時間：2023-08-11 16:56:06
序論：在您撰寫科學(xué)與技術(shù)的差異時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；信息技術(shù)；差異化教學(xué)
我國古代先賢孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，而在隨后一直到今天的教育發(fā)展中也一直被不斷證實，無論何科目的教學(xué)其學(xué)生個體差異都是不能忽視教學(xué)關(guān)鍵。這一點在學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)生年齡段偏低的中職教育中尤為關(guān)鍵，而信息技術(shù)基礎(chǔ)又是學(xué)生極易出現(xiàn)基礎(chǔ)差異的學(xué)科之一，也因此，學(xué)前教育信息技術(shù)學(xué)科中的差異化教學(xué)是中職教育的關(guān)鍵，也是其教育持續(xù)良好開展重要途徑。
一、中職學(xué)前教育的特點
近年來，中國教育發(fā)展取得了長足的進步，中職教育作為中國教育中的重要組成部分，其是面對中學(xué)初中畢業(yè)生或受過類似中學(xué)教育的人員的中等教育學(xué)校，一般為三年制。相比于高等職業(yè)教育，中職學(xué)生在年齡層面和受教育程度均^低，同時，重視專業(yè)技能的教育和發(fā)展，向來是中職教育發(fā)展改革的主要目標，在目的性極強的中職教育中，學(xué)前進行一定程度并有側(cè)重點的教育，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。
二、信息技術(shù)科學(xué)的教學(xué)方法
在重視信息技術(shù)教育學(xué)科中我們應(yīng)該意識到的是“信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，并將他們用于實際問題的解決和進行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。”[1]而對于信息技術(shù)學(xué)生的教育就應(yīng)該從加強學(xué)生相關(guān)知識和基礎(chǔ)素質(zhì)和重視學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用實踐能力的提高兩方面入手。本文將從這兩個方面解讀中職教育中信息技術(shù)科學(xué)的主要教學(xué)方法。
（一）注重相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的課程教學(xué)
有一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的人都知道，信息技術(shù)知識點紛繁雜亂，其深度和廣度對于中職學(xué)生來說有一定的難度。因此對于基礎(chǔ)知識的教授，宜緩不宜急，況且對于任何有一定深度的學(xué)科，基礎(chǔ)知識的掌握是一個日積月累的過程，只有結(jié)合學(xué)校的課程和引導(dǎo)，學(xué)生平時注重信息技術(shù)相關(guān)知識的積累，才是學(xué)校該科目正確方法，而顯然這是學(xué)生基礎(chǔ)差異化教學(xué)成功進行的關(guān)鍵基礎(chǔ)。
（二）注重學(xué)生信息技術(shù)實踐和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論認為，在教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，絕不僅僅源于課堂上的教學(xué)，更重要的是學(xué)生能主動的學(xué)習(xí)和進行長期的訓(xùn)練。對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，有效的實踐性訓(xùn)練是該科目學(xué)習(xí)的靈魂所在，而如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)激發(fā)他們探索能力就是信息技術(shù)教學(xué)的首要目標。讓學(xué)生成為成為信息加工的本體、信息技術(shù)知識的主動建構(gòu)者。從而能更快更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高其教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)學(xué)科中的差異化教學(xué)的重要意義
信息技術(shù)，又被稱為信息與通信技術(shù)。是包含傳感技術(shù)，計算機和通信技術(shù)等的綜合學(xué)科，主要側(cè)重于管理和處理信息技術(shù)的獲得掌握。信息技術(shù)教學(xué)因為其學(xué)科在設(shè)備和教學(xué)人員上有較高的要求，在教學(xué)手段和評價上均區(qū)別于其他學(xué)科。從實際教學(xué)出發(fā)來看即是在信息科學(xué)技術(shù)的教學(xué)中，技能訓(xùn)練是科目教育中的主要部分，也是信息技術(shù)技能快速獲得的唯一方法，因此，差異化教學(xué)在應(yīng)對基礎(chǔ)，能力不同的學(xué)生的教育中必要選擇。
在應(yīng)對能力和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生時，進行統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識額基礎(chǔ)技能的教育仍一定的必要性，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這是追趕和加快學(xué)科適應(yīng)能力的關(guān)鍵，而對于有一定基礎(chǔ)并且適應(yīng)能力很強的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的間接也有助于他們規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，能統(tǒng)籌的認知信息技術(shù)學(xué)科?；A(chǔ)教育可以緩解但無法實際解決信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)生能力差異，這就需要信息技術(shù)教學(xué)在其后的能力培訓(xùn)中選擇差異化的教學(xué)，因材施教，因人而異選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，甚至采取不同的教學(xué)課程和不同的教學(xué)強度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，在教育的過程中發(fā)覺學(xué)生的潛力，最終達到殊途同歸的效果和目的。
眾所周知，信息技術(shù)對于現(xiàn)代社會的發(fā)展有著舉足輕重的作用，也因此在中職教育中信息技術(shù)教育占有一定的地位，但并不是所有中職學(xué)生者都將從事專業(yè)的信息技術(shù)工作，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用程度也有很大差異。這正是在中職信息技術(shù)教育中采取差異性教學(xué)的另一重要原因。
隨著社會不斷發(fā)展，中職學(xué)前教育也要緊跟時展的主旋律，發(fā)展信息技術(shù)成為新時期中職教育關(guān)鍵。而在面對信息技術(shù)教學(xué)中的諸多困難時，采取差異化的教學(xué)模式，是幫助學(xué)生走出信息技術(shù)學(xué)校困境不可或缺解決辦法，也是現(xiàn)代中職教育發(fā)展應(yīng)普遍采用的科學(xué)模式。
【參考文獻】
[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[D].電化教育研究.2001，（2）：9―14
伴隨電子圖書數(shù)據(jù)庫的快速發(fā)展，國內(nèi)資金雄厚的圖書館紛紛引進電子圖書擴充館藏，并在服務(wù)方式上有所創(chuàng)新。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所/圖書館（以下簡稱醫(yī)科院圖書館）在中文電子圖書方面，于2002年購買了超星數(shù)字圖書館、2005年引進了金興報圖醫(yī)藥衛(wèi)生年鑒，這兩個數(shù)據(jù)庫在本地做鏡像，在圖書館IP范圍內(nèi)使用。此外，醫(yī)科院圖書館作為國家科技圖書文獻中心（以下簡稱NSTL)成員館之一，共享NSTL開通的方正Apabi電子圖書數(shù)據(jù)庫。隨后，2009年加大了西文電子圖書的采購力度，先后購買了Thieme彩圖圖譜數(shù)據(jù)庫、Wiley在線參考工具書、LWW電子圖書數(shù)據(jù)庫等，以IP控制方式在醫(yī)科院各院所范圍內(nèi)開通。隨著電子圖書數(shù)據(jù)庫的增多，醫(yī)科院圖書館及醫(yī)科院其他各院所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，有必要科學(xué)系統(tǒng)地分析用戶對電子圖書的需求，為今后電子圖書的館藏建設(shè)提供依據(jù)m。在此背景下，本文采用問卷調(diào)查的方式研究醫(yī)科院圖書館用戶的電子圖書需求特點及其利用現(xiàn)狀。
1.調(diào)查樣本和方法
調(diào)查對象為醫(yī)科院圖書館直接用戶，包括臨床醫(yī)生、護士、科研人員、教師、學(xué)生、管理人員等。為保證調(diào)查的準確、真實，本次調(diào)查僅面向持有醫(yī)科院圖書館正式借閱證和臨時閱覽證的用戶，從可及性出發(fā)，選取記錄有效電話或者E-mail信息的用戶進行調(diào)查。截止到2009.8.3，醫(yī)科院圖書館正式讀者共2245名，臨時讀者3037名，合計5282名。由于調(diào)查的結(jié)果主要是估計各種比例數(shù)據(jù)以及比例數(shù)據(jù)之間的比較，所以在調(diào)查樣本量的確定上是以估計簡單隨機抽樣的總體比例時的樣本量為基礎(chǔ)。在95%的置信度下按抽樣絕對誤差不超過5%的要求計算需要抽取樣本量，根據(jù)公式n=Nu2s2/(Nd2+u2s2)，(N是總?cè)藬?shù)，u就是95%的正態(tài)值，d是絕對誤差限度，S是總體方差，這里N=5282,u=1.96,d=0.1,s=0.5),計算出n=94.3,因此本次調(diào)查把樣本量確定在100左右。
經(jīng)常借閱印本圖書的用戶對圖書館印本圖書館藏有較高的知曉度，為了進一步調(diào)查經(jīng)常借閱印本圖書的用戶是否與一般用戶具有相同的電子圖書認知度，調(diào)查對象分為兩組，一組為借閱組，選取2008.9.1-2009.8.31期間借閱圖書次數(shù)和閱覽圖書次數(shù)有有效聯(lián)系方式的前100名對象；一組為隨機組，在持有醫(yī)科院圖書館正式借閱證和臨時閱覽證的用戶中，確定有正確聯(lián)系方式的用戶，按照證件號等間隔選取110名調(diào)查對象。調(diào)查方式采用發(fā)放問卷、發(fā)送郵件和電話調(diào)查3種方法相結(jié)合的方法。統(tǒng)計學(xué)分析：利用Excel2003軟件錄人數(shù)據(jù)，運用SPSS11.5[3<分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。
2.調(diào)查基本情況
2.1調(diào)查對象
借閱組共發(fā)放問卷100份，回收70份，有效問卷66份，有效回收率為66%。調(diào)查對象的年齡分布：30歲以下（74.2%)，3]~40歲（22.8%)，41~60歲（3.0%);職業(yè)分布：醫(yī)生（30.8%),非臨床科研人員(4.6%),護士(4.6%),教師(1.5%),學(xué)生（58.5%);研究領(lǐng)域分布：臨床醫(yī)學(xué)（68.2%)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（22.7%)，護理學(xué)(4.6%),藥學(xué)（1.5%),其他（3%);學(xué)歷分布：博士（53.0%)、碩士（33.3%)、大學(xué)本科(12.1%),大專及以下（1.6%)。
隨機組共發(fā)放問卷110份，回收問卷100份，有效問卷96份。有效回收率為87%。調(diào)查對象的年齡分布：30歲以下（71.1%),31-40歲(25.8%),41~60歲（1.0%)，60歲以上(2.1%)；職業(yè)分布:醫(yī)生（21.3%)，非臨床科研人員(17.0%),護士（10.6%)，教師(1.1%)’學(xué)生（48.9%)，管理人員（1.1%);研究領(lǐng)域分布：臨床醫(yī)學(xué)(39.2%),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(28.9%),護理學(xué)（14.4%),藥學(xué)(10.3%)，其他(7.2%)；學(xué)歷分布：博士（56.8%)、碩士（23.2%)、大學(xué)本科（12.6%)，大專及以下（7.4%)。
通過比較發(fā)現(xiàn)，借閱組和隨機組的調(diào)查對象年齡和學(xué)歷分布相近；職業(yè)分布中借閱組醫(yī)生和學(xué)生所占比例比較高，隨機組，除醫(yī)生和學(xué)生外，非臨床科研人員和護士所占比較也比較高；研究領(lǐng)域分布中借閱組臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所占的比例較高，隨機組除臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)外，護理學(xué)和藥學(xué)所占的比例也比較高。
2.2借閱組與隨機組對比統(tǒng)計分析
統(tǒng)計各項調(diào)查結(jié)果，并對借閱組和隨機組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組只在“館藏電子圖書使用情況”中有顯著性差異（P<0.05)，有統(tǒng)計學(xué)意義，可認為借閱組和隨機組的調(diào)查對象在了解和使用館藏電子圖書方面有顯著差異，經(jīng)常借閱醫(yī)科院圖書館印本圖書的用戶對其館藏電子圖書的了解和使用也較多。而在“電子圖書認知度”、“館藏電子圖書滿足率”、“館藏電子圖書使用頻率和評價”和“電子圖書類型需求”等方面，兩組之間構(gòu)成比差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05)，說明經(jīng)常借閱印本圖書的用戶與一般用戶具有相同的電子圖書認知度，并對館藏電子圖書數(shù)據(jù)庫評價一致。鑒于兩組調(diào)查對象具有同樣的電子圖書需求，本文將合并兩組調(diào)查結(jié)果，進行統(tǒng)計分析。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
3.1電子圖書與印本圖書對比
本次調(diào)查從閱讀傾向、方便得到、方便閱讀、方便查找、對學(xué)習(xí)和科研更有幫助、有用的參考工具和內(nèi)容完整可信等多種角度來分析用戶對電子圖書與印本圖書的認識。調(diào)查顯示，受閱讀習(xí)慣等因素的影響，傾向閱讀印本圖書（60.9%)的調(diào)查對象仍高于傾向閱讀電子圖書（37.2%)的調(diào)查對象；印本圖書（50.0%)比電子圖書（35.2%)閱讀更加方便；而電子圖書則容易被調(diào)查對象獲得(63.5%),并且在方便查找信息方面(77.5%)強于印本圖書；兩者在學(xué)科和科研的幫助、有用的參考工具和內(nèi)容完整可靠等方面相差不大。
3.2電子圖書認知度
3.2.1使用情況隨著電子圖書數(shù)據(jù)庫的快速發(fā)展，圖書館購買的電子圖書和網(wǎng)絡(luò)上免費電子圖書也越來越多，用戶對電子圖書認知度較高，近80%的調(diào)查對象使用過電子圖書。對沒有使用電子圖書的原因進行分析，大多集中在對電子圖書不了解(52.9%),其次是電子圖書不符合閱讀習(xí)慣(20.6%),不需要(2.9%),其他（23.6%)。3.2.2獲取途徑隨著以Google、百度為代表的簡單實用的搜索引擎快速發(fā)展，搜索引擎(34.75%)已經(jīng)超過圖書館網(wǎng)站（23.6%)成為調(diào)查對象獲取電子圖書的主要途徑，其次固定的學(xué)術(shù)網(wǎng)站（16.2%)和朋友傳遞共享(14.3%)也是調(diào)查對象獲取電子圖書青睞的方式，此外，少數(shù)調(diào)查對象是通過購買、偶然發(fā)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)廣告等途徑獲取電子圖書。
3.2.3閱讀時間和地點隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和用戶的需求，圖書館在許可的范圍內(nèi)，能夠以IP控制方式開通電子圖書，使用戶不必到圖書館即可享受全天24小時的網(wǎng)上閱讀服務(wù)。調(diào)查顯示，53.7%調(diào)查對象利用周一至周五業(yè)余時間閱讀電子圖書，31.4%選擇周一至周五工作時間，而僅有14.9%的調(diào)查對象選擇周末時間閱讀電子圖書；39.9%調(diào)查對象選擇在宿舍或家閱讀電子圖書，26.8%選擇辦公室、實驗室或病房，24.8%調(diào)查對象親自到圖書館閱讀電子圖書。
3.3館藏電子圖書使用情況和滿足率
3.3.1館藏電子圖書使用情況72.4%調(diào)查對象了解館藏電子圖書，其中40.5%調(diào)查對象經(jīng)常使用館藏電子圖書，27.6%調(diào)查對象不了解館藏電子圖書；沒有使用圖書館館藏電子圖書的原因主要集中在不了解圖書館訂購情況（26.1%)和數(shù)據(jù)庫不會用（23.5%)，其次為需要的電子圖書沒有訂購(18.6%)、沒有時間（18.1%)、不能上網(wǎng)或網(wǎng)速慢（9.7%)、不需要（4.0%)等。88.5%調(diào)查對象了解館藏印本圖書，其中53%調(diào)查對象經(jīng)常使用館藏印本圖書，11.5%調(diào)查對象不了解館藏印本圖書。
3.3.2館藏電子圖書使用頻率和評價通過調(diào)查對象使用電子數(shù)據(jù)庫的頻率和評價來分析醫(yī)科院圖書館引進的6個電子圖書數(shù)據(jù)庫，調(diào)查結(jié)果，見圖1、圖2。每個數(shù)據(jù)庫都有超過一半的調(diào)查對象從未使用，調(diào)查對象經(jīng)常用LWW電子圖書的最多，中國醫(yī)藥衛(wèi)生年鑒的最少。而對數(shù)據(jù)庫的評價，選擇很好和較好的較多；西文電子圖書數(shù)據(jù)庫的評價普遍高于中文電子圖書數(shù)據(jù)庫。
3.3.3館藏電子圖書滿足率館藏電子圖書需求滿足率情況，見圖3。40.5%的調(diào)查對象的需求滿足率在30%以下，只有11.2%調(diào)查對象的需求能滿足80%以上。由圖可見目前醫(yī)科院圖書館的電子圖書資源有待進一步加強。
3.1不同類型圖書的需求
在調(diào)查的162人中，需要學(xué)術(shù)專著的人最多(124人），其次是實驗室指南、操作指南等各類指南類著作（58人）和解剖圖譜、手術(shù)圖譜等各類圖譜類著作（57人），另有少部分調(diào)查對象反映需要詞典、百科全書等條目式工具書（43人）、原版人文著作（3人）等。
3.5電子圖書宣傳途徑
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為工作生活必不可少的設(shè)施，通過E-mail(72.1%)接收來自圖書館的電子圖書資料是最方便和有效的宣傳方式，其次是網(wǎng)絡(luò)公告、通知(53.7%),校園內(nèi)宣傳欄公告（37.5%)。
4結(jié)論
4.1用戶對電子圖書需求廣
圖書在闡述某一專題或?qū)W科知識時，內(nèi)容成熟定型，是系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的基本資料，其平均壽命（半衰期）為5~10年，高于期刊的平均壽命3~5年。電子圖書作為圖書的一種新載體，內(nèi)容并沒有改變。而醫(yī)科院圖書館的用戶大多是博士、碩士，對研究領(lǐng)域已經(jīng)有一定的掌握，追蹤科技前沿固然重要，但在了解、開拓相關(guān)領(lǐng)域中，仍然需要大量成熟系統(tǒng)的知識。因此，圖書特點決定用戶對電子圖書的需求廣泛。
4.2用戶對電子圖書認可
醫(yī)科院圖書館的用戶群多為專業(yè)人員，且大多數(shù)是各學(xué)科領(lǐng)域的科研人員及知識層次較高的碩士、博士。調(diào)查結(jié)果顯示，近80%的調(diào)查對象使用過電子圖書，且在“對電子圖書與印本圖書的比較”一項調(diào)查中，在電子圖書“方便得到、方便查找信息、對學(xué)習(xí)和科研更有幫助、有用的參考工具”幾方面，電子圖書的滿意度均高于印本圖書。由此可見，用戶對電子圖書持肯定態(tài)度。
4.3用戶對圖書館己訂電子圖書缺乏了解
醫(yī)科院圖書館2000-2009年先后引進電子圖書數(shù)據(jù)庫6個，收藏光盤版圖書35種，共計12678種電子圖書。問卷調(diào)查結(jié)果表明，選擇“了解，經(jīng)常使用”和“了解，很少使用”兩個選項的分別為27.56%、43.31%，選擇“了解，從不使用”和“不了解”兩個選項的為1.57%、27.56%,說明有相當一部分用戶對館藏電子圖書缺乏了解。不了解的原因除不知道圖書館訂購情況外，很大原因是不知道如何使用電子圖書，圖書館需要多種途徑宣傳及開展培訓(xùn)。
4.4用戶對電子圖書的利用率與數(shù)據(jù)庫的質(zhì)量和平臺相關(guān)
館藏6個電子圖書數(shù)據(jù)庫在使用率及使用評價方面差別不顯著。但是如果將數(shù)據(jù)庫的購進時間及每個數(shù)據(jù)庫的圖書數(shù)量這兩個因素添加分析，就會發(fā)現(xiàn)西文電子圖書數(shù)據(jù)庫的使用率和使用評價均高于中文電子圖書數(shù)據(jù)庫。中文電子圖書數(shù)據(jù)庫購進于2002-2005年，圖書數(shù)量為12434種，占電子圖書總量的98%，西文電子圖書數(shù)據(jù)庫購進于2006-2009年，圖書數(shù)量僅為209種，占電子圖書總量的2%。如此高的懸殊可以看出用戶對西文電子圖書數(shù)據(jù)庫更青睞。原因如下：一是西文電子圖書的內(nèi)容新穎，平臺易用，以IP控制，用戶在各院所即可訪問這些數(shù)據(jù)庫。二是中文電子圖書的內(nèi)容陳舊，數(shù)據(jù)庫更新和維護較差，平臺的檢索和瀏覽功能落后，對讀者缺乏吸引力。
5啟示
5.1加大館藏電子圖書的宣傳
電子圖書集聲、像、字并茂，使閱讀更加靈活和生動，在出版、改版、再版及運輸?shù)人俣确矫?，也有著絕對的時效優(yōu)勢，電子圖書終將會得到廣大讀者的認可。問卷調(diào)查結(jié)果表明，沒有使用電子圖書的原因，主要集中在對電子圖書不了解，因此，圖書館應(yīng)大力宣傳館藏電子圖書，通過多種渠道介紹其內(nèi)容及優(yōu)勢，才能使用戶充分了解館藏電子圖書動態(tài)，在實際使用中得到切實的好處，從而改變固有的觀念，使電子圖書物盡其用。
5.2整合電子圖書和印本圖書的書目信息，統(tǒng)一揭示
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類電子圖書數(shù)據(jù)庫層出不窮。圖書館在資源采集中不斷加大電子圖書的采購力度，越來越多電子圖書將成為圖書館的重要資源。隨之而來的與館藏印本圖書的重復(fù)問題、數(shù)據(jù)庫檢索平臺各不相同的問題以及收錄內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象也越來越嚴重。以醫(yī)科院圖書館為例,如果讀者想了解圖書館是否收錄某一本書，就必須在圖書館網(wǎng)站上分別進入“館藏目錄”和“電子圖書”目錄兩個入口進行檢索。此外圖書館購買的電子圖書全文數(shù)據(jù)庫，都擁有各自獨立的檢索平臺，讀者要查某個課題時，必須檢索每一個數(shù)據(jù)庫，檢索結(jié)果還會有重復(fù)和不精確，這一切給讀者查詢信息帶來了極大的不便。應(yīng)將圖書館的館藏信息資源進行統(tǒng)一的組織與梳理，提供統(tǒng)一的入口和定位，以一個統(tǒng)一的檢索系統(tǒng)和用戶界面，實現(xiàn)讀者單一的檢索表達。使讀者在獲取書目信息的同時也可得到電子圖書的相關(guān)信息，避免因不會用電子圖書數(shù)據(jù)庫而浪費資源。有效地節(jié)省了讀者的時間，提高了館藏電子圖書的利用率，也奠定了圖書館信息服務(wù)向縱深化發(fā)展的基礎(chǔ)。
[論文摘要]創(chuàng)新型人才是當前創(chuàng)意經(jīng)濟和產(chǎn)品經(jīng)濟發(fā)展的重要前提，是藝術(shù)學(xué)科核心競爭力的重要指標?；凇岸帱c式蛛網(wǎng)交叉”的人才培育和學(xué)科發(fā)展路徑，有利于促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于建構(gòu)多元性、開放性、輻射性的學(xué)科結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的藝術(shù)人才，從而提升整個學(xué)科的核心創(chuàng)新能力和競爭力。
法國哲學(xué)家鮑德里亞認為，當代西方社會已經(jīng)從以生產(chǎn)為中心的社會轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵M為中心的社會，消費社會不再以物質(zhì)的生產(chǎn)和消費為核心，而是以文化消費為核心。物質(zhì)生產(chǎn)和消費是以物質(zhì)產(chǎn)品的實用功能為對象，主要滿足人的物質(zhì)需要。文化生產(chǎn)和消費則在實用需要得以滿足的前提下，更多注重產(chǎn)品的個性化、差異性及其彰顯出的文化身份，更在意的是附著于一定物質(zhì)實體上的身份標志和文化象征，文化消費的實質(zhì)是符號的消費，因此，符號的生產(chǎn)就成為消費社會的一個重要特征。藝術(shù)生產(chǎn)正是符號的生產(chǎn)，或者說符號的生產(chǎn)必須借助藝術(shù)的方式，藝術(shù)憑借其別具一格的差異性和審美性使符號獲得無窮的美學(xué)魅力和文化魅力，同時，符號消費的盛宴也賜予了藝術(shù)前所未有的空間。
近幾年來，隨著中國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，消費的層次和結(jié)構(gòu)也悄然發(fā)生變化，至少在一些大城市中，物質(zhì)滿足型的消費逐漸向享樂型的消費方式發(fā)展。雖然中國的工業(yè)化、現(xiàn)代化遠未完成，但由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，發(fā)達的現(xiàn)代傳媒將世界整合為地球村，任何一個引人注目的變化都會在瞬間傳遍全球，后工業(yè)社會的符號消費特征在中國的市場經(jīng)濟中也展露無遺，一個龐大的流行藝術(shù)和產(chǎn)品消費市場逐步形成。從藝術(shù)的角度看，中國當代藝術(shù)就深刻地扎根于市場經(jīng)濟之中，它對建立于農(nóng)耕文化基礎(chǔ)之上的精英文化帶來了巨大沖擊；從藝術(shù)學(xué)科的角度說，中國藝術(shù)學(xué)科在近10年左右的迅猛擴張同中國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展休戚相關(guān)，工業(yè)經(jīng)濟的增長塑造了一個龐大的藝術(shù)市場，與此相應(yīng)，適應(yīng)新經(jīng)濟條件的藝術(shù)人才市場也迅速形成。可以說，中國藝術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展就是市場經(jīng)濟的直接產(chǎn)物。這從大學(xué)藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置上即可見一斑，新增專業(yè)大多是與市場緊密接軌或按照市場預(yù)測而設(shè)置的。因此，中國大學(xué)當前的藝術(shù)學(xué)科帶有濃郁的市場化、經(jīng)濟化烙印。從本性上說，藝術(shù)是非功利的，它本身是消耗性的、無用的，但時間最終可以驗證它的得失，因此，藝術(shù)行為本身就應(yīng)遠離功利的干擾，而作為學(xué)術(shù)行為的藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，更是一件和功利無緣的事。糟糕的是，許多大學(xué)為了追逐短期的經(jīng)濟利益，無論是否有開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的必要性或條件，都盲目設(shè)置藝術(shù)專業(yè)，最終使藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展成為一個非理性的、急功近利的經(jīng)濟行為。這就從根本上造成了藝術(shù)學(xué)科的諸多悖論。譬如，一方面藝術(shù)學(xué)科目錄的專業(yè)數(shù)目及招生人數(shù)不斷擴大，似乎培養(yǎng)了適合市場需要的藝術(shù)人才；另一方面，由于辦學(xué)普遍奉迎市場經(jīng)濟，缺乏堅定明確的人文精神，功利色彩太濃，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只能消極地適應(yīng)市場，而不能創(chuàng)造、引領(lǐng)市場。在符號(文化)消費的時代，符號(文化)就是生產(chǎn)力，是再生產(chǎn)得以維系和發(fā)展的重要動力，如果缺乏一定的創(chuàng)新精神和能力，藝術(shù)人才是難以立足的。
創(chuàng)新型人才的培育及與此相關(guān)的學(xué)科核心競爭力的培育是一個異常復(fù)雜的課題，這既在于人才的培養(yǎng)不是一個短期行為，也在于培養(yǎng)的路徑、方法并無一個唯一正確的道路。雖然如此，也還存在一個速度和效率的問題。尤其在當今競爭激烈的時代，落后就是失敗。因此，有效地、正確地選擇恰當?shù)耐緩綄τ诔晒εc否具有舉足輕重的作用。當然，任何人都不可能提供一個放之四海而皆準的培育路徑和方法，但根據(jù)藝術(shù)自身的規(guī)律及其在當展的特征，厘清當今藝術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，制定一個培育的基本路線和思路以資參考，避免少走彎路，少犯錯誤，則是必不可少的。
首先，對于培育什么樣的人才，達至什么樣的目的要有明確的理念。就中國目前的學(xué)科狀況而言，應(yīng)用藝術(shù)和純藝術(shù)之間的矛盾是最為突出的問題：藝術(shù)究竟是追求它的應(yīng)用價值，走市場經(jīng)濟的道路，還是“躲進小樓成一統(tǒng)”，“為藝術(shù)而藝術(shù)”?其實，就二者的專業(yè)性質(zhì)及自身的規(guī)律而言，本不應(yīng)該存在矛盾和困惑，問題就在于我們對待藝術(shù)及學(xué)術(shù)的心態(tài)不太健康，總習(xí)慣于用工科的思維、經(jīng)濟的思維來處理一切問題，我們總希望藝術(shù)是有用的，不僅能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益或其他的實際效益，而且還要立竿見影。因此，無視各專業(yè)之間的差異和規(guī)律，制造許多數(shù)字、指標來予以衡量，本來很單純的問題便被攪得糊里糊涂。
在此，我們需要重新理解和闡釋教育的三個基本原則：因用施教、因材施教、因力施教。因用施教是指根據(jù)社會所需的人才類別、層次及學(xué)科專業(yè)特征的差異進行有針對性、有目標性的培養(yǎng)。因材施教主要指根據(jù)專業(yè)人才的素養(yǎng)、特征制定不同的發(fā)展方向，采用多元主義的培養(yǎng)思想，尊重差異和革新，營造開放、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。因力施教就是指各學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身的特征和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)科的軟硬件資源，選擇相應(yīng)的發(fā)展策略，培養(yǎng)相應(yīng)層次的人才。
中國歷來有因材施教的說法，這種說法在以精英教育為目標的時代是可行的。如今，社會的分工較細致，對人才的要求也較復(fù)雜，就個人而言，倘若根據(jù)自己的天賦、特長和愛好施教，當然是理想的。但對于藝術(shù)學(xué)科而言，它的教育對象、培育目標不是單個人，也不是一部分人，它考慮的是學(xué)科的整體素養(yǎng)和水平，它首先要尊重各專業(yè)的差異和規(guī)范，要區(qū)分人才培養(yǎng)的目的和層次，以適應(yīng)社會分工的需要。我們認為應(yīng)在因用施教的前提下，進行因材施教和因力施教，否則，人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的理念、目標就會陷入混亂。對于因用施教而言，認真區(qū)分應(yīng)用藝術(shù)和純藝術(shù)的專業(yè)差異是極為重要的。前者以“用”為目標，后者則需“無用”之用。從理論上對這兩者予以區(qū)分是容易的，而實際的困難在于，中國大學(xué)的藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置有的是在市場經(jīng)濟大潮中從純藝術(shù)發(fā)展而來，有的純粹是從無到有。這就導(dǎo)致了很多問題，由于原有的學(xué)科理念、資源以及教學(xué)方法的局限，難以做到因用施教、因材施教、因力施教。具體表現(xiàn)為，要么偏重于純藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，要么過于重視經(jīng)濟效益，甚至毫無章法和經(jīng)驗地和稀泥，再加上各種利益的糾纏和斗爭，學(xué)科弄成了“大而全”、“小而全”，專業(yè)發(fā)展的方向、優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)不明顯，最終導(dǎo)致資源得不到有效地整合和利用，反而拖垮了原有的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。
基于以上原則，我們用“多點式蛛網(wǎng)交叉”這個概念來描述藝術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和形態(tài)。從藝術(shù)人才自身的角度看，扁平的知識結(jié)構(gòu)是制約其發(fā)展、創(chuàng)新的重要障礙。由于缺乏廣闊、堅實的知識背景，藝術(shù)人才普遍缺乏對于專業(yè)、學(xué)科前景和方向的整體把握能力，其發(fā)展創(chuàng)新的能力也受到局限。因此，在藝術(shù)學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)的過程中，必須盡量塑造既具備一定的綜合能力，又具備一定專業(yè)優(yōu)勢的藝術(shù)人才?！岸帱c式蛛網(wǎng)交叉’’結(jié)構(gòu)就是我們所提出的解決上述問題的途徑。
蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)與一般的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)不同，一般的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)只是經(jīng)線和緯線的交織，雖然它也有“中心”，但這個“中心，，只是物理的“中心”，不是核心意義上的“中心”。蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)由中心向四周輻射，經(jīng)線起支撐作用，全都連接于中心點，任何輕微的顫動都會通過經(jīng)線傳達給位于中心點的蜘蛛。緯線起粘結(jié)作用，成螺旋狀向外輻射，離中心越近，密度越大。蜘蛛網(wǎng)的中心是名副其實的核心，不管緯線如何變化，邊緣如何大，中心點的核心地位始終不變。因此，從蛛網(wǎng)的結(jié)構(gòu)特征看，它同時具有輻射性、穩(wěn)定性、安全性和一定范圍內(nèi)的彈性。我們所理解的以創(chuàng)新型人才為要旨的藝術(shù)學(xué)科核心競爭力的培育模式就是這樣一個蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)，不過它是由多個蜘蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)的交叉構(gòu)成，即“多點式蛛網(wǎng)交叉”。
我們不妨把藝術(shù)學(xué)科比喻為一塊土地，把學(xué)科負責(zé)人比喻為這塊土地的管理者。藝術(shù)學(xué)科中的各專業(yè)是這塊土地上的開拓者，他們在此規(guī)劃、耕種，一方面它們?yōu)榱藸幦〉乇P和公共資源，相互之間展開不同程度的競爭；但另一方面，它們又需要相互合作，共同發(fā)展。對于管理者而言，讓這塊土地呈現(xiàn)勃勃生機需要從整體上熟悉、了解藝術(shù)學(xué)科的特征和規(guī)律，還要了解藝術(shù)學(xué)科具有的硬性優(yōu)勢和軟性優(yōu)勢。硬性優(yōu)勢主要指發(fā)展藝術(shù)學(xué)科所需的物質(zhì)資源優(yōu)勢和地域資源優(yōu)勢(如藝術(shù)市場、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達等)；軟性優(yōu)勢主要指藝術(shù)學(xué)科發(fā)展所依賴的無形資源優(yōu)勢，如人才資源優(yōu)勢、人脈優(yōu)勢、文脈優(yōu)勢等等。其中人脈優(yōu)勢和文脈優(yōu)勢常常是我們所忽視的。人脈關(guān)系包括國內(nèi)和國際的人脈關(guān)系，藝術(shù)學(xué)科的管理者要善于利用已有的人脈關(guān)系推動學(xué)科的發(fā)展，或主動去創(chuàng)造、營造良好的人脈環(huán)境，譬如引進頂尖人才、海外招聘、聘請名家等，通過人才的引進來建立、擴展各種人脈關(guān)系。文脈優(yōu)勢主要指學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及地域的歷史文化優(yōu)勢。各種無形的資源優(yōu)勢是藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要的無形力量，它可以形成極大的品牌效應(yīng)和強大的學(xué)術(shù)號召力。因此，藝術(shù)學(xué)科的管理者應(yīng)該對各種優(yōu)勢力量了如指掌，并據(jù)此制定學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略、方向，將各種優(yōu)勢資源予以整合，將資源合理分配，重點發(fā)展、扶持一門或幾門專業(yè)，形成學(xué)科內(nèi)的差異性優(yōu)勢，然后以優(yōu)勢專業(yè)為中心，經(jīng)緯交織，層層擴展，步步為營，有條不紊地向外輻射，否則漫無目的、東拉西扯地亂成一團，將會使優(yōu)勢資源得不到有效利用，學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢力量也不能有效釋放。這就是“多點蛛網(wǎng)式”的開拓路徑。當然，各專業(yè)雖有優(yōu)先發(fā)展之別，但并不意味著各自畫地為牢，作繭自縛。相反，它們應(yīng)該像蛛網(wǎng)一樣：邊界既要明確又相交。這樣才能共同進行資源和能量的交換?！岸帱c式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)既保證了內(nèi)部的交流合作，又強調(diào)了向外的輻射、拓展。
“多點式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)具有層級性(不是等級性)、層次性、輻射性、交叉性等顯著特征。所謂層級性是指學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性和次要性的差別，奉行優(yōu)勢優(yōu)先、非優(yōu)勢烘托的結(jié)構(gòu)原則。由于歷史文脈以及人脈所處的區(qū)域環(huán)境等因素的差異，加之大學(xué)的學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及比較優(yōu)勢的各不相同，在藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃上，各大學(xué)應(yīng)該拋棄一時之利，綜合考慮各種優(yōu)勢資源及學(xué)科發(fā)展前景，重點發(fā)展具有優(yōu)勢力量和發(fā)展前景的專業(yè)，形成以點帶面、多點開花的發(fā)展模式。既要避免“大而全”、“小而全”的專業(yè)結(jié)構(gòu)，也要避免平均主義、不分重點主次的均衡用力，否則就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新性、優(yōu)勢性的藝術(shù)人才，也不可能提高整個學(xué)科的競爭力和影響力。當然，層級性并不意味著等級性，就學(xué)術(shù)價值而言，藝術(shù)學(xué)科的各專業(yè)之間并不存在高低之別，但對于每個學(xué)校而言，由于存在優(yōu)勢資源和地域等因素的差異，它們必須突出自己的比較優(yōu)勢，才可能有效節(jié)約并整合整個社會的優(yōu)秀教育資源，在學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)上形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良性循環(huán)和競爭局面。
藝術(shù)學(xué)科“多點式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)的層次性是指學(xué)科發(fā)展的節(jié)奏和次序有條不紊。它包括發(fā)展的速度、擴展的時機有序得當，步步為營。當前中國藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展較快，藝術(shù)專業(yè)在短短10年左右的時間內(nèi)遍地開花。正如經(jīng)濟發(fā)展過熱會存在泡沫一樣，藝術(shù)學(xué)科的擴展過快也存在許多隱憂，譬如學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范，盲目跟隨市場經(jīng)濟的步伐追逐熱點，這是一種缺乏理性的拔苗助長式的發(fā)展。學(xué)科的建設(shè)以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期、艱巨的過程，學(xué)科的學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)的能力并不取決于人才培養(yǎng)數(shù)量的多寡，而在于它培養(yǎng)了多少優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開精雕細琢的教育和時間的錘煉，那種沒有章法、一味追求短期效應(yīng)的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)模式最終將毀滅于它所制造出的巨大泡沫之中。
輻射性是指憑借優(yōu)勢專業(yè)，逐步向外輻射、滲透，擴大影響，推動相關(guān)專業(yè)及學(xué)科整體競爭力的發(fā)展。正如一個人需要依靠個性魅力吸引別人一樣，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)亦是如此。它需要通過優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)勢資源形成自己的核心，依靠核心積累相應(yīng)的學(xué)科資源，輻射、影響相關(guān)專業(yè)，推動學(xué)科整體優(yōu)勢的形成和發(fā)展。
交叉性是指藝術(shù)學(xué)科和專業(yè)之間打破壁壘，相互交叉借鑒。學(xué)科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)不可能離開多元化、交叉發(fā)展的路徑。藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新型人才尤其需要多元化、開放的學(xué)術(shù)視野，否則就很難形成兼容并包、觸類旁通的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力，這一點已經(jīng)在藝術(shù)史中得到證明。如果離開古埃及的藝術(shù)，就不可能有古希臘的雕塑；如果離開古希臘的哲學(xué)和神學(xué)，也不可能有古希臘的雕塑；如果沒有文藝復(fù)興的理性精神和科學(xué)精神，就不可能有達·芬奇；如果沒有民間藝術(shù)和非洲藝術(shù)的滋養(yǎng)和啟迪，就不可能有畢加索，也不可能有欣欣向榮的現(xiàn)代主義藝術(shù)和后現(xiàn)代主義藝術(shù)。處于后工業(yè)社會的藝術(shù)學(xué)科，正遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，高度發(fā)達的科學(xué)技術(shù)為其提供了無限的可能，但變幻莫測的市場經(jīng)濟也考驗著藝術(shù)家的想象力和創(chuàng)造力。交叉性的多元發(fā)展是當今藝術(shù)學(xué)科和人才培養(yǎng)必然的選擇。
從藝術(shù)學(xué)科自身而言，“多點式蛛網(wǎng)交叉”結(jié)構(gòu)包含學(xué)科框架內(nèi)和專業(yè)內(nèi)部的“多點式蛛網(wǎng)交叉”兩個基本層次。我們先談一談學(xué)科框架內(nèi)的“多點式蛛網(wǎng)交叉”路徑。我們經(jīng)過嚴密的問卷調(diào)查和理論探討，已經(jīng)得出了藝術(shù)學(xué)科的核心競爭力要素：核心理念、核心資源和核心方法。核心理念就是一個學(xué)科所應(yīng)具備的思想、建設(shè)目標及發(fā)展策略；核心資源是貫徹學(xué)科理念、學(xué)科建設(shè)發(fā)展所需的物質(zhì)性資源和非物質(zhì)性資源；核心方法是指運用各種資源進行人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的具體實施方式。我們認為，這三點是一個學(xué)科存在、發(fā)展的骨架，它們相當于蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)的經(jīng)線，各專業(yè)則是網(wǎng)上的緯線，它們在經(jīng)線上盤旋，劃分自己的區(qū)域。實力強、能力強的專業(yè)，其發(fā)展的速度會更快，就能在蛛網(wǎng)上占據(jù)有利的位置，離資源配給密集的中心更緊，所織之網(wǎng)更密集牢固，更易捕獲資源，進行能量交換。
須強調(diào)的是，這個結(jié)構(gòu)總體上是一個輻射結(jié)構(gòu)，它具有一定的輻射性。物質(zhì)的東西是死的，消耗性的，只有無形的東西譬如精神、氣度、影響力等才是可輻射的。在整個學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)上必須利用并發(fā)展學(xué)科的無形資源，形成多點開花、多點輻射的態(tài)勢。除此以外，這個結(jié)構(gòu)的經(jīng)線和緯線是唇齒相依的，經(jīng)線和緯線只有相互配合，整個結(jié)構(gòu)才會牢固結(jié)實，否則兩者都會受到影響，蛛網(wǎng)就會變得脆弱，甚至坍塌。
其次，既然各專業(yè)存在競爭，就必然存在優(yōu)劣之分，學(xué)科中的優(yōu)勢專業(yè)應(yīng)該得到更多的發(fā)展機會，但不意味著將非優(yōu)勢專業(yè)完全邊緣化，冷落不顧。一兩個專業(yè)不可能建立起完善優(yōu)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)，因為它缺乏必要的專業(yè)支撐。蜘蛛網(wǎng)如果沒有邊緣力量的支撐，它的中心地帶也會脆弱不保。藝術(shù)學(xué)科亦然。這就涉及到每一個專業(yè)內(nèi)部的資源利用和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。也就是說，每一個專業(yè)必須最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，在自己的能力范圍之內(nèi)結(jié)一張牢固的網(wǎng)，差異就在于網(wǎng)的大小和質(zhì)量的不同而已。每一個專業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)形態(tài)也應(yīng)是多點式蛛網(wǎng)交叉，多點輻射，不斷地交叉創(chuàng)新，保持蛛網(wǎng)的生長活力。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、心理特點、知識儲備、個性特征等我們將學(xué)生大致劃分為A、B、C三類。首先A類學(xué)生各項條件較為突出，在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識掌握抓實，課堂表現(xiàn)積極。B類學(xué)生各項成績位置中等層次，對于數(shù)學(xué)知識掌握程度一般，有些難題需要教師和同學(xué)的幫助下完成。C類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，對知識的理解與掌握能力不足，只能完成簡單的課后作業(yè)，缺少學(xué)習(xí)興趣。將初中生按照其綜合素質(zhì)進行分類的目的，主要是了解學(xué)生的差異性，有利于差異性教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。
每一個人都是不一樣，而初中階段的學(xué)生其差異性表現(xiàn)應(yīng)該是最為明顯的階段。這種差異性往往會體現(xiàn)在生活的各個方面，而最為直觀的表示便是成績上的不同。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其具有較強邏輯性，對于學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的幫助，但是基于初中生思維方式等方面的差異性，使得初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)暴露出很大的問題。因此，對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該尊重其差異性，并且應(yīng)該認清教學(xué)主體，將課堂“歸還”給學(xué)生，制定符合不同學(xué)生的多種教學(xué)方法，來對學(xué)生進行良好的素質(zhì)教育，并培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
1、根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，恰當、合理地應(yīng)用不同的教學(xué)方法
對于A層次和B層次學(xué)生，要以培養(yǎng)和加強他們分析問題及解決問題的能力為宗旨和目標，在條件允許的情況下分小組，讓學(xué)生適時適度地互相研討、互相啟發(fā)，以達到共同進步、共同提高。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好的A層次的學(xué)生就可以配合教師，對部分學(xué)習(xí)有困難的C層次的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要讓C層次學(xué)生有足夠的時間去理解所學(xué)內(nèi)容，并完成教材中的練習(xí)，這樣才能使他們在基本概念理解和運算能力的提高上都能達到預(yù)期目標。因此，在課堂教學(xué)中，教師要多多關(guān)注這一層次的學(xué)生，鼓勵、關(guān)心、幫助，多給他們回答問題的機會，讓他們有展示自己的機會和平臺；同時，教師還應(yīng)該設(shè)置有梯度的例題、例題的變式訓(xùn)練、一題多解、多題歸一等一系列有針對性的教學(xué)手段和方法。這樣，經(jīng)過教師處理后，教材中例題的難點就得到了分化；同時，這樣處理后的教學(xué)內(nèi)容也有助于學(xué)生的消化、理解和吸收。
2、利用電子白板、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段推動分層教學(xué)在四十分鐘的一節(jié)課里，如果要照顧到每個層次的學(xué)生，那么時間就會很緊張，甚至完不成教學(xué)任務(wù)；如果教師能夠利用投影儀、電子白板等來出示例題或者練習(xí)題的話，就可以節(jié)省很多的時間，提高課堂教學(xué)的效率。將難度不同的練習(xí)題展示給不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地去做題，這樣有的放矢地教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。當教師有意識地把各種教學(xué)手段有機結(jié)合，研究具體差異，發(fā)揚學(xué)生亮點，使每個學(xué)生都能得到恰如其分的發(fā)展，“關(guān)注整體”也就成為個體進步的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】計算機藝術(shù)設(shè)計；融合相關(guān)學(xué)科；教學(xué)體系
計算機藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)是屬于藝術(shù)設(shè)計跟計算機技術(shù)相互結(jié)合的一門綜合性的學(xué)科，學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生一般都是會有比較良好的在美術(shù)方面的功底，他們可以很好的設(shè)計出來優(yōu)美的動感畫面，可是畢竟都是學(xué)習(xí)文科專業(yè)出身的，他們在理性方面的邏輯分析能力都是比較缺乏的，因此他們普遍的在電腦技能方面的水平是很匱乏的，即使能夠有能力去設(shè)計，但是會在后臺的技術(shù)制作工作上面跟不上，這導(dǎo)致的結(jié)果就是他們有完美的創(chuàng)意能夠?qū)⑺麄兌几吨T紙上卻沒有足夠的能力去將其很好的實現(xiàn)出來。所以要怎樣去比較有著重點的去加強這個專業(yè)的學(xué)生在計算機上面的技能，去利用相對比較科學(xué)完善的理論系統(tǒng)與在學(xué)習(xí)課程方面使用混合的模式去提高這個專業(yè)學(xué)聲全面發(fā)展的能力？這是我們這篇文章要討論的主要內(nèi)容。
一、計算機藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
最近幾年來關(guān)于計算機藝術(shù)設(shè)計的課程已經(jīng)被很多個大院校相繼開設(shè)了，很多理工性質(zhì)的院校也開設(shè)這門專業(yè)，于是這也就導(dǎo)致了計算機藝術(shù)設(shè)計在教育與培養(yǎng)模式方面出現(xiàn)一些分歧。
1.學(xué)科的綜合性能比較強，這對于學(xué)生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。計算機藝術(shù)設(shè)計簡稱為CG（Computer Graphics），它是用藝術(shù)語言跟設(shè)計理念使用計算機這一媒介展現(xiàn)出來的新型應(yīng)用模式。這個學(xué)科不僅僅涵蓋了關(guān)于藝術(shù)設(shè)計學(xué)生要上的專業(yè)課程，與此同時它也包含了全部跟文字、景象的生成以及與動畫設(shè)計方向相關(guān)的一些信息技術(shù)，這門學(xué)科所要求掌握的知識在綜合性方面很強。很多計算機藝術(shù)設(shè)計方向?qū)I(yè)已經(jīng)在許多綜合性質(zhì)或是理工類院校里面開設(shè)了，而它們在上課的方式上面往往都是比較呆板的，缺乏靈活性，此類課程在體系上的設(shè)置也往往是不能夠滿足藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的要求。于是在這種很單一跟單板的上課模式之下學(xué)習(xí)的這些學(xué)生們，很多都會覺得這門課程晦澀難懂，不易學(xué)習(xí)。
2.缺乏藝術(shù)跟技術(shù)相互結(jié)合的全面發(fā)展型的授課系統(tǒng)。計算機藝術(shù)設(shè)計專業(yè)它是一門技術(shù)跟藝術(shù)要求能夠結(jié)合的很好的綜合性的交叉學(xué)科，它不但要求學(xué)生能夠在其自身藝術(shù)的領(lǐng)域里面有比較高的審美能力跟程度相對比較深的藝術(shù)修養(yǎng)；同時又要求學(xué)生們要對計算機有關(guān)的知識領(lǐng)域里面有比較好的掌握而且要能夠比較好的去使用計算機相關(guān)的知識。只有這樣才能夠比較好的將他們腦海里面的藝術(shù)創(chuàng)意去使用計算機這一媒介給體現(xiàn)出來。因此關(guān)于要怎樣去設(shè)置課程體系培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相互結(jié)合的綜合性人才才是各大首要解決的問題。
培養(yǎng)綜合叉學(xué)科人才首先要根據(jù)這門學(xué)科自身所有特點去設(shè)定。一般的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)只是一味的注重培養(yǎng)此專業(yè)學(xué)生的審美跟設(shè)計方面的能力，卻忽視了他們的動手操作技能，這也就導(dǎo)致一部分學(xué)生會產(chǎn)生有足夠優(yōu)秀的設(shè)計想法卻無法使用技術(shù)表達，形成一種“眼高手低”無法著眼與現(xiàn)實的狀況。可是一般意思上純粹的計算機學(xué)科，它也就只是用一種純理科的手段去教學(xué)，這個專業(yè)的學(xué)生一直都圍繞著代碼啊、程序啊此類技術(shù)性的教學(xué)，于是做出來的那些頁面效果往往都會不如人意的。而計算機藝術(shù)設(shè)計卻是計算機技術(shù)跟藝術(shù)設(shè)計這兩者相互滲透相結(jié)合的一門科目，學(xué)生能夠在他們自己專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上抓住自己薄弱的環(huán)節(jié)加強自己實踐操作能力方面的培養(yǎng)，這門學(xué)科提倡學(xué)生提高自己的動手能力，因為只有在不斷的實踐之中才能夠得到創(chuàng)新從而得到自身的進步。我們通過這樣子的一種模式化的教學(xué)能夠使學(xué)生比較好的去掌握自己所學(xué)的藝術(shù)理論而且能夠得到更多的技能經(jīng)驗，這樣就能夠使能力與技能這兩者之間保持一種平衡，也就避免了會產(chǎn)生片面跟極端偏重某一方面的狀況。
3.不同的教學(xué)觀念會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果?！皢我坏乃囆g(shù)論”跟“單一的理科”這種偏重于某一方面的教學(xué)體系依然存在于目前很多高校的教學(xué)模式里面；有很多在電腦學(xué)科方面學(xué)的很出色的學(xué)者會認為藝術(shù)就是純粹的單純的繪圖跟美術(shù)而已，并沒有將現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計給規(guī)劃在自己的教學(xué)系統(tǒng)之中，于是教學(xué)目標就只是針對在其自身專業(yè)領(lǐng)域里面完成專業(yè)知識內(nèi)容的傳授，卻不去注重學(xué)生目前所需要的綜合性教育跟動手能力的培養(yǎng)；目前灌輸型教學(xué)方式還是占據(jù)了一定的分量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一種創(chuàng)新的思維，于是也就不能夠做到很好的將自己所學(xué)到的東西很好的運用，將其所學(xué)跟實際的運用很好的結(jié)合在一起。
二、針對于當下的教學(xué)體系，提出關(guān)于教學(xué)課程設(shè)計建議
高校計算機藝術(shù)設(shè)計方向?qū)I(yè)最終的目標是要培養(yǎng)能夠獨立從事于平面的設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及網(wǎng)頁設(shè)計等方面藝術(shù)設(shè)計工作掌握尖端技術(shù)的復(fù)合型人才。用正確的符合實際應(yīng)用的教學(xué)方式是可以讓學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)方面以及計算機技能方面都能夠得到“質(zhì)”的改變，能夠使此專業(yè)的學(xué)生堅定創(chuàng)新意識以及他們動手創(chuàng)造的能力，這能夠讓學(xué)生在畢業(yè)走上正式工作崗位之后，更快的去適應(yīng)自己要做的工作需求，也能夠因此比較熟練的操作計算機。以下內(nèi)容是筆者自己根據(jù)自身最近幾年里面的工作與學(xué)習(xí)，專門針對于計算機藝術(shù)設(shè)計專業(yè)今后需要改進的教學(xué)體系提出來的一些拙劣的建議。
1.藝術(shù)設(shè)計與計算機課程相互融合的教學(xué)模式。在一般高校里面，計算機藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)所開設(shè)的有針對性專業(yè)課程相對較多，比如說：平面設(shè)計方向的專業(yè)，它包括對圖片圖像進行處理需要用的Photoshop，版式編排的軟件一些工具的具體使用，比如說是Maya等。而在很長一段時間的教學(xué)的過程之中，每個課程的講師一般也都只是將講好自己課程為目標，于是在他們自己課堂上都是很少會涉及到其他相關(guān)專業(yè)課程的技能，結(jié)果就造成了學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生在單個的技能方面很熟練，可是在實踐應(yīng)用的能力方面就相對較差。一段比較完整的影像動畫影像是涵蓋了平面的創(chuàng)意設(shè)計，三維立體設(shè)計，以及計算機后期編輯運用的。因此改革這個專業(yè)的教學(xué)體系，強化專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性會是我們提高自身總體教學(xué)成果的必要條件。通過在各個課程老師的課堂上面的混合教學(xué)，這不僅僅可以有效的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)此類專業(yè)的興趣，也減輕了學(xué)生們因為課程太難而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，使學(xué)生能夠?qū)@門課程甚至是這門學(xué)科會有更加確切的目標跟期望，更加能夠有效的去提高學(xué)習(xí)這個專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的能力。在這個專業(yè)的學(xué)生對這門課程有了比較清晰的學(xué)習(xí)思路跟明確的學(xué)習(xí)目的之后，可以去跟自己之前所學(xué)到的知識進行整體的運用，這可以減少學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的盲目，也使學(xué)生能夠用更快速度去接受跟掌握新知識與此同時也能夠更好的去制作出不僅很漂亮而且功能比一般的網(wǎng)頁頁面要更加的實用。這不但可以體現(xiàn)出體系教學(xué)的相對優(yōu)越性又能夠提高學(xué)生所學(xué)習(xí)的那門課程又或者是那門學(xué)科的教學(xué)體系的完善。通過這樣子的一種系統(tǒng)教導(dǎo)體系，不僅可以迅速的發(fā)現(xiàn)跟解決我們學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有的一些問題，這對于教授這門課程的老師跟學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生來說，是有易于他們的全面發(fā)展的。
2.理論最終是要聯(lián)系實際的，提前邁進滿足社會需求的教學(xué)模式。曾經(jīng)有說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！庇嬎銠C藝術(shù)設(shè)計這是一門對實踐要求很高的課程，所以在教學(xué)的前期要為學(xué)生們打下良好的理論基礎(chǔ)跟比較強硬的電腦實際操作運用技能，更加重要的是中期的實際操作跟后期的實踐教學(xué)就更加是這個專業(yè)最為重要的一點了。在后期的實踐教學(xué)這不僅是學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)之中最為重要的一部分，它不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)跟測試，這也是對在校學(xué)生在實際操作方面的能力以及人際的交往方面的能力的培養(yǎng)。各個高校通過跟比較大的上市公司進行合作，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立一些合作的實習(xí)基地，這讓學(xué)生能夠切實的深入到社會里面，走上實際的工作崗位，親身參與實際意義上的設(shè)計跟管理，在與學(xué)生把所學(xué)到知識應(yīng)用于實際的工作之中的基礎(chǔ)上，也可以很快找到自己身上缺陷的地方，這會很利于在校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟工作能力的提高，也會對學(xué)生在面對日益激烈的市場競爭能夠更好的找到專業(yè)對口的工作。
3.創(chuàng)新思想與實踐操作能力的提高。曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此創(chuàng)新思想跟實踐操作能力是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計方向?qū)I(yè)學(xué)生不斷前進發(fā)展的動力，計算機藝術(shù)設(shè)計方向?qū)I(yè)也包含這其中。要是沒有新穎的創(chuàng)意，那就不會產(chǎn)生新穎獨特的設(shè)計作品，也就不能夠在面對不斷變化的市場需求立于不敗之地。多鼓勵學(xué)生去細心觀察自身周圍事物，然后對學(xué)生有想法的和有創(chuàng)意的作品去進行客觀的評價跟鼓勵。這在此門課程的教學(xué)過程之中，是會起到很好的作用的，也可以在課上給學(xué)生看一些比較成功的作品案例，比如在電視互聯(lián)網(wǎng)上投放的廣告或是報紙等傳播媒介上面比較優(yōu)秀的作品，這不僅能夠使學(xué)生對自己所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生比較濃厚的興趣，也能夠開闊學(xué)生的視野，提高其自身的欣賞能力與創(chuàng)造作品的能力。
4.教師自身素養(yǎng)的培養(yǎng)跟提高。隨著當今經(jīng)濟的不斷高速發(fā)展，新技術(shù)的變化周期也變得越來越短了，我們的任課老師也不能夠再繼續(xù)進行墨守常規(guī)的教學(xué)，我們應(yīng)該要及時抓住當下的機遇，積極參加各種新技術(shù)的培訓(xùn)，盡可能多的去了解自己專業(yè)技術(shù)目前發(fā)展現(xiàn)狀跟未來的前景，要盡量不要讓自己的課堂于實際操作兩者之間的距離隔得太遠。只有一直都緊跟時代的步伐才不會被當前的時代給拋的太遠。
三、小結(jié)
計算機藝術(shù)設(shè)計它是一門對學(xué)生全面發(fā)展要求很高，實用性很強，發(fā)展的潛力也很大的藝術(shù)專業(yè)，伴隨著當今經(jīng)濟的不斷高速發(fā)展跟計算機不斷的的普及，目前我國在計算機藝術(shù)設(shè)計的教育水平上要是想要得到更好的發(fā)展，課堂的教學(xué)體系必須能夠跟上當前社會生活的發(fā)展、緊跟上先進科技不斷的發(fā)展的速度。師資的設(shè)備也很需要提高，教學(xué)體系需要得到更大的改進。專業(yè)的環(huán)節(jié)要能夠更加緊密的與實踐聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠得到一個系統(tǒng)的提高，舉一反三，這才會更有助于學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)以及計算機操作技術(shù)的提高，這才會培養(yǎng)出公司真正急需的具有全面發(fā)展能力的技術(shù)型人才。
參考文獻：
[1]李智，吳忠秋.對高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].黑龍江科技信息，2010（11）.
關(guān)鍵詞：穿插；課堂教學(xué)設(shè)計；原則
為了達到教學(xué)目的， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)設(shè)計， 恰到好處地“從中變” 或“從旁入”地“切”進一些與數(shù)學(xué)德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或活動片段， 以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，延伸并深化教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)技巧稱為穿插. 本文主要闡述穿插藝術(shù)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的兩個原則.
[?] 適度性原則
穿插藝術(shù)不僅要注意做到時機恰到好處，數(shù)量恰到好處，同時也要把握穿插內(nèi)容的深淺繁復(fù)，教學(xué)中要相機行事，把握分寸，適度而止. 課堂教學(xué)的時間畢竟有限，因而教師在備課的時候，要根據(jù)教學(xué)目標、重難點與整體設(shè)計，確定好穿插的時機，把握好穿插的時間，拿捏好穿插探究的深淺程度. 穿插只是一種手段，不是目的，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味地以穿插為中心，天南海角，只會給學(xué)生以粗俗之感，反而陷入喧賓奪主的誤區(qū). 教師應(yīng)該在新課標的指引下，服從于整堂課的教學(xué)設(shè)計，與課堂的內(nèi)在節(jié)奏吻合，抓住時機適量穿插. 要做到“增加一道例題則太多，減少一道例題則太少”的境地.如果不能認識到穿插的配角角色，把握好穿插的量，則不僅不能使原來的教學(xué)錦上添花，反而會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“雜草叢生”，導(dǎo)致教學(xué)沒有明確的主線.
1. 轉(zhuǎn)移穿插
臨近高考，學(xué)生容易情緒低落，這時教師應(yīng)采取適當?shù)姆椒ㄓ枰哉{(diào)整，或者改變語氣、語調(diào)，或者來個幽默，或者穿插一個活動，讓學(xué)生盡快恢復(fù)注意，集中精力. 再如每到春末或者夏初，學(xué)生容易在課堂上懨懨欲睡，如果教師呵斥或挖苦諷刺，不但會傷害其自尊心，還會影響自己和其他學(xué)生情緒，這時教師可模仿他們的樣子，一邊坐得端端正正的，一邊總是拼命地掙扎著抬眼皮，想睜開卻不聽使喚. 一陣哄堂大笑驅(qū)散了學(xué)生的睡意，也打破了課堂上“死氣沉沉“的尷尬局面. 比如課前兩三分鐘，教師可以給學(xué)生播放一些輕音樂，從而緩解學(xué)生連續(xù)上課的疲勞以及緊張感. 課堂教學(xué)中借助多媒體穿插一些情景和畫面，有利于提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.
2. 拓展穿插
拓展穿插是指在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解內(nèi)容，擴大知識視野，提升能力，穿插一些與其相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，加強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 比如，在講圓錐曲線的方程和性質(zhì)后，可以稍微拓展一下橢圓的光學(xué)性質(zhì).動畫演示發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過橢圓一個焦點的光線經(jīng)過橢圓反射以后，反射光線經(jīng)過橢圓的另一個焦點，請學(xué)生猜想雙曲線和拋物線的光線性質(zhì)并演示驗證.
3. 趣味穿插
如蘇教版選修3-1教材中涉及了多個數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，主要有起源于河谷的數(shù)學(xué)文明、演繹數(shù)學(xué)的誕生與古希臘數(shù)學(xué)、中國古代數(shù)學(xué)的瑰寶、巨人的杰作微積分的產(chǎn)生、近代數(shù)學(xué)兩巨星、研究偶然事件的數(shù)學(xué)、當代中國數(shù)學(xué)家剪影，巧妙的穿插可以引起學(xué)生對數(shù)學(xué)分支、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展的關(guān)注，認識其所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，了解數(shù)學(xué)家們刻苦鉆研的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和為科學(xué)獻身的熱情. 例如，有一次市級公開課中，課題是幾何概型，教師選取了這樣一個例題：“取一個邊長為2a的正方形及其內(nèi)切圓，隨機地向正方形內(nèi)丟一粒豆子，求豆子落入圓內(nèi)的概率”，例題的解答如下：
“記‘豆子落入圓內(nèi)’為事件A，由于是隨機地丟豆子，故認為豆子落入正方形內(nèi)任一點的機會都是均等的，可將邊長為2a的正方形看做區(qū)域D，其內(nèi)切圓為區(qū)域d，P（A）===. 答：豆子落入圓內(nèi)的概率為.” 教師在講完例題以后，適當總結(jié)，然后穿插了怎樣根據(jù)概率來計算π的近似值. 可以一方面通過大量重復(fù)試驗，利用頻率估計概率，同時結(jié)合剛才例題的答案近似得出π的值. 實例能讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)源自生活的同時，體會已有知識不足以解決新問題的“窘迫”，從而產(chǎn)生內(nèi)源性的驅(qū)動力，極力參與到概念的構(gòu)建、形成、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)中，提高主體參與的深度與廣度 .
[?] 適時性原則
穿插要根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的具體情境來使用. 在需要的時候有的放矢的穿插，才能使穿插起到畫龍點睛的作用. 具體按照穿插的時間大致可以分為：
1. 導(dǎo)入時穿插
比如，上課前，學(xué)生剛從課間十分鐘的嬉鬧中走進課堂，其注意力尚未立即轉(zhuǎn)移到課堂中，因此，采用靈活多變的方法使學(xué)生注意力集中成為教師的首要任務(wù). 這時可采用“故事吸引法”.在講“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”一節(jié)時，為了引出對數(shù)函數(shù)的概念，讓學(xué)生熟悉它的知識背景，初步感受對數(shù)函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界的又一重要數(shù)學(xué)模型，可以采用故事穿插：一九七二年，馬王堆考古發(fā)現(xiàn)震驚世界，專家發(fā)掘西漢辛追遺尸時，形體完整，全身潤澤，皮膚仍有彈性，關(guān)節(jié)還可以活動，骨質(zhì)比現(xiàn)在六十歲的正常人還好，是世界上發(fā)現(xiàn)的首例歷史悠久的濕尸. 大家知道，世界發(fā)現(xiàn)的不腐之尸都是在干燥的環(huán)境風(fēng)干而成，譬如沙漠環(huán)境，這類干尸雖然肌膚未腐，是因為干燥不利細菌繁殖，但關(guān)節(jié)和一般人死后一樣，是僵硬的，而馬王堆辛追夫人卻是在濕潤的環(huán)境中保存兩千多年，而且關(guān)節(jié)可以活動. 人們最關(guān)注有兩個問題，第一：怎么鑒定尸體的年份？第二：是什么環(huán)境使尸體未腐？其中第一個問題與數(shù)學(xué)有關(guān). 在長沙馬王堆“沉睡”近2200年的古長沙國丞相夫人辛追，日前奇跡般地“復(fù)活”了.
那么，考古學(xué)家是怎么計算出古長沙國丞相夫人辛追“沉睡”近2200年？上面已經(jīng)知道考古學(xué)家是通過提取尸體的殘留物碳14的殘留量p，利用t=log5730p估算尸體出土的年代，不難發(fā)現(xiàn)：對每一個碳14的含量的取值，通過這個對應(yīng)關(guān)系，生物死亡年數(shù)t都有唯一的值與之對應(yīng)，從而t是p的函數(shù). 這樣處理，對數(shù)函數(shù)顯得不抽象，學(xué)生容易接受，降低了新課教學(xué)的起點，也增加了趣味性.
2. 授課時穿插
如在教高中蘇教版選修1-2“橢圓的標準方程”一節(jié)時，兩個學(xué)生可以借助筆和一條不能伸縮的線畫出橢圓. 通過讓學(xué)生自己動手作圖，“定性”地畫出橢圓，再通過坐標法“定量”的描述橢圓，使之從感性到理性抽象概括，形成概念，得出方程；在探究立體幾何時，適時穿插flas，可以使學(xué)生對空間圖形更加形象化，容易接受、理解；又比如在研究函數(shù)圖象與性質(zhì)時，利用幾何畫板現(xiàn)場制作函數(shù)圖象，研究其自變量和因變量的變化關(guān)系，以及函數(shù)中各系數(shù)對函數(shù)圖象的影響，這樣使得學(xué)生對知識的理解更為深刻，對知識的掌握變得更為輕松.
心理學(xué)研究證明，學(xué)生在課堂上注意力能夠集中的時間大約是30分鐘. 學(xué)生在課堂上肯定有分散注意力的時候，課堂上，有些學(xué)生會利用教師沒注意的間隙，在那里發(fā)呆，有些時候是一個人在玩手機等，有些時候是兩個人在桌子底下搞竊竊私語. 如果教師在適當?shù)臅r機穿插一句巧妙的“題外話”，能活躍課堂氣氛，拉回學(xué)生的注意力， 減輕學(xué)生的疲勞，提高教學(xué)效率. 如筆者在講雙曲線的漸進線的時候，有兩個學(xué)生歪歪斜斜地坐在下面談笑風(fēng)生，可能是覺得自己都會了吧. 于是筆者面帶微笑插入：你們倆一個是對稱軸，一個是漸進線，你看，越來越靠近了！其他學(xué)生都笑了，那兩個學(xué)生也很不好意思了，接下來的課堂上這兩個學(xué)生一直認真聽講，其他學(xué)生也借此機會放松了一下，都更有精神了.
3. 總結(jié)時穿插
學(xué)情分析方面的應(yīng)用
信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，且學(xué)生對日常生活中部分網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的通識性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地進行教學(xué)，顯然是低效而不科學(xué)的。
例如，在閩教版信息技術(shù)五年級上冊的教材中，安排了多個課時進行操作QQ、瀏覽網(wǎng)頁等日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)，這對現(xiàn)今每天都在進行操作的學(xué)生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當作全新的知識技能進行教授，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在每學(xué)期伊始，筆者都會利用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺制作相應(yīng)的學(xué)情調(diào)研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時通信軟件快速傳播至各班級家長群中，而家長在平板電腦、手機上就能直接打開并與學(xué)生協(xié)作完成問卷，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺實時統(tǒng)計匯總后即可導(dǎo)出Excel電子表格，通過對不同年級學(xué)生的起點能力、意識形態(tài)、本學(xué)期主要知識技能的掌握程度等方面的分析，就能預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)情，這些源自學(xué)生的真實信息反饋，對整個學(xué)期教學(xué)策略的規(guī)劃、教學(xué)側(cè)重點的權(quán)衡以及教法、學(xué)法的把控，都具有極其重要的參考價值。
導(dǎo)學(xué)參照方面的應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案在各學(xué)科的應(yīng)用中都以“生本資源”為重，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，它就相當于在課前為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、拓展規(guī)劃圖。然而，絕大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案都是以紙質(zhì)稿的形式分發(fā)到學(xué)生手中，這些由教師創(chuàng)思形成的導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學(xué)生層面的反饋。實踐表明，在正式授課之前的即時反饋是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案索引下暴露共性問題或疑惑的一個絕佳契機，它能夠讓科任教師在授課前再次對教學(xué)策略、方法、手段等做進一步的完善調(diào)整。
在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常運用導(dǎo)學(xué)案來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交互協(xié)作能力，但筆者不是采用紙質(zhì)稿導(dǎo)學(xué)案，而是采用現(xiàn)今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導(dǎo)學(xué)案。通過多張圖例和相關(guān)文字標注對待授知識技能進行簡要闡述，再分享至目標QQ群、微信群中，學(xué)生在解讀導(dǎo)學(xué)案的同時，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對導(dǎo)學(xué)案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題和有待改進之處，學(xué)生在相互查看留言時也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量從“班級”擴容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時發(fā)現(xiàn)問題并積極做好應(yīng)對處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進學(xué)生逐步形成自主探究解惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉三得。
過程評價方面的應(yīng)用
在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，評價機制總是伴隨著學(xué)生的實踐操作貫穿于整個課堂教學(xué)進程。在畫圖、Word、PowerPoint及網(wǎng)頁編輯等教學(xué)內(nèi)容中，每位學(xué)生都會根據(jù)所學(xué)的知識技能創(chuàng)作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結(jié)構(gòu)配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵，根本無法體現(xiàn)評價的差異性和針對性，也無法激勵并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更無法引導(dǎo)學(xué)生群體間的交流借鑒。
在課堂教學(xué)中，筆者始終把過程性評價擺在一個極其重要的位置，經(jīng)過反復(fù)多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺式計算機+平板電腦”這種二合一的模式。在學(xué)生實踐操作過程中，臺式計算機充當“創(chuàng)作載體”的角色，即學(xué)生各自操作臺式計算機進行作品創(chuàng)作，而四人小組的組長會自帶一臺平板電腦介入課堂教學(xué)，平板電腦則充當本小組“評價載體”的角色。各小組組長會在課前先打開筆者分享的當前課時的過程性評價表單鏈接，表單是針對本組四名成員在當前課時實踐操作過程中的分步（分類）量化分評價。在學(xué)生作品創(chuàng)作過程中，筆者同步巡視指導(dǎo)，并對滿意的作品給予教師評分，學(xué)生在完成各自的創(chuàng)作任務(wù)后，根據(jù)分組編號對自己的作品進行自我評分，接著筆者根據(jù)教師主機實時匯總的數(shù)據(jù)采集結(jié)果，將各項分類評分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創(chuàng)作者與其他學(xué)生進行評價分享，最后由筆者進行總評并給予創(chuàng)作建議。經(jīng)過以上一系列的教師評價、個體評價和交互評價，學(xué)生能在最大程度上參與課堂的評價機制，并切實從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創(chuàng)作靈感與學(xué)習(xí)動力，真正發(fā)揮出過程性評價的激勵與促進作用。
n外交互方面的應(yīng)用
