時間：2023-08-10 16:52:11
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引言
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責無旁貸。2011年風景園林專業(yè)成為全國110個一級學科中的一員，社會可持續(xù)發(fā)展和社會需求對學科發(fā)展和人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。
《風景園林設計初步》課程作為培養(yǎng)風景園林設計人才最重要的專業(yè)基礎課之一，在整個風景園林學科教學體系及對后續(xù)的專業(yè)設計課程乃至整個職業(yè)生涯起著至關重要的啟蒙和領引作用。課程設置的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎知識，訓練設計的各項表達技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)技能。然而在新形勢下，傳統(tǒng)教學計劃、教學內容和教學方法如何適應社會對人才不斷提高的要求是當前風景園林設計初步課程教學改革亟待解決的問題。本文以東北林業(yè)大學為例，探討該課程的改革與實踐。
1《風景園林設計初步》課程教學現(xiàn)狀及問題
《風景園林設計初步》是繼風景園林導論開課后的第一門專業(yè)基礎課，在整個風景園林課程體系中起著重要的前導作用。通過往年的教學發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中主要存在如下問題：
1.1培養(yǎng)目標單一
原課程培養(yǎng)目標單一，側重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎和繪圖表現(xiàn)能力，包括學生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標與培養(yǎng)獨具本校辦學特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質/人格（Quality/Personality）為目標的卓越風景園林師的差距相差甚遠[3]。
1.2學時不足不能保證教學質量
該課程是重要的學科基礎課，強調理論與實踐相結合，原教學計劃共48學時，包括理論學時8學時，實踐學時為40學時，但不論理論學時還是實踐學時，均不能夠滿足現(xiàn)代風景園林多元化的需求。
1.3教學內容重技巧輕人文
課程教學內容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過于強調表現(xiàn)技能。風景園林具有專業(yè)藝術與技術并重的雙重屬性，故僅僅注重科學與技術是不全面的，需要在哲學、美學、藝術和人文方面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情操。
1.4教學方法單一古板
橫向對比后發(fā)現(xiàn)，教學方法較國內外先進院校有較大差距。在課程教學中，學生學習被動，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識和經驗的匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學方式多以模仿范式進行；教學結果呈現(xiàn)機械化，流水式作業(yè)。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發(fā)、引導等方法激發(fā)學生學習興趣[5]；通過現(xiàn)場調研、速寫、測繪、攝影等途徑引導學生對景觀環(huán)境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導推進課程設計進度[6]。
2課程培養(yǎng)目標與教學內容改革
2014年東北林業(yè)大學園林學院啟動了風景園林專業(yè)的課程教學改革，值此契機，針對課程教學中存在的問題，對《風景園林設計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學生的綜合素質和各項專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1培養(yǎng)目標多元化發(fā)展
2014年課程改革后，《風景園林設計初步》課程旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內容突破了往年單純注重制圖基礎和技法表達作為授課重點的局限，將培養(yǎng)目標逐漸拓展到綜合素質的培養(yǎng)上。
通過課程學習，不僅要求學生綜合掌握基本制圖方法和設計表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學基本知識、色彩及景觀材料等內容，使同學們能掌握風景園林設計的基礎知識。同時，通過創(chuàng)意模型設計、風景攝影比賽、實地測量等實際動手環(huán)節(jié)訓練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學生的設計思維，環(huán)境感知能力，設計語言以及圖紙表達能力，提高學生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協(xié)作精神。為他們后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學習乃至整個職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎。
2.2課程內容體系逐步完善
2014年教學培養(yǎng)計劃調整了《風景園林設計初步》的授課學年與學時。授課時間由大一下學期提前到大一上學期，分為風景園林設計初步I和風景園林設計初步II，授課時間分別在大一的兩個學期進行授課，總學時由原來的48學時調整到72學時，為教學內容的充實提供保障。
從課程內容總體設置上看，新一輪的教學內容中突破了原有的專業(yè)基礎（工具線條練習、仿宋字練習、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內外景觀設計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環(huán)境認知（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研）、實踐創(chuàng)新設計（“景觀印象”A4紙質模型制作、景觀小品設計及模型制作、小型別墅庭院景觀設計及模型制作）及專項研究（新農村建設調研分析、居住區(qū)環(huán)境調研分析、生態(tài)建設主題調研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調研分析等）的五個板塊。將授課的內容由注重基礎知識與技能訓練拓展到理論與實踐并重，通過現(xiàn)場調研、創(chuàng)意動手實踐等學生自主學習環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與動手實踐能力。
2.3科學與藝術并重
風景園林專業(yè)具有科學與藝術的雙重屬性，因此在專業(yè)入門之始應培養(yǎng)學生具備素質。該課程注重技術知識的訓練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術教育引入到該課程內容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術、電腦及軟件介紹，等內容，與美術類課程及形態(tài)構成等課程相輔相成，旨在加強學生的藝術修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學生的藝術獎賞能力和創(chuàng)造力。
2.4實踐教學多樣化
風景園林專業(yè)要求學生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結合理論知識，通過設置多樣化且具有針對性的課程設計，培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。
課程設計以培養(yǎng)目標為導向，通過引導、鼓勵、啟發(fā)以及通過學生個人及團隊協(xié)作等教學方式激發(fā)學生自主學習的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調研、分析、攝影、設計、制作、匯報等方式培養(yǎng)學生掌握必備的各項專業(yè)技能和素質。學生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學生對專業(yè)成果的內容及形式的了解，為其日后設計課奠定基礎。
在實踐教學中，學生創(chuàng)新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設計及模型制作”中，同學們對小尺度的風景園林要素有了更深入的理解，設計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設計的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設計”的課程設計中，以兩個學生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設計，最后通過A1展板展現(xiàn)模型。作品展現(xiàn)出學生獨特的設計風格和精益求精的創(chuàng)作精神（圖1～4）。通過實地調研以及創(chuàng)意實踐，學生動手解決實際問題的能力得到提高，學習興趣和創(chuàng)新思維受到激發(fā)，團隊協(xié)作精神得以發(fā)揚。教學取得了良好的效果。
3 課程教學方法與手段改革
以往教學方法較為單一、枯燥，教學改革探索目標是更為行之有效且多元化的教學方法，從興趣引導的啟發(fā)式教學、基于實踐的互動式教學、現(xiàn)場體驗式教學、個人與團隊的分工與協(xié)作四個方面進行了探索。
3.1興趣引導的啟發(fā)式教學
通過比較得出，國外高校在教學中著重引導學生進行獨立思考，激發(fā)學生學習興趣，教師起著引導者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動的學習過程，如通過靈活多樣的課程設計加深學生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認知――A4紙質模型制作”，要求學生僅利用一張A4大小的紙質模型設計并表達自己對景觀的認識。通過教學成果顯示，學生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學生多元化的設計創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學方法得到了學生的歡迎和認可，大大提高學生學習興趣，同時也取得了預期的教學目的。
3.2基于實踐的互動式教學
在此課程中，通過讓學生以主體身份參與匯報、演講等教學環(huán)節(jié)，加強課堂的互動教學，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性。如個人的A4紙質模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項研究的匯報，都給學生提供自我展示的平臺。同時，通過學生間的交流互動，提高了學生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。
3.3現(xiàn)場體驗式教學
由應試教育進入大學素質教育的大一新生，對于風景園林專業(yè)的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]?，F(xiàn)場的親身實踐對學生理解景觀環(huán)境的景觀構成要素、基本尺度、材質、空間限定以及意境的體會至關重要。該門課程通過設置環(huán)境認知模塊（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研），讓學生們通過實測參與到現(xiàn)場實踐中來，具體為現(xiàn)場調研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業(yè)技術圖紙，提高了學生對空間理解的同時，也強化了學生的制圖和表達等基本技能。
3.4個人與團隊分工協(xié)作教學
針對不同的課程設計制定學生的合作方式。個人設計有利于彰顯個性特征、獨立的設計思維和風格，而團隊協(xié)作有利于加強合作能力和協(xié)作精神。在此課程中，景觀設施尺寸測繪、小型空間模型設計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設計進展順利，又能夠保證每位學生的工作量，取得了較好的效果。
4結語
以上內容是《風景園林設計初步》課程教學試探性改革和實踐的一點感想和總結，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了教學內容，改進了教學方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在今后的課程教學過程中還需要注意以下幾點：
4.1銜接好課程之間的教學
首先，要做好與其他相關課程之間的銜接和配合，如前導類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風景園林設計初步課程的開設需具備繪圖基礎，因此該課程應安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設。美術類課程的《素描》《色彩》和構成類課程的《平面構成》《立體構成》《色彩構成》等的授課教師應溝通交流各自授課的重點，做到教學內容不重復疊加，針對課程培養(yǎng)目標有的放矢，保證教學質量。
4.2調整好課程節(jié)奏
其次，由于該門課程教學任務量大且時間緊湊，容易導致學生負擔重，因此，在教學過程中要控制好節(jié)奏，合理安排學生的學習進度，不斷激發(fā)學生的學習熱情，通過緊而不急的節(jié)奏促進學生對知識的吸收和掌握，全面提高學生的知識、能力和綜合素質。
風景園林O計是一門實踐性很強的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進入學校教書，缺少豐富的實踐經驗，教師多是紙上談兵，所以課程教學往往具有“重理論、輕實踐”的色彩。現(xiàn)階段來看，采取實踐性和多維性的教育教學模式，能夠顯著增強學生的設計思維和動手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。
一、風景園林工程教育教學
風景園林初步課程是風景園林專業(yè)中的一項必修課程。舉例來說，某學院的風景園林工程總共有120個課時，分2個學期完成。按照園林規(guī)劃設計的基本類型，依次從簡單到復雜來完成相關園林規(guī)劃學習工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實踐內容，強化師生之間的課程探討，從多個角度來學習風景園林初步課程。理論課程以《風景園林工程》為教材，實驗課則主要培養(yǎng)學生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風景園林設計工作的學生，必須掌握好基礎知識，以在工作中充分發(fā)揮所學，將設計圖紙轉變?yōu)閷嵨?，在實踐中不斷提高自身的能力。
二、風景園林規(guī)劃設計實踐課程的主要目標
風景園林規(guī)劃設計課程在實際的教育教學中，必須掌握好實用性與操作性技能。在教育教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的設計能力是其主要目標。教學要讓學生掌握風景園林規(guī)劃設計的基礎知識，進而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學生解決實際問題能力的過程中總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設計教學內容。
教師要整合植物領域和藝術領域相關的知識，不斷引導學生參與社會實踐，提高學生的綜合實踐能力。風景園林規(guī)劃設計課程要重點解決好“人與環(huán)境”的命題，進而有效解決“什么是設計”以及“為什么而設計”的問題。
三、在風景園林設計初步課程中采用實踐性和多維性教育教學方法
（一）實踐性
首先，在教育組織方面進行分組教學。風景園林規(guī)劃設計的教育教學需要有真實的設計環(huán)境，使各個層次的學生都成為設計者或評審者。在完成設計作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生獨立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業(yè)評審的基礎過程，強化學生的實踐操作能力。根據(jù)教學目標和教學內容，采用分組教育教學模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據(jù)教育教學任務來自行設計方案流程并定期進行交流和匯報，重視對學生設計思維表達能力的培養(yǎng)。風景園林規(guī)劃設計課程方案的評價指標體系總共分為三個層次：1.目標層；2.準則層；3.指標層。在準則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構筑物――Landscape architecture.風景園林規(guī)劃設計不僅僅是簡單的景觀要素設計，而應該也充分強調系統(tǒng)方面的設計。風景園林規(guī)劃設計課程的目的是要幫助學生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設計能力，解決人與自然之間的問題。風景園林規(guī)劃設計課程要重點解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設計是什么”的問題，又要解決“怎樣設計”的問題。某學院的風景園林規(guī)劃設計課程，在實踐教學過程中，將行業(yè)發(fā)展中的實用性作為課程實踐訓練的重點，將理論知識充分融入到實踐教育教學環(huán)節(jié)中。
（二）多維性
多維性，即采用多種試驗方法按照一定的社會期望，運用一定的權利來履行相應的社會職責。在教育教學過程中，通過多維性安排實訓課程，讓學生適應其中的多維角色，繼而提高學生的興趣和動機，在未來的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢?；诖?，產生職業(yè)期望。在現(xiàn)實的景觀規(guī)劃和設計項目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關項目提出具體的意見和建議，風景園林設計具有明顯的實踐性特點，所以風景園林設計的教學內容和教學方法一定要緊跟時代的發(fā)展步伐。教師應按照課程的基本設計要求學生進行圖文制作，例如，風景園林設計對公園的規(guī)劃設計有具體的要求，教師在教學中要充分考慮當?shù)毓珗@的人文特色及整個行業(yè)的整體需求，科學地規(guī)劃教學內容和教學方法。
四、結語
綜上所述，在風景園林設計初步課程的教學中，應適當引入實踐性和多維性的概念，采用實踐的和多維的教學方法，以有效解決教學與實踐之間的矛盾。
[關鍵詞]風景園林專業(yè) 建筑設計 教學改革 課程特色
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0130-02
園林建筑設計是風景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎課在不同學科背景的院校中均必須開設。建筑是園林構成的四大要素之一，在園林景觀設計中占有非常重要的地位。因此，在進行景觀設計時要求設計師必須掌握建筑設計原理、建筑構造及房屋結構的相關知識。[1]
一、園林建筑設計課程的設置及教學目標
根據(jù)我院的《風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設計這門課程的教學時間安排在第二個學期進行，在此之前學生將學習建筑繪畫、景觀設計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎課程，為設計課程作準備。本課程一共64個學時，每周8個課時，教學時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構思及設計模型構公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。
該課程重點研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護等內容，結合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學內容不僅能滿足對初學建筑設計的學生的要求，同時也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設計的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當借助生態(tài)技術和工程技術的幫助，使課程緊跟學科發(fā)展前沿，與市場需求相結合，與實踐相結合。
因此，該課程的教學目標為通過對園林建筑設計的學習，掌握小型園林建筑設計的基本理論，了解工程實踐知識，對后續(xù)景觀設計、景觀詳細規(guī)劃設計的課程學習提供基本支持和前期指導，符合培養(yǎng)復合型風景園林專業(yè)人才的基本要求。
二、園林建筑設計的課題選擇及教學內容特色
選擇郊外自然風景環(huán)境良好的獨棟小別墅設計作為題目，擬定一地塊內建獨棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內部道路經過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內部有一古樹，需要設計者保留，并合理利用。
（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設計
在設計任務書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學生設計屋頂平臺、屋頂花園、室內外花園及地段內場地環(huán)境。將建筑設計放到景觀環(huán)境中進行設計，做到室內室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設計與場地環(huán)境設計兩條線同時進行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。
（二）注重人文精神挖掘的建筑設計
注重人文精神挖掘的含義即是讓學生在設計初必須確立設計主題，并將其設計主題貫穿、統(tǒng)領整個建筑設計的過程中。作為在人文地理學院中的風景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設計思路中是學生的強項，場所精神的主題設置也是該建筑設計課程中的重點內容。因此任務書對該住宅的居住人群沒有進行特別的指定，要求學生自我設定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點，并把這些分析、探究作為設計的依據(jù)。再根據(jù)建筑設計的基本原理將使用空間、形體塑造、結構與材料工藝等有機地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務。
（三）強調材料與建構的建筑設計
由于我院對風景園林專業(yè)同時開設有園林建筑構造專業(yè)理論課程，學生在設計前已對建筑構造知識有一定的了解和認識，因此在該建筑課程設計中要求學生積極探究空間組織的變化和界面材料的應用；積極嘗試有特點的結構與構造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術、藝術、經濟、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關系。
（四）鼓勵生態(tài)技術運用的建筑設計
根據(jù)風景園林學科的前沿發(fā)展融入新的知識點，根據(jù)學生個人的興趣和技術水平加入部分3D技術、生態(tài)技術等工程技術實作理念，加強設計理念與技術實踐的融合。鼓勵學生運用生態(tài)技術和電腦技術解決設計中遇到的各種問題，用科學的嚴謹態(tài)度對所設計的建筑合理性進行有效論證，使得該課程設計全面面向工程實踐，注重設計的真實性。
三、園林建筑設計課程的教學方法
（一）相關專業(yè)結合的教學模式
由于園林建筑設計的課程實踐要求，教學第一周的內容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進行測繪，培養(yǎng)學生面向實際工程的實踐能力。學生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設計的制圖規(guī)范及設計要求進行一定的了解，再結合園林建筑的任務書要求，對適合基地的建筑進行設計，將理論知識與現(xiàn)場實踐感知相結合，更好地鍛煉學生的空間認知能力和對設計理念的掌握。
（二）師生互動啟發(fā)教學
采用教師與學生互動的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學生上臺自我匯報的方式，鍛煉學生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認識，作圖也更加規(guī)范，增強學生的學習主觀能動性，快速運用所學到的設計方法，更好地理解設計概念，理清設計邏輯，非常直觀、適用。
針對部分與設計內容相關的技術難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學生共同討論，啟發(fā)思維，引導并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學生充分利用所學的理論知識和平時的積累，提出全新的設計方案或思路，學會自己做設計。
（三）多媒體教學及模型輔助設計
由于該設計課程的教學內容比較多，與實際工程項目結合得也比較緊密，需要在教學中大量運用多媒體教學和現(xiàn)代教學手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經典案例，讓學生直觀地感受到園林建筑設計的魅力，進一步提高學習興趣。同時也配合直接板書的細節(jié)講解，使學生清晰地看懂設計細節(jié)，了解設計概念。
在教學中鼓勵學生通過手工的工作模型直觀、真實地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設計理念的表達和創(chuàng)新能力的提高。同時也鼓勵學生利用計算機進行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設計，必須建立起尺度標尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?、內部空間尺度（家具、人體尺度的對應關系）等等。
（四）建立廣泛的橫向交流平臺
設計需要溝通，需要交流，在課程中設置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內各個專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學進行相互學習，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關注重點的局限，增強師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學環(huán)境。
四、課程考核方式及成果驗收
本課程實施開放、啟發(fā)和研討的教學方法及開放式成果的考核機制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙設計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關的手繪分析圖，清楚表達自己的設計理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構成關系，運用所學的美術手繪技能完成建筑整體透視圖，準確表達建筑及周邊環(huán)境關系的全貌。
文字說明部分字數(shù)不少于100字，簡潔闡述設計者對設計基本要求的思路和做法，重點為自己的方案特點描述，語言應清晰、準確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經濟技術指標。對設計的主要技術經濟指標（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運用建筑工程測量知識進行詳細測算和說明。
通過本次進行的教學改革的課程實踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實踐方向相符合的靈活的教學模式在學生中引起廣泛好評。
最后也是最重要的一點意義是，在園林建筑課程設計中對空間邏輯、功能邏輯、結構邏輯等的訓練，對不同材料與建構關系的把握，在系統(tǒng)、科學的建筑設計引導下，均能指向外部環(huán)境設計、風景園林設計的核心內容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質，基于風景園林學科的建筑設計教學，也必須向著學科發(fā)展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學體系的創(chuàng)新性和示范引領的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]
[ 注 釋 ]
關鍵詞：設計思維學;風景園林課程;課程體系
一、課程設置的前提
風景園林設計作為一門理工類學科，在不同的院校系別中專業(yè)側重有所不同。隨著國內風景園林設計行業(yè)的發(fā)展及境外優(yōu)秀設計師向中國的大量涌入，我們需要的不僅僅是能夠遵循客觀規(guī)律與相關法律法規(guī)的施工員，也不僅僅是只能提筆畫圖的繪圖員，而是具有設計創(chuàng)新能力的設計師。因此，在風景園林設計專業(yè)課程體系中，應充分重視設計思維學及相關課程的設置。
二、設計教學方式
本課程教學采用課堂理論講授、互動討論和動手實踐相結合的方式進行。要求學生掌握直線型思維即發(fā)散思維、逆向思維、分合思維等思維方法，學會使用思維導圖、“十二個一和田思維法”等方法進行思維整合，能夠將思維過程推向圖形階段，完成從構成到設計進而轉變成設計圖紙的過程。
三、課程內容設置
1.思維
（1）思維的定義與分類。思維，即沿著一定方向的思考，或是有一定順序地想。思維可分為直觀行動思維/行動思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與靈感思維。思維科學研究的對象為哲學、邏輯學、腦科學與語言學。（思考：人是怎樣思維的？人應該如何思維？怎樣思維才是科學的思維方式？）（2）設計過程。思考階段――分析設計任務和定義項目的階段，重點是對設計進程的不同階段以及成功設計的每個步驟進行全面思考;調研――這部分是信息收集階段，它有助于形成設計構思;構思――如何運用不同的方法和靈感設計出符合要求的創(chuàng)意方案;改進――如何提煉一個籠統(tǒng)的設計概念;實施。
2.理性思維與設計
（1）思維。思維是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、順向思維和反饋性思維等。（2）理性思維。理性思維指導著形象思維的具體運用，得出符合設想或構想的最終形象，在體現(xiàn)審美規(guī)律的同時，也滿足市場和功能的需求。
3.符號化思維（以漢字為例）
（1）格式塔視覺理論。局部相加不等于整體，整體的效果會大于局部的相加。（2）漢字的符號化解析：形態(tài)、字意、繁體字。
4.思維模式的使用
（1）發(fā)散思維：從所給的信息中產生信息，也就是從同一來源中推展、轉移出大量子系統(tǒng)的信息輸出。（2）收斂思維：從所給的信息中產生邏輯的結論，其重點是產生獨有的、集中的、歸納的、最好的解決問題的焦點。（3）逆向思維：把思維方向加以逆轉，用對立的、表面看似乎不可能并存的兩條思路同時尋找解決問題之答案的形式。（4）分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。
5.思維導圖
（1）思維導圖的特點與作用：激發(fā)設計靈感，約束思維方向，整合設計思路。（2）思維導圖的繪制方式：利用線條、符號、詞匯、圖像對設計思維過程加以描述，把主題放在中央，向外發(fā)散，使用關鍵詞表達各分支的內容。
6.“十二個一和田思維訓練法”
（1）由來：頭腦風暴法的創(chuàng)始人奧斯本博士于1946年提出的“檢核表法”，以及創(chuàng)造學研究者許立言、張福奎和上海和田路小學的教師在檢核表法的基礎上提煉總結出來。（2）訓練內容：加一加、減一減、擴一擴、變一變、縮一縮、聯(lián)一聯(lián)、改一改、學一學、代一代、搬一搬、反一反、組一組。
7.圖形
以傳播信息為目的，以線條、色彩、塊面等造型因素塑造形象鮮明、內涵深刻的視覺形象。
8.圖形創(chuàng)造過程與方法
（1）圖形創(chuàng)造過程：感知階段、醞釀發(fā)現(xiàn)階段、橫向震蕩階段、元素重組階段、完善正稿階段。（2）圖形創(chuàng)造方法：寓意、象征、形象替代、形象變異、形象夸張。
9.圖形創(chuàng)造形式階段
（1）設計的基本元素：點、線、面、形體、運動、顏色、質地、聲音、氣味、觸覺。（2）設計形式：幾何形式與自然形式。幾何形體開始于三個基本的圖形：正方形、三角形、圓形?；緢D形可以衍生出次級基本類型。自然形式：模仿、抽象、類比。幾種常用形式：自由的螺旋形、不規(guī)則的多邊形、生物有機體的邊沿線、聚合和分散。
四、課程影響
當前中國的風景園林設計行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，應當順勢培養(yǎng)出適應市場需求的具備藝術設計創(chuàng)新能力的風景園林設計師。相信設計思維學課程的開設能夠豐富并有針對性地補充以招收理科生為主的風景園林設計本科專業(yè)的課程內容，為高校培養(yǎng)合格的風景園林設計師做出應有的貢獻。
參考文獻：
[關鍵詞]風景園林規(guī)劃設計 研究型教學模式 實習實訓基地建設 頂崗實習
隨著人民生活水平的提高，以及對和諧生態(tài)環(huán)境的渴望，給景觀園林規(guī)劃設計行業(yè)提供了很大的市場需求空間。風景園林的建設不再局限于街頭綠地、大小公園的建設養(yǎng)護上，而隨著大地藝術的興起，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的營造，旅游經濟的崛起，風景區(qū)建設，古城再開發(fā)與保護等工作也隨之增加。此外，不斷加速的城市建設也拓寬了園林景觀設計師的業(yè)務范疇，如居住新區(qū)的外部環(huán)境設計，城市公共生活空間規(guī)劃，生態(tài)園區(qū)建設，已成為很多風景園林設計師展現(xiàn)各自設計才華和風格的舞臺。隨著現(xiàn)代人對風景園林的審美標準不斷提高，設計師之間的競爭也日益激烈，而要想在競爭中處于不敗之地，需要教師把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透并融入到實驗課程的全過程，努力為國家培養(yǎng)出色的創(chuàng)新型人才。風景園林規(guī)劃設計課程創(chuàng)新方法如下：
一、適時在教學過程中采用研究型教學模式
研究型教學法與傳統(tǒng)型教學法的最大區(qū)別就是前者更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。它是一個能動的，創(chuàng)造性的教學過程，它能夠激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造熱情和積極主動性。教師注意的不再是知識的簡單復制、粘貼以及對學生的機械灌輸，而是在教學內容和教學活動的設計、安排、組織、實施過程中體現(xiàn)出知識的再發(fā)現(xiàn)，再整合，學生注重的也不再是簡單地從書本上找出現(xiàn)成的結果，而是充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極思考，努力探究，創(chuàng)造性地綜合運用相關理論知識，使學生的想象力，邏輯思維能力，反思能力，創(chuàng)新能力等都在一定程度上得到發(fā)展，與此同時，使學生的知識、技能、才能也得到運用、鞏固和提升。
此教學法是發(fā)展學生應付新情境的首創(chuàng)精神，不是以犧牲學生的理解力為代價來培養(yǎng)機械技能的教學法，所以在設計教學情境時，就需選擇與景觀園林規(guī)劃設計任務關聯(lián)度高，復雜但又不超過學生的接受能力，符合學生身心特點和發(fā)展水平，難易程度適度的實踐活動作為教學內容。這樣的內容學生容易感興趣，容易操作，也比較容易發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，避免設計的難度太大使研究教學舉步維艱，耗時費力達不到教學目的，使學生在整個實踐活動中，在師生平等、寬松、融洽、愉快的氣氛中自始到終積極參與，主動探究，勇于解決實際問題。
二、加強實習實訓基地建設與使用，提供創(chuàng)新平臺
我們以往的教學形式主要是以教師為中心進行知識的傳授，學生是承載知識的硬盤，教學以語言文字等符號為媒介，教學樓是教學的主要場所，符號化教材是教學的主要載體，教學過程中，培養(yǎng)的學生能力不夠突出，學習主體也不能體現(xiàn)，如此培養(yǎng)出來的學生，職業(yè)能力低下，不利于下一步的就業(yè)和事業(yè)的進一步發(fā)展。為此我院大膽引進國內外成熟的教育模式。作為影響全球教育的德國“雙元制”教育模式就成為我們發(fā)展首先借鑒的模式?！半p元制”是指以就業(yè)為導向，以崗位能力要求為培訓目標的一種職業(yè)培訓模式。它所強調的是崗位能力，也就是我們通常所講的學以致用。這正是我們平日教育里所缺少的，也是學生們所困惑的，他們總是想：“學完了大學課程我們能做什么？”為此學院加強了校內外實習實訓基地的建設和使用，如重視擴建植物園、青梅實習實訓基地等，把課堂搬到實習現(xiàn)場去。大一、大二學生的認知實習，參觀實習，綜合實習都選在這些基地進行，并適時聘請專業(yè)技術人員現(xiàn)場指導，不僅使基地的“教學性”得到充分發(fā)展，而且也在實踐中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也由此體現(xiàn)了實習實訓基地是高職教育的物質基礎，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力包括自主創(chuàng)新能力的理想場所，也體現(xiàn)了高職院校的辦學特色。
三、在校企合作的頂崗實習中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
風景園林規(guī)劃設計課程是我院園林技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在開設本課程之前，學生一般已經學習了?園林美術?、?園林制圖?、?園林植物?、?園林計算機輔助設計?等課程，待學完本課程之后又學習了?園林工程預算?、?園林工程設計?等課程，學生利用兩年學完這些課程后，就進入到企業(yè)進行頂崗實習。這是我院走出辦學形式較為封閉單一，行業(yè)企業(yè)的參與度不高，不能形成職業(yè)能力的局限，所邁出的堅實一步。在崗位能力的要求下我們積極探索多方位學習與實習，增強崗位能力。為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才所做出大膽的創(chuàng)新改革。近年來，我院本專業(yè)與天津、青島、哈爾濱、大連、北京、廈門等城市的園林企業(yè)建立了良好的校企合作關系。2011年與哈爾濱大恒園林工程有限公司，北京鳳河園林工程有限公司等單位簽訂了委托培養(yǎng)協(xié)議，2012年對濟南平安花卉有限公司、北京東方園林股份有限公司、哈爾濱大恒園林工程有限公司等單位簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，讓學生在頂崗實習中感受真實的景觀園林規(guī)劃設計項目、企業(yè)管理、市場化評論標準等，不僅滿足了實際操作技能培訓，職業(yè)素養(yǎng)熏陶的要求，實現(xiàn)理論與實踐，學與做的高度統(tǒng)一，更是使學生在真實項目的歷練中，在一定程度上得到了資源整合能力、學習能力、科技信息運用能力、個人素養(yǎng)包括進取心和責任感，安全意識、應變能力、靈活變通能力和工作習性上的培養(yǎng)，再加上以學促用，以用促學，也在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為今后的就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎。
四、利用手繪來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
利用電腦繪圖軟件設計繪制的圖紙比較逼真，且效率較高，使得許多教師要求學生從草圖方案到設計成品，一概利用電腦繪圖軟件，這不僅不利于學生手繪素材的積累，更是阻礙了學生設計能力的提高。手繪作為一項基本技能，是景觀園林規(guī)劃設計人員表現(xiàn)設計意圖的一種圖形語言。設計師借助手繪將自己的設計思想，場地的空間特性表現(xiàn)出來。手繪表現(xiàn)有助于設計師設計素材的累積。設計師隨時記錄下不同物體的形狀、質感以及各種空間特定印象，這不僅能使設計師的表現(xiàn)手法日趨嫻熟，而且還能在大腦中形成一個龐大的素材庫，這樣在做設計的時候，才能結合實際創(chuàng)造性地整合大腦已儲藏的表象等信息，做出能充分體現(xiàn)設計師個人風格的，更具原創(chuàng)性的，更加靈動的效果圖。同時也培養(yǎng)了空間思維能力，對場景的認知能力，及對場景的表現(xiàn)能力?？梢哉f手繪是表現(xiàn)設計師空間、形象思維的過程，是記錄靈感延續(xù)與完善的發(fā)展過程，這一切都是電腦繪圖無法比擬的。
通過以上的改革創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力而且還使我院畢業(yè)生就業(yè)率大幅度提高，畢業(yè)與就業(yè)基本同步，優(yōu)化了師資隊伍，節(jié)約了成本，使得我院在創(chuàng)業(yè)教育中邁出了堅實的一步。
參考文獻
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[2] 王貴斌 孫峰 高職頂崗實習過程中融入關鍵能力培養(yǎng)探析，《職教論壇》，2011、6
[3] 劉小洋 金曉玲 手繪在園林設計中的應用，山西建筑，2207年4 月
關鍵詞：風景園林 模塊化 交叉課程
中D分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0170-02
大約在2003年全國高校設計類專業(yè)課程開始推行模塊化教學，到今天模塊化教學效果良莠不齊。所謂模塊化教學，是指在相對集中的一段時間內完成一門專業(yè)課的教學單元，從理論到實踐，從模擬操作練習到實際項目設計。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識理論學習到實際能力訓練的教學全過程一脈相承，理論與實際結合得更緊密、更一致，學生集中精力學一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加嫻熟[1]。然而經過實踐教學，凸顯了一些教學問題，所以基于模塊化教學方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學生既有專業(yè)知識基礎，又有相關設計的廣闊思維，打破了各教學模塊間的獨立性，使學生能更系統(tǒng)、全面地學習專業(yè)知識，達到良好的教學效果。
1 風景園林專業(yè)模塊化教學課程設置現(xiàn)狀
1.1 課程設置各自獨立
這些年來，很多高校都在迎合社會需求，結合自身特點，對風景園林專業(yè)的教學體系與課程設置進行不斷改革和更新，教學體系不斷完善，專業(yè)課程設置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實際教學過程中，各模塊專業(yè)課程經常由不同教研室教師擔任，使得課程之間相互獨立，經常出現(xiàn)教學目標與內容的差別，教學模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學效果差強人意。
1.2 課程內容重復性多
高?，F(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學期，每學期都由不同教師擔任教學任務，而每位教師的自身知識結構存在差異，課程教學具體內容缺少溝通，就導致整個教學體系缺乏整體性，學生學到知識較為零散，很難綜合地將知識運用到實踐中。同時也間接導致了一些教學過程中的問題，如課堂教學知識點重復、設計選題相似性高。學生在有限的課時學習中，可能會重復多次完成同一類型的設計，無法深入地研究學習，只是單純地重復性練習，不利于培養(yǎng)高素質專業(yè)人才。
1.3 課程理論知識與實踐能力相分離
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環(huán)境建設中的實際問題。由于該專業(yè)涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設置一教學模塊培養(yǎng)對應一技術能力方式，但是理論知識與實踐項目的深淺度往往把握不好，缺乏標準化與統(tǒng)一化，從宏觀教學體系上看，導致培養(yǎng)技術能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識與實踐能力相分離。
2 風景園林專業(yè)交叉課程的設置原則
風景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學科，設置交叉課程的目的在于打破模塊化教學中模塊課程的各自為政，使各個模塊課程緊密聯(lián)系起來，側重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個以設計課程為核心的合理知識框架。從課程設置的特點分析，應保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內容有助于學生形成自己獨特的研究個性和興趣，相關的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學習既要具有定向和深化作用，也應具有關鍵性的價值和功能[3]。
2.1 設置以設計課為核心的交叉課程
模塊化教學模式一般的課程都是單獨性設置，可是風景園林專業(yè)的知識結構決定了一些課程具有很強的關聯(lián)性。以往的課程設置由于學年不同，學生學習知識缺乏連貫性與整體性。如風景園林設計、施工圖設計、計算機輔助設計，快題設計、設計表達等，它們不屬于同一教學模塊，知識卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設計課為核心，輔助穿插在其中，設置一些交叉課程，使學生學到的知識能夠更好地融合，從而掌握以設計能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復。
2.2 設置展現(xiàn)學科專業(yè)特色的交叉課程
風景園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)教學模式是以學習理論課程為主，同時設置專業(yè)實踐課，學生往往不能很好地把理論與實踐融合，所以需要把握實踐性這一突出特性，設置理論與實踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內部和從專業(yè)課程到專業(yè)領域以及理論教學與設計實踐相結合的展開式系統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力。通過課程學習提高學生的實踐與解決問題的能力，從而達到提升學生專業(yè)素質的目的。
2.3 設置交叉課程的教學模塊
常見的教學模塊如風景園林設計模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學概論、景觀設計原理等教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風景園林設計模塊主講教師為主導，與其他相關課程教師協(xié)調，制定教學內容，形成交叉課程的教學模塊。教學形式可以很靈活，比如專題知識講座、學術知識討論會、綜合課程設計等，從而引導學生主動地去探索與拓展專業(yè)知識體系，從而培養(yǎng)學會以整體的層面去看待整個專業(yè)發(fā)展及存在的問題。
3 結語
在高校設計類專業(yè)趨向模塊化教學模式的今天，在各教學模塊之間設置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學體系在有限的學時里，達到最優(yōu)的教學效果，使學生能夠成為高素質的優(yōu)秀園林設計師，順應時展，為城市建設貢獻力量。
參考文獻
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[2] 曾毓雋，陳波.以綜合設計為主線的風景園林專業(yè)課程體系建設[J].藝術教育，2016（1）：206-208.
[3] 謝炳庚，傅麗華.交叉學科模塊設計初探[J].湖南工業(yè)大學學報：社會科學版，2012（6）：123-126.
《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業(yè)的基礎理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎理論與實踐領域的導論介紹，使學生對于本學科專業(yè)基礎理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學單元由導論、基礎理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側重教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學方法，掌握景觀調查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設計的基本方法與技術。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內涵不清晰
2005年國際風景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規(guī)劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業(yè)實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業(yè)一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統(tǒng)一為風景園林學。我校環(huán)境設計專業(yè)的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學體系存在理論課與設計課脫節(jié)的問題，學生需要在規(guī)定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結課方式不易體現(xiàn)教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內印發(fā)的講義，隨著風景園林學科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業(yè)實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設計專業(yè)課程的教學重點與難度保持同步，成為環(huán)境設計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養(yǎng)，目的是幫學生樹立科學專業(yè)觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側重類型設計與調研方法的培養(yǎng)，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構架
根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設計A、B、C的教學環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學習方法，培養(yǎng)學生樹立科學的專業(yè)學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學生在學習本課程過程中結合環(huán)境設計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環(huán)境設計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區(qū)調研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態(tài)學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發(fā)展簡史、文化遺產、棕地修復、生態(tài)設施與雨洪規(guī)劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環(huán)境設計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創(chuàng)新實施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調研與分析環(huán)境設計專業(yè)核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環(huán)境設計專業(yè)整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優(yōu)化風景園林設計理論與方法課程構架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優(yōu)勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態(tài)景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業(yè)的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規(guī)范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎，也為今后結合MOOC做鋪墊。比如風景園林發(fā)展簡史的教學環(huán)節(jié)，內容繁多，可改為課下自修的形式，同時結合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。
