時間：2023-08-10 16:52:18
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教育心得：
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一、自學輔導教學法與講解法的差異
1.在教學特點上的差異
講解法是當前中學數(shù)學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導地位。其優(yōu)點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發(fā)揮學生的主動精神和個性發(fā)展。
2.在教學環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環(huán)節(jié)。于學生而言，聽講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象 ----聽得懂但當獨立完成作業(yè)時卻覺得困難。
3.在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
二、自學輔導教學法教學的主要環(huán)節(jié)
1．課前準備工作
除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據(jù)不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。
2．課堂工作
(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。
數(shù)學自學輔導教學的組織教學與傳統(tǒng)的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統(tǒng)的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。
(2)其次是復習舊課，引入新課。根據(jù)學生掌握知識的情況以及涉及本課的有關知識進行復習，要簡明扼要，抓住要點，點穿實質，然后，自然過渡，引入新課，簡述學習課題，布置學習內容，出示讀書提綱，明確學習要求，一一這叫教師定步調，以保證教學過程的計劃性和完整性。以下將看到在大步調前提下，學生可充分發(fā)揮其主動性，自定小步調，去完成各項學習任務。自定步調充分地照顧了學生學習上的差異，這樣學生可以快者快學，慢者慢學，達到了班集體與個別化相結合。
一、成功的第一步是要設法抓住學生的心
古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示：九成英語學得好的學生一致回答，成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就那么簡單。筆者的做法是：
第一，對學生態(tài)度要好。無論何時，對學生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不揭學生之短，尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優(yōu)點加以肯定。
第二，可親之余，還要讓學對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學生發(fā)自內心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，筆者學著唱；學生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
現(xiàn)在好多教師，受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他?！读x務教育法》、《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己。設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業(yè)素質很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。
二、要為學生精心準備好每一堂課――既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全
學生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，
首先，把初中英語三年的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。
其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔。
最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內全部解決?，F(xiàn)在的學生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業(yè)等于自尋煩惱。第三，批改一定要認真仔細。一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態(tài)度換取學生的認真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。
三、初中英語教學要三年一貫制，要以培養(yǎng)能力為主
[關鍵詞]思維導圖 地理復習
一、問題的提出
1.復習課的重要性及教學難點
復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規(guī)律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經(jīng)學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。
可是，復習課所圍繞的教學內容是學生曾經(jīng)學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復習存在相當大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。
2.問題的提出
在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。
二、思維導圖在高中地理復習課中的運用
1.思維導圖簡介
思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，也可以呈現(xiàn)思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現(xiàn)了建構主義理論的理念，在教育教學中會產(chǎn)生積極的影響。
2.思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用
在高考復習中，常發(fā)現(xiàn)不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網(wǎng)絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡圖，并能根據(jù)需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。
上圖就是我在“農業(yè)”復習整理課中的知識網(wǎng)絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上
思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據(jù)知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。
三、利用思維導圖的復習課教學模式
1.復習課模式
在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究一合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：
(1)分析教學目標，準備備課筆記
復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。
(2)明確任務，學生自主繪制思維導圖
在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
(3)小組合作學習，共繪思維導圖
在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。
(4)及時歸納總結，適時問題拓展
小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。
在實際教學過程中，教師可以根據(jù)課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。
2.基于思維導圖的復習課教學的實踐效果
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數(shù)學學習方法
養(yǎng)成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。
1、學生要養(yǎng)成良好閱讀習慣，應做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節(jié)知識的概貌；?
細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
思：要多思、勤思、隨聽隨思。
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
關健詞:同伴教學;朋輩心理咨詢;計算機基礎課程實驗
1問題的提出
高校計算機基礎課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現(xiàn)進度快、內容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監(jiān)控為主的特點,個體在很大程度上必須實現(xiàn)由成人監(jiān)控與指導的學習方式向自我監(jiān)控與指導方式的轉變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關系適應問題。
與此同時,高校計算機基礎教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎技能的群體越來越多,但由于地區(qū)的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產(chǎn)生畏懼,極易產(chǎn)生自我放棄。
此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內容更新迅速,實用性、專業(yè)性與考核內容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業(yè)的教學與計算機結合更為緊密,這對大學生的計算機基礎知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。
計算機基礎作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優(yōu)化地發(fā)揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結合兩者的理念和方法,經(jīng)過整合改進,運用于計算機基礎教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。
2同伴輔導教學
同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。
同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統(tǒng)教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業(yè)成績,改善了學生的人際關系,培養(yǎng)了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產(chǎn)生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現(xiàn)了教師角色從權威到學生學習促進者的轉變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現(xiàn)象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學之所以能產(chǎn)生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優(yōu)勢:
(1) 同伴輔導增強了雙方對相關教學任務的理解和表現(xiàn),加強自信,提高了學習技能和認知技能。
(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環(huán)境,為個體適應新環(huán)境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態(tài)度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經(jīng)驗可以激發(fā)學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。
同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關內容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經(jīng)驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關系,咨詢員可以更好地深入來訪者內心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。
3同伴輔導教學的實施步驟
如何在教學中建立同伴輔導方式,根據(jù)已有的研究[3],結合本校教學經(jīng)驗采用以下幾個步驟。
(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據(jù)學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據(jù)學習態(tài)度、個性以及專業(yè)成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質,要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經(jīng)過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現(xiàn)的問題及處理方法;激發(fā)學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經(jīng)驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。
在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯(lián)結的方法。其目的是通過彼此聯(lián)結、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關系,增加課堂學習適應性。
(4) 監(jiān)督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監(jiān)督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經(jīng)驗,同時也應該向教師和指導者請教。
在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經(jīng)驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。
4實驗
目前,計算機基礎教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業(yè)或相近專業(yè)的班級構成?；诮虒W組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統(tǒng)的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。
經(jīng)過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現(xiàn)為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環(huán)境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。
5結語
在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰(zhàn)。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉,要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協(xié)調能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。
注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎教學體系改革與實踐”支持。
參考文獻:
[1] 劉斌志. 大學新生入學適應問題及其社會工作處遇[J]. 北京科技大學學報:社會科學版,2006,(12):24-27.
[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學出版社,2001.
[3] 王恩軍. 中學同伴教學的理論與實踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學,2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
