時間：2023-08-09 17:18:19
序論：在您撰寫小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)策略
1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導(dǎo)，因為興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對語文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會增強，就愿意主動去學(xué)，反之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語文水平的提升。因此，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文日常教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語文教學(xué)中如臨其境，借以來激發(fā)起小學(xué)生主動進行語言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。
2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)
目前，由于種種原因?qū)е挛覈芏嘈W(xué)語文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師因為沒有正確掌握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與重點，導(dǎo)致其無法對小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，加強小學(xué)語文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開展各種針對性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語文教師更新語文教育理念。一切從小學(xué)生的實際需要出發(fā)，以小學(xué)生實際接受能力為根本，將教學(xué)重點放在小學(xué)生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語文知識與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語言運用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺的日常語文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
3.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段
小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動形象地再現(xiàn)出小學(xué)語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語文教師的自身課堂容量，進而使小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進小學(xué)生形成積極思維，進而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開展落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語文教學(xué)理念，可以有效地開拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法
隨著小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。
伴隨著當(dāng)前社會的不斷進步，過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學(xué)語文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及激情。
5.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重開展高質(zhì)量備課
小學(xué)語文教師除了要重視提升小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語文教師進行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語文教師增加對小學(xué)語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學(xué)語文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
6.結(jié)束語
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學(xué)活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻：
[1] 李文清，姚恒朋.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實踐性探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，31：40-41.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；研究
引言：“經(jīng)典誦讀”是對經(jīng)典著作的閱讀。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進作用。小學(xué)生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據(jù)我國目前小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀實踐的缺失所導(dǎo)致的不良后果的分析，表明經(jīng)典誦讀對小學(xué)語文教學(xué)的必要性與重要性的觀點，并總結(jié)了幾點小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的實施方法。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。中華文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學(xué)語文實際教學(xué)中，嚴重缺失“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，使得語文教學(xué)存在很多的問題[1]。
1.1中國傳統(tǒng)文化面臨斷層危機
隨著社會的發(fā)展，計劃生育的實施，現(xiàn)在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環(huán)境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學(xué)生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，小學(xué)生對經(jīng)典著作的閱讀變少，而我國經(jīng)典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學(xué)生對道德情操的修養(yǎng)以及素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的斷層。
1.2經(jīng)典誦讀內(nèi)容過于陳舊
小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生傳授的經(jīng)典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態(tài)。然而，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，可不僅僅停留在教科書上，經(jīng)典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學(xué)工作者，可充分利用文學(xué)方面的知識，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與心理特點，改變教學(xué)方式，加強對教學(xué)內(nèi)容的研究與建設(shè)。
1.3教學(xué)形式落后
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對“經(jīng)典誦讀”的教學(xué)形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學(xué)生各自做練習(xí)題[2]。教學(xué)過程中，教師成了教學(xué)的主體對象而非學(xué)生。學(xué)生缺少對經(jīng)典著作的閱讀量，學(xué)生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)形似產(chǎn)生反感，學(xué)生在課外時間對經(jīng)典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環(huán)。
二、小學(xué)語文“經(jīng)典誦讀”的實施方法
“經(jīng)典誦讀”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，符合教育規(guī)律，有利于學(xué)生健康成長，在一定程度上增強學(xué)生文化底蘊。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重“經(jīng)典誦讀”實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1以校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，提高認識、統(tǒng)一思想、形成合力
以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為龍頭，通過行政渠道進行培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師對“經(jīng)典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經(jīng)典誦讀”實踐上統(tǒng)一思想，形成合力。
2.2保持課題組成員之間的順暢交流
定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責(zé)任、任務(wù)，監(jiān)督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡(luò)，交流心得體會以及發(fā)現(xiàn)的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發(fā)現(xiàn)的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發(fā)現(xiàn)。
2.3提高教師關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的理論水平
把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師的培養(yǎng)相結(jié)合[3]。校本培訓(xùn)每月至少兩次，利用周五的學(xué)習(xí)時間組織開展”經(jīng)典誦讀”的研討活動，學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀新思想、新理念，討論在“經(jīng)典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經(jīng)典誦讀教學(xué)，反思教學(xué)行為，同時要做到培訓(xùn)內(nèi)容具有廣泛性，培訓(xùn)形式多樣化，使“經(jīng)典誦讀”培訓(xùn)正規(guī)化、常態(tài)化。
2.4開展針對性的前期調(diào)查
談心主要是通過與學(xué)生的平等對話，了解學(xué)生的成長環(huán)境，成長過程，成長經(jīng)驗，以此掌握學(xué)生的特性。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括接觸經(jīng)典誦讀途徑、“經(jīng)典誦讀”選取、家庭有無“經(jīng)典誦讀”教育、家庭藏書、經(jīng)典誦讀內(nèi)容來源、經(jīng)典誦讀興趣、經(jīng)典誦讀內(nèi)容取向、每周經(jīng)典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調(diào)查，可以了解學(xué)生特性和學(xué)生對“經(jīng)典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設(shè)立不同的“經(jīng)典誦讀”實踐計劃。
2.5學(xué)校制定教學(xué)改革措施
在課程設(shè)置、教學(xué)時間、空間上進行統(tǒng)籌安排，制定具體的保障措施，確?！敖?jīng)典誦讀”實踐能正常進行，同時將“經(jīng)典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標(biāo)體系，確保教師能保質(zhì)保量的完成“經(jīng)典誦讀”實踐教學(xué)。
2.6堅持“走出去，請進來”理念
首先，堅持“走出去”的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常組織課題組成員和教師參與各種與“經(jīng)典誦讀”有關(guān)的培訓(xùn)活動、研討會、報告會等，聆聽著名學(xué)者對“經(jīng)典誦讀”的見解，學(xué)習(xí)他們的關(guān)于“經(jīng)典誦讀”的先進的理念和成功經(jīng)驗，不斷的提高課題組對“經(jīng)典誦讀”的認識水平和研究能力。
三、結(jié)語
“經(jīng)典誦讀”是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過“直面經(jīng)典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典范文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。讓孩子們在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
參考文獻：
[1]葉蓉蓉.小學(xué)“中華經(jīng)典誦讀”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012.03-11.
【摘 要】近年來，小學(xué)在辦學(xué)水平得到較大提升的同時也面臨著諸多需要解決的問題，例如在督導(dǎo)檢查當(dāng)中，對于小學(xué)語文教學(xué)情況，存在著教學(xué)質(zhì)量提高較慢，教學(xué)方式單一，以及課堂教學(xué)效率低下等問題。通過對語文督導(dǎo)中出現(xiàn)的問題進行初步的分析與探討，并且在此基礎(chǔ)之上通過加強小學(xué)語文督導(dǎo)評估等方式，來尋求通過語文督導(dǎo)工作來提高小學(xué)語文教學(xué)的方法與措施。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；督導(dǎo)評估；問題；解決措施
一、前言
近幾年來，小學(xué)的辦學(xué)得到了國家、政府、教育主管部門等多方面的關(guān)注和重視，大部分小學(xué)的教育水平已經(jīng)獲得了相當(dāng)程度的提高，尤其是伴隨著教育改革的步代，教學(xué)理念的更新，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走入了一個新的時期。通過督導(dǎo)檢查，看到了小學(xué)語文在教學(xué)中向著健康良性的方向不斷的發(fā)展著。我們必須加強督導(dǎo)工作，使督導(dǎo)工作成為促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高的動力，使督導(dǎo)檢查真正發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)指示方向的作用，并正視目前存在的各種問題，理性的去思考、處理，尋求解決方法。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和遇到的困難
(一)各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一
根據(jù)了解的五所小學(xué)語文成績總體來看，教學(xué)效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側(cè)重點也存在嚴重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分數(shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學(xué)配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進城務(wù)工、人口流動性過大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對口：其他學(xué)科的教師任教語文學(xué)科，或者是由于語文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學(xué)方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過的知識無法連貫起來，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。
(三)教師學(xué)科教育鉆研活動少，教學(xué)方法落后
要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費上，經(jīng)費不足而且沒有經(jīng)費使用自主權(quán)，使得小學(xué)在語文教學(xué)中，維持正常的運轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認為搞科學(xué)教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動的機會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學(xué)經(jīng)費緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡陋
自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費之后，小學(xué)的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學(xué)校的費用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿模陙?，由于學(xué)生大量涌進市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。
三、對小學(xué)語文進行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)
（一）進一步加強“學(xué)生為本”的評估目標(biāo)
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評估目標(biāo)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校督導(dǎo)評估，尤其是在語文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)：“幫助學(xué)校提高語文教學(xué)的總成績，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的最大化增值?！边@種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進一步加強中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見中也明確指出：“督導(dǎo)評估要促進學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評估中，我們同樣要堅持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生為中心點。也就是說，我們要將促進學(xué)生身心健康成長作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)來建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊伍比較優(yōu)良的語文教育教學(xué)隊伍。學(xué)校在對語文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。
（二）突出以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)評估指標(biāo)
科學(xué)嚴謹?shù)脑u估體系是實施語文教學(xué)高效督導(dǎo)評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導(dǎo)評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學(xué)生為本”的理念。比如說在英國對小學(xué)語文教學(xué)的評估過程中，評價指標(biāo)就主要包含學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個主要方面。其中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認知成果、學(xué)生的價值觀以及學(xué)生個人素養(yǎng)等幾個方面來進行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學(xué)上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標(biāo)。
四、督導(dǎo)評估在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的措施
對于小學(xué)語文督導(dǎo)評估工作，重點應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導(dǎo)評估當(dāng)中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決對策，使督導(dǎo)評估工作真正能夠成為促進小學(xué)語文教學(xué)的源動力，真正使督導(dǎo)評估工作成為小學(xué)語文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進、指引與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。
(一)靈活使用督導(dǎo)評估工作流程和方式
縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)評估過程中，程序性和時間性比較強，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對普通小學(xué)的督導(dǎo)評估完全可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來說督導(dǎo)評估的過程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評—督導(dǎo)復(fù)評—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進行有效的整合。例如對某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評估信息平時已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評時也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評時還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點和緩急程度，事先對評估指標(biāo)體系二級指標(biāo)或三級指標(biāo)進行專項評估，然后對復(fù)評信息進行匯總，形成督導(dǎo)評估整體意見。
(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性
課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對于各個小學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進行評估時，應(yīng)該格外的嚴格，按照規(guī)定，認真、細致的完成評估。要注重評估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過督導(dǎo)評估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的課堂教學(xué)進行準(zhǔn)確評價，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學(xué)校各項工作進行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強對初上講臺的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達，有效進行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強對中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。
五、結(jié)束語
以上就是我們在小學(xué)的督導(dǎo)評估過程中所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)中存在、面臨的各種問題，和我們督導(dǎo)評估過程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項措施。隨著我國新修訂的《義務(wù)教育法》的不斷落實及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項目標(biāo)的不斷實現(xiàn)，小學(xué)的教育現(xiàn)狀一定會得到根本的改變，我們相信，通過不斷完善我們對小學(xué)的督導(dǎo)評估工作、各級政府對小學(xué)的不斷投入及廣大基礎(chǔ)教育工作者的努力，小學(xué)的明天一定會更加美好！
參考文獻
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學(xué)語文
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-132-01
語文教的是漢語，是我們的母語，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是具有交流功能的工具學(xué)科。隨著新課程的不斷改革，語文教學(xué)的課堂效率需要提高的同時也要幫助學(xué)生全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教師深受應(yīng)試教育的影響，使語文教學(xué)沒能起到應(yīng)有的作用。本文通過實踐來淺述一些教學(xué)經(jīng)驗，給農(nóng)村語文教學(xué)提供一點建議和方法。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、課前準(zhǔn)備馬虎
由于教師對教材的了解不夠徹底，沒有深入的專研，導(dǎo)致上課時隨意而教，沒有目的性。有些農(nóng)村小學(xué)的語文教師連教材沒有全部看完，就直接上課教學(xué)，這樣的教學(xué)能起到什么作用？新課程的改革是“以生為本”的教學(xué)理念，但是由于農(nóng)村的各項設(shè)施都沒能跟上，導(dǎo)致新課程并沒能有效的開展，教師在進行備課時也都只是照本宣科，或是網(wǎng)上找的模板套用上去的，這樣的教學(xué)完全是沒有任何質(zhì)量可言的，對學(xué)生的語文素養(yǎng)及全面發(fā)展得不到任何的幫助，如果教師不能深入的研究教材，做好課前準(zhǔn)備，那么語文教學(xué)的課堂質(zhì)量肯定非常的差，想要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也是無稽之談。
2、教學(xué)常規(guī)十分松散
跟城市小學(xué)教育相比較，農(nóng)村教育普遍存在教學(xué)進度嚴重落后的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教師由于某些原因，導(dǎo)致課堂節(jié)奏十分松散，課堂效率極低，從而課程進度十分之慢。為了彌補這種緩慢的課程進度，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校將音樂、美術(shù)、體育等其他一些娛樂性較強的課程都改成語數(shù)英主課了，甚至有些科學(xué)文化、思想政治課都被有些教師占據(jù)了。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因歸根究底是：一教師課堂效率極差，沒有掌握好有限的上課時間，二上課之前總要花時間解決上節(jié)課遺留下來的問題，對于課后作業(yè)中出現(xiàn)頻率比較多的問題也在課堂上提出來統(tǒng)一講解。加上課前準(zhǔn)備不充分，很多原本可以在課后安排的事情都堆積到課堂上，這些因素加起來，嚴重減少了上課的時間。所以，城市教學(xué)只需要花費兩課時的教學(xué)，到農(nóng)村教學(xué)中可能需要3～4課時才能完成。往往快到學(xué)期結(jié)束時，教師還要許多教學(xué)任務(wù)沒有完成，因此，將多個學(xué)習(xí)任務(wù)放在一天進行，倉促完成教學(xué)任務(wù)。這種快餐式的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量可想而知，往往不盡如人意。
二、在新課程背景下進行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的對策
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念作為一種思想層面，其思想行為潛移默化地改變著人們的行為舉止，思想觀念的轉(zhuǎn)變對人們的影響十分深遠。為了緊隨時展的潮流，與時俱進的先進思想理應(yīng)被大眾所接受與推崇。而新課程改革其實最重要的就是改革人們的教學(xué)觀念，它的迅速普及和推廣，使得人們拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是以教師為課堂的中心，打破了滿堂灌的教學(xué)形式，突破了知識封閉守舊的局限性，取而代之的是一種科學(xué)式、積極式的教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變大眾的教學(xué)觀念是提高小學(xué)語文教育的首要途徑，尤其是對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。在農(nóng)村地區(qū)，他們的生活狀態(tài)比較封閉，導(dǎo)致信息交流十分困難，在思想教育方面的觀念比較落后，給他們灌輸新課程的改革，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念顯得尤其重要。例如在教授經(jīng)典課文《槐鄉(xiāng)五月》時，當(dāng)讀到“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”時，教師可以讓學(xué)生說說玉的顏色，感受玉的潤，玉的有光澤，由此想象到槐花的晶瑩剔透，感受槐花的美。
2、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
對于教學(xué)質(zhì)量的高低，科學(xué)的教學(xué)方式雖然重要，但教師自身的專業(yè)素質(zhì)也同樣很重要。根據(jù)教育目前的現(xiàn)狀，強大的師資力量是教育中嚴重缺乏的一部分。這一點在農(nóng)村地區(qū)更為常見，農(nóng)村地區(qū)的教師整體水平往往嚴重落后于城市教師，加上師資隊伍人員十分有限，經(jīng)常出現(xiàn)同一個教師擔(dān)任多職的現(xiàn)象，如語文教師不僅教語文，而且教數(shù)學(xué)，甚至是教體育，嚴重阻礙了農(nóng)村學(xué)生全方面的發(fā)展。另外，農(nóng)村教師很少是科班出身，大多數(shù)都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致其不具備科學(xué)合理的教學(xué)方式。因此，當(dāng)務(wù)之急是提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，提高招聘的門檻，加強對教師的再培訓(xùn)，促進他們真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人。
3、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
眾所周知，提前預(yù)習(xí)是一種很有效的基本學(xué)習(xí)方法。它可以讓孩子們先大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己還不能很好理解的部分，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠更仔細的去聽那些不會的部分，發(fā)揮他們的主觀積極性。帶著疑問去聽課可以加深對學(xué)習(xí)難點和重點的印象，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果，減少老師的教學(xué)負擔(dān)，也提高了教學(xué)的整體效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生們做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的部分，孩子們的閱讀水平和閱讀能力將直接影響教學(xué)的效果。
教學(xué)資源不均、師資力量不足、學(xué)生的能力素養(yǎng)較弱等差異，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)與城鎮(zhèn)相比還是存在一定開展難度的。甚至部分農(nóng)村的語文教學(xué)是落后于城鎮(zhèn)基本水平的。但是，農(nóng)村教學(xué)也有自己獨特的優(yōu)勢，如相對單純的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們、豐富的自然開拓資源等等。老師們應(yīng)當(dāng)抓住新課標(biāo)帶來的改革發(fā)展機遇，積極探索如何提升農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)效率，實現(xiàn)教育全面化，為國家和社會培育更多的人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新教育
0引言
目前創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口，從高等教育到基礎(chǔ)教育都如火如荼地開展起來，內(nèi)容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、學(xué)科教學(xué)等方方面面，范圍涵蓋了從基礎(chǔ)教育到高等教育各個階段。為我國社會和科技進步的發(fā)展作出了重大貢獻。小學(xué)語文的創(chuàng)新教育，是指小學(xué)教師指導(dǎo)小學(xué)生正確地理解、運用和積累語言文字，在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育倡導(dǎo)全新的人才觀，它從創(chuàng)造力的普遍性和可開發(fā)性原理出發(fā)，認為受教育者人人皆有創(chuàng)造力，且能經(jīng)過教育與訓(xùn)練提高，直至成長為創(chuàng)造型人才?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在談及綜合性學(xué)習(xí)的評價時也強調(diào)指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識?！?/p>
2小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略
2.1提高教師的素質(zhì)
教師必須是創(chuàng)新型的教師，必須有強烈的創(chuàng)新意識，保持對事物的好奇心，對信息獲取的愿望和需求。要破除迷信，掙脫教條，不唯上，不唯書，不崇拜；要敢于質(zhì)疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情，解放自己的創(chuàng)造力，只有這樣，教師才能站在時展的前沿，洞悉教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，教書不唯書，依綱不唯綱，做到心中有綱，目中有人，教學(xué)得法。才能在教育教學(xué)活動中有意識地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)并啟迪學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為一個當(dāng)代小學(xué)語文教師，除具備學(xué)科專業(yè)知識外，還必須具備豐富的科學(xué)、人文知識、教育科學(xué)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)知識。21世紀(jì)是信息時代，學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，教師沒有廣博的科學(xué)文化知識，難以滿足學(xué)生的求知欲望。因此，教師必須求知好學(xué)，通過自學(xué)、培訓(xùn)、進修、交流、深造，不斷更新知識，豐富頭腦，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。時代呼喚創(chuàng)新型的人才，教學(xué)創(chuàng)新需要觀念新、素質(zhì)高的教師。廣大小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，在教學(xué)創(chuàng)新的實踐中，不斷學(xué)習(xí)，深入研究，認真反思，敢于創(chuàng)新，使自己成為符合時代要求的高素質(zhì)的教師。
2.2打破常規(guī)教法套路
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
2.3合理運用多媒體教學(xué)手段
進入到新世紀(jì)以來，現(xiàn)代多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)手段更適合老師單方面灌輸和技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有良好的雙向互動性，為語文實踐的良好實施提供了全新的技術(shù)平臺。例如教學(xué)上可以鼓勵學(xué)生自己制作多媒體課程，并且讓老師和學(xué)生提出意見和建議。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，未來多媒體教學(xué)可以探討在互聯(lián)網(wǎng)層次延伸。例如在線指導(dǎo)學(xué)生課外語文活動，在線批改作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生運用語言工具進行有效地交流。值得一提的是，多媒體教學(xué)是語文教學(xué)的手段和工具，而不是教學(xué)的核心。應(yīng)該避免語文教學(xué)多媒體化，不能一味追求采取多媒體技術(shù)而淡化了語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。
3結(jié)語
總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻牢記把創(chuàng)新教育當(dāng)成是一項重要的任務(wù)，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開拓創(chuàng)新教育方法。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實實地堅持下去，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
參考文獻：
[1]孫為紅.小議小學(xué)語文創(chuàng)新教育[J].成才之路，2007，33：21-22.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂改革;問題與對策
中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0026-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.015
在當(dāng)前的新課程改革過程中，小學(xué)語文教學(xué)改革遇到了一些前所未有的挑戰(zhàn)。在比較偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)里，小學(xué)語文教學(xué)改革遇到了種種問題，急需解決。下面進行一些具體的分析。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
（一）過度重視字詞教學(xué)
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師更多地把注意力放在了語文的漢字、詞語教學(xué)上，在許多老教師眼里，語文課就是識字課。教師把課堂教學(xué)的重點放在生字學(xué)習(xí)和記憶上。除了生字教學(xué)外，還特別強調(diào)對于詞語的積累，語文課堂還簡單地停留在詞語造句的層面。雖然這是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，也是必不可少的，但是過度重視帶來的后果則是忽略了語文背后的育人功能，這是長期以來語文工具論的自然結(jié)果。小學(xué)語文教師只重視具體詞文解意的傳授，不去挖掘文章背后對學(xué)生的教育意義，只強調(diào)對課文的背誦和記憶，幾乎把全部精力都集中于具體的知識和技能目標(biāo)，而忽視了育人的大目標(biāo)。
（二）不能保障學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師掌控一切，完全控制著課堂教學(xué)的進度和節(jié)奏，想怎么講就怎么講，想怎么練習(xí)就怎么練習(xí)，一切都是按照自己所想的來進行。這些教師很少考慮到學(xué)生的感受，不能顧及學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，在他們的觀念中學(xué)生就是被動的接受者和學(xué)習(xí)者，很少會考慮學(xué)生的思維方式和思維視角，很少鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也不習(xí)慣學(xué)生進行創(chuàng)造性的活動。
（三）缺少人文關(guān)懷和美的教育
語文不僅僅是一門工具，還是借此進入美境的必然通道。文字傳情達意的功能為我們保留了人類本身的真、善、美。通過閱讀，能讓學(xué)生體會到對美的追求。比如葉圣陶老先生的作品《月亮船》：“彎彎的月亮，小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@篇課文一共有四句，第一句用形象的描寫、暗喻的表達方式來強調(diào)月亮的形狀。前面用彎彎直接形容，后面用船來進行形象的描述。第二句則把形狀具體化，船兒是兩頭尖的，彎彎的月亮也是兩頭尖。這形象的語句能讓兒童在大腦中浮現(xiàn)彎月的美好形象，有一種寧靜、愉悅的感覺。后面兩句則把想象馳騁天外，從兒童的視角來寫對美的追求，那么漂亮的月亮，那么漂亮的小船，我要坐上去。坐在彎彎地像小船一樣的月亮里，我能看見什么呢？我看見的是星星在我的頭頂閃著眼睛，鑲嵌在藍藍的天上。這篇課文極富美感，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師僅僅局限于讓學(xué)生朗讀、背誦以及默寫。這樣，顯然和語文教學(xué)的新理念背道而馳。
二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的障礙
（一）觀念障礙
歷史實踐證明，任何一場社會改革都是從解放思想、改變觀念開始的，改革的前提是觀念的改變。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)往往是余波所不及之地，新思想和新觀念很難傳播到這里。鄉(xiāng)村小學(xué)地處偏遠，往往是上級教育部門忽略的地方，各種檢查都很少走到這些地方來，同時教師也很少接觸到新思想和觀念。
（二）師資障礙
在目前情況下，偏遠鄉(xiāng)村小學(xué)仍然不是新畢業(yè)大學(xué)生的首選。所以，鄉(xiāng)村小學(xué)常常不能及時補充師資，也很少有教師愿意調(diào)到這里來。事實上，很長時間以來，鄉(xiāng)村小學(xué)用了很多代課老師，而這些代課老師的水平高低不一。有個別是師范類畢業(yè)，暫時沒有上編，還有許多是高中畢業(yè)，甚至是初中畢業(yè)的小姑娘，她們根本不考慮上編的事，就是在家附近找個工作。所以，這些老師不會去考慮新課程改革的事情，他們滿足于教課，能夠讓學(xué)生考試就是他們的目標(biāo)。另外，學(xué)校的老教師很難接受新事物和新理念，他們寧可選擇按部就班地上課，認為改革是瞎折騰，是鬧花樣。這些都成為了鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的師資障礙。任何理念的貫徹都離不開人去實踐，沒有新理念武裝起來的教師就談不上新課程改革。
（三）環(huán)境障礙
改革不僅需要小環(huán)境，還需要大環(huán)境來支持，不僅需要教師改變觀念，還需要學(xué)校制度的支持，需要學(xué)生家長的支持，甚至需要必要的教學(xué)設(shè)備支持。教師的大膽改革和創(chuàng)新如果不能夠得到校長和家長們的理解，就不可能取得成功，他們的改革積極性也會受到打擊。鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生家長對于新事物的接受度不高，他們擔(dān)心改革給孩子的學(xué)習(xí)帶來影響，并不認為改革課程授課方式就能提高成績，甚至認為新課堂的教學(xué)方式會降低學(xué)生的考試成績。
三、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的出路
（一）明確改革的目的
新課程改革的根本目的是為了孩子更長遠的未來。新課程改革背景下，教學(xué)方法和教學(xué)方式產(chǎn)生了變化，具體包括教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和體系以及教學(xué)過程和教學(xué)原則的變化，且在組織教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)評價上也不同于以往的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師會向?qū)W生展示語言和文字的使用，通過記錄、朗誦、表述等手段描述事實，引證思維，陳述思想，表達意志，抒懷及改造事物和思想的信息定位。明確改革的目的，讓改革的理念深入人心，促使大家明白改革的必要性和迫切性，這也是在從思想上進行新課程改革的準(zhǔn)備。
（二）從充實師資入手
目前，國家已經(jīng)出臺了鄉(xiāng)村教師補助等各種政策支持優(yōu)秀人才到偏遠鄉(xiāng)村去支教，并且每年還有輪崗教師，支持他們到鄉(xiāng)村學(xué)校。人才的流動必然會帶來新的氣象，為學(xué)校帶來新的思想和理念，這對于新課程改革是非常有幫助的。通過引進人才，充實新畢業(yè)的學(xué)生到教師隊伍里來，逐步減少代課老師的比例，直至全部使用正規(guī)在編教師，整體提高教師素質(zhì)和水平。另外，要加強老教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理念熏陶，多給予他們外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，通過開闊眼界來開闊他們的思路。
實踐：虛心留勁節(jié)，風(fēng)雨不知寒
張衛(wèi)其老師認為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是在言語實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實驗，先后進行了兩輪課改實驗。
教學(xué)實驗第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎，在浙江省錄像課評比中獲得二等獎；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎；多次開設(shè)市級公開課展示自己的教學(xué)風(fēng)格，于2000年被評為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實驗的第二階段，即2003～2009年開展“小學(xué)語文‘自探共研，適時訓(xùn)練，隨機反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語言文字的過度的形式訓(xùn)練中，造成了語文教學(xué)中人的個性、人文精神、審美情趣的缺失，對此，他開展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡約靈動的語文教學(xué)風(fēng)格和“自探共研，適時訓(xùn)練，隨機反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚，學(xué)生的思維能力、言語能力得到了切實的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評比中獲一等獎。當(dāng)時，評委老師都這樣評價：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便的簡約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動按照“問題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進、活動反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個縣級活動就是“班級讀書會”，邀請我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級讀書會目前已經(jīng)走進了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實驗小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項目”，并成功實踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學(xué)校開發(fā)了具有個性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動。
以變革評價為手段，促進學(xué)生發(fā)展。張老師曾說過：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，在新的評價方法探索上，他一方面鼓勵學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測試評價，將活動評價、綠色評價引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測試理念、非連續(xù)性文本考查引進試卷，變監(jiān)測知識的掌握情況為檢測是否掌握解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設(shè)“個人專場”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽。他撰寫的論文《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語文論文評比一等獎，近30篇論文在省級刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報刊復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進個人”“浙江省首批課改先進個人”等榮譽稱號。在教研之路上，他虛心實踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學(xué)科團隊一起著手嘗試推進“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個磨合過渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊伍的個性體驗和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學(xué)為中心”時代，他平均每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對縣里的小學(xué)進行專項的教學(xué)調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動等，及時推廣好經(jīng)驗、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實踐推向深入的漸進步伐。
他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)。“課程意識、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機會，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛的拓展性課程等。有關(guān)注才會有行動，有行動才會有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識觀照下的小學(xué)語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實驗小學(xué)、建德市校長代表團、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長考察團、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達4000多人次。張老師開設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>
創(chuàng)新：迎風(fēng)更瀟灑，亮節(jié)益韌堅
要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊伍，首先得抓青年教師隊伍建設(shè)。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進步，使教研團隊形成了強大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對全縣教師產(chǎn)生了較強的輻射作用。
他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對象上，點面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對于剛剛踏上工作崗位對課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗”活動。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，他改變了以前打一槍換一個地方的調(diào)研方式，對新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對于已經(jīng)逐步成長起來的青年教師，他通過結(jié)對的方式進行指導(dǎo)，在結(jié)對活動中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等形式加強培訓(xùn)。同時，他還要求結(jié)對教師在本校教研組中積極開展教學(xué)活動，并制訂了《結(jié)對教師考核辦法》，要求結(jié)對教師所在學(xué)校的教研組活動次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對教師成績頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。
他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺，促進全縣語文教師的專業(yè)發(fā)展。基于安吉縣的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展實情和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點，他通過對骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學(xué)語文“青年教師研修小組”，并申報了市級規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研促進農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》。經(jīng)過實踐，建成了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的平臺（安吉縣小學(xué)語文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的教研模式：以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式和以互動交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，使偏遠的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，有效促進了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。
