時(shí)間：2023-08-09 17:18:03
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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
口語(yǔ)教學(xué)方法機(jī)械化、簡(jiǎn)單化?！袄蠋燁I(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在長(zhǎng)期中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為一種常用的教學(xué)模式。這種教學(xué)中，教師并不針對(duì)課文或詞匯的語(yǔ)境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華，更不熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上做無(wú)用功，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想；再者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于師資短缺，許多英語(yǔ)教師都不是專業(yè)的教師，因此，他們的口語(yǔ)本身都較差；最后導(dǎo)致教出來(lái)的學(xué)生的口語(yǔ)也較次。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)。教師填鴨式的講解，口語(yǔ)教學(xué)中缺少互動(dòng)活動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。過(guò)分注重詞匯與語(yǔ)法的解釋，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、特色及思維流動(dòng)的分析。英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些詞匯的用法并對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)不厭其煩地解釋，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言思維連貫性進(jìn)行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，只會(huì)做題卻無(wú)法說(shuō)幾句相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的想法和思想。
教學(xué)環(huán)境因素。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是重中之重。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境幾乎為零。這說(shuō)明，學(xué)生缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語(yǔ)技能的降低。由于農(nóng)村教學(xué)條件的制約，加上學(xué)生人數(shù)過(guò)多。班額容量有的學(xué)校達(dá)到60-80人，如此多的學(xué)生，老師很難兼顧到，導(dǎo)致在課堂上沒(méi)有足夠的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也難以組織有效地口語(yǔ)訓(xùn)練。
二、改進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中口語(yǔ)教學(xué)的一些措施
結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和步驟。
1.趣味語(yǔ)境教學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對(duì)話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，還可以適當(dāng)采取做游戲、猜字謎等形式來(lái)活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。同時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步為學(xué)生提供英美社會(huì)的文化習(xí)俗知識(shí)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)的興趣，讓他們?cè)谡n堂上形成想說(shuō)、敢說(shuō)、有東西說(shuō)的習(xí)慣。
2.堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從一開始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的聽力能力才會(huì)逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說(shuō)才有了依據(jù)和保證。
3.給學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)
課堂上傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的提問(wèn)方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問(wèn)和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問(wèn)答為教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進(jìn)行交際。要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提問(wèn)，由其他同學(xué)來(lái)回答，以便學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)。
4.注重小組交流和相互學(xué)習(xí)
我們本地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或操練語(yǔ)言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過(guò)討論獲得問(wèn)題的答案。每周我都用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行分組口語(yǔ)訓(xùn)練讓他們自由發(fā)揮。這樣，表達(dá)能力差的學(xué)生就能從表達(dá)能力好的學(xué)生那里獲得益處，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。表達(dá)能力好的學(xué)生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動(dòng)可以有效地加大學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。相互學(xué)習(xí)，相互提高。
5.積極有效的評(píng)價(jià)方式
教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評(píng)價(jià)方式。
（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的恐懼心理；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。
（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生英語(yǔ)開口能力普遍較差是我們應(yīng)該正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。改革傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性，是解決這一問(wèn)題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題才不至于成為空話。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；教學(xué)方法
英語(yǔ)教育是初中階段教學(xué)的重要組成部分，不僅需要為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也事關(guān)升學(xué)考試，英語(yǔ)教學(xué)可謂初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育階段開展英語(yǔ)教學(xué)也是我國(guó)教育體制的一個(gè)重大特色，英語(yǔ)教學(xué)始終伴隨著每個(gè)求學(xué)者，不管是到了碩士研究生階段，還是到了博士研究生階段，這就要求每一個(gè)求學(xué)者需要在一個(gè)特定的階段為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。畢竟英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，一沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，二沒(méi)有先天的語(yǔ)言遺傳，因此在初中階段開展英語(yǔ)教學(xué)將是最好的選擇，雖然這個(gè)階段已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，但是并沒(méi)有完全錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，初中階段依然屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，只不過(guò)處在末端罷了，只要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)以及刺激，英語(yǔ)教學(xué)也可以取得很好的效果。我們可以看到，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是存在著一些問(wèn)題的。一方面與教學(xué)者的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。本文將對(duì)教學(xué)者的教學(xué)方法作重點(diǎn)的論述。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，種類很多，層面也各不相同，本文將重點(diǎn)論述英語(yǔ)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題。
1、教學(xué)枯燥
這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)很大一部分原因，都與教師的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，總認(rèn)為教學(xué)不能生動(dòng)點(diǎn)，非要保持自己的絕對(duì)權(quán)威，在講臺(tái)上滔滔不絕，而臺(tái)下則睡到一片。問(wèn)題造成的原因是，教師與學(xué)生相互脫節(jié)，課堂氣氛空洞，永遠(yuǎn)只有一個(gè)聲音，那就是老師自己發(fā)出的生活。不僅不去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至連學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有去激發(fā)，把教學(xué)完全當(dāng)成“教”，而忽略“學(xué)”。教學(xué)自然是“教”與“學(xué)”的綜合，把他們認(rèn)為的割裂，這是初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。
2、缺乏情境
語(yǔ)言教學(xué)不同于其它科類，需要在一定的情境下才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，很多學(xué)習(xí)學(xué)不好英語(yǔ)也是因?yàn)闆](méi)有社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求在初中剛開始教英語(yǔ)的時(shí)候，在課堂上制造一定的語(yǔ)言情境，促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)，但是這一點(diǎn)卻做的很不夠，也是初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。缺乏情境的主要表現(xiàn)是：不主動(dòng)去創(chuàng)造情境；缺乏必要的情境測(cè)試。
3、教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)
初中英語(yǔ)教學(xué)，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其教學(xué)方法需要一定靈活，這是符合初中生心里的。因?yàn)槌踔羞@個(gè)階段，學(xué)習(xí)性格正在成長(zhǎng)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，其最本質(zhì)的特征就是喜動(dòng)不喜靜，考慮到這點(diǎn)就需要安排靈活度較高的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)于初中生，但是在具體的教學(xué)中，卻很難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)也成了初中英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題之一。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)方法的探討
1、激趣法
教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得自己最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，就會(huì)逐漸遇到一些因難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等。這些困難的出現(xiàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。因此，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，并傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，教給他們拼讀規(guī)則等。教師要注重幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難，磨煉意志。
2、情境法
任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)行的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡較小，還未形成獨(dú)立的人格，因此影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生盡可能快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要做法有:
（1）建立課前提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。
（2）在課堂教學(xué)中教師要盡可能地讓學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)境之中。教師還可利用實(shí)際生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，模擬交際，或利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。
（3）每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，可用看圖說(shuō)話的形式，也可用自由對(duì)話或獨(dú)白的形式。
3、活動(dòng)育智法
教師首先要通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，然后，根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系與能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱英文歌曲、猜謎語(yǔ)、背誦小詩(shī)、模擬會(huì)話、進(jìn)行內(nèi)容簡(jiǎn)單的角色扮演，等等。這些活動(dòng)應(yīng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。當(dāng)然還有些活動(dòng)可放在課外進(jìn)行，如開辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。
三、結(jié)語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)因其帶有一定的特殊性，在教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題都可以理解，我們也可以從這些問(wèn)題之中，相應(yīng)的提出解決這些問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)初中階段英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打好穩(wěn)健英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供可靠的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王友華.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的幾種方法[J]. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2007， (01)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);引導(dǎo);議論;自學(xué);思辨能力
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課方式比較單一且單調(diào)，多生硬套入單詞、語(yǔ)法、句型教學(xué)，很少涉及到英語(yǔ)文化背景，這一現(xiàn)象在七年級(jí)教學(xué)中尤為明顯。七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，若教師未能及時(shí)加以心理及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效從小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中更高階學(xué)習(xí)中。為應(yīng)對(duì)這一情形，教師應(yīng)首先關(guān)注到由小升初學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的變化，掌握其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及意志，并有針對(duì)性強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到議論、自學(xué)中，以提升其英語(yǔ)能力。
1階段性學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征以及心理機(jī)制
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言技能，突出簡(jiǎn)單詞匯的教學(xué)，以游戲、活動(dòng)組織形式為主，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步習(xí)慣到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中；而初中階段則上升到語(yǔ)法、句型等高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)范圍逐步擴(kuò)大，難度也逐漸增強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)度以及方式存在較大區(qū)別，學(xué)生由小學(xué)初入七年級(jí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負(fù)面情緒，害怕自己學(xué)習(xí)跟不上。早期，大部分學(xué)生仍沿用小學(xué)階段的死記硬背、簡(jiǎn)單并記憶詞匯等學(xué)習(xí)模式，不能滿足初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。加之前期相互之間不認(rèn)識(shí)，學(xué)生心理波動(dòng)大而無(wú)法快速適應(yīng)并融入到新階段的學(xué)習(xí)中去。
2階段性英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展———自學(xué)、議論、引導(dǎo)
考慮到上述提及的特征，初中英語(yǔ)教師應(yīng)首先做好引導(dǎo)學(xué)生由小升初過(guò)渡工作，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)到初中學(xué)習(xí)及生活，調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)間建立良好的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可應(yīng)用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的創(chuàng)新模式，具體如下：2.1激趣助自學(xué)“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)個(gè)體參與學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，強(qiáng)烈興趣可有利于提升學(xué)習(xí)效果。激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)行為機(jī)制是教師教學(xué)的首要目標(biāo)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中自然也會(huì)根據(jù)個(gè)人情況有針對(duì)性、有選擇性學(xué)習(xí)并探究。因而，為更好地尊重學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)及心理特征，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)出一張圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。經(jīng)由前面的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語(yǔ)。剛初入七年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在能夠正確回答教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出喜悅神態(tài)，英語(yǔ)自信心也隨著升高。此時(shí)，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自主化深入到文章中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學(xué)習(xí)怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學(xué)習(xí)食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問(wèn)，學(xué)生就更加樂(lè)意參與學(xué)習(xí)，而經(jīng)過(guò)自學(xué)后，學(xué)生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達(dá)，明白文章主要是講述喜好。如此通過(guò)自學(xué)與教師一人籠統(tǒng)擺出句型的效果完全不一樣，自學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應(yīng)有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行議論討論，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習(xí)題都是“一股腦”給出答案，學(xué)生慢慢就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定依賴性。教師應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并積極組織議論活動(dòng)，將學(xué)生帶入到自主認(rèn)知及感知的行為中，讓學(xué)生在議論中學(xué)習(xí)，在議論中思考，發(fā)展思考、思維能力，以適應(yīng)到更高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中。以前文提及Doyouhavebananas?教學(xué)中為例，受知識(shí)、思維及社會(huì)閱歷等限制，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達(dá)喜好的淺層意思上，未能深入到背后內(nèi)涵中。為此，教師還應(yīng)予以進(jìn)一步引導(dǎo)，以上述句型進(jìn)行議論，讓學(xué)生說(shuō)出具體原因。在議論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認(rèn)為“Frenchfires不健康，對(duì)身體不好?！苯?jīng)過(guò)一番議論后，學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)里產(chǎn)生新的認(rèn)知，不僅僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導(dǎo)助成長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從身心、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法等方面上逐漸適應(yīng)到初中階段學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，教師可巧妙導(dǎo)入討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生、生生間交流搭建良好平臺(tái)，拉近彼此距離，增強(qiáng)情感。如在Whereisthepostoffice?教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用“問(wèn)路”用語(yǔ)，以強(qiáng)化知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。這一階段的學(xué)生已儲(chǔ)備相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)，組織活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，可幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。文章是以對(duì)話形式進(jìn)行語(yǔ)言組織，為此，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“問(wèn)路”“指路”知識(shí)的認(rèn)知及掌握，教師同樣可以兩兩對(duì)話練習(xí)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相互之間對(duì)調(diào)角色進(jìn)行練習(xí)，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學(xué)生深切感受到英語(yǔ)交際的樂(lè)趣與意義，并積極參與到英語(yǔ)交際、語(yǔ)言運(yùn)用中。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小升初學(xué)生正處于一個(gè)關(guān)鍵性的過(guò)渡階段，教師應(yīng)注重根據(jù)其心理及學(xué)習(xí)特征創(chuàng)新教學(xué)，以自學(xué)、議論、引導(dǎo)”六字方針為核心，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)其積極參與到課堂議論學(xué)習(xí)中，以有效提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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一、出示實(shí)物教學(xué)單詞
實(shí)物是最直接最有效的手段。這種教學(xué)方式直觀，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)．單詞和實(shí)物的結(jié)合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發(fā)了學(xué)生興趣，能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單詞時(shí)，我一邊出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實(shí)物，一邊教學(xué)單詞讀音并讓學(xué)生拼寫，學(xué)生根據(jù)這些實(shí)物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等單詞。此外，我還用貼標(biāo)簽的活動(dòng)，鞏固所學(xué)單詞。我讓學(xué)生把單詞寫好，貼在相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品上，每次用到這些學(xué)習(xí)用品，他門都會(huì)不經(jīng)意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見，利用實(shí)物教學(xué)單詞是一個(gè)可行的辦法。
二、借多媒體教學(xué)單詞
對(duì)于那些不便帶進(jìn)課堂的的實(shí)物，我們可以借助多媒體，這能更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的想象力。漂亮的圖片、配以對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，更能引起學(xué)生的視聽參與，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的沖擊，從而在大腦皮層產(chǎn)生教強(qiáng)的反射，留下教深的印象。多媒體寓教育教學(xué)于一定的的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景中，就能極大地提高學(xué)生記憶單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)記憶大量的單詞，這種形式很有生命力。．在教學(xué)初一年級(jí)下冊(cè)第九單元時(shí)，我運(yùn)用了多媒體。這個(gè)單元主要介紹電影的類型，我放了幾段視頻，第一段視頻是周星馳的《大話西游》，學(xué)生看完這個(gè)片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy(喜劇片)，接著學(xué)生很快就掌握f(shuō)unny(好笑的)。第二段視頻是《功夫之王》，照此方法學(xué)生學(xué)會(huì)了actionmovie(動(dòng)作片)，也學(xué)到了exciting(刺激的)，第三段視頻是一個(gè)記錄片喜瑪拉雅，學(xué)生也就記住了單詞documentary(記錄片)，還放了恐怖片((咒怨))，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了thriller(恐怖片)，scary和sad，最后欣賞了北京的京劇BeiJingopera。學(xué)生身臨其境，學(xué)生很快就就通過(guò)這幾段視頻，學(xué)會(huì)了這些單詞。還通過(guò)句型Whatkindofmoviesdoyoulike?Why鞏固了actionmovie，comedy，documentary，thri1ler，Bei~ingopera，scary，funny，sad，exciting這些新單詞。
三、利用音義巧記單詞
關(guān)鍵字：多元化；初中語(yǔ)文；教學(xué)探究
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情、民族共同語(yǔ)言的規(guī)范意識(shí)，以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，最終形成健全人格。為了響應(yīng)語(yǔ)文課程改革的號(hào)召，教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。教師在以人為本的基礎(chǔ)上，除了教給學(xué)生一定的知識(shí)外，更重要的是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的思維習(xí)慣。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法顯得至關(guān)重要。
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的意義
1.多元化教學(xué)是有助于傳統(tǒng)教學(xué)的反思。語(yǔ)文教學(xué)旨在幫助學(xué)生積累豐富的祖國(guó)語(yǔ)言，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。然而長(zhǎng)期以來(lái)基于“復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固新知―布置作業(yè)”的教學(xué)觀念下運(yùn)行的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生大多習(xí)慣被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和其他素質(zhì)綜合發(fā)展的匱乏，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。這主要是由過(guò)去人們對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，單一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置造成的。然而隨著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)領(lǐng)域的更新，這種由教師單向傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式的弊端日益明顯，社會(huì)對(duì)應(yīng)試教育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入全面。對(duì)素質(zhì)教育的肯定和追求，掀起了一陣對(duì)新的教學(xué)模式的思考。而多元化的教學(xué)方法也成為把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才的總目的落到實(shí)處的重要途徑。
2.多元化教學(xué)是基于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的新視角。在現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越成為教育革新的科技和思想平臺(tái)的背景下，多元化教學(xué)方法及模式無(wú)疑對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之間相互聯(lián)系作用的方式帶來(lái)了多元化的選擇空間，現(xiàn)代教育技術(shù)不同方式的優(yōu)化組合為建構(gòu)新多元化的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)多元化的教學(xué)模式也則有助于更好地突破教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)信息資源，擴(kuò)大教學(xué)信息的交流范圍，提供有強(qiáng)大技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.多元化教學(xué)也是現(xiàn)代教學(xué)變革本質(zhì)的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)特征之一就是變革，只有不斷變革教學(xué)理論、更新教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、形成獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)等才能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的要求，也才能跟上現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐。因此，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式和教學(xué)模式必然會(huì)經(jīng)理一個(gè)不斷分化和綜合的過(guò)程，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。
二、多元化教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺乏完整系統(tǒng)性的教學(xué)模式建構(gòu)。教學(xué)模式即在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。一般由五個(gè)要素構(gòu)成：一是建立教學(xué)模式過(guò)程中所必須依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想；二是預(yù)期教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，即所謂的教學(xué)目標(biāo)；三是完成教學(xué)目標(biāo)的操作程序；四是為了使教學(xué)模式發(fā)揮效力所需運(yùn)用的策略；五是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的評(píng)價(jià)體系。這五大要素既相互聯(lián)系，又相互制約。通常情況下，只有五個(gè)要素全部具備，才算一個(gè)完整的教學(xué)模式。然而受傳統(tǒng)教育背景的諸多影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中的很多教學(xué)模式，在建構(gòu)中只注重了某幾個(gè)方面的要素，沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)，就拿到實(shí)踐中運(yùn)用，使得教學(xué)功能難以充分發(fā)揮，教學(xué)成果自然也少得多。所以初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式各要素的內(nèi)涵以求正確落實(shí)到實(shí)踐中，避免因?yàn)橹笇?dǎo)思想不明確，導(dǎo)致在實(shí)踐中只注重表面形式卻出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。同樣，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。
2.教學(xué)模式應(yīng)用靈活性的匱乏。首先大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在選擇應(yīng)用何種類型的教學(xué)模式時(shí)就缺乏一定的靈活性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的多元性以及教學(xué)活動(dòng)的綜合性，往往一種課堂教學(xué)要求對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的組合運(yùn)用。但在大多數(shù)情況下，教師在教學(xué)模式的選取上存在著一定的盲目性。甚至存在生硬、強(qiáng)制的套用別人的教學(xué)模式的現(xiàn)象?；蛘咭坏┠撤N教學(xué)模式取得了較好的效果，就被當(dāng)做教學(xué)成果進(jìn)行廣泛地統(tǒng)一推廣，成為改革教學(xué)的重要舉措。然而這些做法并不能使教學(xué)獲得多少成效。其次在運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程中缺乏靈活性。選定了某一教學(xué)模式后，就盡可能創(chuàng)造相似的教學(xué)環(huán)境與條件，完全照搬經(jīng)驗(yàn)，終究抹殺了教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造力。所以選擇某個(gè)教學(xué)模式并且加以應(yīng)用，并不等于一味模仿，更重要的是要深刻領(lǐng)會(huì)該模式所包含的教學(xué)理論與思想內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的改造和創(chuàng)新。
三、多元化教學(xué)的優(yōu)化策略
1.教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則
在教學(xué)模式的建構(gòu)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，綜合考慮各個(gè)方面來(lái)整體安排教學(xué)活動(dòng)。只有對(duì)影響教學(xué)模式的建構(gòu)的教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等各方面的進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，相互配合各種因素，才能形成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，對(duì)多元化教學(xué)起到優(yōu)化整合的作用。
2.運(yùn)用富有特色的多元化教學(xué)方法
初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)應(yīng)立足于每一種教學(xué)方法都應(yīng)該有其與眾不同之處，這也是多元化教學(xué)的重要特征之一。教學(xué)方法的獨(dú)特性主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)方法的針對(duì)性。任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該基于特定的教學(xué)目標(biāo)，是針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容建立的。適用范圍的不同，也決定了其相應(yīng)的運(yùn)用條件和評(píng)價(jià)體系的不同。所以為了能正確選擇和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法應(yīng)該要符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考察也應(yīng)采用書面口頭多種形式從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和方法等幾方面進(jìn)行綜合考查；二是教學(xué)方法的優(yōu)效性。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明好的教學(xué)方法就是有優(yōu)良的效力的教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多元化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把教學(xué)方法的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)相融合，達(dá)到既體現(xiàn)教學(xué)方法獨(dú)特性特點(diǎn)，又能發(fā)揮其最大作用的效果。
3.發(fā)展雙向動(dòng)態(tài)的多元化教學(xué)
教育是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。教學(xué)方法也應(yīng)隨著教育模式、教育實(shí)踐的變化而變革和更新。在新課標(biāo)的背景下，初中語(yǔ)文教師必須改變對(duì)過(guò)去教學(xué)方法單一、靜態(tài)應(yīng)用的觀念，始終用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)方法探究，理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合。只有構(gòu)建的新教學(xué)方法時(shí)隨著需求與理念的變化而不斷創(chuàng)新，從而形成一個(gè)多元化教學(xué)方法不斷完善發(fā)展的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，才能更好的發(fā)揮多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用。
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關(guān)鍵詞：路基處理攪拌樁真空預(yù)壓Abstract:The author gives an analysis of the treatment of soft soil subgrade of Nanjing specific areas of mixing pile with vacuum preloading method selection through engineering experience. It is similar to the future geological subgrade treatment has certain reference design.
Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;
中圖分類號(hào)：U213.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
前言
路基是道路的重要組成部分，它與路面共同承擔(dān)車輛的荷載，它的質(zhì)量好壞，關(guān)系到整個(gè)道路的質(zhì)量及汽車的正常行駛。隨著城市擴(kuò)大和城鎮(zhèn)化的進(jìn)行，為滿通增長(zhǎng)需求，越來(lái)越多的道路新建在一些原來(lái)地基條件較差的地區(qū)，修建這些道路，對(duì)路基的改善處理提出了要求，攪拌樁與真空預(yù)壓都是較為成熟的處理手段，本文結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用，分析了對(duì)不同條件下該如何選擇更合適的方式。
1. 工程概況及地質(zhì)條件
南京市辛更路工程位于南京建鄴區(qū)，城市次干道，東西全長(zhǎng)約3公里。道路紅線寬35～42m。道路所處地區(qū)位于長(zhǎng)江與秦淮河連接口形成的三角洲，現(xiàn)狀為江漫灘地貌單元，自然地勢(shì)標(biāo)高約5-7米，道路路面設(shè)計(jì)標(biāo)高約7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土層分布情況由上往下依次為：
雜填土
素填土
黏土，分布不均勻，中等偏高壓縮性土
2-1淤泥質(zhì)粉土
2-2粉砂夾粉土
2-3淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土夾粉土
粉土，中等壓縮性土
粉砂，中~低壓縮性沙土
粉土夾淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土，中等偏高壓縮性土
粉細(xì)砂，低壓縮性土
粉土夾薄層粉砂，高壓縮性土
2. 處理方案分析
因?yàn)槿范纹毡樘钔粮叨容^大，地質(zhì)情況較差，經(jīng)過(guò)計(jì)算，路基沉降都超過(guò)要求，因此需要進(jìn)行路基處理，項(xiàng)目在設(shè)計(jì)中根據(jù)具體情況采用了深層處理與淺層處理，本文只分析比較深層處理的部分。通過(guò)各種指標(biāo)和沉降計(jì)算發(fā)現(xiàn)，淤泥質(zhì)粉土（2-1）和淤泥質(zhì)粉質(zhì)黏土夾粉土（2-3）（以下為方便閱讀，提及該兩土層時(shí)用代號(hào)表示）這兩個(gè)土層是形成大部分沉降量的主要土層（物理及力學(xué)指標(biāo)見下表），
通過(guò)指標(biāo)分析以及與沿海各地典型地區(qū)軟土相比較（見上圖）， 2-1、2-3層，壓縮模量小，屬于中高壓縮性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，壓縮模量平均值3.73MPa，強(qiáng)度較低，力學(xué)指標(biāo)較差，作為路基使用必須進(jìn)行地基處理，因此，該層是我們解決地基沉降所需重點(diǎn)處理的部位。根據(jù)勘探報(bào)告，2-3該層具有分布普遍，局部缺失，線路里程樁號(hào)K0+000~K2+400厚度大，層厚0.60~19.00米等特點(diǎn)。
對(duì)于沉降及承載力計(jì)算不滿足要求，需要深層處理的范圍，根據(jù)當(dāng)?shù)毓こ探?jīng)驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)比較分析，初步確定采用排水插板真空預(yù)壓方式處理，排水插板施工快捷簡(jiǎn)便，真空預(yù)壓加荷速度快、工期短、費(fèi)用少、加荷中不會(huì)出現(xiàn)地基失穩(wěn)、能加速地基的固結(jié)過(guò)程，對(duì)厚度較大的飽和軟土和沖填土地基較為適用，而且在處理2-3層的同時(shí)，對(duì)其上的2-1的淤泥質(zhì)粉土也兼有處理效果。
另外，我們注意到2-1與2-3之間還有一個(gè)夾層為2-2粉砂夾粉土，該層縱橫向都具有很強(qiáng)的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通過(guò)地質(zhì)剖面圖我們發(fā)現(xiàn)，該層分布不普遍，零星出現(xiàn)（見下圖陰影部位），
因此，如果真空預(yù)壓處理范圍內(nèi)出現(xiàn)了2-2粉砂層，且該層如果橫向面積較大，與道路范圍外的粉砂層如果存在聯(lián)通關(guān)系，那將會(huì)出現(xiàn)道路范圍外的周邊地下水通過(guò)粉砂層所形成的通道被不斷抽取過(guò)來(lái)，使得真空度難以達(dá)到要求，固結(jié)速度降低，存在處理效果差的風(fēng)險(xiǎn)。而如果為了保證密封性而采用兩側(cè)加粘土隔水墻的方式，因?yàn)?-2層上方的2-1層厚度不一，因此為保證隔水墻的效果，需加大隔水墻的深度，從而也提高了真空預(yù)壓的總造價(jià)，另外在2-2粉砂層較厚的路段，如果要處理它下面的2-3層，排水插板的長(zhǎng)度將大幅增大，同樣也提高了真空預(yù)壓的總造價(jià)。
因此，在面臨風(fēng)險(xiǎn)和造價(jià)雙重問(wèn)題的情況下，我們可以選擇采用深層攪拌樁的處理方式，深層攪拌樁在地基深部就把軟土與固結(jié)劑拌和，使其成為具有較好整體性、水穩(wěn)性，又能滿足強(qiáng)度要求，在我國(guó)沿海的濱海平原、河口三角洲的沖積盆地、河海湖相沉積軟土的工程處理中，取得了良好的效果，因此，在高風(fēng)險(xiǎn)路段采用深層攪拌樁，能大大降低失敗風(fēng)險(xiǎn)，而且在攪拌樁形成后，面對(duì)樁中部的2-2的透水層，攪拌樁的水穩(wěn)性也為路基日后的長(zhǎng)期使用提供了保障。
經(jīng)過(guò)以上分析比較，我們?cè)谛枰顚犹幚?，而又沒(méi)有2-2粉砂夾層的范圍，采用排水插排真空預(yù)壓方式（布置見下圖），要點(diǎn)如下：
施工前要清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整好場(chǎng)地；鋪設(shè)砂墊層厚度不小于0.5m，材料選用當(dāng)?shù)氐闹写稚?，含泥量不大?％，用碾壓機(jī)具壓實(shí)，干密度不小于15kN/m3；塑料排水帶按等邊三角形布置，間距1米, 上端高出砂墊層頂面10cm，下端插入軟土層但不能進(jìn)入3-1粉砂夾粉土層；射流真空泵空抽時(shí)必須達(dá)到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空設(shè)備，每塊預(yù)壓區(qū)至少應(yīng)設(shè)置兩臺(tái)真空泵；濾水管設(shè)在砂墊層中，其上覆蓋厚度100mm的砂層；真空預(yù)壓的膜下真空度應(yīng)穩(wěn)定地保持在650mmHg以上，且應(yīng)均勻分布。
對(duì)于存在2-2粉砂層的路段，采用水泥釘型雙向攪拌樁的處理方式，（布置見下圖），要點(diǎn)如下：
施工前按規(guī)范要求清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整場(chǎng)地；攪拌樁采用425普通硅酸鹽水泥，釘形與雙向攪拌樁，攪拌樁擴(kuò)大頭直徑1m，下部樁徑0.5m，攪拌樁間距2m，等邊三角形布置，90天樁身無(wú)側(cè)限抗壓強(qiáng)度不小于1.5MPa，復(fù)合地基承載力為100Kpa；根據(jù)規(guī)范要求，釘形水泥土雙向攪拌樁樁身水泥摻入比應(yīng)通過(guò)室內(nèi)配比確定，水泥摻入量宜為被加固濕土質(zhì)量的12%~18%，水灰比可選用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；內(nèi)鉆桿轉(zhuǎn)速≥50r/min；外鉆桿轉(zhuǎn)速≥70r/min；下沉?xí)r噴漿壓力0.25~0.40MPa；攪拌樁施工時(shí)，停漿面應(yīng)高于樁頂設(shè)計(jì)標(biāo)高300~500mm。
3結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，該道路在使用過(guò)程中達(dá)到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深層攪拌樁與真空預(yù)壓均為應(yīng)用多年，成熟完善的軟土地基處理方式，但在不同的地質(zhì)條件下，尤其是在河流較多的三角洲等容易存在透水夾層、地下水豐富的地區(qū)，可根據(jù)具體情況分別采用，使路基處理過(guò)后能充分達(dá)到使用要求。
參考文獻(xiàn)：
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《真空預(yù)壓加固軟土地基技術(shù)規(guī)程》JTS 147-2-2009
關(guān)鍵詞：水處理；仿真模型；環(huán)境專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0128-02
一、背景
環(huán)境專業(yè)是實(shí)踐性與操作性很強(qiáng)的專業(yè)，目前環(huán)境專業(yè)教學(xué)方法問(wèn)題主要體現(xiàn)在方法單一、教學(xué)時(shí)間有限、課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教學(xué)方式為灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，放棄主觀能動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)記住水處理原理、工藝參數(shù)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、調(diào)試方法等，很難將理論和實(shí)際操作相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以具有局限性，主要是因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生往往只能通過(guò)看與聽來(lái)獲得知識(shí)，動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。因此，需要一種新的教學(xué)手段來(lái)解決這一矛盾。而將水處理仿真模型引入教學(xué)過(guò)程中能較好地彌補(bǔ)這一問(wèn)題。水處理仿真模型與實(shí)際水處理設(shè)備相似，是實(shí)際構(gòu)筑物的縮小版。利用仿真模型可以使學(xué)生快速了解水處理原理與水處理構(gòu)筑物構(gòu)造，并掌握水處理工藝基本設(shè)計(jì)方法，還可以彌補(bǔ)污水處理廠只能走馬觀花式的表面參觀，無(wú)法彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足。仿真模型引入到環(huán)境專業(yè)教學(xué)課堂中后，學(xué)生可以逐個(gè)選擇水處理工藝所需管道配件和水處理構(gòu)筑物，并完成整個(gè)水處理工藝系統(tǒng)的連接與仿真，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，開闊思路，加強(qiáng)對(duì)水處理工藝的理解。此外，仿真模型還可以驗(yàn)證學(xué)生水處理工藝設(shè)計(jì)是否合理，并可對(duì)工藝流程進(jìn)行改造，同時(shí)進(jìn)行仿真訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。為了檢驗(yàn)水處理仿真模型在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，我們對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了專門的調(diào)查，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。
二、材料與方法
1.一般資料：選取2011級(jí)環(huán)科專業(yè)58人為對(duì)照組，2012級(jí)環(huán)科專業(yè)56人為實(shí)驗(yàn)組，兩組學(xué)生在年齡、基礎(chǔ)課成績(jī)、課程教學(xué)時(shí)間等方面比較，差異不顯著（p>0.05）。
2.研究方法：2011級(jí)對(duì)照組學(xué)生在相關(guān)環(huán)境專業(yè)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的授教型教學(xué)方式，2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中引入水處理仿真模型；學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生理論考試與實(shí)習(xí)階段的測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：學(xué)生理論考試和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)采用均數(shù)，采用單因素方差分析，計(jì)算p值，p
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.兩組學(xué)生實(shí)習(xí)階段的測(cè)評(píng)成績(jī)。對(duì)于所有參與測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行了理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考核。對(duì)照組理論考試平均成績(jī)?yōu)?3.5分，實(shí)驗(yàn)組理論考試平均成績(jī)?yōu)?5分，經(jīng)單因素方差分析，兩組成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05）。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)?yōu)?0.5分，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)?yōu)?9分，經(jīng)單因素方差分析，兩組差異顯著（p
2.學(xué)生反饋。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪問(wèn)，結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中引入仿真模型很好（91.2%），有更多動(dòng)手及實(shí)際操作機(jī)會(huì)（85.3%），能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（77.5%），能增進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的能力（79.3%），對(duì)鞏固理論知識(shí)及提高實(shí)踐操作技能方面幫助很大（83.6%）。
四、討論
環(huán)境專業(yè)學(xué)生的很多能力和素質(zhì)都是在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前受外界環(huán)境的限制，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，能遇到突發(fā)狀況并嘗試親自解決的機(jī)會(huì)就更少，同時(shí)由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等因素，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不太重視，有的僅僅是為了混個(gè)文憑。因此如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)方法，增加趣味性和可操作性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為了環(huán)境專業(yè)教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。水處理仿真模型的引入可以彌補(bǔ)有限的參觀見習(xí)的不足，學(xué)生借助仿真模型可以設(shè)計(jì)不同狀態(tài)下的水處理效果實(shí)驗(yàn)，分析來(lái)水特點(diǎn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)。在強(qiáng)化動(dòng)手能力的同時(shí)也明顯提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，仿真模型輔助教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的方法具有可控性和可重復(fù)性，學(xué)生在進(jìn)行模擬訓(xùn)練時(shí)對(duì)特殊情境可以進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而不必?fù)?dān)心自己的操作會(huì)給處理效果帶來(lái)不良影響，且出錯(cuò)時(shí)可以被及時(shí)糾正，能夠更積極地投入操作訓(xùn)練，保持良好的心理狀態(tài)[1-3]。應(yīng)用實(shí)例結(jié)果同樣表明，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中引入仿真模型，改善了理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，有利于解決學(xué)生出現(xiàn)高分低能的失?，F(xiàn)象。通過(guò)本課程建設(shè)，我們認(rèn)為在環(huán)境專業(yè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用仿真模型可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)是為了更好應(yīng)用于實(shí)際的今天，應(yīng)該是一種有益的探索。因此，隨著教學(xué)方法的不斷探索，在環(huán)境類教學(xué)中引入仿真模型強(qiáng)化教學(xué)效果已成為方向。與此同時(shí)，將仿真模型引入到課堂教學(xué)中也存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①仿真模型對(duì)老師提出了更高的要求：授課專業(yè)教師要熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析，然后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)挑選最佳的模型，并能熟練應(yīng)用各個(gè)仿真模型，才能在課堂上運(yùn)用自如，使其充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。②須正確處理仿真模型與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系：仿真模型與常規(guī)教學(xué)兩者是相輔相成的，傳統(tǒng)教學(xué)有著仿真模型無(wú)法替代的優(yōu)越性，在鼓勵(lì)引入仿真模型的同時(shí)也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者應(yīng)共存于教學(xué)過(guò)程，更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在動(dòng)手操作模型前，要有充分的理論知識(shí)，而模型是檢驗(yàn)理論知識(shí)的一個(gè)工具。③需進(jìn)一步完善仿真模型的種類和細(xì)節(jié)。仿真模型的引入能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，是未來(lái)教學(xué)可以嘗試的發(fā)展方向。
綜上所述，水處理仿真模型可以為學(xué)生提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性、主動(dòng)展開學(xué)習(xí)的模擬實(shí)踐環(huán)境，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將水處理仿真模型引入環(huán)境專業(yè)教學(xué)過(guò)程中后，學(xué)生們培養(yǎng)鍛煉了自己解決實(shí)際問(wèn)題所必需的各種技能，了解、掌握了所采用的測(cè)量方法和儀器設(shè)備的性能，為以后的課程學(xué)習(xí)及參與科研課題打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在仿真實(shí)踐的過(guò)程中逐漸提高了興趣，不斷地投入，并嘗試各種變化，達(dá)到了我們追求的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)模式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)上，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中取得了明顯的效果，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處理問(wèn)題的能力與過(guò)去相比得到了較大的提高，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常有益，得到了學(xué)生的好評(píng)。
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