時(shí)間：2023-08-10 16:52:15
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技巧時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、閱讀教學(xué)中探究的基本要素
1．積極主動(dòng)地閱讀
教師要通過(guò)課堂布局、團(tuán)隊(duì)組織、不同的知識(shí)分享方式、新穎的開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之積極地參與到閱讀的探究活動(dòng)中來(lái)。主要表現(xiàn)為：學(xué)生喜歡閱讀，把課外閱讀作為興趣愛(ài)好的一部分，能通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助相關(guān)資料，通過(guò)自己的積極思考，寫(xiě)下批注，并主動(dòng)和他人交流自己的閱讀心得。
2．主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生在閱讀中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能從不同角度提出問(wèn)題，具有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)閱讀讀懂，并有自己的見(jiàn)解。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑、在文本的空白處提問(wèn)、文章的矛盾處提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)――師生互動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，利于互動(dòng)
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍想象豐富，記憶力增強(qiáng)，反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無(wú)創(chuàng)造性可言。比如筆者在學(xué)生閱讀時(shí)提出的教學(xué)用語(yǔ)10句就很讓人欣賞，像“你們專(zhuān)著聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì).”“雖然你說(shuō)得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！薄奥?tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等。同教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常使用這些教學(xué)用語(yǔ)，就一定能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定能營(yíng)造出一種生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境。
2、師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)
《藝概》云：“文，心學(xué)也?！弊髡咭陨?、心靈去創(chuàng)作，讀者同樣需要以生命、心靈去解讀。而且，每個(gè)個(gè)體生命都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，都有其對(duì)文本的獨(dú)特理解，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)舞讀者都有自己心中的“這一個(gè)”。閱讀教學(xué)不是要學(xué)生找到教師心中的“那一個(gè)”，而是教師和學(xué)生一起去找到屬于自己的“這一個(gè)”。
如筆者在教王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時(shí)，不是要學(xué)生把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來(lái)崇拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)一動(dòng)這個(gè)“綠”字。結(jié)果在短短的幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語(yǔ)，并能言之成理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”字就更能突出人物的性格；如果是一對(duì)戀人隔江相望用“吻”字則更能刻畫(huà)人物的性格.....。這種新穎獨(dú)特且有說(shuō)服力的見(jiàn)解，大大擴(kuò)展了教師的認(rèn)識(shí)。如此，教師既在教，同時(shí)也在學(xué)；學(xué)生既在學(xué)，同時(shí)也在教――“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”隨之誕生。
3、善于提問(wèn)，啟發(fā)創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說(shuō)不再需要教師教小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“探究”教學(xué)初探了。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導(dǎo)啟迪的諸多方法中，提問(wèn)是重要而常用的手段之一。提問(wèn)是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學(xué)生與文本的重要媒介。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們進(jìn)一步登上知識(shí)的高峰。教師的提問(wèn)對(duì)于加深學(xué)生的理解、促進(jìn)師生互動(dòng)具有決定性的作用。
(1) 提問(wèn)要有針對(duì)性
首先，針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：①什么叫“將 相和”?“將相和”中“將”和“相”各指誰(shuí)?②既然是“和”，說(shuō)明他們有一段不和，為什么不和呢?這樣，就能起到“一問(wèn)而牽動(dòng)全篇”的作用。其次，是指教師能夠在學(xué)生理解的關(guān)鍵之處，針對(duì)學(xué)生理解的偏差或不足，及時(shí)提出問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維。如筆者在教學(xué)《田忌賽馬》一課，在總結(jié)田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時(shí)，要學(xué)生找出里面的關(guān)鍵人物，同學(xué)們回答是“孫臏”。筆者進(jìn)一步提問(wèn)孫臏?zhǔn)窃鯓拥贸鲎屘锛扇俚牟呗缘?，學(xué)生們回答是他認(rèn)真觀察了馬。筆者接著又問(wèn)“如果齊威王第二次改變了馬的出場(chǎng)順序，田忌是不是還能取勝呢?”經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)，同學(xué)們意識(shí)到孫臏之所以那么有把握會(huì)讓田忌取勝，是因?yàn)樗粌H觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，他確定齊威王第二次不會(huì)改變馬的出場(chǎng)次序，所以建議田忌采用他提出的出場(chǎng)次序，正是老師在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們的思路中不全面的地方，并針對(duì)這個(gè)地方發(fā)問(wèn)，才讓大多數(shù)學(xué)生都能意識(shí)到其中的關(guān)鍵因素。否則，學(xué)生的思維就局限在表面的理解上對(duì)問(wèn)題的把握并不全面，因而也不能完全理解這其中蘊(yùn)涵的思維方法和智慧。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性
近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各科教師紛紛嘗試在課堂上對(duì)學(xué)生們采用小組形式的合作學(xué)習(xí)與交流。有效實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)，就是在小組合作的幾分鐘內(nèi)，更快、更高效地獲得比個(gè)人思考更具有價(jià)值或可行性的答案，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)積累、能力提升、過(guò)程改進(jìn)、方法完善以及情感態(tài)度和價(jià)值觀鮮明，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)這一方式，對(duì)小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)和品德來(lái)說(shuō)具有重要的啟示意義。作為新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅可以改變“唯師獨(dú)尊”的“一言堂”形式，更主要的是從根本上使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)思維、能力、情感、心理等全面健康發(fā)展。但是，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)較大部分都停留在小組討論式合作的形式上，所謂的“合作學(xué)習(xí)”，只是學(xué)生聚攏一起談天說(shuō)地，表面熱烈，實(shí)際收效甚微，誠(chéng)如小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家楊再隋教授說(shuō)的：“不過(guò)是彩色的泡沫”而已。本文將結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)例，從課堂中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)，教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)等，闡述如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)片段展示
片段一：《要是你在野外迷了路》教學(xué)片段
年輕的語(yǔ)文老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)提出了合作學(xué)習(xí)的要求：首先是每人都要有感情地朗讀課文并背誦其中的一個(gè)自然段，再是概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容；然后分享一段曾經(jīng)在外迷路的經(jīng)歷，最后給其他組提一個(gè)他們組所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)組長(zhǎng)是主持人，有感情朗讀和背誦課文由上課老師（評(píng)分教師）隨機(jī)叫號(hào)，概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容和分享一段迷路的經(jīng)歷大家一起研究討論，由組長(zhǎng)指定一人匯報(bào)，匯報(bào)的人在大家討論時(shí)要把其他人的意見(jiàn)記錄下來(lái)，集中表達(dá)大家的意見(jiàn)，最后一項(xiàng)由組長(zhǎng)安排好三個(gè)人分別提三個(gè)不同的問(wèn)題。老師把要求和安排講清楚后學(xué)生開(kāi)始分組學(xué)習(xí)。大家認(rèn)真地朗讀、思考、討論，課堂氣氛非常熱烈。
片段二：《自己去吧》教學(xué)片段
在朗讀課文時(shí)，年老的語(yǔ)文老師請(qǐng)四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內(nèi)容。老師話音剛落，小組里忙活起來(lái)。組員們開(kāi)始為充當(dāng)什么角色而爭(zhēng)論不休，“我想當(dāng)小鴨”、“我想當(dāng)小鷹”、“我想當(dāng)鴨媽媽”、“我想當(dāng)鷹媽媽”的叫喊聲此起彼伏。終于達(dá)成一致意見(jiàn)后，學(xué)習(xí)好的開(kāi)始分角色朗讀，成績(jī)差的卻在講閑話，擺弄書(shū)本等，教室一片喧鬧，老師在講臺(tái)上無(wú)奈撫額，直嘆：“這課沒(méi)法上了?！?/p>
經(jīng)我校語(yǔ)文課堂上的兩則個(gè)案比較研究，語(yǔ)文老師近幾年在新課改的實(shí)踐中，一些教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不全面，常常使“合作學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的一種標(biāo)簽。年輕的語(yǔ)文老師比年老的能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的方式，而年老的老師由于方法不當(dāng)，課堂一片混亂。比較明顯的是，在第二個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀眾，導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。因此，合作學(xué)習(xí)并不是絕對(duì)的，必須適時(shí)適度地應(yīng)用，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)個(gè)人和具體的教學(xué)情境而定，而且小組學(xué)習(xí)需要教師的精心組織。給我們的啟示是：
1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有序的。片段中，語(yǔ)文教學(xué)由淺入深，由易到難。
2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是交互式的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想交流和碰撞中進(jìn)行的。
3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是分工明確、行之有效的。
在我校，老師成為一位優(yōu)秀的課堂組織者、引導(dǎo)者，是語(yǔ)文老師如何有效實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)的前提條件。在具備了這個(gè)前提條件后，通過(guò)課堂教學(xué)教師有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，兩者有機(jī)地融合，相輔相成，來(lái)達(dá)到我們的預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？
（一）教師努力轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色
1.教師要堅(jiān)決摒棄“唯師獨(dú)尊”的觀念和“居高臨下”的架勢(shì)，讓學(xué)生從誠(chéng)惶誠(chéng)恐的師道尊嚴(yán)中解放出來(lái)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的平等、民主、協(xié)商、自主的氛圍，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生。
2.要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。教師在備課前，需仔細(xì)研究自己所教授的內(nèi)容，想好如何分組，如何搭檔組員才能充分發(fā)揮他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)完美組合。
3.積極在實(shí)踐中踐行改進(jìn)新課程教學(xué)改革，自覺(jué)推行“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！焙献鲗W(xué)習(xí)的效應(yīng)是不言而喻的。
4.在合作學(xué)習(xí)中，激勵(lì)學(xué)生人人說(shuō)。合作學(xué)習(xí)中，老師除了要適時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)，還要適時(shí)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，不能是個(gè)別好學(xué)生“一展口才”，要幫助膽小、不愿開(kāi)口的學(xué)生建立起自信心，采用演講比賽之類(lèi)的方式讓他們感覺(jué)到自身參與合作學(xué)習(xí)后能力的提高，逐漸培養(yǎng)其習(xí)慣和興趣。
（二）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
1.傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的一種基本素養(yǎng)和基本能力，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能獲取和提煉知識(shí)，并與自己的想法進(jìn)行比較和辨析，注意那些與自己不同觀點(diǎn)、思維或方法，為自己的“說(shuō)”與“辯”打好基礎(chǔ)，方能尋找到更完美的答案。
2.在自己發(fā)言時(shí)要大膽、完整、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量不重復(fù)或跑題，教師可以提供適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)思路更清晰，語(yǔ)言更流暢，這樣才能保證他們有效地參與各種活動(dòng)。并在活動(dòng)中讓學(xué)生明白：與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭瑑?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者，只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱(chēng)得上真正意義上的“合作”。
（三）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)密分工，讓合作有序、有效
首先必須組建好學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，各個(gè)層次的學(xué)生要搭配，并且要有明確的分工，如：組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員等等，都要安排好，做到人人都有事情可做。老師要善于選拔培養(yǎng)小組長(zhǎng)，同時(shí)指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)合作進(jìn)行有序地組織和協(xié)調(diào)。每隔一段時(shí)間，對(duì)組內(nèi)的角色要進(jìn)行調(diào)配互換，避免學(xué)生將注意力較多的放在角色上，缺乏實(shí)質(zhì)的思維，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性。
（四）關(guān)注學(xué)生的課堂反饋。老師應(yīng)把握好此環(huán)節(jié)，及時(shí)將學(xué)生的合作進(jìn)行集體反饋，讓學(xué)生們知道自己的合作結(jié)果。老師還應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行必要的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們之間的相互合作給予肯定，好的合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，不好的現(xiàn)象讓其改正；同時(shí)讓學(xué)生明白在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有許多的問(wèn)題是需要大家共同合作來(lái)完成的，讓他們知道集體的力量是強(qiáng)大的，能夠解決很多個(gè)人不能解決的問(wèn)題；大家要學(xué)會(huì)相互合作，共同努力，在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體的力量，讓每一個(gè)人都能夠得到更好的展示。同時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，以便在以后的課堂中更加有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫匯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試與探索[J].中華少年.2015（31）
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化技巧應(yīng)用的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向現(xiàn)代化，教育的高科技不斷推進(jìn)，使教學(xué)的各種手段得以提升。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)技巧的改進(jìn)成為廣大教育工作者的焦點(diǎn)所在。在這種情況下，信息化技巧應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文就有了應(yīng)用的必要性。
1.1 信息化所帶來(lái)的信息有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來(lái)提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講是較為“死氣”的，因?yàn)槠湮目频奶攸c(diǎn)決定了其融會(huì)貫通的弱性。信息化技術(shù)當(dāng)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時(shí)又是通用的，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，則能夠改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融入廣闊的現(xiàn)實(shí)天地
信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息同時(shí)空獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無(wú)限擴(kuò)展，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進(jìn)發(fā)。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息技術(shù)化技巧具體應(yīng)用
2.1 在教學(xué)素材和內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技巧中的信息開(kāi)放性特點(diǎn)
信息技術(shù)化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息的開(kāi)放性，其與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的較為固定和封閉的特點(diǎn)是截然不同的。因此在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助信息化的開(kāi)放性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且有效的豐富。具體來(lái)說(shuō)，就是要應(yīng)用多種與語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學(xué)的容量和密度，創(chuàng)造出知識(shí)與學(xué)問(wèn)更多的來(lái)源。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《霧凇》和三年級(jí)上冊(cè)的《小露珠》，在教學(xué)的過(guò)程中就可利用信息化來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容?！鹅F凇》一課中，霧凇的形成過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要加強(qiáng)的內(nèi)容，然而這一部分又是難點(diǎn)，單憑課文中的講解學(xué)生很難深刻理解相應(yīng)內(nèi)容。在這種情況下，運(yùn)用信息化技巧對(duì)霧凇的形成過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，不僅能夠使學(xué)生深入理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，更能拓展其視野?！缎÷吨椤芬彩侨绱?，雖然課文中并沒(méi)有具體講述露珠的形成過(guò)程，但是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展示，小露珠的形成過(guò)程也將自然地表現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富其知識(shí)面，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。
2.2 在教學(xué)手段和方式方面應(yīng)用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點(diǎn)
現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對(duì)手段和方式的應(yīng)用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動(dòng)態(tài)性，這種動(dòng)態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來(lái)，從而提升教與學(xué)的樂(lè)趣性。如《航天飛機(jī)》一課，雖然講述的是當(dāng)代社會(huì)科技進(jìn)步的高端表現(xiàn)、在科技類(lèi)知識(shí)中對(duì)學(xué)生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學(xué)階段的學(xué)生根本無(wú)法理解航天飛機(jī)的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動(dòng)畫(huà)的方式將航天飛機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將其作用原理穿插入演示動(dòng)畫(huà)中，就可以使學(xué)生全方位地了解本課內(nèi)容了。
2.3 教研活動(dòng)的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性
信息化不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程起到重要作用，對(duì)教師完善自己的教學(xué)態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供多方面的便利，從而使其教學(xué)更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動(dòng)其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，有效促進(jìn)教研活動(dòng)的有效進(jìn)行并改進(jìn)教學(xué)。
2.4 信息技術(shù)化的廣泛應(yīng)用對(duì)師生溝通起到有效的促進(jìn)作用
信息技術(shù)化的廣泛出現(xiàn)還能夠有效促進(jìn)溝通與交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅是通過(guò)課堂交流即課后極為有限的時(shí)間進(jìn)行交流，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不利于學(xué)生與教師的溝通。運(yùn)用信息技術(shù)化技巧中的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，學(xué)生及教師可以隨時(shí)保持聯(lián)系，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反饋。語(yǔ)文是一種文字教學(xué)的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)作為載體正能有效地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的傳輸。因此，教師完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的方式與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的更加高效進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 技巧 問(wèn)題 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0127-02
思考是促進(jìn)學(xué)生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思考的重要前提就是提問(wèn)。教師提問(wèn)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，會(huì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)注思考，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量。課堂的提問(wèn)并不是隨意的，只有仔細(xì)斟酌之后，才能提高提問(wèn)的科學(xué)性。引導(dǎo)小學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)表自己的看法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突顯的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中，不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)行為比比皆是，大大影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者選擇小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧作為研究對(duì)象具有很大的教育意義。
一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類(lèi)問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒(méi)有任何意義的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的對(duì)策
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱(chēng)象》的時(shí)候，教師可以提出“稱(chēng)象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，想一些稱(chēng)象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱(chēng)象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開(kāi)放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。
4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度
教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“??！”那么此時(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗??！边@樣一來(lái)，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問(wèn)題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問(wèn)滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]邸雅潔。淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)[J]。學(xué)周刊，2011（27）。
[2]楊瑾。淺談?wù)n堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J]。新課程：小學(xué)，2010（09）。
一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析
啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類(lèi)問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒(méi)有任何意義的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的對(duì)策
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)《稱(chēng)象》的時(shí)候，教師可以提出“稱(chēng)象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，想一些稱(chēng)象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱(chēng)象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開(kāi)放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。
4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度
教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“??！”那么此時(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“：讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生“：為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗??！边@樣一來(lái)，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；拼音；教學(xué)技巧
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)和文化交流越來(lái)越密切，但由于我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，每個(gè)民族又都有自己的語(yǔ)言和文字，這就在一定程度上阻礙了各族人民之間的溝通和交流。所以在建國(guó)之初，國(guó)家就開(kāi)始大力推行普通話和漢字教學(xué)。而拼音作為學(xué)好普通話和識(shí)字的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。學(xué)生入學(xué)后，最先接觸到的就是拼音，可以說(shuō)，學(xué)好拼音就為以后更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求老師要重視小學(xué)語(yǔ)文中的拼音教學(xué)，通過(guò)不斷地創(chuàng)新教學(xué)技巧、努力營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，做好拼音教學(xué)工作。
一、概況
漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，在日常生活和工作中都具有非常重要的作用。漢語(yǔ)是世界上公認(rèn)的最難學(xué)的語(yǔ)言之一，其難度可想而知，但漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)好它，既是我們的責(zé)任，也是我們?cè)谏鐣?huì)中生存以及別人溝通交流的重要手段。學(xué)好拼音是學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，做好拼音的教學(xué)工作，在一定程度上就相當(dāng)于做好了漢語(yǔ)的教學(xué)工作。
在我國(guó)大力推行教育體制改革和實(shí)施新課改的背景下，拼音教學(xué)被賦予了全新的教學(xué)理念。新課改下的拼音教學(xué)注重的是從整體著手，在以人為本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化和多層次教學(xué)，而不在是先前傳統(tǒng)的、相互獨(dú)立的、單一的教學(xué)模式。不管是從國(guó)家新頒布的語(yǔ)文課程編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)還是已經(jīng)通過(guò)相關(guān)部門(mén)審核的小學(xué)語(yǔ)文教材中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)都不再是單一、獨(dú)立的教學(xué)，而是將拼音、語(yǔ)言交流和識(shí)字等有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行。這樣不僅能做好拼音教學(xué)工作，也能做好識(shí)字和閱讀等其他方面的教學(xué)工作。
國(guó)家新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出：“在小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把游戲、活動(dòng)和教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合在一起，使整個(gè)教學(xué)看起來(lái)有趣味?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)之上，國(guó)家推行的新教材中，加入了一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的歌曲和圖像，這樣不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。
在對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)課本上的知識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在一種溫馨、歡樂(lè)的氣氛中去學(xué)習(xí)拼音。
二、努力營(yíng)造一個(gè)溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在小學(xué)拼音教學(xué)過(guò)程中，主體是小學(xué)生，所以我們不能向?qū)Υ袑W(xué)生那樣，直接給學(xué)生講課本上的知識(shí)點(diǎn)。而應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力和接受能力都比較差，他們可能暫時(shí)理解不了拼音那些枯燥乏味的抽象符號(hào)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，如果老師不能通過(guò)有效的方法解決這些問(wèn)題，那么看似簡(jiǎn)單的拼音很可能成為孩子在學(xué)生生涯中第一道不能跨越的鴻溝，這會(huì)使學(xué)生的自信心大受打擊，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，在平常的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在講韻母“e”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，有了一定的基礎(chǔ)，上課時(shí)，老師可以拿出一張畫(huà)有鵝的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么，認(rèn)識(shí)鵝的同學(xué)基本都會(huì)回答是“鵝”。這時(shí)，老師可以微笑地點(diǎn)頭說(shuō)答案正確，這樣不僅是對(duì)孩子的肯定，也是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。然后老師再問(wèn)“鵝這個(gè)動(dòng)物的讀音，和我們所學(xué)的哪個(gè)拼音相像?。俊痹傺驖u進(jìn)地把學(xué)生的注意力引入到學(xué)習(xí)中去。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、通過(guò)講故事、做游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于年齡原因，小學(xué)生通常都比較好動(dòng)，不認(rèn)真，再加上理解和接受能力較差，導(dǎo)致在拼音教學(xué)過(guò)程中，課程進(jìn)度緩慢，效果不好。這就要求老師要從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教。比如小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)做游戲。老師就可以在游戲中進(jìn)行拼音教學(xué)。例如，可以組織學(xué)生玩老鷹抓小雞的游戲，被抓住的同學(xué)要接受“懲罰”——背誦一段拼音字母表。如果合格則繼續(xù)回歸到“小雞”隊(duì)伍中去，如果不合格，則要當(dāng)“老鷹”，去抓別人，直到抓到其他不會(huì)的同學(xué)。這樣將拼音教學(xué)和游戲、活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于老師做好拼音教學(xué)工作。
四、充分利用多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多高科技設(shè)備被應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。多媒體設(shè)備是集圖像、聲音、色彩、動(dòng)態(tài)和文字等功能為一體的高科技教學(xué)設(shè)備。由于小學(xué)生對(duì)新鮮的事物會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以使用電腦和投影儀等多媒體設(shè)備，將所要學(xué)的拼音字母以圖像、聲音和文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅引起了小學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提高課堂教學(xué)效率。
五、分配學(xué)習(xí)小組，建立一個(gè)良性、健康的競(jìng)爭(zhēng)體制
在對(duì)小學(xué)生的拼音教學(xué)過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后讓學(xué)生按組坐在一起，由老師出題，對(duì)他們這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)檢驗(yàn)，比如“誰(shuí)能完整地背誦一段韻母表”“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字母”，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)都可以，對(duì)那些表現(xiàn)不好的小組給予一定的鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要批評(píng)或體罰學(xué)生。這種良性的、健康的競(jìng)爭(zhēng)不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流。
六、總結(jié)
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，也是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兄匾氖侄危谇橛诶恚覀兌紤?yīng)該學(xué)好漢語(yǔ)。而拼音作為漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，做好拼音教學(xué)工作，在一定程度上就相當(dāng)于做好了漢語(yǔ)的教學(xué)工作。由于小學(xué)生的理解能力和接受能力都比較差，這就要求教師在小學(xué)拼音教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，努力搞好小學(xué)拼音的教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
常聽(tīng)人說(shuō)，聽(tīng)一堂好課是一種享受，這正是對(duì)執(zhí)教者“教學(xué)技巧”的褒獎(jiǎng)，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)技巧”。
那么，在新課程的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)運(yùn)用教學(xué)技巧，從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我就以下幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的技巧問(wèn)題。
1.導(dǎo)課的技巧
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱(chēng)為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)。
新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。
新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1.1 懸問(wèn)設(shè)置法。
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生答：“這用問(wèn)？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說(shuō)：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文――《狐假虎威》?！边@一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問(wèn)題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
我在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈弓彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，卻是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
1.2 背景介紹法。
有些課文，由于寫(xiě)作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。我看過(guò)著名特級(jí)教師于永正的教學(xué)光碟,他在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：‘我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。’他一生譜寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。
1.3 創(chuàng)設(shè)情景法。
那些富有感彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。如在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛(ài)總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會(huì)”的效果。
2.提問(wèn)的技巧
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)?！彼^學(xué)問(wèn)就是學(xué)與問(wèn)的融合，學(xué)而不問(wèn)就難以長(zhǎng)進(jìn)。那么，老師要用什么方式來(lái)提問(wèn)才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢？以下是比較有效的幾點(diǎn)做法：
2.1 激勵(lì)式提問(wèn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式的提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。
如：我在教學(xué)《撈鐵?！分螅寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)如果在現(xiàn)代高科技發(fā)展的年代，你能想出其他的辦法？學(xué)生的答案五花八門(mén)，氣氛活躍。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才會(huì)去探究。在教學(xué)中，教師要有激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.2 發(fā)散式提問(wèn)。
發(fā)散式提問(wèn)就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，供學(xué)生設(shè)想。在教《親人》一文時(shí)，在通過(guò)學(xué)生讀熟課文后，我只抓住了三句話，一是媽媽的話：“放學(xué)回來(lái)，你也該幫老奶奶做點(diǎn)事，少先隊(duì)員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人?！倍抢夏棠痰脑挘骸澳阏媸且粋€(gè)好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說(shuō)話：“你說(shuō)哪兒去了，幫您做點(diǎn)事應(yīng)該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設(shè)計(jì)了下列程序進(jìn)行教學(xué)：(1)同桌對(duì)話；(2)表演情景；(3)文本理解；(4)思考問(wèn)題；(5)借題拓展；(6)再結(jié)合自己的行為思考問(wèn)題：①少先隊(duì)員應(yīng)該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應(yīng)該怎樣尊敬老人？抓住問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育。
2.3 創(chuàng)新式提問(wèn)。
課程改革就是要?jiǎng)?chuàng)新，不但教師創(chuàng)新，更要學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新式提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。很多心理學(xué)家把創(chuàng)造能力看作求異思維的能力。求異，既堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性，又是創(chuàng)造思維的核心。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。
3.點(diǎn)撥的技巧
教學(xué)中的點(diǎn)撥技巧展示了教師的教學(xué)技巧。點(diǎn)撥技巧要確立學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的獨(dú)立性。點(diǎn)撥技巧要講求學(xué)生的自主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心。
3.1 點(diǎn)撥要能把自主意識(shí)引入閱讀教學(xué)中。
在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，教師板書(shū)課題后提出：為什么課題中用“飛奪”？“飛”、“奪”各指什么？體現(xiàn)了什么？讓學(xué)生讀文，相互討論，各抒己見(jiàn)，然后歸納。通過(guò)巧妙點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使學(xué)生感興趣，激發(fā)思維。
3.2 點(diǎn)撥要有時(shí)機(jī)性。
要“點(diǎn)”得適時(shí)，“撥”得及時(shí)，如在教學(xué)《江總書(shū)記來(lái)我家》，課文最后一句：一行行深深的腳印留在災(zāi)區(qū)人民的心里。這句話意思抽象有些同學(xué)會(huì)說(shuō)：“雨大，道路泥濘，江總書(shū)記踩下去會(huì)留下深深的腳印?！边@時(shí)，筆者說(shuō)：“可是，那腳印是留在道路上，怎么會(huì)留在心里呢？”同時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)：江總書(shū)記來(lái)到這兒干什么？他會(huì)給災(zāi)區(qū)人民帶來(lái)什么？江總書(shū)記走了，但……通過(guò)一系列的點(diǎn)撥，學(xué)生就能說(shuō)出：但他對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷和掛念卻留在災(zāi)區(qū)人民的心里。
當(dāng)然，點(diǎn)撥技巧還得做到全面性、整體性和技巧性。課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，它要求教師善于覺(jué)察上課進(jìn)程中發(fā)生的獨(dú)特而細(xì)微的變化，注意點(diǎn)撥技巧，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，使課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。
4.溝通的技巧
在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)以平等的心態(tài)進(jìn)行溝通，這也是技巧。
4.1 溝通要見(jiàn)機(jī)行事。
我去年曾經(jīng)到漢中聽(tīng)了幾位北京來(lái)的特級(jí)教師上課，他們?yōu)榱送茝V經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教改，借班上課，師生互不認(rèn)識(shí)，互不了解，這時(shí)，教師怎樣溝通學(xué)生迅速縮短師生交往距離，解除學(xué)生的緊張情緒就顯得尤為重要。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)教例：
一位姓孫的特級(jí)教師在漢中職校給小學(xué)五年級(jí)借班上課,地點(diǎn)在大禮堂，學(xué)生坐在舞臺(tái)上上課，下面聽(tīng)課的老師有上千人，看得出學(xué)生心情有些緊張。
上課伊始，孫老師笑容可掬地走上講臺(tái)，同學(xué)們以驚奇的眼光看著老師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問(wèn)好。禮堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，包括聽(tīng)課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。
師:同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？(生:不知道。)
師:我和齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？(生:會(huì)七十二變，會(huì)翻筋斗……)
師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？(生：想。)
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己？（請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫(xiě)名字）為什么叫這個(gè)名字？(生：答。)
師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對(duì)你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫(xiě)個(gè)名字。(板書(shū)：落花生。)
我當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，這是耳聞目睹的一個(gè)教學(xué)片斷，上課開(kāi)始，孫老師并沒(méi)有急于講出上課的內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。實(shí)際上與上課有直接聯(lián)系，使學(xué)生解除了緊張情緒，迅速溝通了學(xué)生的心理。
這說(shuō)明要想順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須首先打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，師生一起從同一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動(dòng)。
4.2 溝通學(xué)生的智力心理和非智力心理。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)著學(xué)習(xí)任務(wù)，一籌莫展，常不知從哪里入手，這除了知識(shí)障礙外，多半是方法問(wèn)題。這時(shí)，教師要從方法上給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥開(kāi)竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓他們嘗到解決問(wèn)題的甜頭。如教學(xué)《苦柚》一文，在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生圍繞“從哪些地方可以看出賣(mài)柚姑娘具有誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)？”這一問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)。這時(shí)，教師在黑板上板書(shū)了幾個(gè)字和有關(guān)符號(hào)：①哪些？（邊板書(shū)邊作出解釋?zhuān)簭哪男┑胤娇梢钥闯鰜?lái)）；②怎么？（你怎么看出來(lái)的）；③（找出關(guān)鍵性詞語(yǔ)做上記號(hào)）。上述學(xué)法提示雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)步驟、自學(xué)操作方法等都全部明示。結(jié)果，學(xué)生不僅高效率地學(xué)懂了課文內(nèi)容，而且感知了有關(guān)學(xué)法。
