造性的思維來解決教師設(shè)計的教學(xué)問題，更重要的是啟發(fā)學(xué)生提出一些帶有創(chuàng)造性色彩的問題，并養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。我們運用“問題解決法”學(xué)習珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)過程中，告訴學(xué)生基塘農(nóng)業(yè)是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式。我們地處山東南部平原地區(qū)，如何依據(jù)我們這一地域的經(jīng)濟條件、自然條件創(chuàng)設(shè)一個適合我們這個地域的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？我們鼓勵學(xué)生解決這個問題，學(xué)生比較感興趣，提出了不少方案。
四、加強學(xué)生的積極參與性
課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。這也就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解；必要時可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如，我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替的情景，然后讓學(xué)生同桌為一組進行討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。最后，派一名代表進行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛。又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
五、設(shè)置懸念
這是一種通過設(shè)置懸念將學(xué)生引入求知情境的導(dǎo)入方法。學(xué)生對一些現(xiàn)象有過淺嘗輒止的體驗，但只知其然卻不知其所以然，故而產(chǎn)生知識上的困惑。教師在導(dǎo)入新課時，若能利用學(xué)生的這種困惑設(shè)置懸念，就會激起學(xué)生走進課文、尋找答案的欲望。當學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解疑釋惑時，他們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，從而強化學(xué)習效果。
需要注意的是，在運用懸念法導(dǎo)入新課時，教師所設(shè)的疑問要新穎且富有啟發(fā)性。另外由于懸念導(dǎo)入法多用問句的形式表述，所以在運用時要注意把握好語氣和語速，在語氣上要持疑惑，在語速上要快慢適度，這樣才能引起學(xué)生的注意，牽動學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)其追根究底的探索精神。
六、進行合作探究教學(xué)，開展小組合作學(xué)習
教學(xué)設(shè)計過程每一個老師都會有自己的一套獨有方法，但為了落實教學(xué)方法和學(xué)習方法多樣的這個目標，最簡單也是最有效的辦法就是嚴格遵循四個原則的基礎(chǔ)上時刻問自己：我們教師應(yīng)該怎么樣才能讓學(xué)生易于接受這個內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該怎樣才能學(xué)到這個內(nèi)容？只要不斷的思考這兩個問題的解決方案就能實現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習方法的多樣化。在新課程背景下的地理課堂教學(xué)中，我們要本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標”的原則，積極使用多種教學(xué)方法（也包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授法等）。新課程提倡?“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，而小組活動有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識、協(xié)作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)和增強。在開展小組活動時可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步驟，全班根據(jù)學(xué)習需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔不同的任務(wù)，組員分頭搜集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點并制成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。
